浅谈合作学习在小学数学教学中的应用 杨华
学会动手、合作解决数学问题 华溪小学杨桦
学会动手、合作解决数学问题——小学数学二年级上册教材培训有感姓名：杨桦地址：华宁县华溪镇小寨小学学会动手、合作解决数学问题——小学数学二年级上册教材培训有感很庆幸这一学年能上二年级数学，作为一位执教十多年的基层教师，又一次接触课程教学的改革即是一次新的尝试也是一次新的挑战。
为让教师能更好的把握好新教材的内容，用活教材，育好孩子。
玉溪市举行了小学二年级数学教师教材培训，通过本次学习，可谓是受益匪浅。
在此，本人就“动手、合作解决数学问题”这一方面谈谈自己粗浅的看法：一、加强动手操作是小学数学教学中直观与抽象之间搭建了桥梁，沟通了动手与动脑的联系。
操作也是动手实践的重要形式之一。
本册教材十分重视操作。
例如，第二单元“百以内的加减法计算”，教材设计都是通过摆小棒理解加减法计算的算理，教学中既重视操作的环节，同时也加强了对操作的指导。
例如学习56—18，如果只提出让学生先用小棒摆一摆，学生会出现多种摆法，冲淡主题，浪费教学时间。
这里的操作应该结合教学的重难点，提出问题：个位上的6减8不够减，怎么办?让学生用小棒去摆：把一捆拆开与6根合起来变成16根，再拿去8根，从中理解退位的道理。
再如：“倍”的概念也是比较抽象的，可以借助操作帮助学生理解。
第一行摆了2根小棒，第二行要摆的根数是第一行的3倍，应该怎么摆?使学生认识要摆3个2根。
通过操作，使学生将“几个几”与“几的几倍”建立起联系，理解了“倍”的意义。
到学习求一个数的几倍是多少应该用乘法计算，也就水到渠成了。
二、合作学习的有效组织合作学习也是这次课程改革提倡的一种重要的学习方式，本册教材中许多内容也是以合作学习的方式呈现。
当然，由于这是一种新的学习方式，在实际运用中还存在许多值得探讨的问题，需要在实验过程中进一步探索。
在此，本人仅结合自己的微薄经验，对本册教材提几点教学中应注意的几个问题：(1)要通过合作学习培养学生合作的意识和习惯；(2)合作学习不仅仅表现于小组讨论，还可以运用于测量、操作、游戏等活动中；(3)要处理好独立学习与合作学习的关系，独立思考与小组讨论应穿插进行。
浅谈合作性学习在数学教学中的运用
名言 充分说 明了学生 掌握学 习方法 的重 合作性学 习以“ 合作 ” 为特征 ， 以学生
性、 实践性、 创造性 、 趣味性等原则选择研 究的方式 。为了使研 究的方式更 加有效 ，
合作 学 习的倡导者们认为 ， 学 习是满 要性。 他们 的假 定是 ： 只有 愿意学 ， 才 能学得 更 为 主体 ， 我们 遵循 自主 性 、 科 学性 、 综 合
好。 因此 ， 只有 创造 条件 满足 学生的学 习
下， 在数学 教学 中展 开合作性 学 习， 提高 足个体 内部需要的过程 ，对于学 习来讲 ， 学生数学素养 ，是时代赋予我们的任务 ，
我们要从合作形式、 合作 时机 、 合作过程 、
合作评价几个方面全程把握 ， 切实培养学 需求 ， 对学生有意义的 ， 学生才会愿意学 ， 生在数学学 习过程中的合作意识和能 力０
１ ． 预设法 。
的形成推进成果的真正转化 。
四、 评价 的机 制
主探 索和合作交流 的过程 ， 有 明确责任分
工 的互助性学 习。 “ 数学课程标 准” 明确指 出： 教 师应激发学 生的学 习积极性 ， 向学 生提供充分从事数学活动 的机会 ， 帮助他 理 解和 掌握基本 的数 学知识与 技能、 数学 思想和 方法 ，获得广泛的数学 活动经验 。 为此 ， 我们对合作学 习进行 了如下一些积 极 的探 索。
２ ． 质疑 法。 学生在解决一些富有挑战性问题时 ， 出现困难是很正常的 ，我们采用质疑 法 ， 让学生把问题提 出来。 这时如果教 师直 接
典 型意义上 的合作 学习其小 组活 动 与传统教学 中的小组活动有着很大区别。 这主要表现 在传统小组（ 如兴趣 小组） 往往
浅谈合作学习在小学数学教学中的应用 杨华
浅谈合作学习在小学数学教学中的应用杨华摘要：综合这几年的小学数学教学改革，在这些教学模式里，我们立足于课本，以课堂大容量、练习大容量和时间加汗水的办法，不可否认地培养了大批人才。
但固有的教学观念，一成不变的教学模式，最终形成了当前我国数学课堂教学的现状良莠不齐，又尤以偏远农村小学为甚。
