对初中物理探究性实验教学的研究
初中物理教研研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，初中物理实验教学在培养学生创新精神、实践能力、科学素养等方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际教学中，物理实验教学仍存在一些问题，如实验设备不足、实验方法单一、学生参与度低等。
为了提高初中物理实验教学的质量，本课题拟对初中物理实验教学的创新与实践进行研究。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索适合初中物理实验教学的创新方法，提高实验教学效果。
（2）研究物理实验教学中的实践策略，促进学生综合素质的提升。
（3）为初中物理教师提供实验教学改革的参考依据。
2. 意义（1）有助于提高初中物理实验教学的质量，促进学生全面发展。
（2）有助于推动我国物理实验教学改革，提高物理教育水平。
（3）有助于丰富物理实验教学理论，为我国物理教育事业发展提供支持。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中物理实验教学现状分析（2）初中物理实验教学创新方法研究（3）初中物理实验教学实践策略研究（4）初中物理实验教学效果评价2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外有关初中物理实验教学的相关文献，了解实验教学的发展趋势和存在问题。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中物理实验教学现状和存在的问题。
（3）实验研究法：在实验教学中，尝试运用创新方法，观察实验效果，分析实验数据。
（4）案例分析法：选取具有代表性的实验教学案例，分析其成功经验和不足之处。
四、课题研究步骤1. 准备阶段：成立课题组，明确研究目标、内容和方法，制定研究计划。
2. 实施阶段：（1）收集和整理相关文献资料，分析初中物理实验教学现状。
（2）设计调查问卷，了解初中物理实验教学存在的问题。
（3）在实验教学中，尝试运用创新方法，观察实验效果。
（4）对实验数据进行统计分析，得出结论。
3. 总结阶段：（1）对研究过程进行总结，形成研究报告。
（2）撰写论文，发表研究成果。
（3）推广应用研究成果，提高初中物理实验教学水平。
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 引言现阶段，初中物理教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较弱，兴趣不高，学习动力不足等。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而探究式实验教学在初中物理教学中的应用，有助于解决这些问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
探究式实验教学在初中物理教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自主学习能力等。
通过实践操作，学生能够更深入地理解物理知识，并培养解决问题的能力。
探究式实验教学在初中物理教学中的实际应用具有重要意义。
教师可以通过设计具体的实验活动，引导学生主动探索，从而提高教学效果。
接下来，我们将详细探讨探究式实验教学在初中物理教学中的具体应用和成功案例。
2. 正文2.1 探究式实验教学的概念及特点探究式实验教学是一种基于学生主体性和探究性的教学方法，其核心理念是通过实际操作和探究来促进学生的学习。
与传统的教学方式相比，探究式实验教学更注重学生的参与和体验，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
