物理高考命题立意的创造性
高考物理试题对创造性思维能力的考查
高考物理试题对创造性思维能力的考查高考命题是整个高考系统中最重要的环节之一，高考试题质量的高低不仅影响考试的科学性、公平和公正性，影响高校选拔新生的质量，而且也影响着中学的教学，因为以追求升学率为主要目标的中学教育一时尚无法改变，高考的“指挥棒”作用是客观存在的，所以长期以来，高考试题的质量一直受到社会方方面面的关注。
近些年，在中学阶段注意培养学生的创造性思维能力引起了教育界的重视，于是对于高考能否考查学生的创造性思维能力，如何考查等这些问题，也就成为社会上关注的重点和讨论的热点之一。
笔者曾经撰写文章初步探讨了高考中创造力的考查，分析了高考中创造力考查的理论和实践问题，提出在高考中考查创造力应该处理好的几个方面的关系。
本文将结合高考物理学科的命题实践，从比较微观的方面对这一问题做进一步探讨。
本文第一部分着重从物理学科出发，选择了多年来与创造性思维能力考查这一问题有关的一些高考物理试题，分析这些试题所考查的物理思维能力的主要特点；第二部分是初步探讨高考物理试题从具体操作层面上能够考查哪些创造性思维能力因素；第三部分是对其效果做一些分析和评论。
上篇自全国教育考试科研规划“八五”科研以来，高考物理一直在研究和实施利用“生题”考查考生灵活地分析和解决问题的能力。
下面所选择试题的共同点就是在当年的高考试卷中的所谓“生题”。
这些生题不一定都很复杂或很难，只是在此之前，考生没有被反复训练过或表面上与反复训练过的题相似但条件已有变化，试题所呈现的情境是相对较新的，其中个别试题是高考物理科研测试题，归纳分类，这些试题对能力的考查有以下7种类型。
一、“此路不通，另辟蹊径”的能力“此路不通，另辟蹊径”的本意是当一条路不能通过时，另外开辟一条新的捷径，用来比喻在解决问题时，如果从一个思路遇到了困难，要善于转换思路，从另外的角度来进行分析和和研究，使问题得到解决。
“此路不通，另辟蹊径”的能力就是指学生在遇到问题时，当不能应用常规思路进行分析和解决时，要能够变换思路和方法，从其他的角度去分析和解决问题。
2022年高考广东物理试题特点分析及备考启示
2022年高考广东物理试题特点分析及备考启示一、物理试题特点分析近几年广东高考物理试题都在努力追求和体现命题立意的创造性、素材信息的时代性、知识应用的实践性、解决问题的探究性、思维方法的多元性、情景过程的综合性、问题设计的开放性、解答问题的多样性。
2022年的物理试题从命题、试题设计、内容取材、题序布局，到落实对考试大纲中所要求的五种能力的考查等方面，都能巧妙地加以整合；考查针对性强、内容布局新颖、题型设计务实、区分度良好。
试卷既显现出与前几年试题的平稳过渡，又反映出诸多方面的突破和创新气息，试题稳而不难、新而不偏、活而不怪，较好地反映了新课程理念，切合广东省的教育教学实际，试卷效度较好。
从整体特征看来，试题凸显出以下一些特点：1．注重基础，突出主干。
今年的物理试题紧扣考纲，着重考查考生对物理基本概念、基本原理和基本规律的理解和运用。
试卷中突出主干知识，物理试题注重涵盖考纲中“II”类要求的考点，主干知识力学和电学的考查比例达到86%，所设置的物理过程和物理情景一般是考生熟悉的。
例如：第15题（考查法拉第电磁感应定律、楞次定律），第16题（考查受力分析、力的合成与分解、共点力的平衡），第19题（考查理想变压器、交流电的图象），第20题（考查地球同步卫星、第一宇宙速度）等等。
2．紧扣教材，从中选取素材。
4．加强实验能力考查，突出实践性。
物理实验题注重考查物理实验的操作过程、实验原理和方法，重视实验和探究的实践体验，重视实验方法的迁移。
试题力求达到“只有动手做过实验才能得高分”的实验命题目标。
今年的实验题突出考查学生对实验原理、实验过程及数据处理的理解程度，涉及到许多具体操作细节，学生只有认真做过实验，且有一定的感性认识和实践经验积累，才能正确作答。
考核仍然集中在基本仪器的使用，读数，连线，图象认知等基本能力方面，是非常常规和基础的题目，但实验题也不乏创新，如电学实验的第④小问考核数据处理过程中遇到的问题，情景的设计非常有创新之处。
高考试题中的能力立意与学生学科能力的培养
第三层次：
能对某些实际遇到的或新情境中的物 理问题进行具体分析，建立合理的物理模 型，并综合运用物理知识进行解决。
2013福建第22题