在新课程改革不断深入过程中，新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展，小组合作学习模式也已经深入人心。
在小学数学课堂教学过程中，引入合作学习模式，能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。
本文就从合作小组的建立开始，对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析。
关键词：小学数学教学合作教师学生一、正确认识合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
基础教育课程改革倡导了许多新的学习方式，合作学习就是众多新方式中的一种。
由于合作学习具有形式新颖、方法灵活、功效全面、适用面广等特点，因而受到了广大学生的喜爱，越来越多的教师正积极地投身其中，进行实践探索，寻找合作学习的最佳效果。
二、小组合作学习如何有效开展1.合理分组，明确分工。
在小组合作过程中，各小组的活动速度有快有慢，究其原因，主要是小组成员的基础不同，水平不一。
所以小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。
我们可按照“存异求衡”的原则进行分组。
是指小组成员根据性别、成绩、个性等方面来组合，以保证组内成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。
浅析合作学习在小学数学教学中的应用
浅析合作学习在小学数学教学中的应用合作学习是一种以团队为基础的教学方法，在小学数学教学中得到了广泛的应用。
它的核心理念是“学习者通过共同探究、协同合作，在相互交流、共同分析和运用中共同获得知识和技能”。
本文将结合实际例子探讨合作学习在小学数学教学中的应用。
其一，合作学习能够提高学生的自主、合作学习能力。
在小学数学教学中，不少学生存在着“不爱数学”、“数学太难”等信念，难以积极投入学习。
而采用合作学习可以激发学生的学习兴趣，减少学习抵抗，有利于开发学生的自主、合作学习能力。
例如，在小学数学课堂中，老师可以组织学生以小组形式完成一些探究性、实践性任务，让学生在协作中发现问题、解决问题，体验“协作力”的力量和优势。
其二，合作学习有助于提升学生的数学思维能力。
数学思维能力是数学学习的核心能力，而合作学习可以激发学生的思维活力，促进学生的思维逻辑能力、创新能力、推理能力的提高。
如，在小学数学中，老师可以组织学生进行对话探究式学习，让学生分组讨论并举例说明数学原理、规律，让学生在探究中建立感性理解，发挥自己的想象力和创造力，提高数学思维水平。
其三，合作学习有助于培养学生的应用能力。
小学数学学科不仅需要掌握基本理论和方法，还需要形成应用能力，将数学知识和技能应用到实际生活中去。
而合作学习可以让学生在实际应用中锻炼自身能力。
例如，在小学数学中，老师可以以小组为单位，组织学生进行实际案例分析、解决问题的探究活动，让学生在实践中理解和掌握数学知识和方法，增强其发现问题、解决问题的能力。
总之，合作学习是一种适应小学数学教学的有效方法，通过这种教学方式，可以提高学生的自主、合作学习能力，培养学生的数学思维能力和应用能力。
在今后的小学数学教学中，我们需要结合教学实际，因材施教，探索更多科学有效的教学方法和教学手段，不断创新教育教学模式，提高教学质量和效果。
浅谈小学数学教学中合作学习的运用
浅谈小学数学教学中合作学习的运用
在小学数学教学中，合作学习是一种非常有效的教学方法。
合作学习能够充分激发学
生的学习兴趣，提高学生的学习能力，增强学生的团队合作能力，培养学生的独立思考能力。
本文将从以下几个方面，阐述小学数学教学中合作学习的运用。
在小学数学教学中，合作学习可以激发学生的学习兴趣。
合作学习是一种参与度高的
学习方式，学生在合作学习中可以互帮互助，相互促进，这样能够使学生对数学学习更加
感兴趣。
并且，合作学习破除了传统的教学模式，使学生在合作学习中能够更加积极主动，主动参与到小组活动中，积极思考问题，独立完成任务，从而提高了学生的学习兴趣。
