基于核心素养的教学设计培训课件
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张华教授讲座基于核心素养的课堂教学(150425为教师)专题培训课件
2. “非认知学习”
所谓“非认知学习”（noncognitive learning）, 是指对“非认知技能”（noncognitive skills）的 学习。“非认知技能”包括“人际技能” （interpersonal skills）（如复杂交往、社会技能、 团队工作、文化敏感性、处理差异、等等）、“个 人技能”（intrapersonal skills）（如自我管理、 时间管理、自主性、适应性、执行力、等等）。
610多个
93个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
教学案例
三年级“平均数”的教学。
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
一、“核心素养”观念：内涵与意义
坚持性、能动性/自我导向、智慧、任务完成； 3.有效的组织与社会行为：领导力、灵活性/适应性、责任心、
伦理性。
——ConnectEd (2012). College and Career Readiness: What Do We Mean? A Proposed Framework. The California Center for College and Career. P.15.
反思“班级授课制”的实质
夸美纽斯→赫尔巴特→凯洛夫→中国
我国课堂教学总体上处于工业化初期到中期 水平（“粗加工”、“大规模”、追求高效、 缺乏创造……），亟待根本转型。
19世纪末、20世纪初美国的课堂
20世纪50年代美国的课堂
今日美国教学一瞥
教学即师生合作进行的真实研究
第一，教学是一种关系。 第二，教学是一种探究与创造。
《核心素养讲座》课件
的个体在职业发展中更 容易获得机会和成功，因为这些素养 能够帮助个体更好地适应工作环境和 应对职业挑战。
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
基于核心素养培育的生物教学设计 培训课件(40张PPT)人教版初中生物教师培训
• (2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学 习习惯和学习方法?
• (3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种 技能和学科研究方法?
6、教学过程设计中的几个问题
概念形成的一般过程
• 概念的形成需要丰富的相关事 实作为支撑
• 概念要经过抽象概括才能形成 • 概念要以恰当的形式表述 • 关注概念的适当应用
※诱发性原则 ——引发好奇心和顿悟 ※真实性原则——立足于学生的体验 ※接近性原则——层次递进 ※冲突、和谐统一的原则——发散与归纳
想一想，议一议
激发学生的思维， 不求完备答案，
导入学习
基于生活
体现学科特点
有意义 的情景
注重形象性
溶入情感
内含问题
科学新 进展
联系生活 实际
关注热点
•情境教学的核心在于动情 •将社会与生活提炼、加工后进入教学场景
教无趣，必不乐教；学无趣，必不乐 学。课堂教学的有效性，依赖于教师先进 的教育思想和理念，依赖于教师教学素养 和智慧的提升。没有这些，我们的教学必 定是教书乏招、创新乏力、育人乏术、生 活乏味，“教”和“学”无“乐”可言。 而先进的教育思想和理念是教师心中长出 来的，其长势取决于教师的文化底蕴、学 识修养和性情修养。
题形式列出本节重要概念或相关知识； 4.部分章节的标题本身就是重要概念的陈述； 5.精选事实性材料支持概念的建构； 6.注重通过探究活动建构概念；
7.更加明确地表述概念并以黑体字排印； 8.增加辨析概念的练习题； 9.“单元小结”引导学生所学重要概念进
行梳理和总结
“通过本节学习，你将知道”栏目以及单元总 结，是强化师生对重要概念的关注。
• 如何突破教学重点难点？这是实现有效教学的根本。 • “导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法：
• (3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种 技能和学科研究方法?
