教科研论文
初中优秀教育教研论文(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，初中教育面临着诸多挑战。
本文针对当前初中教育教研中存在的问题，分析了问题产生的原因，并提出相应的对策，旨在为提高初中教育质量提供参考。
一、引言初中教育是我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
然而，在当前教育背景下，初中教育教研仍存在一些问题，如教学方式单一、课程设置不合理、师资力量不足等。
这些问题严重制约了初中教育质量的提升。
因此，对初中教育教研中的问题进行深入分析，并提出有效对策，对于推动我国初中教育的发展具有重要意义。
二、初中教育教研中存在的问题1. 教学方式单一当前，部分初中教师在教学过程中过于依赖传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致课堂教学氛围沉闷，学生参与度不高。
此外，部分教师对多媒体教学手段运用不足，未能充分发挥其优势。
2. 课程设置不合理初中课程设置存在一定程度的重理论、轻实践现象，导致学生缺乏实践操作能力。
同时，课程设置与学生的兴趣爱好和未来发展方向不够匹配，难以满足学生个性化发展的需求。
3. 师资力量不足部分初中学校师资力量不足，教师专业素养参差不齐。
一些教师缺乏教育教学经验，难以胜任教育教学工作。
此外，教师培训机会较少，导致教师教育教学水平难以提高。
4. 教育评价体系不完善当前，初中教育评价体系过于注重考试成绩，忽视学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣，也难以全面反映学生的真实水平。
三、对策研究1. 创新教学方式（1）转变教学观念，树立“以人为本”的教育理念，关注学生的主体地位。
（2）运用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣。
（3）充分利用多媒体教学手段，提高课堂教学效果。
2. 优化课程设置（1）根据学生兴趣爱好和未来发展方向，合理设置课程，满足学生个性化需求。
（2）加强实践教学，培养学生的动手操作能力和创新能力。
（3）关注课程改革动态，及时调整课程设置，使之与时俱进。
初中教育教研类论文范文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种重要的教学方法，在初中数学教学中得到了广泛应用。
本文通过对探究式学习策略的研究，旨在提高初中数学教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：初中数学；探究式学习；策略研究一、引言初中数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力具有重要意义。
然而，在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探究的精神。
探究式学习作为一种以学生为主体，以问题为导向，以培养学生创新能力为目标的教学方法，在初中数学教学中具有显著的优势。
本文将从以下几个方面对初中数学教学中的探究式学习策略进行研究。
二、探究式学习在初中数学教学中的优势1. 培养学生的自主学习能力探究式学习强调学生的主体地位，要求学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，主动获取知识。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。
2. 提高学生的创新能力探究式学习注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在探究过程中，学生需要运用所学知识，通过不断尝试、分析、归纳等方法，提出自己的观点和解决方案。
这种过程有助于培养学生的创新精神。
