高中语文专题教学实践研究(李煜晖)
李煜晖老师主讲《高中语文阅读能力的提升》
李煜晖老师主讲《高中语文阅读能力的提升》
10月22日中午，语文组李煜晖老师为高一的同学们进行了高中生阅读能
力的语文学法指导讲座。
李老师首先讲解了中国教育制度和人民阅读习惯的历史变迁，重点讲了改革开放时期的中国教育。
然后提出高中的学习目的不仅仅是高考，还需要大量的阅读满足精神上的需求，并指出阅读能提升同学们的觉悟和看待世界的角度，一个人读书与不读书是有很大区别的，而且要求每一位同学都应该有自己的读书计划。
这之后，老师结合ppt给出了高中生阅读能力评价指标为记忆能力、情感交互能力、以质疑为起点的探究能力、以见识为中心的创新思维能力、以成果为主要标志的读写转化能力和基于审美品位和社会观念的价值判断能力。
老师对前三项评价指标结合同学们生活中的例子和读鲁迅作品和《道德经》的例子进行了详细的解读，剩下三项将于下次活动继续解读。
整个过程，同学们都听得很认真，一些同学还很认真的做了记录。
听完这次讲座，同学们都很有收获，对规划高中的语文阅读和阅读能力的培养有了一定的方向，有的同学说：“李煜晖老师的讲座让我明白了不要为有什么用读书，要为自己的兴趣读书。
”
希望同学们都能找到自己感兴趣的书籍，然后多阅读，增加阅读能力。
整本书阅读教学的冷思考
整本书阅读教学的冷思考作者：李黎香来源：《中国教师》2018年第09期“整本书阅读与研讨”作为《普通高中语文课程标准（2017年版）》的学习任务群，不仅是对当前语文教育中出现的功利化、碎片化、浅表化等问题的解决，也是对如何在语文教育中实现立德树人、培育学生语文学科核心素养的重要体现。
为此，我刊特邀一直从事整本书阅读教学研究的北京师范大学第二附属中学语文高级教师李煜晖，他也是北京市语文骨干教师、教育部高中语文课程标准修订课题组成员，谈谈他对中学整本书阅读教学的思考，并对中学文学名著阅读教学提出一些指导策略。
中国教师：李老师，您好！我们在进行“中学文学名著阅读系列化与指导策略研究”工作，了解到您从2003年做语文教师，至今已有15年，也是教育部高中语文课程标准修订课题组成员之一，始终将名著阅读作为语文教学重点之一。
那您觉得，在中学推广名著阅读有什么意义？李煜晖：现在，我们可以看到这样一个现象，学生阅读量明显不够，阅读质量提不上来。
一方面是教法不当，另一方面是学生的阅读体验不足，经验积累不够，尤其是独立阅读长篇文学作品的数量比较少。
因此，从提高语文素养的角度来说，在中学推广名著阅读能够提升学生阅读的质与量。
另外，整本书教学能改善语文课程的碎片化问题，让教师和学生钻研学问，建立深度阅读领域，有很丰富的课程价值。
站在超语文学科的角度，一个人的发展离不开读书，青少年时期是读书的黄金时代。
这里谈到的“读书”，跟读教材、课文不一样，是整本地、有系统地阅读大部头。
名著阅读给学生未来的生活、未来的思想、未来的情感世界打下坚实的基础，提升他们的审美鉴赏能力，这也许比前述价值更重要，对学生的影响也更深远。
中国教师：照您所说，名著阅读意义重大，是不是在未来会推广得越来越广泛和深入？李煜晖：愿景虽是这样，但实际情况可能并不一定。
名著阅读的推广，受政策因素、功利因素等影响，而这些因素是善变的，我们无法得出一个结论：因为名著阅读意义重大，将来就一定会如何。
4.李煜晖新：高中语文专题教学实践研究 [2018.2.7]
![4.李煜晖新：高中语文专题教学实践研究 [2018.2.7]](https://img.taocdn.com/s3/m/b72da6b6d1f34693daef3eda.png)
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二、设计和实施
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一、背景与概念
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何谓“专题教学”？ 范 示
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高中语文专题教学实践研究探析
