高职院校教师职业培训的现状及建议

高职院校教师职业培训的现状及建议韩舒文[摘要]目前我国高职教师培训在设计、组织，实施中存在一些问题，诸如缺乏政策支持、偏重学历教育、培训机会不均等、培训课程内容偏重理论知识的传递，脱离教师的教学实践、培训过程以教育专家和培训者为主体，教师个性和需要得不到关注等，直接影响了教师培训的效果。

本文将重点论述高职教师的培训现状及存在问题，并尝试在此基础上寻找切实可行，易于操作的提高教师培训有效性的途径。

[关键词]职业教育教师培训随着我国高等教育从精英教育向大众教育的转变,高职教育已经从注重外延的发展转向注重内涵质量的提高。

对于以培养高技能型人才为主的高职院校来说,建设一支具有扎实而宽泛的理论知识,又有娴熟的实际操作技能,会讲课,懂技术,特别是能理论联系实际,并能将知识和技能有效地传授给学生,有较强创新能力的“双师型”教师队伍,加强高职教师实习实训、提高实践教学能力显得尤为重要。

而随着高职教育规模的快速扩张，师资不足成为影响高职院校持续健康发展的“瓶颈”。

教师的能力素质与职业教育需求之间的矛盾日益明显，在一定程度上影响了青年教师自身发展。

因此。

加强对教师的培训，进行高水平的师资建设，是当前高职院校面临的重要问题。

一、高职院校教师培训现状及存在问题的分析1、保障教师进修的权利的制度不够完善虽然我国一直也很重视教师的师资培训工作，出台了一些相关的政策和法规，但是国家所下发的这些文件中大多数是针对中、小学教师师资队伍而言的，专门针对高职教师在职培训的明确规定则少之又少，关于高职教师接受在职培训继续教育的权利、义务、条件、待遇、时间、经费来源至今都没有明确的规定，所以重视高职教师在职培训的立法化、制度化建设，寻求法律保障，保护高职教师受教育的权利和义务已成为当务之急。

2、重学历培训、轻非学历培训高职院校普遍实施了“硕士化”工程，以“硕士”、“博士”为取向的学历性培养较多，一些学院甚至要求40岁以下的所有教师都要具备硕士学历，以此提升学院的“硕士率”，而对教师的专业实践能力则缺乏考核与评估。

高职教育需要高学历的青年教师，但高学历并非一定符合高职教育的要求，高职教育更需要具备一定的专业知识，熟练掌握行业企业技术、工艺和方法，具有较强职业适应能力的专业人才，高素质、高技能的教师才真正是高职院校需要的“稀缺资源”。

就教师个人而言，教师既有学历培训需求，又有非学历培训需求。

非学历培训主要包括知识更新，对学科发展新理论、新成果的掌握和运用，科学研究能力的训练与提高，教育观念、教学思想的转变，教育教学技能和技巧的掌握，职业道德修养与政治思想素质的提升等。

3、工学矛盾突出，培训学习的机会不均等。

在大众化高等教育的推动下，许多高职院校不断扩大招生规模，教师的教学工作任务繁重，每天忙于应付教学，没有时间参加培训学习，同时多数高职院校都面临着经费短缺的问题，经费问题是制约高等职业教育发展的又一个关键。

国家和地方政府对高职院校的经费投入相对于普遥高校少之又少，学生的学费成为大部分高职院校经费的主要来源。

这种经费短缺的局面必然会造成教师培训经费难以落实的问题，目前来说骨干教师的培训机会较多、培训的形式也较多样，有国家级的、省级的等等。

但总体上培训的受益面较小，教师的培训需求难以得到充分满足。

4、教师接受培训的实际效果与其期望效果之间存在较大差距由于管理工作不到位、培训方式不当、培训内容先进性不够、指导教师的水平不高等方面的原因，教师接受培训的实际效果与其期望效果之间也存在较大差距，他们的培训需求实际上并没有完全实现。