6、教学过程设计中的几个问题
概念形成的一般过程
• 概念的形成需要丰富的相关事 实作为支撑
• 概念要经过抽象概括才能形成 • 概念要以恰当的形式表述 • 关注概念的适当应用
※诱发性原则 ——引发好奇心和顿悟 ※真实性原则——立足于学生的体验 ※接近性原则——层次递进 ※冲突、和谐统一的原则——发散与归纳
想一想，议一议
激发学生的思维， 不求完备答案，
导入学习
基于生活
体现学科特点
有意义 的情景
注重形象性
溶入情感
内含问题
科学新 进展
联系生活 实际
关注热点
•情境教学的核心在于动情 •将社会与生活提炼、加工后进入教学场景
教无趣，必不乐教；学无趣，必不乐 学。课堂教学的有效性，依赖于教师先进 的教育思想和理念，依赖于教师教学素养 和智慧的提升。没有这些，我们的教学必 定是教书乏招、创新乏力、育人乏术、生 活乏味，“教”和“学”无“乐”可言。 而先进的教育思想和理念是教师心中长出 来的，其长势取决于教师的文化底蕴、学 识修养和性情修养。
题形式列出本节重要概念或相关知识； 4.部分章节的标题本身就是重要概念的陈述； 5.精选事实性材料支持概念的建构； 6.注重通过探究活动建构概念；
7.更加明确地表述概念并以黑体字排印； 8.增加辨析概念的练习题； 9.“单元小结”引导学生所学重要概念进
行梳理和总结
“通过本节学习，你将知道”栏目以及单元总 结，是强化师生对重要概念的关注。
• 如何突破教学重点难点？这是实现有效教学的根本。 • “导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法：
基于核心素养的教学设计ppt课件
劳动意识 问题解决 技术应用
人文 底蕴 文化
人文积淀 人文情怀 审美情趣
基础 科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
精选PPT课件
23
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维
18因素
物理观念
科学思维
实验探究
科学态度与责 任
自主 发展
健康 生活
学会 学习
珍爱生命 健全人格 适性发展
乐学善学 勤于反思 信息意识
精选PPT课件
7
EU（欧盟）核心素养
八个领域三个维度（24项）
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
知识 技能 态度
精选PPT课件
8
美国 三项技能领域
精选PPT课件
9
美国 11项核心素养
（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作
社会责任 国家认同 国际理解
劳动意识 问题解决 技术应用
人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究
物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任
知限度 有敬畏
习知识 立观念 建结构
知人物 懂历史
重思维 善反思
能建模 会推理 能分析 会综合 用方法
会联想 善提问 会证实 能交流 会操作
愿学习 会学习
核心素养与教学目标
精选PPT课件
1
一、核心素养
精选PPT课件
2
素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点. ②事物本来的性质. ③完成某种活动所必需的基本条件。
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
人文 底蕴 文化
人文积淀 人文情怀 审美情趣
基础 科学 精神
理性思维 批判质疑 勇于探究
精选PPT课件
23
物理学科在人的核心素养培养中的作用分析
6维
18因素
物理观念
科学思维
实验探究
科学态度与责 任
自主 发展
健康 生活
学会 学习
珍爱生命 健全人格 适性发展
乐学善学 勤于反思 信息意识
精选PPT课件
7
EU（欧盟）核心素养
八个领域三个维度（24项）
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
知识 技能 态度
精选PPT课件
8
美国 三项技能领域
精选PPT课件
9
美国 11项核心素养
（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作
社会责任 国家认同 国际理解
劳动意识 问题解决 技术应用
人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究
物理观念 科学思维 实验探究 科学态度与责任
知限度 有敬畏
习知识 立观念 建结构
知人物 懂历史
重思维 善反思
能建模 会推理 能分析 会综合 用方法
会联想 善提问 会证实 能交流 会操作
愿学习 会学习
核心素养与教学目标
精选PPT课件
1
一、核心素养
精选PPT课件
2
素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点. ②事物本来的性质. ③完成某种活动所必需的基本条件。
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
核心素养导向的课堂教学ppt课件
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的 建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要 讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课 堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学 知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识 应当是沧海一粟。”
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教 师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾 之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱， 使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
1
中国学生发展核心素养的框架和内涵
一 框架 中国学生发展核心素养，以培养 “全面发展的人”为核心，分为文化基 础、自主发展、社会参与三个方面， 综合表现为人文底蕴、科学精神、学 会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养。
2
1.文化基础
二 涵
① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域
教育素养是一种教育智慧。其突出的表现就是教育 机智。教育机智是教师在教学实践活动中一种随机应变的 能力。乌申斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教育理 论，如果他缺乏教育机智，它就不可能成为一个优秀的教 育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人---人系 统，它充满了变化和问题，教师不论事先如何周密的设计， 总会碰到许多新的非预期性的教学问题。富有教育智慧和 机智的教师，在面对偶然性问题和意外情况时，总能灵感 闪现，机动灵活的应变。
2.创新素养
教师的创新素养主要表现为：对教育教学具有挑战 心、好奇心、想象力；鼓励学生的创新，把学生当作创新 主体，宽容学生的失败，把教育教学看作学生主动学习、 探究反思、变化更新的创造过程。
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教 师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾 之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱， 使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
1
中国学生发展核心素养的框架和内涵
一 框架 中国学生发展核心素养，以培养 “全面发展的人”为核心，分为文化基 础、自主发展、社会参与三个方面， 综合表现为人文底蕴、科学精神、学 会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养。
2
1.文化基础
二 涵
① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域
教育素养是一种教育智慧。其突出的表现就是教育 机智。教育机智是教师在教学实践活动中一种随机应变的 能力。乌申斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教育理 论，如果他缺乏教育机智，它就不可能成为一个优秀的教 育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人---人系 统，它充满了变化和问题，教师不论事先如何周密的设计， 总会碰到许多新的非预期性的教学问题。富有教育智慧和 机智的教师，在面对偶然性问题和意外情况时，总能灵感 闪现，机动灵活的应变。
2.创新素养
教师的创新素养主要表现为：对教育教学具有挑战 心、好奇心、想象力；鼓励学生的创新，把学生当作创新 主体，宽容学生的失败，把教育教学看作学生主动学习、 探究反思、变化更新的创造过程。
基于核心素养下初中数学教学设计 PPT课件
一、数学“核心素养” 二、数学课堂教学设计
引言：数学“教育教学”的追问
• 立德树人是教育的根本任务； • 义务教育课程标准提出：四基、四能、三联系； • 高中课程标准提出：三会、6个核心素养；
会用数学的眼光观察世界 会用数学的思维思考世界 会用数学的语言表达世界
1、为什么要学数学? 2、学习哪些数学？ 3、怎样学习数学?