实 问题 的实践 取 向 、 鲜 活有 效 的实 操 策 略 和卓 有 成
效 的育人 价 值 ， 不 断 吸 引 更 多 一 线 教 师 参 与 其 中。
特别 是在 高 中语 文 课 程 标 准修 订 的背 景 下 ， 专 题 教
学让很 多 教师欣 喜 不 已 ， 蓦 然 回首 发 现 自己正 在 求
品质越 高 ， 学习效 果 越 好 ； 学 习 内容 的数 量 越 多 ， 学
应， 是 在 困惑 与迷 茫 的教 育 场 域 中所 开展 的积 极 突 围， 也 是 对 自我 固有 教 学 经 验 的 否定 与 超 越 。作 为
一
种“ 自下而上 ” 的改 革 实 验 ， 专 题 教 学凭 借 直 面 现
看法 异彩 纷呈 ， 丰 富 和拓 展 了专 题 教 学认 识 的边 界 与视 域 。仅就 实践 角 度 而 言 ， 高 中语 文 题 教 学 是
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线 教师 依据 自己 的教 育直 觉对 现实 问题 的直 接 回
当前 高 中语 文课 程与 教学 高度关 注学 生 的学 习 内容及 其先 后顺 序 ， 其 前 提 和假 定 是 ：学 习 内容 的
第 １ ３卷
第 ５期
教 育 学 报
Ｊ ｏ ｕｒ ｎ ａｌ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ ａｌ Ｓｔ ｕｄｉ ｅｓ
Ｖ ｏ１ ．１ ３， ＮＯ ．５
０ｃ ｔ ． ２Ｏ １７
２ ０ １ ７年 １ Ｏ月
高 中语 文 专 题 教 学 实 践 研 究 探 析
郑 国 民 李 煜 晖
破解 ， 高 中语 文 专 题 教 学 充 分 尊 重学 生 的 学 习 权 利 ， 显 露 出鲜 明 的整 体 性 特 征 ， 从 注 重 知 识 传 递 的 效 率 转 向 知 识 建
语文专题学习指导语境化实践初探
语文专题学习指导语境化实践初探作者：孔凡成金英华来源：《中学语文·教师版》2020年第09期《普通高中语文课程标准（2017年版）》高度重视“专题学习”，强调要“积极倡导基于学习任务群的专题学习”，主张以专题的形式展开教学，通过专题学习路径来促进语文学习任务群的落实，推进课堂教学变革。
专题学习要求语文学习过程始终在具体的语境中进行语文實践活动。
但就目前的语文专题学习指导的教学实践而言，大都游离了实践情境，“去语境”现象比较严重，无法真正调动学生学习的积极性，很难达到语文专题学习的预期目的。
一、实践依据语文专题学习是语文教育工作者探索出来的，具有鲜明的本土实践特色的语文学习任务群实施路径。
1929年，我国《高级中学普通科国文暂行课程标准》作文练习部分提到“专题研究”。
进入新世纪以来，张秋玲、吴泓、吴欣歆、李煜晖等人对此进行了广泛探索，出版了一套理论探索丛书——《高中语文模块课程理论与实践研究》，研发出了一套支撑案例——“语文专题学习设计指导丛书”，为落实高中语文课标新理念奠定了理论基础，提供了有效的操作路径。
语文专题学习实质是“互联网+语文专题研究性学习”的简称，指借助语文的方式围绕学生遇到的某一真实问题，综合运用多种学习方式，在语文实践情境中通过系列化的语文实践活动，掌握语文课程内容，形成语文核心素养的一种学习路径。
语境指言语交际环境，包括上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境和虚拟语境等。
语境化指在教学中摆脱传统的“去语境”倾向，实现在语境中学习和用语境学语文的做法。
语文专题学习指导语境化指语文教师在指导学生开展专题学习过程中，引导学生沉浸在特定的语文实践情境中，紧密结合语境来完成相关语文任务，从而改善由于游离语境而造成无效学习这种不良倾向的策略与做法。
语文专题学习指导语境化实践是语文教育自身发展的必然要求。
1.形成语文核心素养的需要作为形成学生语文学科核心素养的基本路径，语文专题学习指导语境化是形成语文核心素养的需要的内在要求。
“核心素养”视域下高中语文“整本书”阅读与评价
