语文教学目标确立论文
语文学科教学目标论文
语文学科教学目标论文摘要：语文这门学科是由语言和文学两部分组成，其中最主要的部分是文学。
而文学作品的最主要特征就是用形象反映生活。
因此这门学科的主要思维形式是形象思维，这也是文学与其他科学的区别之处。
文学作品从作者的创作到读者的阅读都离不开形象思维。
传统语文评价从目的上看，的强调甄别作用，关注评价结果而忽略评价本身的意义，背离教育的本质，不利于促进学生的发展；从内容上看局限于测试学生对语文知识的记忆和语文技能的运用，内容较单一，忽视了语文素养丰富的内涵，与新课程的理念、新的教学方式都不适应；从方法上看偏重静态的考查学生的现状，过于注重量化和传统纸笔的测验法且强调统一的标准答案，忽视学生思维过程的个体差异，同时也无法诊断学生学习过程中的困难并及时反馈，给与指导帮助。
因此随着语文课程改革，逐步建构促进学生发展的语文评价体系，已经成为语文学科课程改革中的重要任务之一。
如何改变传统评价中的弊端，从“一切为了学生的发展，为了一切的学生的发展”着眼，结合一定的教学实践，尝试着采取了三个变化：（一）、结果评价和形成性评价相结合，提高学生语文素养。
任何一种评价都与该事物存在的目标相一致的，正如泰勒所言评价是一个过程，“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教学目标的程度的过程”也就是说这个过程是为了证明课程和教学行为达到教学目标的程度如何。
新的语文课程标准明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，这是教学要实现的目标，也是语文学科评价的目的。
而语文素养的内涵极丰富，不仅包括语文知识、运用语文知识解决听说读写的能力，还包括科学的学习方法、良好的学习习惯、正确的情感态度、思维方式，以及价值取向等。
从这个意义上来说，语文评价的内容不仅要包括学生掌握的语文知识，包括学生听说读写的能力，还要包括学生良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣、积极勤奋的学习态度、科学的学习方法以及正确的看待社会、看待人生的价值观等，可见一张试卷是很难评定和甄别的，于是我们尝试着采用结果评价和形成性评价相结合的方法，既保证学生在语文学习中取得良好的成绩，又能对学生的将来发展负责，并充分保护了教师和学生教与学的积极性。
初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考（共五则范文）
初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考（共五则范文）第一篇：初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考一主一从定目标——关于语文课堂阅读教学的思考语文课堂阅读教学目标的制定是每一位教师在授课过程中所面临的一个非常实际的问题。
而要回的问题对于语文教师来说尤其困难！为什么呢？因为要回答这个问题必然要涉及对语文课堂阅读教学的认识，对语文课堂阅读教学内容的认识，以及对语文课堂阅读教学过程的认识等诸多方面的问题。
而就目前的语文学科研究状况看，这些问题中的任何一个问题都存在着争议。
在这里笔者无意于解决（也无力解决）存在于这些问题上的争议，只是根据个人的思考和实践拿出一些自己的见解和主张，以期达到抛砖引玉的目的。
一、语文课堂阅读教学的作用每一门学科都具备静态的知识和动态的运用。
建立起来的学科系统的是静态知识，在课堂上通过对这些静态知识的认识与探究过程的展示，传授语言文字的运用规律是语文课堂的显著特征。
汉语是以字、词为基础的语言，而且汉语的知识丰富，内容庞杂，缺乏系统体系和规律，所以汉语的习得是一种散点的过程。
怎么面对这个散点的学习过程呢？古人的经验值得我们探讨，那就是“学与思”。
怎么“学”怎么“思”呢？“博”学、“深”思！博学意味着开广泛阅读、增长见闻；深思则是精体独悟、通达事理，前者是从广度上说的，后者是从深度上说的，二者互为表里，相辅相成。
但是如果把“博”和“深”引入课堂里来，还是不够的。
因为二者依然是一种笼统的说法，具体操作起来困难就比较大了。
那么在课堂上我们应该教给学生一些什么呢？笔者认为我们的课堂应该起到“博中指精”“深中指法”的作用。
就语文课堂阅读教学来说，学生的生活状态下阅读是一个“博”的过程，但这个博难免驳杂不纯，不经常筛选和归纳的知识缺乏利用的价值，因为生活中的阅读更多时候的阅读，是获取信息的阅读。
这种阅读无疑是低效的，而且由于阅读条件和个人趣味的影响，使得学生的阅读面往往趋于狭窄。
,浅谈语文教学目标的叙写（共5篇）
,浅谈语文教学目标的叙写（共5篇）第一篇：,浅谈语文教学目标的叙写浅谈语文教学目标的叙写摘要：语文教学目标的制定对语文教学活动起着至关重要的指导作用，制定科学合理的教学目标是提高语文教学质量的有效手段。