年版）》颁布
史宁中：本次高中课标修订 负责人
以知识为本到以人为本
王尚志：本次高中课标 修订负责人
核心素养“树状图”
目标升级：从教书到育人
数学核心素养行为表现
核心素养 数学抽象 逻辑推理
直观想象
行为表现
形成数学概念和规则 形成数学命题与模型 形成数学方法与思想 形成数学结构与体系 发现和提出命题 掌握推理的基本形式
教材为什么这么改?
❖培养目标：培养创新人才 ❖怎么培养：记忆模仿? 动手创新? ❖教学方式：讲授式（接受）、探究式（活动） ❖教学模式：慕课、微课、翻转课堂
一、数学“核心素养” 二、数学课堂教学设计 三、建构以学生学习为主的高效课 堂
（一）数学“核心素养”的内涵与关系
教育方针→学生发展核心素养→学科核心素养
❖ 在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、 数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。
❖ 通过高中数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数 学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力；树立 敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；不断提高实践能力，提 升创新意识；认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。 （个性品质和“三观”）
知识构建
数学核心素养与10个核心概念
核心素养教学法培养小学生的核心素养和综合能力ppt课件教案
对策
加大教育投入，优化教育资源配置， 促进教育公平；鼓励社会力量参与教 育，推动教育信息化和数字化发展， 扩大优质教育资源的覆盖面。
感谢您的观看
THANKS
03
核心素养教学法的基本原 则
以学生为中心的原则01来自0203学生主体
核心素养教学法强调学生 在学习过程中的主体地位 ，注重学生的参与和体验 。
个性发展
尊重学生的个性差异，通 过多样化的教学活动，促 进学生的个性发展。
兴趣激发
关注学生的兴趣点，以兴 趣为导向设计教学内容， 激发学生的学习兴趣。
情境化教学的原则
02
03
04
数学抽象
通过数学概念、公式、定理等 的学习，培养学生的抽象思维
能力。
逻辑推理
引导学生通过数学问题的分析 和解决，提高逻辑推理能力。
数学建模
鼓励学生运用数学知识解决实 际问题，培养数学建模能力。
数学运算
通过大量的数学运算练习，提 高学生的运算能力和数学素养
。
英语课堂中的核心素养培养
语言能力
通过观察学生的课堂表现、分析学生的作业和考试成绩，评估 学生的数学素养和综合能力。
案例三：小学英语课堂的实践
教学目标
通过英语教学，培养学生的英语语言能力、跨文化交际能力和自主学 习能力。
教学内容
选取生动有趣的英语故事、歌曲、电影等素材，通过听说读写等方式 ，提高学生的英语应用能力和语感。
教学方法
采用情景模拟、游戏教学等教学方法，营造轻松愉快的课堂氛围，激 发学生的学习兴趣。
评价方式
通过课堂表现、作业完成情况、英语口语考试等多元化评价方式，全 面评估学生的英语学习成果。
案例四：小学科学课堂的实践
加大教育投入，优化教育资源配置， 促进教育公平；鼓励社会力量参与教 育，推动教育信息化和数字化发展， 扩大优质教育资源的覆盖面。
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03
核心素养教学法的基本原 则
以学生为中心的原则01来自0203学生主体
核心素养教学法强调学生 在学习过程中的主体地位 ，注重学生的参与和体验 。
个性发展
尊重学生的个性差异，通 过多样化的教学活动，促 进学生的个性发展。
兴趣激发
关注学生的兴趣点，以兴 趣为导向设计教学内容， 激发学生的学习兴趣。
情境化教学的原则
02
03
04
数学抽象
通过数学概念、公式、定理等 的学习，培养学生的抽象思维
能力。
逻辑推理
引导学生通过数学问题的分析 和解决，提高逻辑推理能力。
数学建模
鼓励学生运用数学知识解决实 际问题，培养数学建模能力。
数学运算
通过大量的数学运算练习，提 高学生的运算能力和数学素养
。
英语课堂中的核心素养培养
语言能力
通过观察学生的课堂表现、分析学生的作业和考试成绩，评估 学生的数学素养和综合能力。
案例三：小学英语课堂的实践
教学目标
通过英语教学，培养学生的英语语言能力、跨文化交际能力和自主学 习能力。
教学内容
选取生动有趣的英语故事、歌曲、电影等素材，通过听说读写等方式 ，提高学生的英语应用能力和语感。
教学方法
采用情景模拟、游戏教学等教学方法，营造轻松愉快的课堂氛围，激 发学生的学习兴趣。
评价方式
通过课堂表现、作业完成情况、英语口语考试等多元化评价方式，全 面评估学生的英语学习成果。
案例四：小学科学课堂的实践
核心素养下的课堂教学PPT演示课件
就是以学科核心素养为纲。
二、核心素养的落实
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学 模式的变革为保障的。 1．回归学习本质—解决问题 要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵 观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不 是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的 个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋 中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的 智慧，应是学习的本意。
四、课程评价内容与形式的改革——重视人的全面发展和个体的差异性 有研究者称：学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要 举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。进行课 程改革发展教育的最终目的是希望每位学生都能顺利成长成才，多出人才，出好人才， 尤其在这个全球化、信息化的知识经济时代。那么到底怎么才算成才？怎样才能出好人 才？ 中国有句古话：三百六十行，行行出状元。在保证基础教育每位学生全面发展的前提 下，也应当承认人的个体差异，正视并发掘每位学生的思维特性特长，有意识地启发、 重视并保护每位学生的兴趣爱好，分阶段给予适当地引导和有计划地培养，使学生全面 发展的同时能更大限度地利用自己的兴趣点，发挥自己的先天优势，取长补短，这样才 能培养出更多的优秀人才。
三、课程实施过程的创新——教师的课堂教学