探究式实验教学的特点主要包括：强调学生的主体地位，通过让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察力、思维能力和实践能力；注重问题驱动，通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲；强调合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力；重视知识的整合与应用，通过实验探究过程，引导学生将理论知识与实践操作相结合，深化对知识的理解和应用能力。
探究式实验教学是一种符合现代教育理念的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式实验教学的应用能够有效地激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学素养和实践能力，值得广泛推广和应用。
2.2 初中物理教学中的现状初中物理教学目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
初中物理实验探究的教学策略研究
第一篇：一年级语文教学设计：《认一认4》一年级语文教学设计：《认一认4》1教学目标：1、能正确认识16个汉字，能读准字音，分清字形。
2、能够根据图画初步了解这些字的意思。
教学重难点：能读准字音，分清字形。
教学准备：课件、生字卡片。
教学过程：一、复习导入师：小朋友想和老师一起做游戏吗? 生：想。
师：游戏的名字叫“跟我学”，请小朋友听清楚，看准了，咱们现在就开始。
请你跟我拍拍手。
(师拍手) 生：我就跟你拍拍手。
(生跟着拍手)师：请你跟我笑一笑。
生：我就跟你笑一笑。
师：请你跟我坐坐好。
(师做坐端正的姿势) 生：我就跟你坐坐好。
(生跟着坐端正)师：请你跟我来认字。
生：我就跟你来认字。
师：小朋友喜欢认字吗? 生：(非常高兴)喜欢。
师：的确，认字是很有乐趣的，我们在《认一认1》中知道了身体某部分的名称，《认一认2》中知道了一些动物和植物的名称，我们还在《认一认3》中知道了大自然真奇妙，《认一认4》中我们也已经学习了8个生字，你们还记得它们吗？1、复习第一课时中出现的“出入开关坐卧立走”。
指名读，开火车读，齐读。
棒极了!2、小朋友，现在是什么季节啊？秋天是丰收的季节，看，果园里的果子成熟了，树上结满了一个个大苹果。
（出示苹果树）这可不是普通的苹果，是智慧果，在它的后面藏着拼音呢，谁能把它读准，老师就把这个苹果送给他。
（东南西北前后左右的拼音）3、进行摘苹果游戏。
Rjl?（设计意图：直接让学生上台摘取苹果并拼读出字音是因为一年级的学生好动，让他们上台来实际操作，学生更感兴趣，更符合低年级学生的年龄特点，也更直观。
】qe #vQ)= 没有摘到的小朋友不要急，只要你表现好，以后老师就把机会给你。
二、新授前后左右的教学1、认一认4中还有八个字也很有趣，生：想。
2、师：那好，咱们现在就来学认这八个字。
出示“前后左右”学生交流是如何认识这4个字的，并请学生指读，领读、齐读。
评价：你真棒!请你再读一遍给大家听。
(生读)你是位爱读书的好孩子，我们大家都要向你学习。
初中物理教学实践研究
初中物理教学实践研究物理是一门基础科学，具有广阔的应用前景和丰富的实验内容。
因此，在初中阶段进行物理教学实践研究具有重要的意义。
本文将从实践目的、实践内容和实践效果三个方面，阐述初中物理教学实践研究的实践过程和经验总结。
一、实践目的物理实践能够让学生对物理理论知识进行深刻的理解和掌握，促进学生的科学素养提高，发展其科学思维和实践技能，尤其是能激发学生的科技创新意识。
另外，物理实践能够培养学生的团队精神、实验设计和数据处理能力、创新思维和实践技能，尤其是能够让学生深入了解科学研究的方法和过程，从而进行科学探究和实践。
二、实践内容1、实验指导物理实验是物理教学实践的重要内容，通过开展实验教学可以让学生亲身体验和感受物理现象、掌握实验技能、形成实验思维、从而促进物理学科的学习。
因此，需要对学生进行实验指导，让学生按照规范的实验流程和操作要求进行实验，同时需要注意安全和实验结果的真实性和准确性。
2、综合实践除了实验指导之外，还需要开展一些综合性实践活动，如科技文化节展示、科学实验大赛等，这些活动能够让学生将理论知识与实践技能结合起来，促进学生的创新思维和科技探究。