本文笔者从当前语文教学目标的制定过程中存在的问题着手，重点探讨了语文教学目标的合理制定，目的是为语文教学目标的制定提供指导和借鉴，促进语文教学质量的不断提高。
关键字：语文教学；教学目标；课程目标；目标设计随着素质教育的开展和课程改革的不断深入，对语文教学提出了更高的要求，要求语文教学目标的制定要符合素质教育的要求，满足学生自身发展的需要。
在语文教学的过程中，教学目标对整个语文教学起着制约和指导作用，并且语文教学的各个环节也是为教学目标服务的。
但是在语文教学目标的制定中，还存在着诸多问题，语文教学目标的设计违背了教学目标设计的基本原则，导致了语文教学的随意性，不利于语文教学质量的提高和学生的全面发展。
一、语文教学目标制定的问题在语文教学过程中，语文教学目的的制定是一个非常重要的环节，然而在实际的语文教学中，存在着语文教学目标不合理和制定方法不科学的方法，严重的阻碍了语文教学之质量的提高和学生的全面发展。
（一）教学目标与课程目标混淆课程目标是学生应达到的水平，对教育教学活动的开展有着重要的指导作用，是一个总体的指导思想，而教学目标是在一节课或者是几节课中学生要达到的要求。
例如，在语文教学中，对学生阅读欣赏能力的培养是课程目标，而对于在对句子的理解中，得出哪些是优美的，美在什么地方是教学目标。
在实际的语文教学中，部分教师对课程目标和教学目标把握不明确，出现混淆的现象，导致了执行力度不强。
比如，在《我的老师》中，部分教师将培养学生热爱和尊敬教师等良好品德作为教学目标，但是过于笼统，不利于目标的执行和实现。
（二）教学目标的设计随意孤立由于受到传统教学观念的影响，教师把重心放在教学环节中，在接触到教材以后，便机进行备课，这样就导致了教学目标的随意性，不利于对语文教学活动的指导作用。
小学语文教学论文范文
小学语文教学论文范文随着时代的不断发展，小学语文教学也在不断地改革和创新。
语文教学是小学教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面都有着重要的影响。
因此，如何进行有效的小学语文教学成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从小学语文教学的目标、内容、方法等方面进行探讨，以期能够为小学语文教学提供一些有益的启示和建议。
一、小学语文教学的目标。
小学语文教学的目标主要包括培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力和文学素养。
首先，培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要目标之一。
语言是人类交流的工具，良好的语言表达能力可以帮助学生更好地与他人交流，表达自己的想法和情感。
其次，培养学生的阅读能力也是小学语文教学的重要目标之一。
阅读是获取知识的重要途径，通过阅读，学生可以开阔自己的视野，增长知识，提高自己的综合素质。
此外，培养学生的写作能力也是小学语文教学的重要目标之一。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生可以巩固所学知识，提高自己的语言表达能力。
最后，培养学生的文学素养也是小学语文教学的重要目标之一。
文学是人类智慧的结晶，通过文学的学习，可以陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。
二、小学语文教学的内容。
小学语文教学的内容主要包括语言文字知识、阅读教学、写作教学和文学教学。
首先，语言文字知识是小学语文教学的基础，包括汉字、词语、语法等方面的知识。
通过系统的语言文字知识教学，可以帮助学生掌握基本的语言文字技能。
其次，阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。
通过阅读，学生可以了解更多的知识，培养自己的阅读能力。
同时，阅读教学也可以帮助学生提高自己的语言表达能力和写作能力。
再次，写作教学也是小学语文教学的重要内容之一。
通过写作，学生可以巩固所学知识，提高自己的语言表达能力。
最后，文学教学是小学语文教学的重要内容之一。
通过文学的学习，可以陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。
三、小学语文教学的方法。
《2024年语文教学目标有效生成研究》范文
《语文教学目标有效生成研究》篇一一、引言随着教育的不断发展，语文教学在各阶段教育中的地位愈发凸显。
作为中华文化的传承载体，语文教学不仅要让学生掌握语言文字的基本技能，还要在精神层面上发挥重要作用。
而教学目标作为语文教学的指引灯塔，其有效性对于整个教学活动具有重要意义。
因此，如何有效生成语文教学目标成为教育界的重要课题。