有研究者说：核心素养需要落实到教育实践过程中，其中教师的中介作用不可忽视，它对教育实 践结果的好坏起着关键作用，主要通过课堂教学这个桥梁实现对学生核心素养的培养。随着课程改 革的不断深入，教师的课堂教学方式方法也不断地改进、提升，但还存在一些单一、僵化的现象。 比如拘泥于某种固定的教学模式，纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点，机械对待赫尔巴特传统 教学模式与杜威的活动教学模式，往往因过多关注课堂形式而忽略了教学最本质的东西。这种现象 的存在跟评价者采用僵化、单一的课堂评价模式也有很大的关系。 我们一直强调倡导课堂教学要充分发挥教师主导和学生主体的作用，那么到底什么样的课堂才算 是好课堂呢？是不是上课老师讲的少，只要有学生的分组讨论活动就算是体现学生的主体作用呢？ 或者是某堂课教师采用传统的讲授法，教师讲得多了点，学生说得少了点就是灌输式、填鸭式呢？ 我们能否简单从课堂表象来评判教师和评价课堂教学呢？答案是否定的。有些课堂教学表面上看起 来学生又是分组，又是讨论，花样百出，好像学生身体动了或是老师提问了、学生回答了就是体现 学生主体了。其实从效果看，这样的课低效且缺乏深度思考，教师和评课者背离了课堂教学的初衷 ，仅仅是为了活动而活动，为了体现学生的主体而讨论，至于有没有讨论的基础、讨论的收效有多 大，他们是不关心的，课堂的繁荣停留在虚假的表象。
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在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人”是有 条件的吗？
是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生的 成长是否受制于其它规律的制约？
——会分散力量、失去重心。
人贵有自知之明——勤于反思，容易吗？
有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到国 际理解？
信息素养 学习能力
技能
公民与社会素养
创业精神
艺术素养
态度
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处，请美联国系网站11或项核本心人素删养除。
（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作
三个维度
（1）能使用工具
（2）能在异质群体中进行互动
（3）能自律自主地行动
OECD九项素养 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之 处，请联系网站或本人删除。
（1）能使用工具
使用语言、符号和文本； 使用知识和信息； 使用（新）技术。
（2）能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体 )中进 行互动
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
——素质偏向与先天有关，不是与教育相关。 ——素质教育？
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素养
由训练和实践而获得的技巧或能力——与教育 相关。
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开始感觉——很好！很完美！
有学者质疑——是核心（必备品格和关键能力）？还 是全面素养？
现在思考： 其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？ 我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养 是同一的吗？ 我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？
《中国处学，生请联发系网展站核或本心人素删除养。》发布
历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。 通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价 值定位； 开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、 指标框架和落实情况； 通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求； 开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培 养的要求； 开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。
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核心素养(Key处，C请o联m系p网e站t或e本n人c删ie除s。)是学生在接 受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应 个人终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。
• 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 • 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 • 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 • 核心素养具有发展连续性和阶段性 • 核心素养兼具个人价值和社会价值 • 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
与他人建立良好的关系； 团队合作； 管理与解决冲突。
（3）能自律自主地行动
了解所处的外部环境， 预料自己的行动后果， 能在复杂的大环境中确定自己的具体行动； 形成并执行个人计划或生活规划； 知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不
足。
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八个领域
母语 外语 数学与科学技术素养 信息素养 学习能力 公民与社会素养 创业精神 艺术素养
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八个领域三个维度（24项）
母语 外语
知识
数学与科学技术素与创新技能 批判性思维和问题解决能力 创造性和创新能力 交流与合作能力
（2）信息、媒体与技术 技能 信息素养 媒体素养 信息交流和科技素养
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文化人 自然人
社会人
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是否我们的研究缺处少，了请对联系真网实站的或“本学人删生除”。的研究？
——是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。
