小学数学作业人性化评价的思考与实践_宁小红
小学数学“个性化作业”中有效评价的实践探究
小学数学“个性化作业”中有效评价的实践探究1. 引言1.1 研究背景小学数学作业作为小学数学教育的一部分，是学生学习的重要环节。
传统的作业形式往往偏向于标准化、大众化，不能满足每个学生的个性化需求，导致部分学生难以体会到学习的乐趣和成就感。
个性化作业的概念逐渐被引入小学数学教育中。
个性化作业的出现，旨在根据学生的学习特点、能力水平和兴趣爱好，量身定制符合其发展需求的作业内容和形式，从而促进学生的自主学习、探究学习和合作学习。
通过个性化作业，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习积极性和主动性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在这样的背景下，研究如何有效评价小学数学个性化作业的质量和效果就显得尤为重要。
评价不仅是对学生学习成果和教学质量的反馈，也是对个性化作业设计和实施的验证和改进。
探究个性化作业的有效评价方法，对于提高小学数学教育的效果和质量具有重要意义。
1.2 研究意义个性化作业在小学数学教育中的应用，对于提高学生学习效率和兴趣具有重要意义。
通过合理设计个性化作业，可以更好地满足学生的学习需求和兴趣特点，激发他们的学习动力，增强他们的学习自信心。
有效评价在个性化作业中的实践探究，不仅有利于教师更全面地了解学生的学习情况和水平，有针对性地进行教学指导，还可以帮助学生更好地认识自己的学习状况，及时调整学习策略，提高学习效果。
通过对小学数学个性化作业中有效评价的实践探究，可以为教师提供更加科学有效的教学方法和评价手段，为学生提供更加个性化的学习体验，促进小学数学教育的全面发展。
2. 正文2.1 个性化作业的设计原则个性化作业是指根据学生的学习特点、能力水平和兴趣爱好，为每个学生设计不同的作业内容和要求。
在小学数学教育中，个性化作业的设计原则至关重要。
以下是一些设计个性化作业的原则：1. 知识点针对性：根据学生的学习情况，设计与其知识水平相适应的作业内容。
对于学习较好的学生可以设计一些拓展性的知识点，对于学习较差的学生可以适当简化难度。
小学数学作业评价的思考与实践-文献综述
小学数学作业评价的思考与实践——学生作业个案分析学生作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教师经过课堂教学后的练习和巩固，也是学生学习效果的反馈形式之一，同时还是课堂教学的延伸和补充。
小学数学课程标准的最根本出发点就促动学生全面、持续、和谐的发展。
所以，小学生综合学业水平评价，应体现出对学生的尊重，帮学生找回自尊与自信。
小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，他们就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚时，他们就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。
学生的成绩和作业的优劣仅仅相对的、暂时的现象，而持续地争取更好，才是学业评价的永恒追求。
所以，在小学数学作业评价中既要科学评价学生的认知、水平、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系。
我们认为，评价项目多一点，多一把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。
为此，在课堂作业评价中，我们彻底改变了传统的评价方式，把充分激发学生学习数学的兴趣和热情作为重要的尺子。
如何从学生的兴趣和需要出发，改变学生的作业评价，帮后进生找回自尊与自信？下面以我班学生分例实行具体的个案分析：李佳是我们班上数学成绩较差的一名学生，她的父母亲在外打工，由爷爷奶奶代管，是一名留守儿童。
她数学基础知识薄弱，上课注意力不集中，对学习的兴趣不浓厚，数学作业错误率高，不用心去思考，应付了事。
针对她的学习状况，我除了在课堂上特别关照外，在作业上也实行了一些改变。
（一）作业内容、时间的改革提升学困生的作业效果不是一件容易的事情，最需要老师的爱心、用心和耐心，每天布置作业时，只要求她做基础题和巩固题，做好保底工作，如基本计算题、基本的概念以及简单的应用题，要求她认认真真完成，扎实打好基础，再选择一些与例题相匹配的练习题，让她在做作业时出现茫然时有章可循，也比较接近“最近发展区”。
在作业时间上尽量控制15分钟左右，在学校内独立完成，能够向老师和同伴请教，尽量提升作业效率。
小学数学作业人性化评价的思考与实践
小学数学作业人性化评价的思考与实践作者：叶丹来源：《启迪与智慧·教育版》2015年第06期小学数学教学过程中，作业评价是很重要的一项工作内容。