如图甲，空间存在—范围足够大的垂直于xoy平面向外的匀强磁场， 磁感应强度大小为B。让质量为m，电量为q（q<0)的粒子从坐标原点 O沿加xoy平面以不同的初速度大小和方向入射到该磁场中。不计重力 和粒子间的影响。 （1）若粒子以初速度v1沿y轴正向入射，恰好能经过x 轴上的A(a，0) 点，求v1的大小； （2）已知一粒子的初建度大小为v(v>v1)．为使该粒子能经过A(a，0) 点，其入射角 （粒子初速度与x轴正向的夹角）有几个？并求出对应 的sin 值； （3）如图乙，若在此空间再加入沿y轴正向、大小为E的匀强电场， 一粒子从O点以初速度v0沿x轴正向发射。研究表明：粒子在xoy平面 内做周期性运动，且在任一时刻，粒子速度的x分量vx与其所在位置的 y坐标成正比， 比例系数与场 强大小E无关。 求该粒子运动 过程中的最大 速度值vm。
高考试题中的能力立意 与学生学科能力的培养
2013年福建第18题
如图，矩形闭合导体线框在匀强磁场上方，由不同高度静 止释放，用t1、t2分别表示线框 ab 边和 cd 边刚进入磁场的
时刻。线框下落过程形状不变，ab边始终保持与磁场水平
边界OO′ 平行，线框平面与磁场方向垂直。设OO′ 下方磁 场区域足够大，不计空气影响，则下列哪一个图像不可能 反映线框下落过程中速度 v 随时间t变化的规律
1.转变（改进）高三学生复习课的学习方
式，构建以“学”为主的课堂复习模式、 让学生在独立思考、讨论交流、解决问题 中提高分析与综合能力。
案例：电偏转与磁偏转 [创设情景] 如图所示，一质量为m、带电量为q，初速度大 小为V0的粒子，垂直进入宽度为L、电场强度大小 为E的匀强电场，并从右边界飞出（粒子重力不 计）。
高中物理教学论文 设计创造性物理问题,培养学生创造性思维能力 教科版
创设创造性物理问题，培养学生创造性思维能力内容提要：本文在界定创造力、创造性问题内涵的基础上，分析了问题解决教学模式下创造性问题的基本特点，在例举了代表性问题的基础上，着重阐述了创设创造性物理问题的基本原则和方法。
关键词：创造力 创造性问题 开放性近年来，对学生创新意识、创造性思维能力的培养，正越来越成为基础教育改革的重点。
然而，中学物理教学的现状却不尽如人意，教学还拘泥于 “讲授演示——消化接受——解题巩固”的老套路，热衷于大量模式化训练习题的题海战术，完全扼杀了学生的创新精神，而培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。
要将物理教学从应试教育的泥潭中解放出来，就应该在教学中广泛设计和展开创造性问题，以问题解决教学模式充分发掘学生的创造个性，切实培养学生创造性思维能力，全面提升学生的创新精神和实践能力。
一、创造力和创造性问题创造力或创造性思维能力，是很难依靠传授得到的，它只能通过一系列实际问题的实践解决，才能逐步形成。
因为人的创造力是在运用知识创造性解决现实问题的过程中表现出来的，脱离问题解决过程来侈谈创造力培养是毫无意义的。
因此，将问题解决活动与知识传授相结合，引导学生在解决问题的实践中自主探索，是训练学生创造性思维能力的一种最佳教学模式。
围绕学生创造力开发而创设的物理问题情境，就是创造性问题。
这种问题解决教学模式要求教师在一定条件下，创设能够引发学生创造性思维的主体能动作用，需要下气力努力探究的典型问题，并让学生通过一系列独立自主的心智活动和认知操作，达成问题的最终解决。
二、创造性问题的特点在实际教学中，并不是所有 “问题” 都能适合创造性问题解决教学模式。
比如习题，虽能训练思维和解题技能，但更侧重于在完善学生知识结构，实际上只是针对初学者设计的规范性“学习问题”，它与创造性问题存在一定的差异。
为比较两者不同，现举几例如下： 习题性问题 创造性问题四个2Ω电阻，两个串联后再并联，总电阻多大？四个2Ω电阻，任意组合，总电阻有哪几种可能值？两根钢针，其中之一被磁化，你怎样去辨别？ 两根钢针，其中之一被磁化，你有几种辨别方法？一艘运载火箭大约需多长时间才能抵达月球？地月距离38万千米，火箭以7。
2013年全国高考物理电学实验题创新性剖析
2013年全国高考物理电学实验题创新性剖析
2013年全国高考物理实验题的创新性取决于它是如何给考生呈
现物理知识，从而帮助其学习物理。
回顾2013年全国高考物理实验题，本文将从实验设计方面对其进行剖析，从而探讨它的创新性。
2013年全国高考物理实验题的第一大创新是其将实验设计与知
识点联系起来的方式。
比如，在实验题中关于压强与几何形状的实验，考生可以学习如何将压力应用于几何形状，而不是仅仅理解它们是什么。