在小学数学教学中，合作学习可以增强学生的团队合作能力。
合作学习是一种集体活动，学生在合作学习中需要和其他小组成员合作，相互协作完成任务。
通过合作学习，学
生不仅可以培养自己的沟通能力，更重要的是培养学生的合作精神和集体意识。
学生在合
作学习中可以分工合作，相互协调，从而体验到团队合作的重要性和乐趣。
这也为学生今
后的学习和工作中的团队合作能力打下了基础。
在小学数学教学中，合作学习可以培养学生的独立思考能力。
合作学习并不是简单的
任务分工，更重要的是学生需要在合作中独立思考，独立解决问题。
学生在合作学习中需
要自己思考问题，提出解决方案，从而提高了学生的独立思考能力和问题解决能力。
通过
合作学习，学生能够逐渐克服依赖他人的心理，培养自己主动学习的态度，提高自己的学
习能力。
浅谈小学数学教学中合作学习的运用
浅谈小学数学教学中合作学习的运用合作学习是指在学习中，学生之间相互合作和协作，互相支持和交流，以共同实现学习目标的一种学习方式。
在小学数学教学中，合作学习的运用可以有效地调动学生的积极性，培养学生的合作意识和合作技能，使学习更加愉悦和高效。
合作学习的运用可以从以下三个方面进行探讨：1.合作学习的组织形式合作学习的组织形式包括小组学习、伙伴学习和全班协作学习等。
小组学习是指将一个班级分成若干小组进行学习。
每个小组内部互相合作，协作完成任务。
伙伴学习是指两个学生之间相互配对，互相帮助、交流和互动。
全班协作学习是指全班学生共同合作完成任务。
在小学数学教学中，这三种形式都可以运用。
老师可以根据实际情况灵活选择，一般情况下，小组学习和伙伴学习比较适合小学生。
2.合作学习的任务安排合作学习的任务应该与学生的实际情况相符，既能够调动学生的积极性，又能够满足学生的学习需求。
任务的内容可以是练习、探究、研究或创新等。
对于小学数学教学来说，可以针对不同的数学内容进行任务的设定。
例如，可以设计一个小组实验，让学生探索、发现和总结一些简单数学规律，也可以让学生伙伴互动，共同完成一些数学练习和游戏。
3.合作学习的规范与要求合作学习需要学生彼此平等，互相尊重，遵守团队规则，积极参与并共同解决问题。
在小学数学教学中，可以通过以下措施来规范和要求合作学习：①通过班会、家长会等形式，向家长宣传合作学习的意义和价值。
②在教学开始前，对合作学习的要求和规范进行明确讲解。
③制定班级规则，让学生从小做起养成良好的协作习惯。
④在合作学习过程中，老师应该及时给予帮助和反馈，让学生及时调整和改进。
通过合作学习的运用，可以让学生在小学数学教学中体验到合作乐趣，增强学生的归属感和认同感，创造积极向上的学习氛围，从而取得更好的教学成效。
浅谈合作学习在小学数学教学中的应用
浅谈合作学习在小学数学教学中的应用合作学习是指学生之间通过相互合作、交流和讨论解决问题和完成任务的学习方式。
在小学数学教学中，合作学习可以很好地激发学生的学习兴趣和培养学生的合作意识，有利于促进学生的数学思维能力和解决问题能力的培养。
本文将从合作学习的定义和特点、合作学习在小学数学教学中的应用以及合作学习的意义和挑战等方面进行浅谈，希望能对教师与家长了解合作学习的重要性和方式提供一点启发。
一、合作学习的定义和特点合作学习是一种帮助学生共同学习并通过交流、合作和解决问题来共同获得知识的学习方式。
它的特点是学生之间进行交流、互相帮助、相互鼓励，通过合作实现共同的学习目标。
合作学习强调学生之间互相合作、互相尊重，促进学生的学习者身份，并强调学生的共同目标和共同责任。
1.小组合作学习：小组合作学习是指教师将学生分成一组，让学生在组内进行讨论、交流和合作，解决问题和完成任务。
在小学数学教学中，教师可以设置一些数学问题或数学游戏，让学生分成小组，相互合作，共同解决问题。
教师可以设计一个小组作业，让学生一起完成，其中涉及到了数学中的实际问题，如购物、分摊费用等，学生可以在小组中互相讨论，合作解决问题，锻炼自己的数学思维和解决问题的能力。
1.意义：合作学习有着很多积极的意义。
合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的交流和互动，培养学生的合作能力。
合作学习可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进学生的主动学习。