在评价过程中，评价方式使用得当的话，就能够使得学生的学习积极性被激发出来，如果教师不注重作业评价的过程的话，就有可能对学生的学习成长造成负担。
目前教师在作业批改过程中，往往是由自己一个人来完成的，学生并没有参与到作业的评价过程中，在评价过程中也没有注重人性化的评价方式，这样就会抑制学生的发展。
因此，教师就需要开设人性化的作业评价课程，让学生参与到作业的评价过程中，只有这样才能够促进学生的全面发展。
下面我们就以北师大版小学数学中的《方向和位置》这部分内容的学习为例，来说明人性化的作业评价过程中是如何在课堂中进行的。
一、学生参与评价，培养评价能力师：同学们，上次的课程学习过程中我们主要对《方向和位置》的基本知识点进行了了解，在学习的过程中，我们知道了一些方向和位置的基本知识，知道了东南、东北、西南以及西北这样的新的方位名词。
在课下学习中，让同学们将学校里面的建筑物的相对位置用图画的形式来标注出来，下面我们就对同学们交上来的作业发下去，然后进行相互评价。
（然后每个学生的手上都拿到了一份别的同学的作业。
）师：以前的作业修改都是由老师来进行的，而这堂课我们就改变评价方式，让同学们之间来进行相互的评价，看看别的同学的作业是如何来完成的，自己的作业和别人的作业有什么不同，自己作业中的不足在哪里，而从别人的作业中可以学到什么？这些问题都是同学们在作业互评过程中需要思考的问题。
下面同学们就开始进行作业互评吧！（班级里面的同学看到这样新的作业评价方式，都比较激动，因此都能够积极参与到作业的评价过程中，班级里面的气氛一下子就变得活跃起来。
）师：同学们，你们刚才进行了相互评价，那么接下来有哪个同学能够对自己手上拿到的作业来进行评价一下。
生1：在我手上的这个作业中，基本上能够将东、南、西、北的方向标注清楚，但是在面对一些例如东南、西北这样的方位的时候，容易出现混乱，比如这个图书馆应该在科技楼的东南方向，结果在这份作业中就标注在了西北的方向。
对小学数学实践性作业的调查与思考
对小学数学实践性作业的调查与思考作者：郑俊杰来源：《学周刊》2021年第34期摘要：数学实践性作业是一种新型的作业形式，具有生活性、开放性、趣味性、探索性等特点。
数学实践性作业弥补了传统作业形式单一、内容枯燥的不足，有利于开拓学生的思维，培养学生的实践能力。
但是当前在如何有效布置实践性作业方面还存在不足，导致出现一些问题，如对实践性作业认识不到位、对实践性作业的难度估计不足，缺乏对实践性作业的检查与反馈、考核形式单一、缺乏实践性作业内容等。
要实现小学数学实践作业的有效性，需要重视教师培训，提升认识;要强化教师之间合作，评估好实践性作业难度，确保实效;教师要设计多样化的实践作业，关注学生作业落实情况;采取多样化的评价方式调动学生的学习积极性和主动性。
关键词：小学数学;实践性作业;考核形式;评价中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）34-0099-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.34.049新课改下的小学数学教学要立足于小学生实际开展多样化的教学。
其中，创新作业形式是数学教学的要求之一。
实践性作业是一种新型的作业形式，它指学生灵活应用所学知识在实际操作中完成教师布置的任务。
实践性性作业取材于现实生活，根据生活设计作业形式和内容，鼓励学生自主学习和探究，如通过网络了解和查找资源或者信息，并通过亲自实践尝试来验证自己的观点。
由于实践性作业的答案不存在唯一性，因此对实践性作业评价也应多样化，不能局限于“一把尺子”的标准。
小学数学课程标准明确指出，有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践、合作交流也是学生学习数学的重要手段。
教师应充分创造机会，让学生从事数学活动，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识，获得更广泛的数学活动经验。
这就要求数学教师进一步探索并设计实践性作业，激发学生的数学学习兴趣，提升学生数学素养。
小学数学“个性化作业”中有效评价的实践研究
小学数学“个性化作业”中有效评价的实践研究小学数学“个性化作业”旨在根据每个学生的学习水平和能力制定个性化的数学作业，以更好地满足学生的学习需求。
对于这样的个性化作业如何进行有效评价，以促进学生的学习进步和提高教学质量，仍然存在一些研究和实践上的挑战。
有效评价是指确保评价结果准确反映学生的学习情况，并能够提供可行的建议和指导，以帮助学生改进学习。
在小学数学个性化作业中的有效评价应该具备以下几个方面的特点。
评价应具有明确的目标和标准。
教师在设计个性化作业时应明确作业的目标，并确立评价的标准，以便能够准确地评估学生的学习情况。