这样一来，考生能够更好地掌握物理知识，更深入地理解物理现象。
另一个创新是实验题中关于电学实验的设计。
这些实验不仅考察了考生对电学知识的理解，还考察了考生的电学实验技能。
例如，实验题中有一题关于电池的电势与它的电流的实验，考生通过实验可以学习到电池的作用，以及电势与电流之间的关系。
这种对实验技能的考察，有助于考生理解物理知识，并且可以提高考生的实验能力，从而获得更多的知识。
总之，2013年全国高考物理实验题的创新性体现在两个方面：1.实验设计与知识点的结合；2.能的考察。
这种创新性的实验设计，有助于考生更新颖的学习物理，提高对物理知识的深刻理解，为高考物理实验题提供了一个新的学习模式。
在未来的实验设计中，创新的实验设计不仅仅需要考虑实验本身，还需要考虑实验中所涉及到的知识点。
例如，实验设计本身可以简单明了，但是它所涉及到的知识点可以更具有创新性，从而对考生帮助
更大。
教师也可以更关注知识点的学习，而不是仅仅关注实验本身，从而提高实验设计创新性。
最后，全国高考物理实验题的创新设计能够帮助考生更好地理解物理知识，并且有助于提高考生的实验能力。
高中物理创新题命制说明
高中物理创新题命制说明一、试题命题原则1.导向性原则创新题的命制要注重每道试题的导向性。
试题命制符合高考命题方向，重视思想与方法的考查；试题内容符合新时代特色，选材紧跟时代步伐；试题体现课程改革，体现课程标准、考试内容的变化；试题命制符合“价值引领，素养导向，能力为重，知识为基”的命题思路；试题要传递对今后教学的导向，包括学科知识与学科能力掌握的导向。
2.科学性原则试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相悖，要有利于学生正确概念的形成，有利于学科相关原理和规律的掌握和理解。
3.创新性原则命题在强化能力考查的基础上，体现了鲜明的创新导向。
通过合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，鼓励学生主动思考，激发想象力和思想张力，促进创新思维能力的发展。
创新试题的方法有：模仿、重组、改编、原创。
4.应用性原则试题命制紧密结合国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际、发展阶段特点中的具体实例，注重联系实际，提倡学以致用、知行合一，要求学生运用科学的立场、观点、方法分析和解决问题。
二、试题命制要求（一）内容要求1.试题命制以本学科提供的专题内容为单位，每道试题的核心考查内容限为本专题的核心知识或重要方法，试题命制做到不超纲，不超前。
2.试题命制要突出情境载体，注重生活实践问题情境和学习探索问题情境的创设，为激发学生的认知建构与素养表现搭建平台。
3.试题命制特别强调新颖性，试题的命题立意、情境载体和设问角度要有一定的创新性，符合新高考命题方向。
4.试题使用材料要真实无误，数据真实可靠，图、表、文要清晰规范。
（二）形式要求1.试题题型以选择题（含多选）、实验探究题、计算论述题为主，题型设置与高考题型保持一致。
2.试题命制格式采用“三段式”，暨“命题说明一一试题正文一一答案解析”，其中“命题说明”需包含“情境载体说明，知识考查说明，能力考查说明，素养考查说明和对应“四翼”的考查要求。
物理高考试题的命题思路及趋势
物理高考试题的命题思路及趋势一. 教育改革对考试提出了新要求国家基础教育课程改革工程《面向21世纪教育振兴行动计划》中《跨世纪素质教育工程》项目的主要目标是建立一个适应21世纪需求的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生全面发展、让学生真正成为学习主人的基础教育课程新体系。
课程评价体系在基础教育中起着导向和质量监控的重要作用。
建立体现素质教育思想的基础教育课程评价体系是实施跨世纪素质教育工程的重要组成部分和有力保障。
因此应构建目标多元化、评价主体和评价手段多样化、既关注结果也关注过程的新型评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系；促进教师不断提高的评价体系；促进课程不断更新的评价体系。
在新标准的理念里，明确提出对课程评价的要求：“更新评价观念，促进学生发展”。
新一轮的课程改革，要求高等院校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。