3. 促进学生的全面发展探究式学习不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的综合素质。
在探究过程中，学生需要学会合作、沟通、表达等能力，有助于学生的全面发展。
三、初中数学教学中探究式学习策略的研究1. 设计具有探究性的教学情境教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有探究性的教学情境。
具体措施如下：（1）以问题为导向，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设置与生活实际相关的问题，引导学生主动探究。
（2）创设情境，激发学生的好奇心。
教师可以运用多媒体技术、实物演示等手段，为学生创设生动、直观的教学情境。
（3）关注学生的个体差异，设计分层教学。
针对不同学生的学习水平，教师应设计不同难度的探究任务，以满足学生的个性化需求。
幼儿园老师的教育科研论文
幼儿园老师的教育科研论文引言幼儿园既是孩子们学习、成长的重要阶段，也是老师们开展教育科研的重要场景。
教育科研可以帮助幼儿园老师提升教学质量，改进教学方法，为幼儿的全面发展提供良好的支持。
本篇论文旨在探讨幼儿园老师开展教育科研的重要性、方法与技巧，以及科研成果的应用。
一、教育科研的意义教育科研对于幼儿园老师的教学工作具有重要意义。
首先，教育科研可以帮助老师了解最新的教育理论和研究成果，不断更新自己的教学理念和方法。
其次，科研可以促进老师们相互交流、分享经验，提高教学水平。
最重要的是，通过科研，我们可以获取更多关于儿童成长发展的科学证据，为教育实践提供理论依据，从而更好地满足幼儿的需求。
二、教育科研的方法与技巧2.1 研究问题的确定在开展教育科研之前，幼儿园老师需要明确研究问题。
研究问题应该与幼儿教育的现实问题密切相关，具有一定的实用性。
可以通过观察和调查来发现问题，也可以参考前人的研究成果，确定自己的研究方向。
2.2 数据收集与分析在进行教育科研时，数据的收集和分析是非常重要的环节。
数据可以通过观察、问卷调查、访谈等方式收集。
收集到的数据需要经过整理和分析，以便得出科学、可靠的结论。
在数据分析过程中，可以运用统计学方法来对数据进行处理和解读。
2.3 文献综述在进行教育科研时，不仅需要对问题进行研究，还需要对相关研究成果进行归纳总结。
文献综述是一种重要的研究方法，可以帮助研究者了解前人的研究进展，找到研究的空白点，并为自己的研究提供理论依据。
2.4 实验设计与结果验证如果条件允许，可以通过实验来验证研究的结果。
实验设计要科学合理，控制变量，确保结果的可靠性。
实验结果可以通过统计方法进行分析和验证，从而得出结论。
三、科研成果的应用教育科研的最终目的是为教育实践提供有效的支持。
幼儿园老师在开展科研的过程中，应该关注科研成果的应用。
可以通过编写教材、制定教学方案、组织培训等形式将科研成果应用到教学实践中。
如何撰写教科研论文
如何撰写教科研论文撰写教科研论文是一项复杂而具有挑战性的任务。
以下是一些建议，可以帮助你撰写一篇1200字以上的教科研论文。
1.研究题目与目的：选择一个切实可行的研究题目，并清晰地阐明你的研究目的。
确保研究题目与你感兴趣的领域相关，并对该领域的发展有所贡献。
2.文献综述：在撰写论文之前，进行充分的文献综述是至关重要的。
仔细阅读相关文献，并清晰地了解先前研究在该领域的贡献，以及你的研究将如何填补其中的空白。
3.研究设计与方法论：详尽地描述你的研究设计与方法论。
确保描述清楚你的研究对象、样本、数据收集方法、数据分析方法等。
还要说明为什么选择这些方法，并说明它们与你的研究目的的关联。
4.结果与分析：描述你的研究结果，并进行详细的分析。
使用图表、表格或其他视觉工具来呈现结果，以增强读者对结果的理解。
在分析结果时，要提供足够的解释，并与先前的研究结果进行比较。
5.讨论与结论：在讨论部分，解释你的研究结果，并将其与先前的研究进行对比。
探讨你的研究发现可能的解释，并提出未来研究建议。
结论部分应简洁明了，概括你的研究主要发现，并强调其重要性。