素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道 德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
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OECD 处，请联系网站或本人删除。 (经验合作发展组织，30个国家——奥地利* 比利时* 加拿大* 丹麦* 法国* 德国* 希腊* 冰岛* 爱尔兰* 意大利* 卢森 堡* 荷兰* 挪威* 葡萄牙* 西班牙* 瑞典* 瑞士* 土耳其*英国* 美国*日本* (1964) *芬兰* (1969) *澳大利亚* (1971) *新西 兰* (1973) *墨西哥 (1994) *捷克 (1995) *匈牙利 (1996) * 大韩民国* (1996) *波兰 (1996) *斯洛伐克 (2000)）
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一、核心素养
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素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点.
②事物本来的性质.
③完成某种活动所必需的基本条件。
是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生的 成长是否受制于其它规律的制约？
——会分散力量、失去重心。
人贵有自知之明——勤于反思，容易吗？
有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到国 际理解？
信息素养 学习能力
技能
公民与社会素养
创业精神
艺术素养
态度
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处美，请国联系三网站项或技本人能删领除域。
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（3）生活与职业技能 灵活性和适应性 主动性和自我指导 社会和跨文化技能 工作效率和胜任工作
三个维度
（1）能使用工具
（2）能在异质群体中进行互动
（3）能自律自主地行动
OECD九项素养 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之 处，请联系网站或本人删除。
（1）能使用工具
使用语言、符号和文本； 使用知识和信息； 使用（新）技术。
（2）能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体 )中进 行互动
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理 解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的 能力发展的自然前提和基础.
——素质偏向与先天有关，不是与教育相关。 ——素质教育？
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素养
由训练和实践而获得的技巧或能力——与教育 相关。
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开始感觉——很好！很完美！
有学者质疑——是核心（必备品格和关键能力）？还 是全面素养？
现在思考： 其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？ 我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养 是同一的吗？ 我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？
《中国处学，生请联发系网展站核或本心人素删除养。》发布
历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。 通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价 值定位； 开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、 指标框架和落实情况； 通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求； 开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培 养的要求； 开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。
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核心素养(Key处，C请o联m系p网e站t或e本n人c删ie除s。)是学生在接 受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应 个人终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。
• 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 • 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 • 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 • 核心素养具有发展连续性和阶段性 • 核心素养兼具个人价值和社会价值 • 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
与他人建立良好的关系； 团队合作； 管理与解决冲突。
（3）能自律自主地行动
了解所处的外部环境， 预料自己的行动后果， 能在复杂的大环境中确定自己的具体行动； 形成并执行个人计划或生活规划； 知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不
足。
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八个领域
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母语 外语
知识
数学与科学技术素与创新技能 批判性思维和问题解决能力 创造性和创新能力 交流与合作能力
（2）信息、媒体与技术 技能 信息素养 媒体素养 信息交流和科技素养
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素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点.
②事物本来的性质.
③完成某种活动所必需的基本条件。