要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查。
除了注重对学生知识的技能的掌握的评价外，还要注重对过程、方法与能力的评价，注重对情感、态度与价值观的评价。
在对知识的评价方面，题目的编制不能脱离实际、应注重考查应用性较强的知识、要着重评价学生学习基本概念、基本规律的情况。
在对过程、方法和能力的评价方面，应注重评价学生学习活动时的过程，注重学生在实践能力、信息能力和交流能力、思维能力、提出问题能力和分析解决问题的能力。
在对情感、态度与价值观的评价方面，应注重学生对于科学、技术与社会问题的态度，即关注程度。
新课程改革的目标指出：课改的目的是转变学生学习的方式，实现双基的学习；体验物理过程和方法；将情感、态度和价值观的意念溶于其中。
教育考试的内容不能够仅有知识或经验的结论，必须有“方法、程序、思路、步骤、观察、猜想、提问、评价…”等内容。
教学与考评是一个相互促进，相互制约的对立统一的矛盾的双方，教学的发展必然带来考试的变化；考试的变化也必将要促进教学的发展。
高考物理试题立意对教学的启示
中考高考专页一、全国课标Ⅰ卷理综物理部分的特点2014年高考，河北、河南、湖北、湖南、江西、山西、陕西等省理综卷使用全国课标I卷。
课标I卷物理部分具有以下特点：（一）题型稳定，重点突出坚持力学、电学为重，考查形式和知识点分布相对稳定。
试题侧重考查学生对物理基础知识、基本概念的理解，同时兼顾对学科思维方法及综合应用能力。
（二）注重基础，突出经典试题突出主干知识、核心知识，主要考查匀变速直线运动、牛顿运动定律、曲线运动、功能关系、电场的性质以及电磁感应等。
而且模型简单明确，甚至源于教材。
不少题目似曾相识，但又充满新意。
如14题对物理学史上著名实验电磁感应的考查、15题对安培力的考查、19题对万有引力和天体运动的考查都来自于教材或其习题中。
17题考查牛顿运动定律和胡克定律的综合应用、20题考查对静电场的理解和运用，都是在熟悉的基本模型基础上改变情景条件，设置一些新问题，强化基本方法，自然地体现学科能力。
全卷考查知识全面，命题风格更趋理性，有助于引导物理教学回归本源。
（三）注重考查能力与策略相结合高考试题一贯以考查理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力以及实验能力为要旨。
尤其是分析综合能力体现在大多数题目中，要求学生能够独立对问题进行具体分析、研究；弄清物理状态、物理过程和物理情景、以及重要因素及有关条件；将复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够提出解决问题的方法，运用物理知识综合解决所遇到的问题。
新的课程标准实施以来，高考开始关注问题立意，主要考查策略性知识，即关于如何学习，如何思维的知识，即用陈述性知识、程序性知识去学习和解决问题的方法和技巧。
如17题以加速状态的连接体为研究对象，将受力分析，力的合成与分解，尤其是牛顿第二定律和胡克定律结合一起考查，涉及了与数学知识的结合，有一定的技巧性。
在考查解决方法和策略方面，关键在于如何利用胡克定律写出弹簧弹力的表达式并且建立与弹簧长度的表达式和小球高度之间的联系。
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1.命题立意的创造性
新的《考试说明》指导思想要求：“以能力测试为主导，考查考生对基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决问题的能力。
”在近几年高考中，这一主导思想都得到了充分的体现。
许多考题所涉及的内容通常是在课堂上没有直接学过的内容，要求考生要读懂题目的材料，并从中挖掘出所需的有用的信息，参透命题的意图，更为重要的是要运用已有的知识，结合题中提供的信息，灵活机动地进行知识的演绎归纳、综合分析、迁移变化，最后准确地作出解答。
如：
例1（2008年广东19）如图（a ）所示，在光滑绝缘水平面的AB 区域内存在水平向右的电场，电场强度E 随时间的变化如图（b ）所示.不带电的绝缘小球P 2静止在O 点.t =0时，带正电的小球P 1以速度v 0从A 点进入AB 区域，随后与P 2发生正碰后反弹，反弹速度大小是碰前的23
倍，P 1的质量为m 1，带电量为q ，P 2的质量m 2=5m 1,A 、O 间距为L 0，O 、B 间距0
43L L =.已知2000
1002,3qE v L T m L t ==.