合作学习可以促进学生的思维发展，培养学生的思辨能力、表达能力和解决问题的能力。
合作学习可以促进学生的情感交流，培养学生的情感认知和情感管理能力。
2.挑战：虽然合作学习有着很多优点，但在实际应用中也会面临一些挑战。
合作学习需要学生之间相互合作和交流，但学生之间的合作默契和合作技能可能存在差异，有些学生可能不愿意和其他同学合作，这就需要教师有针对性地指导和调整。
合作学习需要学生之间相互尊重和相互协作，但学生的合作意识和团队精神也需要时间培养和调整。
浅析合作学习在小学数学教学中的运用策略
浅析合作学习在小学数学教学中的运用策略
随着社会的发展，合作学习已经成为了小学数学教学中非常重要的一种教学模式。
合作学习在小学数学学习中的作用是显而易见的，它能够激发学生的自主学习能力，提高学生的学习积极性，发挥小组协作的优势，提升学习成果等。
那么，在小学数学教学中，合作学习应该如何运用，下面将为大家进行简单的分析和总结。
一、构建合作学习的团队机制
在小学数学教学中，最重要的是要构建一个良好的合作学习团队机制，这对于实现教学目标非常关键。
可以将学生分组，让他们进行小组活动。
这样可以促进学生之间的沟通与交流，并且高度激发学生参与合作学习的积极性，能够培养学生的协作精神，缓解学生之间的矛盾。
二、教师的引导与控制
在小学数学教学中，合作学习也需要教师的引导和控制。
教师需要全程参与学生的合作活动，了解学生的合作情况，及时给予必要指导和帮助。
同时，在引导学生协作的过程中，教师需要掌握好度和力度，既不偏离教育教学目标，又不能约束学生的自主能力。
三、创造性地设置活动形式
在小学数学教学中，合作学习的活动形式也需要教师进行创造性地设计，例如：省略或调换题目中的数字或状态，以便让学生彼此协助求解；让学生进行角色扮演或情景模拟等。
这样有利于增强学生的学习兴趣，丰富教学形式，培养学生的创造性思维和动手能力。
四、加强学生的学习反思
在小学数学教学中，学生之间的合作也需要加强学习反思。
学习反思是一种能够让学生对于自己的学习情况进行思考和总结的方式。
在学习反思的过程中，学生往往会更加深入地了解自己的优点和不足之处，并针对不足之处进行修正和提升，在学习中获得更多的收获。
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浅谈合作学习在小学数学教学中的应用杨华
发表时间：2019-04-19T11:16:12.333Z 来源：《素质教育》2019年6月总第307期作者：杨华[导读] 真正为培养学生的合作意识、提高合作能力服务，真正为学生今后在社会生活中适应竞争、学会生存奠定基石。
四川省遂宁市船山区新立小学629000
摘要：综合这几年的小学数学教学改革，在这些教学模式里，我们立足于课本，以课堂大容量、练习大容量和时间加汗水的办法，不可否认地培养了大批人才。
但固有的教学观念，一成不变的教学模式，最终形成了当前我国数学课堂教学的现状良莠不齐，又尤以偏远农村小学为甚。
在新课程改革不断深入过程中，新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展，小组合作学习模式也已经深入人心。
在小学数学课堂教学过程中，引入合作学习模式，能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。
本文就从合作小组的建立开始，对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析。
关键词：小学数学教学合作教师学生
一、正确认识合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
基础教育课程改革倡导了许多新的学习方式，合作学习就是众多新方式中的一种。
由于合作学习具有形式新颖、方法灵活、功效全面、适用面广等特点，因而受到了广大学生的喜爱，越来越多的教师正积极地投身其中，进行实践探索，寻找合作学习的最佳效果。
二、小组合作学习如何有效开展
1.合理分组，明确分工。
在小组合作过程中，各小组的活动速度有快有慢，究其原因，主要是小组成员的基础不同，水平不一。