7.修改与润饰：在撰写完初稿后，进行反复的修改和润饰。
仔细审查论文中的语法错误、标点符号使用、段落结构等方面的问题。
确保你的论文整体组织清晰，思路连贯，并符合学术写作的要求。
8.与他人合作：与其他同行讨论你的研究想法，并请他人审查和提供反馈。
通过与他人合作，你可以获得一些建设性的意见和建议，以提高论文的质量。
9.设定时间表：为撰写论文设定一个时间表，并按计划逐步完成各个部分。
这将有助于提高你的写作效率，并确保在截止日期前完成论文。
10.检查抄袭：在完成论文之前，使用合适的软件检查可能的抄袭问题。
确保你的论文是原创的，并注明引用的内容。
总之，撰写一篇1200字以上的教科研论文需要你具备系统性和逻辑性的思考能力，并熟悉学术写作的规范。
通过遵循以上建议，并注重细节和反复修改，你将能够撰写一篇高质量的教科研论文。
如何撰写教科研论文
• 这类论文在写作上除了与其它体例的教育科研论 文具有共同的要求外，还有两个应特别强调的要 求： • （1）研究对象、研究过程等必须写得完备清楚， 以便别人根据同样的条件进行验证，或做更深入 的研究。 • （2）格式要求较为规范。不同的研究方法，有 不同的表述形式。观察法、调查法、实验法、测 量法都是比较规范的教育科研基本方法，因此， 其表述形式也就相应地要求比较规范。所以，应 该努力写成规范的观察报告、调查报告、实验报 告或测量报告。
五、发表论文格式
•一、题目部分
• （一）标题（要有创意、醒目、达意、简 明、便于分类、用词规范）
• （二）署名（要放在标题之下、稿纸或打 印纸占一行正中的位置上）
• （三）单位（要放在署名之下、稿纸或打 印纸占一行正中的位置上） • （四）联系方式（电话、邮箱、QQ号等）
五、发表论文格式
•二、正文部分
• 如《要把学生引进客观生活中去》，其题 材就来源于作者亲身实践的真知灼见。作 者认为要培养学生的综合创造力以适应教 育要面向未来的要求，地理教学应把学生 引进客观生活中去。如何“引进”呢？作 者提出了四个观点：一是“增强客观生活 对育人力度的认识，形成与之相适应的教 学格局”；二是“灵活引导学生认识教材 与客观生活的密切联系”；三是“把握教 材与客观生活的联系，组织教学活动”； 四是“激发个体创造动机，协调教材与客 观生活的联系”。这四点实际上是作者教 学经验的理论总结。
四、教科研论文的结构
•（一）基本结构
• 就教科研论文的一般结构作阐述。一篇论文，一般都由 以下六个部分构成：
•1．题目
• 用一句话点明作者所要研究的问题，如《在地理教 学中培养学生空间思维能力的实验研究》，说明该文研 究的是如何在地理教学中培养学生的空间思维能力，采 用的研究方法是教育实验法。
幼儿园教师教育科研论文
幼儿园教师教育科研论文幼儿园教师教育是现代社会中一个非常重要的职业，幼儿园教师肩负着培养未来一代的重任，在现代教育体系中起着非常重要的作用。
为了提高幼儿园教师的教学水平和素质，教育科研成为必不可少的一项工作。
在这篇论文中，将会详细介绍幼儿园教师教育科研的现状和发展趋势，并提出改进幼儿园教育科研工作的方法和措施。
一、幼儿园教师教育科研现状1. 幼儿园教育科研的研究课题幼儿园教育科研的研究课题涉及到幼儿保育、教学、评价以及管理等方面。
例如，幼儿园教育的课程设计、幼儿教育的方法、幼儿教育的评价、幼儿园的管理、幼儿园师资培训等都是幼儿园教育科研工作者关注的课题。
2. 幼儿园教师的科研水平幼儿园教师的工作强度较大，所以他们往往缺乏时间和精力去深入研究教育科研的问题。
因此，幼儿园教师的科研水平相对较低。
此外，幼儿园教师的学历水平和教育背景也起着非常重要的作用。
3. 幼儿园教育科研机构的发展随着幼儿园教育的快速发展，幼儿园教育科研机构也在不断壮大。
目前，幼儿园教育科研机构大多数都是由高校和研究机构合作成立的。
幼儿园教育科研机构的发展已经为幼儿园教育的改革和发展提供了有力的支持。
二、幼儿园教师教育科研的发展趋势1. 多元化的教育模式近年来，多元化的教育模式在幼儿园教育领域中越来越受到重视。
在幼儿园教育科研中，教育者们注重各种教育模式的研究，从而培养幼儿园教育工作者在更多样化的情境中带领幼儿成长。
