创新生物课堂教学模式初探
高中生物新授课课堂模式初探
高中生物新授课课堂模式初探平阴一中张磊课堂是真实教育生活的一个重要的组成部分，构筑高效课堂，就是通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，实现高效的课堂并追求个性的课堂。
课堂是不是有效，是不是浪费学生的时间和精力，这些都是我们必须认真思考的。
一个高效率的课堂才是一个好的课堂，评价一堂课最重要的是学生得到了什么，学生在课堂上是不是快乐的。
当一堂生物课的下课铃声响起的时候，我们要这样问问自己：这节课我上得成功吗？在这节生物课中，学生们学到了什么？掌握的怎么样？尤其是针对新教材的量多而又难于把握等问题，我们要转变教学观念充分落实学生的主体地位。
一、对高效课堂认识：高效课堂的基本特征是学生能否高效地学习，教师能否调动学生，让学生想学、能学、会学、学好、乐学，使学生真正参与到教学活动中来，教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。
1、课堂教学体现“活动化”，新课程以学生的自主活动为主要方式，把学习的主动权交给学生。
鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生大胆探索。
2、课堂教学体现“自主化”。
教师要注意调动学生学习的积极性、主动性，让学生先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，独立思考、合作交流，学好知识。
教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。
通过教学，让学生充分发挥主动性、能动性与创新性，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，是高效课堂的基本要求。
根据新课改的基本理念，高效的课堂教学必须体现：（1）让学生经历自主学习的过程，学案引领，问题导学；（2）让学生经历新知与方法的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；（3）让学生经历思维的展示与碰撞过程，使课堂环境人际关系民主和谐；（4）让学生经历合作与成果的交流过程，通过信息共享提高研究问题能力；（5）让学生经历价值观的形成过程，激发学习的愿望，提升自我成长的需求。
初中生物新教学模式初探
柱
中生物新教学模 式初探
黎 进 华
摘 要： 生物 教 学 作 为 初 中教 学 中的 重要 组成 部 分 ． 何 制 订 一 套 适 应 教 改 的新 教 学 模 式 ， 高 学 生 学 习的 效 率 ， 终 达 到 “ 如 提 最 会
学” “ 会 ” 和 学 学科 知 识 的 目的 ． 我 们 生物 教 育 工 作 者 面 临 的 一 大挑 战 。下 面 笔 者就 自己在 生物 教 学过 程 中转 变教 学模 式 的 实践 来 是 谈 一 谈 ， 不足 之 处敬 请 斧 正 。 有
初 中生 刚从 小学毕业 ，他们 的知识 储备水平有 限 ， 我们不 能一蹴而就 ， 而要 循序渐进 ，针对 不同的年龄段调 整不 同 的教学方法。对于初一的学生 ， 我们应该 以培养他们学 习生物课程的兴趣 为主要 目标 ，在课上用 活泼的语言告诉 他们 学 习生物 的重要性 。 比如我们可 以给他们 看 许多动物和植 物的图片 ，然后 告诉 他
给学生讲解 明 白。有时候 由于光线的原 因， 多学生看不清楚 ， 许 导致他们 逐渐对 生物失去了兴趣 。而利用多媒体技术 ， 我 可 以将 细胞分 裂的过程做 成 Ｆａｈ 用十 ｌ ， ｓ 几秒 的时 间就 可以形象地把 过程表现 出
【】傅 道 春 主 编 ． 师的 成 长 与 发展 【 ． １ 教 Ｍ】 北
来， 之后 只需 要我简单讲解 ， 学生 们就可
作者简介 ： 黎进华（ ９ ８ ）男 ， １６ 一 ， 汉族 ， 广东肇庆人 ， 广东省肇庆市鼎湖区桂城初级 中学教师 。
学习生物的心理 ，导致 生物课程教育 的 弊端扩大化 。 生物作为高 中的必修课 ， 理 科生 的必 考科 目，如果不 在初 中就奠定
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨新课改是当前教育领域的一项重要改革，对于初中生物课堂教学也提出了新的要求和挑战。