所以小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。
我们可按照“存异求衡”的原则进行分组。
是指小组成员根据性别、成绩、个性等方面来组合，以保证组内成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。
各个小组的总体水平大体一致，从而保证各小组之间的公平竞赛的开展。
小组合作的目的是让每一个小组成员都从中有所收获。
如果不做任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙的局面。
为了避免这种现象的出现，在成立小组时，指导小组成员分好工就显得尤为重要。
所以，我们需要给每个小组成员明确的分工。
比如：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员负责具体的操作；一名记录员负责记录，整理合作学习的成果；一名汇报员，负责汇报本组的学习成果。
这样每次合作时，每个成员就能各尽其责，积极地完成学习任务。
当然，各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后，调换一次，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都有了解，都会做，并明白每一项工作都是缺一不可的。
2.把学生独立思考与群体合作学习之间的关系处理好。
合作学习与独立思考都是有效的学习方式，在具体的操作过程中，教师不能孤立地看待其中一个方面，而应将两者有机地融合起来，相互补充，相互促进，使之成为等重的砝码，在实现自身平衡的同时，也促进课堂教学的平衡，促进学生发展的平衡。
合作学习是建立在个体需要的基础上的，只有学生经过独立的思考，并且思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。
因此，教师在组织学生参与讨论或组织探讨之前，一定要留给学生独立思考的时间，让学生有独立思考的空间，让每个学生都投入到思考当中去，使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法，都能够独立地尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。
学生只有在独立思考的基础上，产生了自己的想法，才能对所讨论的问题进行多元化理解，才能在自己理解的基础上提出问题，从而为进一步的合作学习做好铺垫。
3.合作学习要选择适当的时机。
教师一定要根据学生现有的认知水平、教材内容等情况选择有利的时机让学生进行合作学习。
一般有下面几种情况：（1）学生遇到困难时；（2）单凭个人力量无法完成时；（3）学生认识出现分歧时。
4.合作学习全程老师参与，及时指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。
学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。
因此，教师要转变角色，充当好学生学习的合作者、指导者。
因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应是无所事事，而应该深入到小组中去，倾听小组成员的发言，掌握各小组合作学习的进程及在合作学习中出现的问题，及时了解各小组在合作学习过程中遇到的困难和问题，做到心中有数，并且给予必要的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
总之，合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，教师在课堂上组织学生进行小组合作学习应做到认真考虑、准确运用。
在有“必要”的前提下，我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效。
激发学生“自主”参与、勇于“探究”的欲望，使小组合作学习有组织、有分工、有协作、有效果，真正为培养学生的合作意识、提高合作能力服务，真正为学生今后在社会生活中适应竞争、学会生存奠定基石。