在一次个性化作业中，教师的目标可能是评估学生对加法运算的掌握程度，标准可以是学生能够正确完成一系列的加法算式。
评价应充分考虑学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习特点和能力水平，教师在评价时应考虑到这些个体差异。
对于一个学习能力较强的学生，教师可以要求他做一些较为复杂的题目，以充分发挥他的潜力；对于一个学习能力较弱的学生，教师应提供一些简单的题目，以避免过多的挫败感。
然后，评价应有利于学生的学习进步。
评价的目的不仅仅是判断学生的学习成绩，更重要的是帮助学生改进学习。
教师可以通过评价结果给学生提供针对性的学习建议和指导，让学生知道自己的学习水平和不足之处，并引导他们制定合理的学习计划。
评价应具有科学性和客观性。
教师在评价时应遵循科学的评价原则，采用合理的评价方法和工具，以获得准确的评价结果。
评价要客观公正，不受主观偏见的干扰。
为了实现上述有效评价的要求，教师可以采取一些实践策略，使个性化作业能够更好地评价学生的学习情况。
教师可以通过定期观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习情况。
定期观察可以帮助教师及时发现学生的学习问题，并根据观察结果调整个性化作业的内容和难度。
教师可以采用多元评价的方式进行评价，包括观察记录、作品展示、小组合作等。
通过这些多元评价方式，教师可以更全面地了解学生的学习情况，避免仅仅依赖一次考试或作业来评价学生。
数学作业评价人性化的探索
数学作业评价人性化的探索褚水林随着新课程改革不断深入，作业评价改革滞后于新课程改革，目前主要存在问题有：一是评价主体的单一化，基本沿续教师批改，学生订正作业的方式，学生还未真正参与作业评价；二是评价功能单一化，过分重视结果评价，基本沿用“对错论英雄”的评价模式；三是评价内容的单一化，重视知识技能的评价，忽视过程、方法、习惯、能力、品质等方面的评价。
这样的评价，学生的主体地位的缺失，学生不仅丧失了锻炼自我鉴别、自我评价的最好机会，而且还形成了一种对作业、对评价缺乏应有的责任性的依赖思想，同时也缺少了人文关怀。
基于新课程“以人为本”的理念，我们以“让评价更具人情味”为切人点，以促进学生发展为最终目的，进行了数学作业人性化评价策略的探索。
一。
数学作业评价人性化的基本认识“评价人性化”是以人为本的评价、，关注，学生的全面发展，尊重学生差异，以激励性评价、发展性评价为主，让学生在评价中体验成功的喜悦。
“数学作业评价人性化”的基本出发点用发展的观点。
以发展的眼光去评价学生作业，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。
作业评价时，着眼放在寻找作业的优点上，即着重评价对的，多让学生看到自己的长处和进步，以此来保护学生作业的积极性。
对于错误，重在分析原因，而不是简单评判。
作业评价过程是师生共同参与的过程，更是学生“认识自我、建立自信、发展自我”的过程。
二、数学作业评价人性化的教学策略作业评价人性化要体现评价主体的多元化、评价内容的多维化、评价方式的多样化，我们在评价时以评价主体的多元化为主线，探索作业评价的教学策略。
1．教师评价——尊重学生，关注差异教师是学生学习活动评价的主体之一。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师对学生的作业评价以尊重学生人格，关注学生差异为前提，不只是简单对错评价，更是师生交流的有效平台。
因此，教师要树立正确的评价观，运用多重评价方法，充分发挥评价的作用，促进学生对作业的理解、数学的理解和自身发展。
小学数学作业的人性化评价实践策略
小学数学作业的人性化评价实践策略作者：吴望华来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第21期【摘要】教育是人的教育，人性化是教育的核心因素。
随着教育的不断改革，新课程教育要求关注每个学生的发展，以人为本，注重整体发展，要求关注评价的过程实践，注重过程对学生发展的促进。
通过关爱的角度去进行人性化的评价，让小学生能够通过人性化评价，去观察自己在数学作业中的问题、思考、探索所学知识，老师可以通过人性化评价有效的调控学生的作业难度和强度，使学生的数学学习能力和素养都有进一步的提升和发展。
【关键词】小学；数学作业；人性化评价【中图分类号】G622 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）21-0228-02合理人性化的作业评价是促进学生发展的一个关键，作业评价中缺少对学生的整体发展的以人为本的意识，压抑学生的自主发展，不仅不利于学生的整体发展，更打击了学生学习的主动性，作业评价应该在主张抓住数学学习的特点，引导学生学习数学，同时要关注学生发展，以人为本的因素，把学生人性发展放在重点，做到符合新课程教育改革的新要求。