三、实践效果1、提高学生的科学素养物理实践能够让学生掌握科学知识、理解科学现象和探究科学问题，从而提高学生的科学素养。
通过物理教学实践，学生能够更加深刻地理解和掌握物理现象和物理理论知识，促进其对科学知识的理解和应用。
2、提升学生的研究能力物理实践不仅能够帮助学生将理论知识转化为实践技能，更重要的是能够让学生发展科学探究意识和研究能力，从而提升其科学素养和实践技能，促进其创新思维和实践能力的提升。
3、培养学生的团队合作精神物理实践需要学生在一定的时间和空间约束下，共同完成实验和研究，因此能够培养学生的团队合作精神和协作能力，帮助学生更好地适应社会环境和工作要求。
四、结语初中阶段的物理教学实践研究是学生学习物理的重要组成部分，能够帮助学生更好地理解物理知识、掌握实践能力，进而促进其科学素养和实践能力的提升。
初中物理的教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国新课程改革的不断深入，物理学科作为自然科学的基础学科，其在教育中的地位日益凸显。
物理实验教学是物理教学的重要组成部分，是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
然而，在实际教学中，物理实验教学存在诸多问题，如实验设备不足、实验操作不规范、实验效果不明显等，严重影响了物理教学的质量。
因此，本研究旨在探索基于核心素养的初中物理实验教学策略，以提高物理实验教学的有效性。
二、课题研究意义1. 提高物理实验教学的有效性：通过优化实验教学策略，使物理实验教学更加科学、合理，提高实验教学的效果。
2. 培养学生的核心素养：通过物理实验教学，培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创新能力，提升学生的核心素养。
3. 促进教师专业发展：通过研究物理实验教学策略，提高教师的专业素养和教学水平，促进教师的专业发展。
4. 丰富物理教学资源：通过课题研究，积累物理实验教学经验，为其他教师提供参考和借鉴。
三、课题研究内容1. 初中物理实验教学现状分析（1）实验设备方面：分析学校实验设备的配备情况、实验设备的使用效率等。
（2）实验教学内容方面：分析实验教材的选用、实验内容的设置等。
（3）实验教学方法方面：分析教师实验教学的组织、实验指导等。
（4）学生实验能力方面：分析学生的实验操作技能、实验探究能力等。
2. 基于核心素养的初中物理实验教学策略研究（1）实验设备优化策略：根据学校实际情况，提出实验设备的配置建议，提高实验设备的使用效率。
（2）实验教学内容优化策略：根据课程标准和学生实际情况，优化实验教学内容，提高实验教学的针对性。
（3）实验教学方法优化策略：结合物理学科特点，探索多种实验教学方法，提高实验教学效果。
（4）实验评价策略：建立科学、合理的实验评价体系，对学生的实验能力进行客观、公正的评价。
3. 课题研究实施步骤（1）准备阶段：收集相关文献资料，了解国内外物理实验教学研究现状，确定研究课题。
学习《初中物理探究式教学研究》心得体会
学习《初中物理探究式教学研究》⼼得体会学习《初中物理探究式教学研究》⼼得体会1学习了《初中物理探究式教学研究》的专题讲座，体会很深。
认识到了很多的问题，拓展了我在这⽅⾯的教学思路。
如：①新课程标准的培养⽬标：保持对⾃然界的好奇，发展对科学探索的兴趣，在了解和认识⾃然的过程中有满⾜感及兴奋感；②学习⼀定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运⽤科学原理和科学研究⽅法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能⼒，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠⾃⼰的科学素养提⾼⼯作效率的意识；③具有创新意识，能独⽴思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、⼤胆想象的科学态度和科学精神；④关⼼科学发展的前沿，具有可持续发展的意识，树⽴正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于⼈类的使命感与责任感。