如何在新课改下开展生物课堂教学创新，是当前教育工作者和教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文将就这一话题展开探讨，提出一些初中生物课堂教学创新对策。
一、加强实践教学新课改要求教育教学更加注重学生的实际运用和实践能力的培养。
在初中生物课堂教学中，我们可以通过设计更多的实践性教学内容和实验课程，来让学生更加深入地了解生物知识，并掌握实际操作技能。
比如在植物生长的实验中，让学生亲自动手培养植物，并观察记录植物生长的过程；在显微镜下观察细胞的实验中，让学生自行操作显微镜，观察不同组织的细胞结构。
通过这些实践教学活动，可以激发学生学习生物的兴趣，提高他们的实践能力和动手能力，从而更好地学习和掌握生物知识。
二、培养学生的批判性思维新课改提倡培养学生的创新与批判思维，初中生物课堂教学也应该引导学生通过批判性思维来认识和理解生物知识。
在生物课堂上，可以通过讨论与互动的方式，引导学生分析和思考生物学中的一些现象和问题，激发学生的批判性思维。
比如在探究遗传规律的课程中，可以针对一些遗传变异的实例，让学生通过分析实例来思考和讨论遗传规律；在生物进化的课程中，可以引导学生讨论生物进化的机制和影响因素。
通过这些课堂教学活动，可以使学生更加深入地理解和掌握生物知识，培养其批判性思维和分析问题的能力。
三、注重跨学科整合新课改提倡跨学科整合的教学模式，要求生物课堂教学与其他学科的教学相互关联，以促进学科之间的融合。
在初中生物课堂教学中，教师可以结合化学、地理、物理等学科的内容，设计相关的生物教学活动，展现生物学在其他学科的应用和重要性。
比如在教学植物的生长过程时，可以结合地理知识讲解不同环境对植物生长的影响；在教学细胞结构时，可以引入化学知识讲解细胞成分的化学组成。
通过跨学科整合的教学方式，可以提升学生对生物知识的综合理解能力，促进学科之间的融合与交流。
新课程理念下高中生物创新教学初探
新课程理念下高中生物创新教学初探【摘要】“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”生物教学中如何依据本学科的特点，找准创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？【关键词】教学培养创新精神创新教育已经成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
就学校教育而言，生物教育是创新教育的主阵地之一，因此在生物教学中开展创新教育、培养学生的创新能力具有重要的意义。
新《生物课程标准》中指出：“生物教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
”因此，通过学生所了解，熟悉的社会实际问题等，为学生创设生动活泼的探究领域，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为生物教学中的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在生物教学中愈来愈重要。
教学中应如何依据学科特点，找到创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？应该注意以下几个方面的问题：一、生物教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。
（一）理解创新教育，更新教学观念教师首先要具备深刻的创新教学理念，具有创新精神和不断进取的精神。
新型教育教学过程中要时时处处体现“学生为主体，教师为主导，思维为主线，创新为核心。
”学生对某一问题的解决是否有创新性，关键在于这一问题以及其解决是否新颖。
教师完全能够通过挖掘教材，高效的驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题、新领域引入课堂，与教材内容有机的结合，引导学生去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，从而有效地培养学生的创新能力。
（二）构建新型的师生关系，营造创造性思维的环境罗杰斯提出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
新课改形势下生物学教学模式初探
固科学教育家2008年5月第5期学术性．实践性．理论性373甍燕饕舞鎏熟舞惹曩蓦甍臻舞蒙潍甍蓦蒸甍甍蒸臻蒸鎏蓦舞舞煞露甍舞鸶烈美蒸鸶甍黑噩荽餮鸶甍舞新课改形势下生物学教学模式初探孙强心吕向忠(莱芜市第十七中学山东莱芜271100)新课程教学过程中。