本文将从教学目标的有效性的重要性、教学目标的制定过程以及教学方法的运用三个方面，对语文教学目标的有效生成进行深入的研究和探讨。
二、语文教学目标有效性的重要性1. 提升教学质量：有效的教学目标是教学活动的核心，它为教师提供了明确的教学方向和评价标准，有助于提升教学质量。
2. 促进学生全面发展：语文教学不仅仅是语言文字的学习，更是文化传承和思想启蒙的过程。
有效的教学目标能够更好地满足学生的发展需求，促进其全面发展。
3. 优化教学策略：根据有效的教学目标，教师可以调整教学方法和策略，以更好地适应学生的学习需求，从而提高教学效果。
三、语文教学目标的制定过程1. 深入分析课程标准和教材内容：教师需要仔细研究课程标准和教材内容，了解教学要求和教学重点，为制定教学目标提供依据。
2. 了解学生需求：通过调查、观察、测试等方式，了解学生的语文基础、学习兴趣和需求，为制定符合学生实际的教学目标提供参考。
3. 确定教学目标：结合课程标准、教材内容和学情分析，制定具体、明确、可操作的教学目标。
4. 目标细化与分层：根据学生的实际情况，将教学目标细化并分层，以满足不同层次学生的需求。
四、教学方法的运用1. 任务驱动法：通过设定具体的任务，引导学生主动参与教学活动，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，实现教学目标。
2. 情境教学法：创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中感受、理解、运用语言，提高教学效果。
3. 合作学习法：通过小组合作、讨论等方式，让学生在合作中互相学习、互相启发，提高学生的学习效果和合作能力。
教学论文有效教学与语文教学目标的制定
有效教学与语文教学目标的制定【关键词】有效教学语文教学目标【内容提要】制定科学的语文教学目标是实施有效语文教学的基础。
充分认识其重要性，认识当前语文教学目标制定过程中的种种误区，查找问题的根源，更新教学观念，纠正方法，才能科学合理地制定相应的教学目标，为实现有效教学提供前提和保障。
【正文】在我国，语文教学长期存在“少、慢、差、费”的普遍问题。
在这种情况下，教学改革成为潮流。
但是，由于“为改革而改革”的观念引导下，教改中的形式主义蔓延。
一些表面热闹的课堂实际却无任何的效益，甚至与语文教学的本质偏离。
于是，一些有识之士开始重视“有效教学理论”。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
要使学生获得进步和发展，制定科学合理的教学目标是必要的前提和关键。
然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。
一节课下来，说不清教了什么，学生当然也不知道学了什么，或者在目标的认识与叙述上有所偏差。
当前主要存在下面的一些问题：1、目标随意性大，不明确。
有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。
或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。
2、目标错误、不合理，没有针对性。
在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把语文课程的目标定为某一节课的教学目标，甚至一个目标适用于多篇课文和课堂；对文体或侧重点把握错误；只关注教，忽视学生的动态生成等。
例如：将目标定为“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过程”；将散文当作说明文来教；本来应以“学习语言为重点”，却定为“以培养学生健全人格高尚品质为重点”等。
明确语文教学目标,提高自身业务能力论文
明确语文教学目标,提高自身业务能力摘要：实在地说，因为爱学生我要写故事，我与学生的交往不再敷衍;因为爱学生我写故事，我的教育行为也更多地从”随意”走向”有意”;也因为爱学生我写故事，我自觉不自觉地进入了一种自我建构的状态。
在写的时候，在读的时候，现实的我与理想的我在持续不断地对话乃至交锋，我仔细倾听着自己内心深处的声音，站在自己的角度追问、挖掘自己，以某种教育理念审视自己，反思自己……关键词：小学语文语文素质教育应试教育影响下的小学语文教学，往往急功近利，舍本求末，忽视对人的素质的全面培养。
为适应素质教育的需求，在小学语文教学中实施素质教育，其根本宗旨就是要培养和提高学生的语文素质，使其形成良好的意志品质和学习性格，并树立正确的人生观和科学的世界观。
一、是在传授知识的基础上，注重提高学生的语文素质。
著名教育家叶圣陶先生评论语文教学说：“学生需能读书，需能作文，故特设语文课以训练之。
最终的目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