新的初中物理课程标准理念是：①重全体学⽣的发展，改变学科本位的观念；②⽣活⾛向物理，从物理⾛向社会；③重科学探究，提倡学习⽅式多样化；④注意学科渗透，关⼼科技发展；⑤建⽴新的评价体系。
教学设计是以获得优化的教学效果为⽬的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运⽤系统⽅法分析教学问题，明确教学⽬标，建⽴解决教学问题的策略⽅案、试⾏解决⽅案、评价试⾏结果和修改⽅案的过程。
教学设计基本原则符合学⽣认知规律正常的思维活动是有序的。
按照认识规律来设计教学，引导学⽣思维的正确发展。
问题是创造的起点，思维是从问题开始的。
“ 带着问题进⾏观察、⽐较、分析、综合、判断、推理等实践与思维活动，就能使思维按层次展开。
《初中物理探究式教学研究》学习⼼得2最近⽹上学习了《初中物理探究式教学研究》，结合⾃⼰5年来的教学经验浅谈⼀些⼼得。
探究性学习是20世纪80年代以来⾯队知识经济的挑战，国际社会⽐较普遍认同和实施的⼀种新课程。
也是新课程的要求。
浙教版初中科学教材对物理探究涉及的很多，⽬的在于学⽣能⼒的培养，变教师为主主体的讲授式教学为学⽣为主体的⾃主探究式教学。
探究性实验教学在初中物理教学中的作用研究
研究探究性实验教学在初中物理教学中的作用研究缪存摘要：物理学科是初中阶段开设的一门必修课程，对于学生而言物理还较为陌生，物理本身的抽象性和科学性使得学生在初始学习阶段会感觉到一定的困难，探究性实验教学是一个很好的带领学生投入学习探究的方式，通过学生的探究和尝试并解决问题，给学生带来极大的鼓励，调动他们的积极性，从而更好地激发他们物理学习潜力，本文则是在初中物理教学的基础上运用探究性实验教学来加强教学质量和效果，从而提升学生物理学习水平和学科素养，促进他们未来物理学习成长更优异的发展。
关键词：探究性实验教学；初中；物理学科物理作为初中课程中不可替代的必修学科，是提高学生思维能力和拓展知识的重要学科，而物理对初中生而言同时又是一个全新未接触过的理科课程，还需要加强学生对物理学科的全面认识以及培养对物理学科的全面认识和物理思维。
然而目前初中物理教学在探究性实验教学的实施中还存在一定问题需要老师改善，以此来发挥探究性实验教学的优势作用从而提高教学质量。
一、初中物理教学现状就目前初中物理教学情况来看，还存在着一些方面问题需要改进。
第一，不重视实验教学。
初中物理教学教材内实验难度较低，容易完成，并且相关实验较少，因此在进行实验开设时往往过于形式化没有深入进行操作，在平时的教学中老师过度长期进行理论性知识的讲授忽视了培养学生实际物理实验操作的能力[1]，学生没有接受到良好的实验操作学习，影响了正常物理全面学习的发展。
第二，教学理念不先进。
如今学校的多数物理老师依然存在传统物理教学的理念，过度重视对书面理论知识的讲授使得学生失去了课堂主体地位，大量的讲授时间使得整体的教学课堂较为乏味沉闷，学生无法提高兴趣和学习的乐趣，一定程度上削弱了学生对知识的求知欲。
此外，老师没有及时关注学生的学习进度和接受能力，对物理学科教育要求和社会所需要求没有及时掌握，不利于学生正确物理学习方向的指引和确定[2]。
第三，实验设施不全面。
初中物理教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革理念逐渐深入人心。
物理作为一门自然科学，其探究性、实践性和应用性特点愈发凸显。
在初中物理教学中，如何培养学生的探究能力、创新精神和实践能力，成为当前教育改革的重要任务。
因此，本研究旨在探讨初中物理“探究式学习”教学策略，以提高物理教学效果，促进学生全面发展。
二、课题研究意义1. 理论意义：本研究有助于丰富和发展初中物理教学理论，为探究式学习在物理教学中的应用提供理论依据。
2. 实践意义：本研究有助于提高初中物理教师的教学水平，促进学生探究能力的培养，为我国初中物理教育改革提供实践参考。
3. 社会意义：本研究有助于提高国民科学素质，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
