重视诵读感悟,夯实学生语言功底论文
以经典诵读为依托构建特色校园文化论文
以经典诵读为依托构建特色校园文化【摘要】经典诵读是弘扬民族文化的需要，是加强人文教育的需要，是课程改革的需要。
我们以“经典诵读”为办学特色，对经典诵读在理论、内涵、操作等层面进行了积极的探索，以经典诵读活动涵养学生底蕴、丰厚人文生活，以经典诵读带动学生全面发展。
【关键词】经典诵读；特色；校园文化【中图分类号】g47【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)03-0087-02“经典”是一个民族博大智慧和美好情感的结晶，所载为至理常道，透射着人文的光芒，其价值历久而弥新，早已成为一种长效的民族滋养剂。
世界各国对传统文化都非常推崇，不少国家都提倡让中小学生从小阅读本民族的基本文化经典。
我国近年来对传统文化越来越重视，经典诵读被提到了一个前所未有的高度。
诵读经典是弘扬民族文化的需要，是加强人文教育的需要，是课程改革的需要。
随着我校校园文化建设的不断深入，初步形成了“经典诵读”的办学特色，使广大学生能够在健康的、浓郁的文化氛围中茁壮成长为道德高尚、人格优雅的祖国未来接班人。
对于“经典诵读”特色校园文化的构建，我们进行了积极的探索与实践。
一、健全组织，创建特色2004年，我校着手研究通过开展特色活动推动校园文化建设工作，根据小学阶段实际情况、学生及家长的需求和学校的教育教学工作特点，我们确定并启动了“中华传统经典诵读工程”。
1.1明确了指导思想。
即：加强学生明礼育人、明德塑魂、明心励志的思想道德建设，培养学生乐行于善、乐学于专、乐思于勤的良好学习习惯，促进学生尚美健体、热爱生活、全面发展。
1.2成立了组织机构。
学校成立了以校长为组长，各处室主任为副组长，全体语文教师为成员的“实施中华经典诵读工作领导小组”，确保“诵读工程”落到实处。
1.3建立了推进机制。
我们制订了详细的实施方案，对活动开展情况进行考核，向全体教师、学生提出要求，做到“人人诵读、全体进步”；向学生家长发出倡议，“自己读书，全家受益”。
让学生在经典诗文滋润下成长论文
让学生在经典诗文的滋润下成长【摘要】经典一部，胜杂书万本。
一个人的精神发育史就是他的阅读史。
孩子生下来，犹太人就要在圣经的封面上涂一层蜂蜜让他们舔一下，让孩子知道书是甜的。
吟诵经典诗文能使学生感受到汉语表达的丰富美好，同时学生的心灵得到慰藉和净化；书中的人物就成为他生活的旗帜；书中的道理就成为他人生的坐标。
我从激发学生的兴趣点入手，组织形式多样的背记，使学生达到文化熏陶、智能锻炼与提高语文素养的目标。
【关键词】培养吟诵习惯提高语文素养经典一部，胜杂书万本。
中国心理学会常务理事朱永新认为：一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于国民的阅读水平。
苏霍姆林斯基认为：“那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅”。
一个孩子热爱读书，尤其是诵读经典诗文，他就能感受到汉语表达的丰富美好，心灵就会得到净化和慰藉，从书中寻找生活的榜样，书中的道理就成为他人生的坐标，从而达到达到文化熏陶、智能锻炼与提高语文素养的目标。
鉴于此，我将自己在班级里指导学生吟诵校本课程《与圣贤为友，与经典同行》的一点体会，借此机会与大家交流。
一、低点起步，激发学生的诵读兴趣小学生欠缺经典诗文的知识，学习起来觉得枯涩深奥，我认为结合生活经验是激发他们学习热情的好方法。
我在教学校本课程《与圣贤为友，与经典同行》时，对读本的教学次序做了调整，由易到难，先选取和我们农村生活接近的《悯农》、《梅花》等入手教学，并配以图画，降低了难度，使枯涩深奥的诗词变的形象生动，激发了他们学习热情，很受学生的喜爱。
同时运用多种感官参与表现，加深体验。
在教学《墨梅》时，我根据诗意，先利用插图理解”我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕”的意思；接着运用动作表演、绘画展示”不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，最后让学生谈谈自己的心得体会。