在职教师培训过程中，课程的设置主要基于培训者的提供能力和研究取向，课程目标、教学内容体系的确定和教学方法的选择都由专家和培训者完成，教师只是知识的被动接受者。

这种缺乏个性化的培训模式直接影响到教师参与相关培训的积极性。

’培训过程中，仍然采用以往惯用的人海战术，采用满堂灌、整体推进的教育教学方法，追求整齐划一，忽视了教学习的特点，过多强调教师的共性，忽视教师的个性，以上大课、听讲授为主，考核以笔试为主，培训方式单调。

实效性不强，使本应丰富的高职在职教师的培训变得僵化呆板。

高职教师培训还存在重理论教学、轻实践教学的倾向，将青年教师送到本科院校或在本校内部培养，但往往受到本科院校或本校内部教育教学资源、方法与环境的限制，难以达到提升能力与素质的目标。

这种倾向的直接结果是青年教师上得了讲台，却进不了实验实训室，实践技能弱。

实践教学能力差。

5、部分教师的培训目的带有比较浓厚的功利色彩由于对培训学习认识上的偏差。

以及对教育行政部门和学校政策导向的误解，部分受训教师总是怀着强烈的功利意识，希望通过一定的形式而获得相应的证明，达到应付的目的。

因此，他们大多对在职培训的价值认识低调，态度冷淡。

尽管参加了一定的培训，但是缺乏应有的投入。

他们看重的不是培训什么，而是履行过场。

所以，受过培训的教师，除了在继续教育的学时上能够有所证明外，并没有实质性的提高。

这种过于关注外在形式的功利性取向，使高职教师在职培训往往成了人们认为这是一些教育培训机构获取外快的一个机会。

二、高职院校教师培训的优化建议1、要完善高职教师职后培训的政策法规，明确职后培训的权利和义务目前，高职教师职后培训滞后，不仅制约了教师队伍的发展，而且制约了高职教育的发展。

近年来，虽然各级教育行政主管部门出台了一些提倡教师继续教育的措施，但这些仍然停留在号召鼓励层面，硬性的规定和强制性的措施较少，可供具体操作性的措施较少，使高职教师接受继续教育难以规范化、制度化和常态化。

因此，要尽快出台并完善一套系统的、符合实际的、操作性强的高职教师继续教育方面的政策法规，在总体上为高职教师职后培训指明方向，明确高职教师职后培训的权利、义务、条件、目标、计划、措施、经费保障、激励机制等，以确保加速推进高职教师职后培训体系的建立。

同时，高职院校要结合自身实际，建立、完善高职教师终身培训制度，制定教师职后培训计划和评估标准，鼓励教师参加职业技能鉴定、学历学位进修、现代技能培训、实践能力锻炼，使高职教师充分意识到职后培训是必须履行的一种义务，以促进高职教育人才培训模式和观念的根本转变。

2、加强学术性培训和教学性培训。

在教育行政部门倡导的“教师培训晕点由学历补偿教育向知识更新、提高学术水平和教学能力转变”战略的引导下，高职教师培训的重点应该转移到更新专业知识、提高学术水平和促进自身争业成长上来。