三、课题研究内容1. 初中物理探究式学习的基本理念（1）以学生为主体，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
（2）注重培养学生的探究能力、创新精神和实践能力。
（3）注重知识、能力、情感、态度和价值观的全面发展。
2. 初中物理探究式学习教学策略（1）创设情境，激发兴趣教师应创设生动、有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与探究活动。
（2）提出问题，引导学生思考教师应引导学生提出有价值的问题，培养学生的质疑精神和探究意识，激发学生的思维活动。
（3）探究方法，培养能力教师应教授学生科学的探究方法，如观察法、实验法、比较法、归纳法等，使学生掌握探究的基本技能。
（4）合作学习，共同进步教师应鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力，实现共同进步。
（5）评价反馈，改进教学教师应关注学生的学习过程，及时给予评价和反馈，引导学生不断改进学习方法，提高教学效果。
3. 初中物理探究式学习教学案例（1）教学案例一：《光的折射》教学目标：使学生了解光的折射现象，掌握光的折射定律。
教学过程：1. 创设情境：展示一系列折射现象图片，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题：光的折射是什么？折射现象有哪些？3. 引导探究：通过实验、观察、比较等方法，探究光的折射现象。
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对初中物理探究性实验教学的研究海珠区教育局教研室陈铁杭摘要：在课程标准与教学实践中，结合学校一线老师的教学及本人对初中物理探究性实验教学的认识与理解，面向初中学生的物理探究性实验应该要：创设情景，形成任务驱动；根据学生实际，以有效提问作为引领；适度开放，自主实验；满足需求，延伸课外探究。
根据不同的教学需要，实施课堂探究性实验教学的不同策略，会对新课标下初中物理课堂的教学能产生积极度良好的效果。
关键词：课程标准；初中物理；探究性实验在新一轮初中物理课程改革中，强调了探究性实验教学的重要地位。
新的课程标准在科学探究上突出“提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作”的理论内容。
物理探究性实验是指：教师对知识不直接给出结论而是通过创设情景，启发、引导学生思考，提出问题，再让学生利用已有的知识和生活体验自主地去进行物理实验探究，通过小组合作讨论研究，最终得出结论，获取知识。
一、针对初中学生，在课堂中开展物理探究性实验(一) 创设情景，形成任务驱动初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。
心理学研究表明：初中学生认识事物存在着知觉优先的倾向。
这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会等情景，让学生产生强烈的兴趣，从而形成探究任务的驱动。
情景引入，顾名思义是在探究活动的初始，设置与教学内容相关的引入手段。
其最主要作用在于激发学生的学习兴趣，通过情景产生好奇心，充分利用青少年好动心理特征的正面效应，用趣味启发学习兴趣，进而转化成学生积极求知的驱动力，这是学好物理的重要环节。
在新课程实施的课堂中，物理探究性实验的第一个环节是“提出问题”。
不少教师按部就班，让学生就某个问题展开“猜想与假设”，由于学生对问题缺乏初步的认识，也缺乏教师的适当引导，猜想与假设就成了胡猜乱想。
不少学生的猜想与老师的教学设想毫无关联，最后为了完成教学任务，原来学生对问题提出的猜想被束之一阁，而教师根据教学内容，代替学生提出猜想。
利用情景引入，不但具备提高学生学习兴趣的功能，还应具备另一重要的功能：让学生在趣味的、未知原因的情景中，激发学生的求知欲望，驱动学生提出要探究的问题，并且根据所提供的情景，对问题形成猜想与假设。
这两点正是课程标准中对科学探究的要求。