2. 科技与教育的相融合在现代社会中，科技的发展已经达到了一个新的高度。
幼儿园教育科研也开始注重科技与教育的相融合，尝试用先进的科技手段来提高幼儿教育的质量。
例如，在幼儿园教育中，可以引入VR（虚拟现实）和AR（增强现实）等高科技产品，进一步增强幼儿的学习体验。
3. 培养“产学研”混合型人才在幼儿园教育教育科研中，需要培养“产学研”混合型人才，这类人才能够在幼儿园教育中很好地开展科研和实践的工作。
这些人才不仅需要有较高的教育背景，还需要具有较强的实践能力。
教育科研研究论文
教育科研研究论文一、教师开展教育科研的首要准备教师虽有其实践的优势，却也有着明显的弱势，主要是知识储备和理论功底不足。
我们知道，科学研究是需要一定的知识含量为背景，以一定的理论涵养为底蕴的。
由于知识和理论不足，使得一些教师在开展教科研时往往捉襟见肘，感到困难重重，至少也会感到心有余而力不足；即使勉强开展一些研究，也比较肤浅，难以形成成果，尤其难以形成优秀成果。
因此，有志于教科研的一线教师，第一要务是为自己“充电”，致力于做好知识储备和理论储备，最大限度地提高自身的科研素养。
要“读书读书再读书”，而且要博览群书。
不但要读一些有关科研工作的专门知识书籍，懂得怎样选择和确定课题，怎样进行课题实施和操作，怎样检索文献资料，怎样形成研究成果等等；还要广泛阅读诸如教育学、心理学、哲学、美学、人才学、比较学、信息学、系统论、控制论以及其他社会科学和自然科学理论著作。
对于经典人物的经典著作，不能满足于那种“快餐式”的涉猎，而要做一番研究性阅读，从中有所发现，有所感悟。
不读孔夫子就不知道中国教育的渊源，不知道中国文化的根脉；不读蔡元培、陶行知，就不知道中外教育的联系，不知道近代和现代教育的精髓；不读卢梭、苏霍姆林斯基，就不知道什么是自然主义教育，什么是爱的教育，什么是和谐教育。
在这个充满物欲和浮躁的时代，人们对经典已经感到陌生。
我们教师还是应该要求自己少一点世俗气，多一些书卷气，乐于做一个学习型的教师。
二、教师开展教育科研的实践方向科学研究总是以实践为依托，从微观入手，从研究个案开始的。
1.利用实践优势教师要充分利用自己躬亲实践的优势，立足教育教学第一线，更多地接触、了解和研究自己的教育对象，更多地观察、了解和研究各种教育现象，把研究每一个学生、研究每一堂课和研究教育教学结合起来，在实践中注重个案的积累，在实践中发现和提炼研究课题。
实践是理论之母，一线教师一旦离开实践这块土壤，教科研必将一事无成。
2.增强科研意识教师要增强科研意识，自觉地为教育教学实践注入科学性和研究性。
小学教育科研论文精选8篇
小学教育科研论文精选8篇小学教育研究论文篇一一、如何提升我国小学教育管理水平第一，提升教师的管理意识。
一提到教学质量，很多人都认为教学质量是校长以及教学主任的责任，这种误区导致一些小学教师在工作中出现了一定的偏差，其实小学教师在教育教学管理水平的提高中起着很重要的作用，具体表现在：（1）教师在日常的教学工作中直接参与相关教学的管理。
（2）教师在备课、授课、批改作业时要将自己放在教学过程中管理者的位置，这是提升小学教学管理水平的首要条件。
第二，全员要参与到提升教学管理的运动中。
全校师生都要参与到提升教学质量的运动中来，在这个过程中，全校所有师生、家长以及社会都要积极参与进来。
（2）要在学校建立一套完整、健全的制度和教学组织，为教学出谋划策，提供技术上的支持。
第三，创建一个和谐、民主的教学环境。
教学质量的提升需要一个和谐、民主的教学环境，这个大的教学环境是教学质量提升的必要条件：（1）要为教学人员创造一个舒适、和谐的教学环境，确保教学人员可以不受到外界的干扰。
（2）学校要添置必要的教学器材，逐步强化硬件条件，保证这些器材在教学中发挥应有的作用。
（3）学校在对教室、校园的布置时，要考虑到学生们切身的感受，争取为学生提供一个和谐、民主的学习环境。
第四，加强对整个教学过程的有效管理。
中国的教育一直受到应试教育的影响，对教学质量的考核我们只是通过考试来衡量的，使得我们忽视了对过程质量的管理。