“掌握本学科前沿理论、提高科研能力、掌握教育教学的技能和技巧、学习现代教育理论”，将成为多数教师培训提高的重点。

教师专业发展的理论研究表明，教师具有自我更新的专业发展取向，也就是说教师具有较强的自我专．业发展意识和动力。

教师的这种自我更新的专业发展取向和理念，决定了教师在个人职业生涯中会自主关注自身的专、比知识更新，发现其中的有利因素，促使自己的内在专业结构不断更新。

高职高专院校具有与普通高校不同的特色，其对教师素质的要求与普通高校有所不同，凼此对其教师的培训也具有其独特的模式。

3、高职高专院校应根据实际情况，尽可能地满足教师的不同培训需求。

学校领导不仅要高度重视井积极支持教师培训工作，协调好教师的工学矛盾，而且要努力争取上级教育主管部门和社会各界对教师培训的支持和投资。

就共性而言，教师都重视专业知识的更新，知识结构的优化。

高职教师必须具备扎实、先进的专业知识和宽广、优化的知识结构，才能承担起培养人才的重任。

高职院校可以根据自己的实际情况，采取灵活多样的培训方式，尽可能地满足教师的不同培训需求。

比如比较发达的地区的高职院校，可以定期选派优秀教师出国留学和进修，鼓励教师参加脱产攻读学位，鼓励学科带头人或骨干教师参加高级研讨班等。

经费比较紧张的院校可以师通过参加短期研讨班、讲习班等形式的交流活动，了解科技发展动态，鼓励教师通过社会兼职的形式，来提高其社会实践能力，安排教师到企业工作，培养“双师型”教师，通过参加单科进修来提高教学和科研质量等。

根据“谁得宜谁投资”的原则，由教师承担部分参加培训的费用，这是解决高职教师继续教育经费短缺的一条出路，也是高职教师继续教育发展的必然趋势。

4、了解培训需求，选择具有时代性和实用性的培训内容在培训中教师希望培训者了解他们的培训需求，希望获得的是对其在职业发展过程中针对所要解决的问题具有的态度、知识和技能技巧的具体答案，而不希望百科全书式的知识灌输和说教，因此他们总是希望在培训活动中，培训者能够展现一种牢牢把握培训内容，从而吸引学习者的控制能力。

参与培训的教师在学习兴趣的指向上关注的是如何能够更好地胜任自己的本职工作，如何在自己的职业的发展过程中更好地提升自己，如何当好自己扮演的各种角色，学习的兴趣取决于他所承担的社会职责和完成角色任务的需要。

”培训内容的选择要精心而具开放性，力求打开学员的视野。

注意学员在教育实际中的困惑和需要，注意最迫切需要的知识和技能。

选择实效性强、新颖而有影响力的内容，以增强内容的吸引性。

力求科学合理地设计培训课程，精选培训内容，开发培训资源，最大限度地满足不同层次和不同类型教师的实际需要，使广大教师都能在培训过程中学有所获，学有所用。

5、帮助教师树立继续教育投资观，把知识培训当成个体的终身需求要使每一位教师树立继续教育投资观，使他们清楚地认识到通过参加继续教育的培训活动，不仅可以提高他们自身的教育教学能力，而且还可以使自己的职业更趋稳定，收入得到了保证。

它既是一种依法提高自身能力和素质的个人行为，又是一种得到回报的社会行为。

高校教师作为高等教育职能发挥的直接实践者，不仅承担着传递知识的荸任，更应该成为创造知识的主体。

要帮助教师把这种角色的社会期望转化为自身的心理需要，通过推行聘任制以及严格的人才培养水平评估机制，在教育主管部门重视提高教学质量、加强教学工作评估的正确引导下，使得教师深刻地感受到提高自身教学水平的责任性和紧迫性，重视教学工作，力求通过教学性培训提高自己的教学水平、教学能力和教学质量。

把知识培训当成个体的终身需求。

此外，教师培训的内容还应包括教师本身如何对抗外界压力，如何减少焦虑等心理健康常识。

教师的存职进修足提升教师素质的有效途径。

就国家而言，要建立制度，提供保障，对教师来讲，要加强学习，并自觉成为终身学习的典范。

[参考文献]［1］徐英俊.发达国家职教师资职前培养与职后培训的主要特点［J］.职教论坛，2010，（9）.［2］赵思.浅析当前高职院校教师继续教育的问题及对策［J］.今日科苑，2010，（4）.［3］牛国鹏.高职教师入职培训工作的思考［J］.河南科技学院学报，2010，（4）.［4］范洁梅，杨林生.高职院校教师“学校—企业—基地”三位一体继续教育的探索［J］.教育探索，2010，（5）.［5］安艳.高职院校教师职后培训存在问题及对策探讨［J］.职教论坛，2010，（1）.。