通过观看、表演、绘画、交谈等各种感官的结合使用，从而理解了诗的意思，体验了诗人所描绘的意境，展现了墨梅的高风亮节，加深了体验。
小学语文夯实基础的重要性论文
小学语文夯实基础的重要性摘要小学语文学习是学生基础教育阶段的重要组成部分，夯实语文基础对培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及文学素养具有至关重要的作用。
本文将从语文学习的重要性入手，探讨夯实基础对学生成长的深远影响。
导言小学语文作为基础学科之一，为学生的思维能力、表达能力、情感认知打下了坚实的基础。
小学语文教育的目标是要培养学生掌握基本的语文知识和技能，提高学生的语文素养，为中学阶段更深入的语文学习打下坚实的基础。
小学阶段是孩子接触语文学习的起点，语文学科的掌握直接影响到学生整体学习能力的形成。
语文学习的重要性语文是基础学科语文学科是研究人类语言文字使用规律和方法的学科，是其他学科的基础学科。
语文知识是其他学科学习的基础，夯实语文基础对学生学习其他学科具有重要的帮助作用。
语文是表达和思维的工具语文作为一种交流工具，是表达思想、感情、观点的工具。
学生掌握了良好的语文基础，可以更准确地表达自己的意见和看法，提高沟通能力。
语文是文化传承的媒介语文不仅是一种工具，更是一种传承文化的媒介。
通过学习语文，学生能够了解文化传统，培养对文学、历史的兴趣，提升文化素养和人文修养。
夯实基础的重要性为中学学习打下坚实基础小学语文学习阶段是为中学学习打下基础，建立了扎实的语言基础知识，方便学生更深入地探究和理解语文知识。
培养学生的表达能力夯实语文基础有助于提高学生的文字表达能力，使学生能够准确清晰地表达自己的观点，增强说理能力和逻辑思维能力。
增强学生的阅读理解能力语文学习不仅仅是学习文字的组合和语法的用法，更是提高学生的阅读理解能力，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
结语小学语文教育是学生学习生涯中的重要一环，夯实语文基础对学生的未来学习和发展起着至关重要的作用。
学校和家长应该共同重视孩子小学语文学习，积极引导和关心孩子的语文学习，共同努力为学生的语文学习打下坚实的基础。
希望本文能够引起更多人对小学语文教育的重视和关注，为孩子的未来发展加油助力。
夯实幼儿语言教育基础思考与论文
夯实幼儿语言教育基础的思考与探索摘要：科学实践表明，幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加。
通过正确引导，孩子可以简单连贯地叙述见闻表达思想。
语言发育是智力发育的基础，幼儿语言的培养关系到孩子今后的发展，加强幼儿语言教育工作至关重要。
笔者在工作实践中对幼儿语言教育和语言能力培养作了一些探索。
关键词：幼儿语言；教育基础；实践探索一、在感知事物中强化幼儿语言基础训练幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。
因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，例如冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。
萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，引导幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”。
在下雪天，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来的。
教师要抓住时机引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，带领孩子们充分欣赏生活中、大自然中的美丽景色，然后向幼儿提一些具有启发性的问题。
在对周围事物的感知中发展语言表达能力，强化语言训练。
二、科学合理地选择语言教学内容幼儿园的孩子正处于从伊呀学语到规范用语的过渡期，这一时期，语言内容的选择至关重要，教师应从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容。