在对小学的教学管理中最薄弱的环节就是家庭作业，具体表现在：（1）学生的家庭作业并没有一个统一的时间规定。
（2）各科教师在布置作业时，由于只是顾及到自己的学科，忽略了各科作业的相互协调统一（3）虽然中国一直在提倡减负，但中国的学生家庭作业的负担还是很重。
（4）课外活动往往都是注重形式。
因此，要想实现教学质量在各个环节的提高，教师不仅要加强对家庭作业的管理，还要加强学科之间的协调，在布置家庭作业时，要注重质而不是注重量。
要加强课外活动的组织，确保将课外活动落到实处，保证管理的实效性。
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教科研论文让低年级阅读教学绽放美丽新村镇梨园小学侯文艳让低年级阅读教学绽放美丽“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《语文课程标准》）从其排列顺序可以看出，学生是阅读的主人，文本是阅读和阅读教学的凭借，教师是学生阅读活动的组织者和引导者。
《语文课程标准》中，第一学段（1—2年级）阅读目标共列10个，前两个目标为：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣；2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
可见，低年级阅读教学的门槛并不很高。
从低年级学生的年龄特点，可以看出第一学段阅读教学的特殊性。
一是小学生正处于启蒙阶段，识字量不多；二是小学生年纪小，心理发展波动大，贪玩好动，自我控制力差。
因此在实际阅读教学中，教师要善于激发盎然的阅读兴趣，教授科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，实施人性化的阅读评价，使小学低年级阅读教学真正发挥其基础性和熏染性的作用。
一、阅读兴趣的激发1、加强朗读训练。
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，是语文课程标准总目标之一。
朗读训练是实现这一目标重要的学习方式之一。
张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。
要辅之以朗读技巧和朗读方法的指导，让学生逐步将一句话、一个片段、一篇文章读正确，读流利，并有感情地朗读。
一般来说，朗读训练主要有两条途径：⑴教师范读“激情”→师生小结“言情”→学生依“情”朗读→体会感情，了解文意；⑵学生尝试朗读“激情”→师生矫正“言情”→学生依“情”朗读→体会感情，了解文意。
这里的“情”，指的是课文中某句话或某个自然段特定的语境和情境中所蕴含的感情。
王宏老师执教的《咏华山》一课，朗读训练活动中教师游刃有余，学生兴趣盎然。
当指导学生朗读“啊！华山真高啊！”一句时，教师先后通过五次提示让学生反复朗读，激发学生对文本的兴趣，达到“知情合一”的教学效果。
提示语笔记如下：⑴你能读出华山高的感觉吗？（任意指名读）⑵你能读出他们（寇准和老师）看到华山这么高时的惊讶和感叹吗？（任意指名读）⑶那么，你们能读出他们看到华山这么高时的激动和兴奋吗？（任意指名读）⑷此时，你们都站在华山顶上，是兴奋还是激动，是惊讶还是感叹？把你的理解、你的感受都读出来吧！（自由读）⑸让我们闭上眼睛，满怀深情地——啊！……（齐读）《咏华山》是一篇“文包诗”（即文中有诗）的新型课文，通过不厌其烦的朗读训练，让学生充分感受文字之美、意境之美及华山之高之险，并为学生下一步对随文诗“只有天在上，更无山与齐。
举头红日近，回首白云低”大概意思的了解提供有效的铺垫。
2、落实随文识字。
即在情境中识字，在语境中识字。
实际学习中，阅读和识字是相互促进的，识字便于阅读，阅读便于识字。
落实随文识字，也是激发学生的阅读兴趣之一。
3、丰富实践活动。
语文实践活动形式多样、丰富多采，才能使学生感受和体验阅读的乐趣。
①角色置换。
即让学生扮演课文中的角色，使静态的文字还原为栩栩如生的情境，学生更能充分感受读书的情趣。