案例一：《压强》的活动情景引入在《压强》一节的引入中，教师请一位男生和一个女生帮老师钉木板，老师提问：“谁会钉得快一点?”学生笑话老师“无知”。
结果相同时间内，女生钉好了，但男生失败了。
当想象与实际形成巨大反差时，最容易使人产生强烈的求知欲望。
男生回座位时丢下一句话“不公平、”老师及时抓注这句话，提问”男生说，不公平、除了男生比女生力气大不公平之外，其他同学想一想还有什么可能不公平?”引导学生进行猜想。
师：“起初大家认为男同学会毫无疑问地胜出这个比赛，主要原因是基于什么考虑?”。
生：“男生力气大！”师：“也就是说，压力的作用效果，从大家常识来看是与什么有关系？”生：“力的大小、”最后老师在实物投影仪上展示两个同学所用的钉。
老师提问：“男生说‘不公平’.，是因为他用了哪口钉？”引发学生对铁钉的观察。
师因势利导“压力的作用效果，除了普遍认为与压力大小有关系之外？还可能跟什么因素有关系呢？”通过问题引导和实验观察，学生提出“影响压力作用效果可能与受力面积的大小有关”。
案例二：《研究电磁铁》的视频情景引入探究影响电磁铁磁性强弱的因素。
在学生探究通电螺线管的磁性后，了解电磁铁的概念后。
利用视频情景引入：电影《透明人》的片段——女主角拆下铁门内侧的铁把手，利用心脏起搏器的直流电源等工具自制成一个粗陋的电磁铁把铁门外侧的铁栓吸住并拉开，成功进行自救的全程。
视频播放完毕后，学生已表现出制作电磁铁的强烈欲望。
设置问题：“根据电影中提供逃生时的情景，你能提出一个什么物理上的问题？”学生能围绕电磁铁提出问题“主角用什么打开铁栓？”等。
再设置问题“你认为要制作一个电磁铁，你需要什么器材？”学生在视频情景中得到提示，从而对老师提出的问题有一个合理的回答。
情景的引入还可以运用图片、漫画等手段引发兴趣，提出问题。
例如引入杠杆可引入漫画如图1；引入惯性可引入图片如图2。
(二)根据学生实际，以有效提问作为引领课堂提问的方式引发我们两个思考。
思考一：“满堂灌”变为“满堂问”，学生的回答不少是“是”；”不是”；“对”；“错”等缺乏主观思考，进行解释的回答。
而这样“满堂问”课堂中所设的提问往往是乏乏而问，教师的问题不能引发学生深层次的思考。
思考二：老师对新课程的课堂提出一个研讨问题：“当学生导而不发的时候，怎么办？”学生导而不发有多方面原因。
而其中之一：所提的问题脱离了学生的基础、实际能力，因而导致学生对老师的问题“导而不能发”。
因此在实际教学中，我们应当根据学生的实际和基础，以有效提问，引领学生进行科学探究。
案例三：探究“磁场对通电导线的作用”在《电动机》一节书中，教师对“磁场对通电导线的作用”演示实验的处理如下：教师在演示图3实验后，得出磁场对通电导体有力的作用。
为了进一步探究磁场对通电导体作用的其他特点，师：“要使通电导体的运动方向刚好相反，可以通过什么来实现？”上台的第一位学生操作是把导线与电源的正负极互换。
师：“你是根据什么，想到改变电源正负极与导线连接的呢？”生：“在奥斯特实验证明，磁场的方向与电流方向有关。
那我就想通电导体的受力方向是否会与电流方向也有关？”教师再次提问“还有什么其他操作也能够改变通电导体的运动方向？”第二位学生把磁铁的南北极上下倒置。
这个内容的通常教法是：教师通过改变磁体南北极和改变导线与电源正负极的接线，让学生观察实验现象总结结论。
这种做法关注了学生实验观察能力与总结能力，但学生主体行为展开不足，就这种教法而言，不能达到培养学生动脑动手能力的目标。
在这个教学环节的处理上，教师没有直接做演示实验，而是在学生能力范围内提出有效问题，启发学生思维，引领学生进行有实质意义的探究，从而在探究的基础上得出结论。
要让学生能主动参与到探究实验中，教师必须对课堂中提出的有效问题加以研究。
(三)适度开放，自主实验探究性实验的目标在于：发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；培养学生的问题意识和创新精神等。
基于上述目标，结合初中学生认知的成长历程，初中物理探究性实验不能由老师全盘决定，也不能完全放任自由，而应该在适度开放中由学生自主实验。
案例四：在案例二中，通过视频的情景引入，学生制作出电磁铁的制作后，进行对影响电磁铁磁性强弱因素的探究。