如：小班可选择“我的家”、“扮演爸爸、妈妈”、“玩具展览”；中班可选择“能干的手”、“有趣的书”。
大班可选择“生活中的数字现象”、“钱币”等。
这些来自于幼儿自身及日常生活的内容都是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。
语言艺术的教学心得体会
作为一名语言艺术教师，我有幸见证了学生在语言表达和艺术修养方面的成长与变化。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了语言艺术教学的重要性和挑战性。
以下是我的一些心得体会，希望能对同行们有所启发。
一、激发兴趣，培养学生对语言艺术的热爱兴趣是最好的老师。
在语言艺术教学中，首先要激发学生对这门学科的兴趣。
以下是我采取的一些方法：1. 营造轻松愉快的学习氛围。
课堂上，我尽量使用幽默风趣的语言，让学生在轻松的氛围中感受语言艺术的魅力。
2. 结合生活实际，让学生体会到语言艺术的价值。
例如，在讲解诗歌时，我会结合生活中的实例，让学生明白诗歌表达的情感和美感。
3. 开展丰富多彩的课外活动。
组织学生参加朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛等，让学生在实践中提高语言表达能力。
4. 鼓励学生自主创作。
引导学生进行诗歌、散文、小说等文学作品的创作，培养他们的创作能力和审美情趣。
二、注重基础，夯实学生语言功底语言艺术教学的基础是语言功底。
以下是我在这方面的一些做法：1. 强化字词教学。
从汉字的起源、演变到现代汉字的使用，让学生了解汉字的魅力，培养他们对汉字的热爱。
2. 注重语法教学。
讲解语法知识时，结合具体例句，让学生在实践中掌握语法规则。
3. 提高阅读能力。
推荐优秀文学作品，引导学生广泛阅读，提高他们的阅读鉴赏能力。
4. 培养写作能力。
从写作技巧、文章结构等方面入手，帮助学生提高写作水平。
三、注重实践，提高学生语言表达能力语言艺术教学的核心是培养学生的语言表达能力。
以下是我在这方面的一些做法：1. 课堂互动。
鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的口头表达能力。
2. 演讲训练。
定期组织演讲比赛，让学生在比赛中锻炼自己的演讲技巧。
3. 朗诵训练。
让学生参加朗诵比赛，提高他们的朗诵水平和情感表达能力。
4. 辩论训练。
组织辩论赛，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
四、关注个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优点，作为教师，要关注个体差异，因材施教。
有关语文核心素养的论文3篇
有关语文核心素养的论文3篇【篇一】《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。
那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。
譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。
循序渐进,夯实学生写作基础论文
循序渐进,夯实学生写作基础论文一、引导同学留心观看生活，体验情感《语文课程标准》中指出：“在写作教学中，应注意培育观看、思索、表现、评价的力量。
”其实那些“无事可写，无话可说”的同学并不是没有素材可写，而是他们不留心观看生活，让很多有意义的素材白白地从身边溜走。
所以，我在教学过程中坚持让同学写日记，积累素材。
我信任绝大部分的语文老师都有让同学写日记的要求，不同的是，每次写日记我都规定一个内容，如班里搞了一个什么活动（展销会、小制作、元旦联欢会、演讲会、主题班队会），班里有哪些变化（大扫除、转来新同学、特殊好玩的一堂课，哪位老师有明显的变化），天气有哪些变化等，都是我们写日记的好素材。
这样做就给那些马虎的同学提了个醒，生活中还有哪些事值得你去关注，同时也便于老师讲评。
我每天在早自习之前，或趁早自习读书的时间，先大体扫瞄一下交上的日记，然后选出好的日记进行表扬，再选读几篇，说说优点在什么地方，缺点在什么地方。
这样日积月累，同学就能渐渐把握作文之法。