②制作“识字读本”。
号召小朋友将收集到的香烟软纸盒、广告传单、物品包装等订成“识字读本”，学习交流，扩大识字范围。
③轮流分发作业本。
在报名中，小学生会自觉或不自觉地提高识字量。
有低年级教师反映，这种识字方法立竿见影，收效不小。
4、引导课外阅读。
第一学段阅读目标规定学生课外阅读总量不少于5万字，完成这一指标谈何容易。
试推介三条途径：①故事梗概式。
②触类旁通式。
如在学习《快乐的小青蛙》之前或之后，均可布置学生搜集《坐井观天》之类的故事。
③设置悬念式。
如有意讲一个《格林童话》中的童话并在精彩处设置悬念，激发学生完成有关的阅读。
5、将知识生活化。
有学生家长反映，他们家的小孩一有空闲时间就看“奥特曼”，百看不厌，为啥不想办法将有关语文和数学基础知识渗透到“奥特曼”故事中呢？这一呼吁，不能不引起我们的深思。
6、善于劳逸调节。
低年级学生好奇、好动，缺乏耐心和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。
因此，劳逸结合能够有效地组织并维持学生的阅读学习。
如演一演，唱一唱，玩一玩，画一画，动一动（拍拍手、跺跺脚、扭扭腰等）。
二、阅读方法的指导指导学生掌握阅读方法，是培养其良好阅读习惯的关键。
英国学者阿普斯《在学习与技法》说中肯綮：“学生和其他读者所具有的普遍错误之一，就是他们都以同一种阅读方法去阅读不同的资料。
”由此可以看出，阅读方法的灵活运用和阅读方法的掌握一样重要。
《语文课程标准》指出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。
我们知道，精读、略读和浏览是从阅读时效这一层面来划分的，反映阅读的深度和广度。
“书中有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。
换言之，有只须读其部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读……”（培根《谈读书》）可见，讲究阅读方法是必要的。
下面简要介绍几种适用性较强的阅读方法。
1、精读。
即反复、仔细、精确地阅读。
精读，是有效吸收知识和信息的重要渠道，“循序而渐进，熟读而精思”（朱熹），着眼于阅读的深度，目的在于透彻理解那些须“咀嚼消化”或“全读”的内容。
在实际低年级阅读教学中，由于生怕小学生“一知半解”“囫囵吞枣”，教师往往越俎代庖剥夺学生“精读”的权利，变“精读”为“精讲”，庖丁解牛一般把课文分解得支离破碎，是要引为鉴戒的。
应该知道，《语文课程标准》对阅读教学中词句的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，原来的教学大纲（1992年）则要求“理解”，现在“了解”已经降低了一个台阶。
课程标准为学生减了负，教师就不应该无谓地面面俱到，照本宣科，口干舌燥地讲，翻箱倒柜地解。
2、略读。
指粗略的、不进行深究的阅读，也称粗读和泛读。
略读着眼于阅读的广度，把握大意，或为寻找所需材料而采用的一种学习方式。
略读，“只须读其部分”，对于文中无关或关系不大的内容，常常略去不看。
“学习略读，粗知文章大意”是第二学段（3—4年级）阅读目标之一。
至于低年级阅读教学要渗透“略读”的指导，就点到为止。
3、浏览。
即粗略地泛泛地看，属“大体涉猎”类。
它有两层意义，一是目的不明确，随便翻翻，有兴趣就往下看，否则中止阅读；二是旨在较快地搜寻、捕捉、提取有关重要信息，快速选择阅读方向和阅读内容。
“浏览”这一阅读方法到第三学段（5—6年级）才正式提出。
4、跳读。
跳读是专门寻找所需材料、类似“浏览”式的一种阅读方法。
跳读，可以抓住文章的标题（包括小标题）、自然段的首句和尾句（一般为中心句）、前言、后记等主干，以获取所需材料和大致了解阅读材料的内容。
5、借助读物中的插图阅读。
这是低年级阅读教学通常采用的一种方法。
此外，低年级阅读教学中还应该让学生了解“了解课文中词句的意思”的常用方法。