（1）求碰撞后小球P 1向左运动的最大距离及所需时间.
（2）讨论两球能否在OB 区间内再次发生碰撞
.
点评：本题考查运动学位移公式、匀速运动知识、静电学知识，考查动量守恒定律、动能定理、动量定理、牛顿第二定律等规律的综合运用能力。
考查读图能力、对图象中信息的提取能力。
考查对物理过程准确分析的能力、语言表述的能力。
本题在立意的创造性在于在光滑水平面上通过电场创造一个变化的物理过程，小球在0-T 时间内做匀速运动，在碰撞的同时电场发生突变，也就是小球
P1受到的电场力的作用，这使所研究的物理情景发生了变化，而这种变化在过去的一些命题中比较少见，本题做为广东卷双压轴之一，对学生的综合能力要求较高，有一定的难度，其“难”主要表现在过程的复杂和其间的物理情景的变化。
例2（2006年广东17）宇宙中存在一些离其他恒星较远的、由质量相等的三颗星组成的三星系统, 通常可忽略其它星体对它们的引力作用。
已观测到稳定的三星系统存在两种基本的构成形式: 一种是三颗星位于同一直线上, 两颗星围绕中央星在同一半径为 R 的圆轨道上
运行；另一种形式是三颗星位于等边三角形的三个项点上, 并沿外接于等边三角形的圆形轨道运行。
设每个星体的质量均为 m。
(1) 试求第一种形式下, 星体运动的线速度和周期。
(2) 假设两种形式星体的运动周期相同, 第二种形式下星体之间的距离应为多少?
一般考生只接触到卫星围绕行星、行星围绕太阳运行的问题, 但本题在命题时以“三星体”的模型为题材, 精心设计出“两颗星围绕第三颗星运转”和“三颗星围绕它们中心运转”的问题。
这要求考生能将圆运动知识、牛顿运动定律及力的合成迁移到这些情景之中,实现知识和方法的科学探究价值。
例3．（2005年广东12）热敏电阻是传感电路中常用的电子元件。
现用伏安法研究热敏电阻在不同温度下的伏安特性曲线，要求特性曲线尽可能完整。
已知常温下待测热敏电阻的阻值约4~5Ω。
热敏电阻和温度计插入带塞的保温杯中，杯内有一定量的冷水，其它备用的仪表和器具有：盛有热水的热水杯（图中未画出）、电源（3V、内阻可忽略）、直流电流表（内阻约1Ω）、直流电压表（内阻约5kΩ）、滑动变阻器（0~20Ω）、开关、导线若干。
⑴在图8（a）的方框中画出实验电路图，要求测量误差尽可能小。
⑵根据电路图，在图8（b ）的
实物图上连线。
⑶简要写出完
成接线后的主要实
验步骤______________________。
本题要求考生在理解伏安法测电阻实验及热敏电阻的伏安特征两知识点的前提下进行分析综合——将原实验中定值电阻改为热敏电阻，进行类比，要求学生能从自我突破的新视角来研究问题，从而认识到知识的新功能、新用途、新价值。
较好地考查了考生的理解能力分析能力与灵活运用知识的能力。
图8（a ）
图8（b ）。