老师之训练必作此两点，乃为教学之成功。
”语文素质主要包括语文知识和语文能力，中小学生学习语文首先要掌握语文知识，这是学语文的首要任务，也是根本任务，它是构成语文能力的第一要素。
没有一定的语文知识做基础便不能实现人与人的语言交际，没有一定的语文知识做基础便不会形成相应的语文能力。
但能够熟练的驾驭语言、运用语言的能力才是语文素质教育要达到的终极目标。
语文能力还包括学生智力的开发和创造能力的培养，在教学中注意培养和发挥学生的观察力、记忆力、思维力、想象力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、充分发挥小学语文的德育和美育功能，以完成语文教学的育人目标。
语文教材“文以载道”，蕴涵着丰富的思想文化因素。
语文教师要结合教学实际缘文释道，因道释文，使学生在学习语文的过程中逐步树立正确的人生观和科学的世界观。
语文美育旨在帮助学生树立正确的审美观念，健康的审美心理和高尚的审美情趣，培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力。
小学语文教育目标论文
小学语文教育目标论文概要：不论年龄及学习阶段，语文教学都有着其明确的教育目标。
教师要借用科学、有效的教学模式选择，尝试不同的教学手段并及时进行课堂反馈，从而使得课堂教学目标顺利完成。
当然，在实践过程中，我们还可发现许多可用的教学选择，也可借鉴国内同行教学的经验促进预设教学目标的达成。
在新课改革推进的过程中，小学语文课堂目标的定位也重新被提起。
作为小学教育体系中基础核心学科，语文科目担负着学生语言学习与交流技能的双向责任角色。
本文将对小学语文课堂教学目标进行论证，并力求结合笔者教学实践的基础上，尝试构建小学语文课堂教学目标实现的策略体系，以为教育同行提供一定思路参考。
一、教学模式的多样化创设语文教学是多样化知识内容的传授与交流。
不同的知识结构及文体特征，所应该采取的教育教学模式也存在差异。
作为语文教师应该充分了解学科知识与学生认知学习的衔接，通过模式创设完成语文教学的课堂目标。
（一）以问导学模式目前许多教育教学执行过程中，导学式的课堂设计是常态化选择。
而以问导学的教学模式，能够引导学生主动参与到课堂板块中。
教师通过设置有阶段、有层次的问题，促使学生的语言表达等能力在回答中得到锻炼。
当然，学生也可参与到问题设置当中去。
如一年级上第六单元第13课《静夜思》设计时，笔者就在导入阶段提出一个问题，“小朋友，有没有离开爸爸妈妈的时候啊？离开后如果想他们，你会怎样去表达呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说会告诉爷爷奶奶让他们回来，有的则说会打个电话告诉爸爸妈妈……于是我继续问道，如果没有电话，你又一个人在外，家里又回不去，咋办？在孩子们思考时，我就顺势说道：“让我们来看看唐代大诗人在离家思念亲人时，他怎么办？”在讲解诗的过程中，我还时常鼓励孩子有不懂的提出来，并将问题放在课堂上，让学生共同讨论解决。
以问导学的模式不仅让学生们了解到了文章可能存在的内容含义，而且还通过参与提问与回答，走进文本深处，有利于课堂学习效率的提升。
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谈语文教学目标的确立
教学目标就是通过一系列教学活动所要达到的目的和要求，它决定着教学内容的确定、教学方法的选择以及教学质量的提高，对教学的全过程具有导向、激励、调控和衡量评价的作用，因此，科学地构建语文教学目标体系就显得颇为重要。
本文试从三个维度就语文教学目标体系的科学建构问题予以探讨。
一、第一维度：语文知识与能力
语文知识和能力是语文课程一直关注和重视的问题，也是语文学科工具性的突出要求。
在关注过程与方法、凸显情感态度与价值观的今天，知识和能力也绝不能放弃或轻视，相反，应将知识与能力作为前二者的落脚点，因为只有具体地落实为知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观才有切实的着落。
但是，《语文课程标准》又淡化了对系统的语文知识传授的要求。
这在系统的语文知识已被严重狭隘化的情形下，显然是很有必要的。
而另一方面，能力是在知识的基础上形成的，故听说读写能力的培养，首先是一个知识传授的问题，但目前却普遍地存在着对语文知识和能力表述不清、理解失误的现象。
即使语文教学目标体系在变动和拓展，却未充分意识到语文知识和能力除旧纳新的必要性与紧迫性，因而与之相应的知识和能力也未受到应有的重视。
面对变动和拓展，教学中多数还是老一套，以不变应万变，语文教材中的知识，包括文学知识，依旧多年不变，翻来复去地念。
语文知识和能力目标一直遭遇着“换汤不换药”的尴尬。
当前，就语文知识目标而言，应包括汉语知识、文体知识、文学知识、文化常识、科普常识、社会常识诸方面。