如①结合上下文了解；②联系生活实际了解；③通过同义词、近义词或反义词了解，等等。
三、阅读习惯的培养阅读习惯包含着自觉的心理因素，是一种高度自觉的阅读行为。
阅读习惯的培养必须经过不断的学习、训练、矫正，必须从娃娃抓起。
良好的阅读习惯将促进学生阅读能力的提高，使人终身受益。
1、喜爱图书，爱护图书。
这是《语文课程标准》第一学段“阅读”的第10个子目标。
调查发现，大多数小学生的课本和作业本往往使用一段时间后就五马分尸，皱巴巴脏兮兮，这些不爱护图书的习惯对日后学习活动十分不利。
2、讲究阅读卫生。
如阅读姿势、写字姿势、心理卫生和用眼卫生等。
有些小学生翻开书本，习惯手指蘸口水，或者随意卷书角等，都应予及时纠正。
3、做好阅读前的准备。
如准备工具书、笔和笔记本等。
有句俗语说得好，“读书不带笔，就像吃饭不带筷子”。
4、弄清阅读目的。
也就是说，阅读前要先弄清楚阅读中和阅读后需要解决哪些问题，完成哪些相关任务。
“谈到读书，首先应该明确目的。
对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。
”（美国著名学者诺·波特）可见，弄清阅读目的，带着问题去读，可以少走弯路，提高阅读效率，使阅读活动有条不紊地进行。
5、边读边记。
如摘录或摘要，记心得体会，质疑问难标记等。
“不动笔墨不看书”“好记性不如烂笔头”等俗语，强调的都是做读书笔记的重要性。
笔行于思，读写结合的阅读习惯是古今中外许多名人作家的成功经验。
6、边读边想。
即读思结合。
“学而不思则惘，思而不学则殆。
”要养成边读边想的习惯，就要坚持阅读时心无旁骛，锲而不舍，乐此不疲。
有何心得有何体会，都要习惯掩卷而思。
“学者读书穷理，须有实见。
”（教育家张伯行）阅读教学中，教师要善于提出与阅读内容相关的问题，让学生积极思考，鼓励他们发表“实见”。
如学习《尧帝凿井》后，可设置问题：⑴你想对尧帝说说些什么心里话？⑵假如你就是尧帝，你还可以通过什么办法为老百姓寻找水源？⑶你知道家里的生活用水是从哪里来的吗？怎样保护水资源？7、善于使用工具书。
工具书是咨询的顾问，是无声的老师。
阅读中遇到难认或意思不明的生字生词，应鼓励学生积极翻阅工具书，打破沙锅问到底。
义务教育课程标准实验教科书一年级下册“语文百园地三”出现了《汉语拼音字母表》，无独有偶，用音序查字法查字典常识在“语文园地七”出台了。
将《汉语拼音字母表》及学习查字典常识提前，足见对学生提早使用工具书的重视及要求，有利于学生“综合识字、早期阅读、自主实践、和谐发展”。
8、咬文嚼字。
即正如叶圣陶先生所谓的“一字未宜忽，语语悟其神”。
9、读书“四到”“五不”。
宋代朱熹提倡读书三到：即心到、眼到、口到。
我们认为，朗读训练时还应该做到“神到”。
“五不”，即朗读时“不错、不丢、不添、不断、不重”。
10、默读“两不要”。
即默读时不要出声、不要指读。
这也是第一学段阅读目标之一。
四、阅读评价的优化关于阅读评价，《语文课程标准》指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
可见，阅读评价是多层面、多角度的，评价的最终目的是“有效地促进学生的发展”。
谈谈有关阅读评价中几个共性的问1、加强形成性评价。
在实际的阅读教学中，应该知道，形成性评价与终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
相对阅读而言，终结性评价重视阅读后的效果、成果，形成性评价关注的是阅读的感受、体验、理解和价值取向。
让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这就是说，阅读过程应该是感受乐趣的过程，教师要为学生感受阅读的乐趣创造条件。
相对来说，低年级学生阅读的结果并不重要，更重要的是其阅读兴趣的维持，因此加强形成性评价尤其重要。
特级教师于永正在《语文课堂教学的“亮点”在哪里》一文中写道：“过程真的比结果更重要。
有过程，才有方法可言，才有能力可言。
指导学生把书读好的‘过程’，更是我追求的亮点。