教师提出“请想办法让电磁铁能增大电磁铁的磁性，使之能吸引更多大头针，可以小组之间共同合作。
”教师并没有限定学生对电磁性磁性强弱与电流大小与线圈匝数两个因素进行探究。
在这个限定范围内，进行开放式探究性实验，能力强的小组能根据书本的提示进行探究，一般能力的小组或者只能探究其中一个因素，但通过小组间的交流，也能够进行第二个因素的探究。
在这个适度开放的探究实验中，学生通过一块干、两块三块甚至更多干电池作为电源，能得出“电压越大，电磁铁的磁性越强”的结论。
虽然不能得出电磁铁磁性强弱本质是与电流的关系，但在开放的环境下，学生能得出与书本提示不同的结论，其收获也是成功的。
在探究结束，教师通过组织各小组对探究实验的交流与总结，最终得出影响电磁铁磁性的两个因素。
从上面的案例可以看到，初中学生物理探究性实验体现了实验的开放性，探究的自主性在限定范围内的整个探究活动中，学生自由选探究方向，自定实验方案，老师不作干预，不同能力的小组获得的结论因能力而异。
教师只是在最后的评估与交流中引领，综合学生意见得出系统结论。
开放性与自主性是实现探究性实验目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的不论是探究的能力，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成。
案例五：探究影响物体所受浮力大小的影响因素教师让让学生亲身体验，利用日常所见的活动作引入，把空瓶压在水里越深，手受到的力越大，让学生通过物体受浮力越来越大的过程，引导学生猜想浮力大小与深度有关。
在感受浮力增大的同学引导学生观察排开的水越来越多，引导学生猜想浮力大小与排开的水之间存在关系。
教师在引导学生探究出浮力与等于排开液体重力后，一回头，再根据猜想引导学生探究浮力与深度的关系。
师：在猜想浮力大小与什么有关时，我们还猜想到浮力的大小与深度可能有关？请自己做实验进行探究检验，探究深度对浮力的影响。
——学生做实验。
在把物体逐渐浸入水的过程中，学生发现弹簧测力计的示数逐渐减少，发表结论：深度越深，物体所受浮力越大。
但另一组同学反对，在他们探究浮力与排开液体重力关系时，发现物体在不同深度，但浮力不变(两组学生并没有注意物体是否浸没的条件)。
教师用开放态度引导“两组同学不同的意见，谁对谁错？请注意物体在液体中的不同位置去看待两个结论。
”在教师的引导下，学生发现分别在不完全浸没与完全浸没的条件下，两个结论都对。
探究性学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神。
问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，没有问题意识就没有创新精神。
许多有重大意义的问题在开始时都是不为人们所理解，因而被误认为没有意义的。
要养成问题意识，就需要养成问为什么的习惯，同时养成尊重他人提出问题的习惯，教师应该以身作则。
特别对正在成长过程中的中小学生来说，他们的问题意识和创新精神需要成年人的呵护和鼓励，才不至于被扼杀。
(四) 满足需求，延伸课外探究学生在日常生活和实验探究过程中会有很多不同的问题、也有很多新想法。
老师课堂上无法一一解决；由于课时限制、课程标准或教学设备限制，有很多学生感兴趣的知识、超出初中课标要求的知识(有的甚至到高中才会涉及到)我们老师都无法满足学生的需要；部分学生对物理现象、规律有着很大的兴趣，在一般的课堂教学中，无法得到一一满足。
因此把探究性实验延伸到课外，引导学生进行课外探究将有利于满足不同学生的要求，开拓各个层次的学生实践技能。
内容安排可结合实验册中的小制作(如发电机、电动机)、小实验(如水瓶琴奏乐)、结合我们生活的物理活动(如测量自己登楼功率、测量学校到自己家庭的距离、测量家庭用电器的电功率)、教材中的“想想做做”(如判断未知磁体的极性；测量电池组电压；导体电阻与长度的关系等)、各种练习册中出现的探究题(如找一根铁丝让它温度升高、内能增大，看谁的办法多？)、教师不定期提供探究素材和趣味物理资料引导学生进行探究活动、科技节设置具有竞赛性质的制作(如纸火箭、水火箭、鸡蛋撞地球，飞行时间最长的纸飞机)等等。