只有充分发挥教师和学生的双主体地位，引发学生学习动机、激发学生求知欲望、启发学生积极思维，才能使教学过程科学化，使教学效果最佳化和高效化。
自2004年山东省实施高中新课程改革以来．我即不断进行生物学教学改革试验。
在探究式教学基础上摸索出的。
索引一讨论”教学模式获得了很大成功。
1“索引一讨论”教学模式教学过程编写“教学索引题”一导读一讨论一检查反馈一精讲共性问题一类变迁移1．1编写。
教学索引题”。
心理学研究表明：“思维总是由问题引起的，是同解决问题形影相随的”。
编写“教学索引题”的目的在于引导学生深入阅读教材．激发学生求知欲望．启发学生积极思维。
教学索引题”的质量直接关系到一节课的成败，所以要高度重视。
每节课的“教学索引题”除了要写明教学目的和教学重点、难点外，还包括两部分内容：1．1．1读议索引题：根据教学大纲和教材知识结构，找全本节教材内容的所有知识点．然后按由浅人深、由低到高的原则把每一个知识点进行问题化(即课本内容问题化)．把它们编写成一个具有启发性、科学性、可探索性，又要符合学生实际、逻辑性较强的问题序列。
题型灵活多样．可依据不同知识点内容的特点来决定，问题要难易适中，学生通过深入阅读课本和相互讨论即可得出答案。
但不认真深入地看书思考是绝对答不上来的。
1．1．2类变迁移题：此类题贵在少而精．要和“读议索引题”中的突出知识重点难点的题型类似．并适当拔高(即类变)，便于教师精讲共性问题后使学生能够举一反三．触类旁通(谓迁移)。
故这类题的编写对教师要求很高，不仅需要对教材重点难点把握准确、全面，而且对学生讨论过程中可能出现的共性问题，要有科学的预见性。
高中生物课堂教学方法初探
高中生物课堂教学方法初探摘要：新课程的不断改革，推进了高中生物教学模式的改变。
高中生物致力于学生成绩的提高、学生学习兴趣的提高，学生综合素质的提高。
文章尝试切入高中生物的核心，对教学中常用的教学方式进行了初步的总结，提出了明确目标法、图文并茂法，对比迁移法这三种教学方法，希望对高中生物课堂教学质量的提高有所帮助。
关键词：高中生物；图文并茂；对比迁移中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）36-0092-02达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。
”教师在课堂上“授学生以渔”，使学生在课堂内外都能掌握良好的学习方法，这样更有利于知识点的掌握，从而达到事半功倍的效果。
结合学生的实际情况，以及对新课改要求的理解，本文对于高中生物课堂教学方法进行了初步探索。
一、明确目标法对于高中生物来说，生物知识比较繁杂，概念性的知识比较多，并且部分知识比较抽象，学生会感到比较难记，并且容易忘记。
因此，在学习中注意掌握科学的记忆方法、培养记忆能力是很有必要的。
[2]教师在高中课堂上位于主导的地位，教师的教学方式影响着学生对于新知识的接受程度。
而评价一节课的好坏，在很大程度上取决于学生上课内容的掌握情况。
高中课堂的时间是很有限的，每节课所讲的内容也是有限的，如何充分利用这些有限的时间呢？这就要求教师在上课的过程中，把握住上课关键的内容，明确教学的目的。
比如，教师在刚刚开始教减数分裂的时候，可以把教学目标细致化。
第一节课要求学生对分裂该过程有一定的了解，并且能够记得减数分裂的过程图；第二节课，了解减数分裂各个阶段分裂的重点，以及注意事项；第三节课可以对之前所学的内容进行总结，之后为学生简单介绍下减数分裂的计算题。
这样每节课都有一定的目标，每节课都有自己的侧重点，学生每节课都能在复习原有知识的基础上，获得新的知识。
如此循序渐进，逐步深入的学习方式，自然就能学好高中生物这门课程了。
初中生物高效课堂教学模式初探
力 、分析 判 断能 力 、推理 能力 、表 达 能力 以及 思辨 能力 和
审题 能力 等 。
３ ． 探 究 性原 则 。新 课程 倡 导 探究 性 学 习 ，提 倡 用探 究
的方 法 去认 识世 界 、学 习生 物课 程 ，探究 性 学习必 将成 为 新课 程 的重 要学 习方 法 。要通 过探 究 活动 的开 展培 养 学生
、
— —
能 的要 求
２ ． 能力 性 原则 。 生物 教 学的 最终 目的是 提 高学 生 的综 合素 质 ，这 就需 要我 们在 教 学过程 中培 养 学生 的实 验操 作 和设 计 能力 、探 究能 力 、分析 和解 决 问题 的能 力 、理解 能