“核心素养”视域下高中语文“整本书”阅读与评价作者：周玉蓉来源：《语文教学与研究(教研天地)》2023年第12期摘要：整本书阅读教学评价是基于学生假期“整本书阅读”进行的评价，所要评价的是学生习作中呈现出来的信息复述、整合分析、鉴赏评价等核心素养能力。
三大考查维度呈现出学生阅读多数处于单点结构思维逻辑和多点思维逻辑水平。
课堂教学应当做好典型例文的示范，依据文体与作家流派，教授阅读方法和阅读策略，做好语文学科必备知识的落实与迁移准备。
关键词：整本书阅读核心素养阅读评价根据《高中语文课程标准》（2017）（以下简称“课程标准”），高中阶段要求学生加强阅读，培养阅读的兴趣和习惯，提升阅读品味，掌握阅读方法，提高阅读能力，让学生在阅读中拓宽视野，领略人类社会气象与文化[1]。
课内的阅读方法的指导是否有效，需要凭借学生课下或者校外的相关文本阅读反馈才能展示出来。
统编版高中语文教材“文学阅读与写作”板块覆盖了社科类文本、诗歌、散文、中国古典小说、外国小说等多种文体样式并提出阅读教学要求。
从高考试题命制看，教学衔接的趋势愈发明显。
结合高考阅读得分情况以及亟待调查诊断的在校学生阅读水平，开展假期整本书阅读活动，并且结合学生的真实情境阅读情况进行分类诊断分析，可以实现“教——学——评”的一体化，给校内课堂教学一定的启发建议。
一、整本书阅读的评价测量整本书阅读注重“内”“外”衔接，“内”指的是阅读的方法指导、学校课堂教学的典型课例，“外”指的是阅读时间、写作形式以及学生通过阅读展现的阅读能力。
时间集中在暑假，回收习作包括书评、影评79篇。
本次阅读主体是高二学生，已经经历一年的课堂阅读教学指导，学生的写作篇幅突破了考场作文的800字，大部分同学写作2000字到3000字。
写作内容无论是作品情节介绍还是人物点评，都极为细致。
学生整体阅读面与平时校内考场作文相比有量的提升。
从鉴赏选题上，习作单篇大都能从人物形象、技法、环境、主旨等角度切入，基本体现从课内到课外的迁移。
课改之路在育人实践中生成——语文专题教学基本问题综论
课改之路在育人实践中生成——语文专题教学基本问题综论李煜晖
【期刊名称】《语文教学通讯》
【年(卷),期】2022()25
【摘要】专题教学诞生于我国语文教育实践中,是一种不断发展完善的教学模式。
它以对语言材料的学术研究为教与学的中心任务,通过操作性概念体系指导教学设计与实施,使学生通过对典范语言材料的专题研究,实现自主学习、深度学习和个性学习。
课程视角下的专题教学作为研究型课程单元或学习项目,秉持“发展中心”的课程观,强调整体优化课程要素,与语文核心素养培育具有内在同构性,有利于落实学习任务群教学。
【总页数】8页(P4-11)
【作者】李煜晖
【作者单位】北京师范大学文学院语文教育研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.多媒体教学在小学语文课改实践中的有效运用
2.语文课改应重视文学教学研究的基础理论问题——重庆市母语教育资源的专题调查与思考
3.在课改实践中不断体验与探索——一位农村教师在语文教学中的困惑与思考
4.乘课改之势,探初中语文阅读教学之路
5.多媒体教学在小学语文课改实践中的有效运用
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有机整合的专题型阅读教学——李煜晖《从〈祝福〉到〈彷徨〉中的女性诉求》课例品读
2019.4本版编辑／·高中摘要：整合型专题阅读教学课例《从〈祝福〉到〈彷徨〉中的女性诉求》，从主题的整合、设计理念与指导过程的整合、典型任务的整合、研究素材的整合等几个方面组织教学活动，这些静态的课程内容根据实际学情形成一个动态选择和生成的内容组合，彰显出高中语文专题教学的可贵价值。
关键词：专题整合阅读教学课例品读语文课程包括多种教学组织形态，整合型专题阅读教学即为其中之一。
专题教学具有以下特点：1.研究性突出。
专题教学最为突出的是“研”，研究的问题并非大学中的专业问题，而是依托教材形成的，适合高中学生特点和需要的，具有高中语文学科特点的问题。
2.主题集中，易于深度思考。
所要探究的问题全部围绕主题进行，有利于学生对于某一主题的全面认识和深度思考。