一、“人性化评价”的主要意义作用1.学生发展的鼓励因素。
在小学生的发展阶段，更需要教师的认同和赞许，积极的鼓励的人性化评价可以让学生们感受到自己价值所在，更好的去学习这门学科。
因此，教师在作业评价的过程中，一定不要忘记以鼓励欣赏的态度去评价作业，在批阅作业的同时寻找每个孩子的闪光处，让他们感受到老师对他们的欣赏，从而激励他们更加的自信，变得更加的优秀。
在这种任性化的评价中，学生通过表扬、赞许，可以激发他们更好地去自主学习，同时在课堂中与老师进行互动，完成所学知识的运用掌握。
2.转变学生的学习态度、行为习惯。
为了培养学生良好的学习态度和习惯，老师在安排作业使就可以观察出来。
学生们对于课后作业的态度各有不同，所以老师在进行作业评价的过程中，一定要根据不同学生的身心发展，提供相应的引导性、激励性的评价。
对小学数学实践作业设计的一些思考
对小学数学实践作业设计的一些思考完成作业本是“天经地义”的事情，然而很多小学生却抱怨数学作业多、不好做。
究其原因，是教师布置的作业类型单一，记忆重复的内容多，而高阶思维类的作业少，不利于学生解决问题以及创新思维能力的发展。
数学学科具有很强的实践性，教师要积极引领学生经历“做数学”的过程，促使学生在参与实践活动中理解数学知识背后的“数学思维”，以提升他们的应用意识，让数学核心素养的种子真正生根发芽。
数学实践类作业，能在立足于学生现实起点的基础上重构学习场景，能促进学生对问题的体验与感悟，抽象出数学模型，并将这种模型运用于生活实践之中。
［1］教师要善于帮助学生建立生活与数学知识之间的关联，让他们能在具体的问题中抽象出数学概念，能在经历数学化的过程中探寻其中的数学关系。
实践作业指向学生探究能力的提升、创造意识的培育，学生经历“再创造”的过程，能在多元的情境中调动学习兴趣，感悟到数学学习的快乐。
实践性作业不是简单的动手操作，而是彰显数学学科的本质属性，能促进数学思维的渗透，让学生在操作中发现规律，实现“动手”与“动脑”的融通，从而实现真正意义上的“做数学”。
每个学生的发展都有着关键的两个区域，一个是现有水平，另一个是潜在水平，两者之间的差距称为“最近发展区”。
教师要立足学生的“最近发展区”，为学生构造问题情境，对学生进行启发引导，让他们参与独立探索、协作交流，促进认知体系的主动建构。
一、指向目标，促进目标达成实践性作业要避免盲目性、随意性的布置，要指向目标、凸显本质，能调动学生的积极思维，引向学生的深度思考。
作业设计要彰显数学学科本质，其内容要与教学目标深度融合，从而达到“减负增效”之效，促进学生核心素养的提升。
教师要根据课时目标的要求，从知识、技能、方法等角度梳理内容，要让实践性作业与学生的认知特点相匹配。
教师要合理控制作业的完成时间，以依据作业情况及学生情况进行预判。
作业的类型要多样，可以设计调查、探究、操作等作业。
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[作者简介]宁小红(1970-),女,浙江杭州人,小学高级教师,余杭区骨干教师、教坛新秀。
小学数学作业人性化评价的思考与实践宁小红(浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一小学,浙江杭州311115)[摘 要]以人为本,实现每个学生不同程度的和谐发展,是新一轮课程改革理念的本质所在。
从努力创设充满关爱与活力的角度,透视当前作业评价中人性的缺失;从孩子们生命发展的需要、新课程教学的需要这两个角度,诠释人性化评价的重要性;并通过对当前小学数学作业中已有的人性化评价的观察、分析与思考,探讨新课程背景下小学数学作业人性化评价的生长点。
[关键词]人性化评价;思考;实践;小学;数学[中图分类号] G623.5[文献标识码] A [文章编号] 1002-1477(2007)03-0044-03一、/人性化评价0的提出作业评价是教师的一项常规工作。
作业评价的方式是多种多样的,用得好,能够激发学生学习的积极性,成为他们学习的动力;用得不好,就会流于形式,甚至造成学生的心理负担。
经过调查分析,现行的小学数学作业/等级0评价代替了/分数0评价。
但是不少教师没有把作业批改提高到作业评价的高度:作业由教师全批全改,打/等级0如同打/分数0;学生不参与批改过程,只是被动接受批改结果。
作业评价过程中,人性化的缺失仍是个严重的问题。
作业评价缺乏应有的生活意义和生命价值,以教师主体作用压抑学生自主发展,学生主体自主活动整体缺失。
作业评价应本着张扬数学学科特点的同时,抓住其中的人文因素,把人性放在核心位置,努力践行/以人为本0的人性化作业评价方式。
二、/人性化评价0的意义11学生发展的/催化剂0人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存。