重要 。 （ １ ） 教 师应准 确把 握所教 内容 ，要 明确哪些 内容适 合 学生 自 主 学 习， 哪些 内容适 合学 生合 作学 习 。（ ２ ） 教师在 学 习小组 的划 分上 应搭 配合 理 ，让 每个 学生 都 能在课 堂上 扮 演好 自己的角色 。 （ ３ ） 课 堂 的设计要 紧凑 ，各环节 的时 间安 排要 合理 ，教师要加 强对课堂 的调控 ，不可放任 自流 。 ５ ． 保证 检测 质 量 ，控制 检 测 次数 ，认 真进 行 讲评 。 当
【 关键词 】初 中 生物 高效 课 堂 教 学
学 习；如 何形 成探 究 学习 的意识 和 习惯等 等 。要在 学 生中
成立 课外 互查 、互 补性 的学 习 小组 ，将学 习成 绩 、兴趣 爱 好 、性格 上互 补 的学生 组成 若干 个学 习小 组 ，充分 利用 学 生 自主学 习时 间 ，让学 生之 间 能够互 相帮 助 ，互相 督促 检
做 好 两点 ，一 是对 学生 的答 题情 况做 好分 析 ，把握 在测 试
初中生物课堂教学模式初探
初中生物课堂教学模式初探新的课程理念坚持把“为了每个学生的发展”作为课堂教学改革的主旨。
努力转变教师的教学行为和学生的学习方式，探索如何转变教学过于注重知识传授的倾向，努力把教学过程变为学生形成积极主动的学习态度、学会学习和形成正确价值观的过程。
构建适合学生发展的自主式、探究式、合作式的学习方式的教学模式。
全日制义务教育初一生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标．教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。
为此，我在教学中尝试采用了“观、思、探、读、讲、练、查、作、撰”的教学模式。
一、观察是学好生物学的最基本环节“观”就是观察。
它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程，是获得感性知识的主要途径。
达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上”。
所以，在生物教学中要注意对学生观察能力的培养。
１、明确观察的目的与内容教师按观察计划指导学生明确观察对象、目的和内容。
例如，可以利用每个观察与思考后的讨论问题作为对观察目的的提示和引导，使学生有目的地去观察，使观察更有效、更快捷。
２、注重科学的观察方法教师要按程序指导学生进行观察。
不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部。
例如，观察菜豆种子的结构程序应该是：先观察菜豆种子的外形，然后剥去种皮分开两片子叶，再用放大镜观察胚的结构，认识各部分结构特征，把结构与功能有机地联系起来。
二、思考是学好生物学的积极因素“思”就是思考。
思考是认识过程的高级形式，是人类通过思维来认识事物的本质和规律。
而观察是思考的基础。
学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程。
因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力，提高学生收集和处理科学信息的能力。
例如，在上叶的结构课时，针对性地设计一些思考题。
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创新生物课堂教学模式初探
摘要：针对初中学生的生物基础知识薄弱的状况，在生物教学中，根据学生的具体学情可以采取让情感回归本真状态的教学模式，以期达到因材施教的目的，收到高效的教学效果。
关键词：人文精神；培养；开放式教学；模式初探
当前由于在小学阶段学生对自然科学的学习不甚理想，进入初中以后，受到当前应试教育的影响，大多数学生学习生物的劲头不足。
针对初中学生的生物基础知识薄弱的状况，在生物教学中根据学生的具体学情可以采取以下的教学探索，以期达到化繁为简的教学目的，收到高效的教学效果。
一、学习生物的目的是探究生命的起源和本质
作为前沿科学的生物学，正越来越吸引着世界的关注目光。
生物技术作为21世纪新技术革命的重要组成部分，也必然成为我们去积极探索的重要领域。
学习生物学，在很大意义上是探索生命起源的基础和基本阶段。
这也是学生学习生物的动力所在和兴趣之源。
对于人类的起源，我们已经从考古学中得到了答案，但人类究竟是怎样一步步进化到高度发达的现代人类的，则还是个未解之谜。