语文基础知识是语文教学的重要组成部分，它不仅有利于语文能力训练，而且有助于学生文化素养的提高，还可开拓学生的知识视野，发展学生的智力。
至于语文能力培养目标，则应包括阅读能力、写作能力、听话能力和口语交际能力。
语文能力培养是语文教学的核心任务，是语文教学的重要内容。
语文工具是表情达意，交流思想的，只有在运用中才能发挥其工具职能。
掌握语文工具不仅表现在具有语文知识，更主要的是必须把语文知识转化为语文能力，使学生能运用口头语言和书面语言来吸收别人的思想，表达自己的思想。
因此，教学大纲明确提出要全面培养语文能力，并把培养学生的读、写、听、说能力作为语文教学的基本目标。
二、第二维度：过程与方法
在语文教育中，每一个认知活动，学生均在过程中认知世界，发展自己。
教学生认识一个字，阅读一篇课文，其实质就是在认识一种事物，体验一段生活，让世界走进自己的心灵，自己的心灵也融入世界。
这个过程不是瞬间可以完成的，它包括一个心理的时空，包括物质和精神交织在一起然后孕育出新的精神成果的各个环节。
人的精神活动，无法一步就从起点走到终点，而在具体的过程中完成，人的生命正是在不断探索的过程中成长。
生本教育的理念提倡课堂教学中，采用分组教学，小组讨论。
通过合作探究的方式自主学习，自主获取知识。
所以，在语文学习的过程中要养成习惯注重语感，掌握最基本的语文学习方法，如朗读、默读、精读、略读、浏览的方法，理解文题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法，鉴赏文章词语句子和写作特色的方法，评价思想情感价值观的方法，各种写作方法等，都要在教学过程中进行指导。
可见，语文教育的艺术就在于设计过程，寻找方法。
教师首先要提供感悟的对象，然后是刺激想象的起飞，再次是启发思考，最后是推动表达。
学生感悟认知对象，想象、思考和表达对象，都有一个角度、方向和路线的问题，这就是方法要解决的问题，就是主体以什么样的姿态和客体以及其他主体建立起深刻而又广泛的联系。
三、第三维度：情感态度与价值观
由于受到片面的工具性影响，过去往往看不到作为语文知识和能力的“工具”实际上蕴涵着浓烈的“人文性”，忽略了作为“工具”的知识和能力所粘附的情感态度和价值观，造成了由于“工具”的不合宜而造成了对学生思想品德、人文精神、情感态度和价值观的伤害，人们才意识到“工具”使用的同时，也形成着情感态度和价值观，而且后者往往更为关键。
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，理解和运用祖国语文的正确态度。
包含尊重祖国语文的态度；关心当代文化，尊重多元文化，吸取人类优秀文化营养的态度，养成语文学习的自信心和良好的习惯；逐步养成实事求是、崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的语言行为（包括口头和书面）负责的态
度。
应重视提高学生品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
具体而言，情感态度和价值观目标可以划分为如下若干子目标：
首先是思想道德目标。
语文科的德育内容丰富多彩，爱国主义教育、坚强意志的教育、勤劳和艰苦奋斗精神的教育、为人民服务精神的教育、友谊情怀的教育等等，凡是人类生活中一切优良的品质都可作为思想道德教育的内容。
在认识上要避免对“德育”作狭隘的理解。
在实施德育时要考虑语文学科的特点，把德育渗透在教学过程中，注意情与理的有机结合，并引导学生进行自我教育。
其次是心理素质目标。
一是智力开发。
智力作为人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，其包括观察力、记忆力、思维力、想象力诸方面。
语文教学中智力开发的内容主要包括：培养细致的观察力、良好的记忆力、严密的思维力、丰富的想象力和联想力及独立的自学能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
二是个性教育，包括情感、态度和心理品质。
再者是审美能力目标。
语文教学中有着丰富的美育因素，通过引导学生感悟自然美、评价社会美、鉴赏艺术美，可以培养学生正确的审美观念、审美情趣和审美理想，发展学生感知、理解、欣赏、创造美的能力，促进学生个性的和谐发展。
因此，提出培养高尚的审美情趣和一定的审美能力的美育要求，不仅适应学生的身心发展需要，也切合语文教学的特点。
我们要进一步提高对语文美育重要性的认识，拓宽研究视域，探索新的美育途径和方法，真正实现语
文学科特殊的审美价值。
综上所述，在语文教学目标体系中，我们首先要考虑让学生学到什么——知识和能力，然后要考虑让学生怎样学——过程与方法，最后考虑怎样让学生对学习产生兴趣、哪些环节可以渗透价值观的教育—情感态度和价值观。