为此,教师应尊重学生,用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,能使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。
心理学研究表明,学生获得表扬、奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高。
及时有度地呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣。
2.改变学习态度、行为习惯的/润滑剂0作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。
不同个性的学生对待作业的态度有所不同,对他们的作业采取个性化的评价,具有很强的激励性、导向性。
评价时重在激励,贵于引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。
3.学生转变的/调节剂05数学课程标准6指出:对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。
因此,评价的结果应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生。
评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙地结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定了其进步的一面。
这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展。
三、人性化评价的思考与实践在新课程实施的进程中,我们一直在探究帮#44# 2007年第3期(总第157期)#数学研讨#现代中小学教育助学生/认识自我,建立自信0的人性化作业评价,注重发现学生好的方面,注意多给学生些鼓励,多让学生看到自己的长处和进步。
实践中尝试着让评价有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面,使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感和态度,并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。
1.学生参与作业评价,培养学生的评价能力5数学课程标准6倡导主体多元性评价方式。
在实践中,我们不局限于教师对学生作业的全包全批,尝试将作业评价的主动权还给学生:让学生全员参与作业批改过程,提倡学生互批或自批,立足于发展学生智力和培养学生的能力上。
评价作业对于学生来说,是比较新鲜的事,也比较感兴趣,他们会乐于参与。
但要指导得法,学会评价。
(1)指导批改,掌握批改方法,形成初步的评价意识。
课前教师准备好/下水作业0。
所谓/下水作业0是指教师在上课前,把布置给学生的作业先做一遍,教师为学生提供一个示范,同时把学生在作业中可能出现的错误故意做错,给学生提供一个错例,对于多解的问题,可以列出几种解法,以便给学生以启示。
/下水作业0也可以由某一个学生的作业来代替。
通过指导学生批改/下水作业0,使学生通过反思和讨论,明确答案,同时学会批改作业的方法,掌握作业的评价标准,潜移默化地受到评价能力的训练。
(2)指导互批,巩固批改技能,提高评价能力。
为了进一步巩固学生的批改技能,提高评价能力,教师要指导学生互批。
在互批的过程中使学生的评价意识和技能进一步巩固,逐步提高。
通常先是以小组(前后4人)为单位,逐一把每个同学的作业作为典型作业进行批改,进行一个阶段的训练实施后,再以同桌两人为单位讨论互批。
此阶段教师要在学生进行作业互批的过程中,发现学生批改不正确时、判断不出正误时或者答案发生争论时,进行适时的点拨,使学生的思维再深入一步,更上一层楼。
(3)学生自批,提高学生素质。
作业批改方式改革的最终目的是让学生学会自批,掌握自批的方法和手段,提高学生素质,也是从根本上减轻教师负担的出路所在。
但在作业批改起始阶段一般不采用,而是在学生有了较高的自我评价能力,熟练掌握了作业评价方法后才能进行。
教师在学生自我批改前,要先做必要的提示,讲清检查的方法、批改的重点和有关技术性细节(如批改所用的符号,改正错误的方法等),答案可由教师直接公布或由学生讲出,以后逐渐改为由学生自己确定,验证正确答案后再进行批改。
反思:充分发挥学生主体地位,学生参与作业批改,使其基本掌握了作业的标准,在做作业时能自觉按照优秀作业的标准去完成作业,自制力增强;掌握了评价作业的方法,学生能正确地对别人或自己的作业进行批改评价,打出相应的等级;学生的评价能力有了明显提高,不但在评价学生的作业时能够有条理地分析评判,而且也体现在对其他现象的评价上同样有了很大提高。