但我们学习生物学的主要目的除了想弄清人类的起源之外，还要从生物学的角度分析人类的本质，只有如此才能更好地为人类自身的发展服务。
比如：模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。
“导弹”的外衣是磷脂双
分子层，“子弹头”是蛋白质。
把“生物导弹”注射进人体血液后，“子弹头”就会发挥识别作用到达病变部位，“导弹”随之定向爆破，施放药物，杀死病毒或癌细胞。
所以，每当我们开始生物教学之前都有必要向学生介绍最前沿的生物学新发现、新技术，这样能给学生带来对未来的充满幻想的启迪。
二、兴趣是最好的老师，兴趣是开启学习生物智慧大门的钥匙
“兴趣是最好的老师。
”这其中自然包括学生学习生物的兴趣。
其实，生物课是具有较强实践性的一门课程。
生物课程的这一特点使得用兴趣引导学生自主学习有了极大的切入点。
以实物观察、实验演示或生物事实导入新课，激发学生的求知欲。
例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。
学生看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。
这些现象使学生异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
上好第一堂课，特别是对刚升入初中的学生来说，可以说是至关重要的一个环节。
第一堂生物课应像一出扣人心弦的电视剧的开篇那样把人立刻带入一个充满疑惑的情境，使人急于探求结果。
上课开始，教师应富有激情地应用形象生动、妙趣横生的激励语言开课，以引起学生的有意注意，便于学生的大脑皮层迅速建立适宜的
兴奋灶，产生积极的思维活动，从而为传授新知识、扫清心理障碍做好准备。
三、让情感回归本真状态的几种教学模式
1.巧妙设置问题教学
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
初中学生好奇心强，求知欲旺，根据他们的心理特点，充分利用生物本身的趣味性，将科学探究引入课堂，能促进学生学习方法的改变，使学生积极主动地获取生物科学知识。
例如，讲“酶的特性”之前先做一个实验：把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管，然后加入一定量的过氧化氢溶液，试管中顿时发生剧烈化学反应，产生大量气泡。
这时再放入余烬木条，即可看到余烬复燃现象。
用这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果很好。
在学生充满期盼的目光中，教师真切地感受到他们强烈的求知欲，这样导入新课，效果可想而知。
2.准确模拟学习实景教学
在课堂教学中适当设计一些情境，能更好地触发学生的好奇心，激发学习兴趣，取得好的教学效果。
在教“营养繁殖”时，可设计这样的情境：有人种了一棵苹果树，上面结了许多苹果，竟然有不同的外观和色泽，吃起来口味也不同，这个人是怎样种出这棵与众不同的苹果树的呢？引导学生带着饶有兴趣的问题去阅读“营养繁殖”，学生会积极思考，认真在书中寻找答案，必然会取得好的学
习效果。
情境的创设有时很简单，教学“种子萌发的条件的探索”，就可以巧妙地利用实际的情境——两组种子萌发的标本：一组萌发状态良好，另一组则没有萌发。
这充满矛盾的情境，自然会引发学生的兴趣和思考。
3.幽默而生动的教学
人在心情愉快时，最容易接受新知识。
在讲授教学重点、难点时可以穿插一些与教材有关的成语、儿歌、谜语，还可以进行抢答竞赛等形式的活动。
如，在讲授“植物果实和种子”时，用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子”来说明花生果实、种子的特点。
又如：在讲授“变态发育”时，用谜语“姑娘真勤快，专门吃青菜，成天吐银丝，供人做穿戴”来说明蚕的生活习性、特点和经济意义。
这样，既紧扣书本知识点，又大大激发了学生的学习兴趣。
在教学中，还可以充分利用新教材中的“游戏、思考、课外阅读、课外探究、讨论、实验、观察”等多个栏目，采用讲、做、议、练多种形式，寓教于乐，使课堂教学在轻松活泼的气氛中进行。
总之，情真方能意切，只有不断地创造性劳动，才能提高生物素养。
学生只有面向社会、面向四个现代化、面向未来，才能写出有个性的生物实验报告。
只要善于引导，就没有不爱学习生物的初中生。
（作者单位江苏省邳州市宿羊山初级中学）。