二、以读导写，以写促读，大量进行仿写训练如学习了《东方之珠》这篇课文，可让同学仿照第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就喧闹起来”写一段话，重点训练同学抓住关键词“喧闹”进行具体描写的方法。
也可以仿照这篇文章的结构特点，写一段“总——分——总”结构的话，训练布局谋篇的力量。
这种仿写以片断为主，每个片断都有一个训练重点，可以是比方句、拟人句的练习，也可以是围绕中心句扩写的练习，还可以是结构方法的练习。
这种练习可以起到少而精，目标单一、集中，训练扎实有效的作用。
三、写读后感读书时只有乐观思索，收获才大。
我们每学期都向同学推举3—5本课外阅读书目，其中大多是世界名著。
每读完一本书后，都要组织一次读书汇报课，沟通读书心得。
但每学期才三、五本书的量，明显偏少。
怎样才能在有限的时间里加大阅读量呢？我常常让同学从自读课本上选择一篇感爱好的文章，大家一起读，读完后写一篇读后感。
如何提高小学生语文学习能力论文
如何提高小学生的语文学习能力《新课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”那么在课堂教学中如何提高小学生学习语文的能力呢？通过实践与摸索，我认为可以从以下几个方面入手。
一、指导学生自主学习的方法古人云：“授人以鱼，不若授人以渔。
”重视学法指导，教给学生学会学习比传授知识更重要。
学生只有掌握了正确的学习方法，才能终身受用不尽，才能成为社会所需要的开拓型人才，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。
教给学生学习方法，可以为学生的终生学习、继续学习提供有力的拐杖。
比如词语教学，就不能仅仅局限于词语本身的意思。
有位老师在教《徐悲鸿励志学画》时，让学生自主学习，质疑问难时，学生们提出“潜心”等不太懂的词。
面对这样的情况，这位老师没有直接告诉学生，而是另辟蹊径：“动动脑筋，联系上下文理解，也许能找出答案。
”学生们半信半疑地学起了猎人寻找目标，过了一会居然有人试探性地举起手。
有人说：“可能是用心的意思。
”另一学生说：“大概说的是徐悲鸿很专心，看‘他画啊，画啊，常常一画就是一整天。
’”老师立即板书：“联系上下文理解”，解释道：“理解词意最好的方法是联系上下文。
只要做到心到、眼到、口到，很快就能找到自己的目标。
”在教学的不同环节、不同时段可以指导不同的学习方法。
比如预习阶段：低年级学会查字典：中高年级学会自读课文，勾画重点，记录疑点，寻找与课文相关的课外资料。
不同类型的文章，可以教给不同的学习方法：叙事性的文章，要求学生从重点词句入手，从而了解作者的情感脉络；描绘性的文章，指导学生寻找体现事物特征的词语，体会蕴含其中的内涵。
长期坚持，学生的自主学习能力定会有所提高。
二、培养学生的阅读能力新课标要求“少做题、多读书、读好书、读整本的书。
”要使学生养成爱读书的习惯，关键是激发学生的读书兴趣，让学生知道怎样读书。
语文课上不能吝啬学生读书的时间，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
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重视诵读感悟,夯实学生的语言功底小学生正处于记忆的最佳期，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。
教师要通过诵读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式，积累情感体验，使学生在大脑中形成一个良好的反应机制。
一、直触文本，获得语言的实践经验
新课程理念指导下的背诵积累，不是死记硬背，而是“活记乐背，主动积累”。
1.熟读成诵。
即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成。
2.演诵结合。
即根据文体的特点，可以通过赛诗会、讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感、文化、审美的熏陶。
3.坚持经常。