对教师来讲,通过引导组织学生参与作业批改的全过程,教师批改作业的负担就会大大减轻。
2.分层评价,促进每一个学生不同程度地和谐发展每个人都有独特的天赋、个性和思维方式,学生的差异是客观存在的。
5数学课程标准6指出:数学课程/要关注学生的个体差异和不同的学习需求0;/在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展0。
因此,在作业评价时,就要重视整体把握,尊重学生心灵的体验,着意发挥学生的主观能动性,让学生在作业中有表达独特体验的空间。
评价时要考虑学生的差异,尽量满足学生的需求,力求让每一个学生都能得到充分展示,全面保护学生的自信心和积极性,促进学生整体发展。
(1)尊重学生的个性差异。
人的智力结构是多元的,有的人善于形象思维,有的人长于计算,有的人擅长逻辑思维,这本没有优劣之分,只表现出不同的特征与适应性。
因此,评价时应允许学生的答案与教师的不同、学生与学生的答案不同。
应提供学生解释自己不同答案的权利,以此让每个学生获得富有成效的学习体验。
为了配合学校创建绿色校园布置,当时正好学完10以内数,我要求孩子以/我们的校园0为主题,画10样事物,要反映1~10这些数。
学生们充分发挥了自己的想象,运用手中的画笔展示了自己色彩斑斓的校园。
学生的画是天真的、稚嫩的,也是有差异的,我以无比的热情肯定了每个学#45##数学研讨#2007年第3期(总第157期)现代中小学教育生的作业,让刚入学的孩子体验了成功的喜悦,激发了学习数学的兴趣。
反思:数学作业不能以绝对化的标准去评价,应尊重儿童的天性,顺应儿童的学习规律,拓展作业的内涵,使孩子在作业中释放自我潜能,开发多元智能,体验学习的愉悦和自信,获得个性的和谐发展。
(2)尊重学生的学习差异。
学生受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制和影响,所表现出来的学习能力不尽相同。
因此,要努力体现评价的层次性,允许不同层次学生有不同水平的答案,以促进各层次学生的全面发展。
认知是一个循序渐进的过程。
许多学生难以达到作业较高的水平,得到满意的等级。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我采取一题多改、逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况提高等级。
如有一位学生计算36@199+36的过程为:36@199+36=7164+36=7200,我给他评了中等,并眉批道:/得数正确,但可以简便计算。
你再想一想!0学生补了一种算法:36@199+36=(36@200-36)+36=7164+36=7200。
我为他提高了等级,又眉批道:/好,你又跨出了可喜的一步!0又在题目中/360的下面划了一条红线,以做暗示。
果然,学生又补了一种算法:36@199+36=36@(199+1)=36@200=7200。
我再次为他提高了等级。
反思:少年儿童处于身心发展时期,各个方面很不稳定,因此,评价不能一成不变,一以贯之。
对学生的评价,尽可能地以个性特征为参照,注重学生自身的纵向比较,淡化横向比较。
教师要善于找出学生的/闪光点0,及时予以表扬、鼓励。
只有这样,学生才会在比较中树立信心,在评价中不断进步,真正使评价成为学生发展的/推动器0。
3.加强情感交流,培养学生的学习内驱力采取量化的/等级0与质化的/评语0相结合的评价方式,可培养学生在学习过程中所形成的积极向上/内部态度0)))学习的内驱力。
为此我尝试改变数学作业的批改方式:在学生的作业本上,除了批有/K0、/@0和写上表示等级的标记外,针对学生的个性,注有教师数学课以外的情感沟通语言。
(1)激励性评语。
如对优秀生经常使用下面一些语言:/老师欣慰有像你这么好样的学生0,/你的作业令老师赏心悦目0等等。
当然,根据不同的情况,对后进生也可使用激励性的语言。
例如,/看到你的进步,老师和同学都为你感到高兴0、/你的作业给老师带来了好心情,谢谢你0、/你的进步是有目共睹的,同学们都为你感到高兴0等等。
(2)期待性评语。
例如/老师相信你,通过努力,一定会成为一个不错的学生0、/我相信你,一定不会辜负大家对你的期望0等等。
(3)商榷性评语。
根据学生作业不同的情况,有时直接予以更正,有时则不是直接更正,而是给予适当的提示,引导学生自己去更正。
如/你自己想一想,看能不能发现错误?0等。
通过语言写下学生近期的学习发展情况以及教师对学生的要求;写下学生的性格或特长;写下学生近期的心情;写下老师的心事等。
没想到学生跟你/聊上天0了,从此打开了学生心中的话匣子:写出了自己的缺点了;写出了自己的心里话了;写出自己的愿望了(愿与老师成为朋友);写出对老师的昵称、笔名了;写出自己的家事了等等。