背诵贵在坚持，老师可以和学生、家长一起选择那些适合低年级学生背诵的古诗词、现代儿童诗，让学生每天读一读、背一背。
诵读的诗文可参考《小学生必背古诗词70首》等。
4.多让学生阅读经典作品，少阅读“快餐作品”。
新课标推荐的作品及相应的适合学生认知水平的读物，不妨作为学生阅读中首选的内容。
改变学生“能去读书就是好”的观念，向学生提供不同能力层级的阅读材料。
每周用一节课时间，交流阅读的收获；评选班级小书迷，以赛促读；利用网络平台，成立以班级为单位的阅读博
客，进行互动交流，发送阅读收获，切磋阅读经验等等。
二、对话文本，获得语言的情感体验
语文学习是一种生命与生命的精神对话，当学生徜徉于文本、情境之中时，物我两忘，情思飞场，于文本的“敏感”之处自由驰骋，进入“文我合一”的巅峰体验。
以文本之情，引导学生之情；以老师自身激情，激发学生之情，使得学生之情随着文本的展开而逐渐提升，最后达到“徘愤”的“爆发”！
例如，《“红领巾”真好》这是一首儿童诗，教学目的是让学生通过正确流利、有感情的朗读，理解课文内容，懂得小鸟是我们的好朋友，教育学生保护鸟类，不让它们受到伤害。
如何让学生读出感情，读出对小鸟的爱，发自内心地去保护小鸟，教师对文本的解读尤为重要。
我就抓住“扑棱棱”一词做足文章，经历了从“立足文本”到“超越文本”，最后又再次“回归文本”的过程。
1.立足文本。
观——观察“棱”字的结构;读——读准“扑棱棱”，特别是第二个字“棱”，读轻声；说——让学生说说它的形近字；知——知道“扑棱棱”就是小鸟拍打翅膀时的动作及发出的声音；做——让小朋友做一做“扑棱棱”的动作。
然后初读这一小节。
2.超越文本。
在轻快的音乐声中，用多媒体课件播放鸟的图片及鸟捕捉害虫的资料。
教师在音乐声中向学生介绍各种益鸟一天、一个月、一年中捕捉害虫的数字，并用红颜色显示这些数字，而且在出示资料的时候故意按数字的大小出示资料，教师在介绍的时候对这些数字重音朗读，而且是由轻到重。
由于这些拓展性资料的显
示和阅读，孩子对益鸟在大自然中发挥的重大作用有了深入的了解，爱鸟之情会油然而生。
3.回归文本。
通过以上的拓展性阅读，学生对小鸟的辛勤劳动有了更深入的了解，此时，教师又设计了这样的问题:清晨，小鸟飞来飞去，它会到哪些地方去捉虫？（森林、田野、草地、庄稼地里……）它必须“扑棱棱”“扑棱棱”不停地扇动着翅膀，它累吗？然后让小朋友试着坚持做一分钟“扑棱棱”的动作，体会小鸟的累。
然后有感情地朗读这一节。
此时此刻，小鸟的忙碌和辛苦，学生对小鸟的爱就像小溪的水自然地流淌出来了。
从而理解了第三节中“红领巾”，来放鸟巢、插上木牌，宣传“不许打鸟!”等行为的原因。
在学生幼小的心灵中埋下了人该怎样与动物、与自然和谐相处的种子，对学生产生无痕的教育。
三、拓展文本，丰富语言的内涵体验
汉语言文字特别具有灵性。
一个语感强的人能够从字里行间抓住文章的主脉，体会文本的内涵。
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中这样描述:“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻翻字典是不够的。
必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解。
换句话说，对语言文字才会有灵敏的感觉。
”这讲的就是通过补充文本内容，丰富情感体验达到提高文本内涵的领悟。
如课文《荷叶圆圆》中“小蜻蜓立在荷叶上”一部分，通过“编故事”进行文本的补充，可以让学生更加深刻感受蜻蜓立在荷叶上
的舒适、愉快，体会荷叶存在的美丽、美妙:小蜻蜓为什么喜欢荷叶？老师请小朋友们一起讲一个小蜻蜓的故事——“小蜻蜓飞啊飞，从树林飞到田野，从田野飞到池塘上。
飞累了，看见荷叶，眼睛一亮，赶紧飞过去，立在荷叶上。
他擦擦汗，喘喘气，说……”。
通过师生共同创设情境，可以让学生进一步体会文本的内涵。
再如《乌鸦喝水》中补充“到处”一词:“乌鸦飞到什么地方去找水喝？”可以让学生感受乌鸦急切的心情；补充“瓶子里的水渐渐升高”的“渐渐”一词:“水升高一点，乌鸦就多了一份信心和希望，水再升高一点，乌鸦就离愿望更近”，可以让学生领悟“只要用智慧、耐心和坚持不懈的努力，最终定能达到目标”。
（作者单位山东省淄博市淄川区实验小学）。