选文的主题即作品的主体和核心，它可以是作者的主要情感体会、观点看法和理想寄托；也可以是某类语文知识或能力素质。
语文教师可以根据课标要求、自己的能力智慧和对教材的理解以及对学情的掌握，对教材中的相同主题文章进行整合，提供教学情境，引导学生对与某一主题相关的文章集中学习，形成“场效应”。
《中国学生发展核心素养》提出“文化基础”，在语文课程中主要表现为“人文底蕴”，指向对人文积淀、人文情怀的关注。
这些静态的课程内容往往根据学生学习的情况形成一个动态选择和生成的内容组合。
北京师范大学第二附属中学李煜晖老师的《从〈祝福〉到〈彷徨〉中的女性诉求》教学课例与整合型专题阅读教学的要求吻合，从诉求内容、诉求方式、诉求结果、思想探索、整体研究方法建议等几个方面组织教学活动，内容涉及女性形象、女性角色、工作、经济、观念、命运等诸多方面，并为学生提供了最新的学术研究成果和素材，组织学生探究思考，取得了很好的效果。
一、主题的整合整合型专题阅读内容是灵活的、不确定的，然而又是尽量从学生需求实际出发的、科学而又有指向性的。
就《彷徨》而言，作品中独特的题材和眼光，表现出的对知识分子问题的思考、对妇女问题的关注、对生命意义的终极求索，体现了鲁迅先生对人生悲剧、社会悲剧的深入挖掘与体会。
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2.何谓“专题教学”？
高中语文专题教学是围绕“专题”而不是围绕文本开展的教学，是 一种对高中生语文学科学习内容、学习资源、学习方式和学习评价进行 深度整合和系统设计的教学形态。 专题可以是预设的，也可以是生成的；可以是教师提出的，也可以 是师生探究得出的；可以是单一、具体的，也可以是复合式、套嵌式、 可分解、可选择的。
——钟启泉：《基于核心素养的课程开发：机遇与挑战》
二、高中语文专题教学试图解决的问题
课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性
张掌然：《问题的哲学研究》 李煜晖：《问题处置与思维发展》
问题处置程序
Q:question; A:answer Exptert
Textbook
T
Q
提问式
A
S
问题处置特征
当下，教师作为知识权威的 形象不断在消解、坍塌，学
兴趣衰减
生思考的动力、投入的激情
记得新世纪之初，在启动高中
从何而来，便成为老师不得 课程改革时曾经在全国做过一个调
不面对的问题。
查，请高中学生列出最喜欢的排在
理念滞后
前四位的学科，其中没有语文。十 几年过去了，高中语文教学类似的
尴尬和无奈应该从根本性地改变了，
①教师操控：教师操控或试图操控一切。 ②效率为先：关注时间成本并避免失控。 ③视野狭隘：着眼单课时进行问题处置。 ④方法机械：长期普遍使用同样的程序。 ⑤取向功利：视问题为手段，以答案为目标；重视知识获得，忽视思 维发展；关心成绩和评价，漠视价值和意义。
二、高中语文专题教学试图解决的问题
课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性
整体学习
以任务为驱动，通过高质量和恰当时机的任务，使学习者明 确目标和方向，维持兴趣和热情，迎接困难和挑战，获得体 验和反省，形成成果和痕迹。
任务学习
价值 取向
专题 教学
立足于学生内在的思维发展，通过典型学习内容的选取、 问题处置方式的转变，在不断探求事物背后的本质和规 律过程中提升思维品质和思维能力。
深度学习
尊重学生个性差异，保障学习者的民主权利：有提出自己真 实问题的权利，充分表达自己的不同意见机会，选择感兴趣 的学习内容，采取适合自己的学习方法，根据自身水平调整 学习进度，用擅长的方式展示学习结果，得到教师个性化的 指导，得到不同主体、不同视角的评价。
个性学习
策略1. 做好整体设计：从课时观走向课程观
语文课上忙着做数学题、物理作业
的场面也应该减少多多了。
二、高中语文专题教学试图解决的问题
课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性
把手段当目的 把结果当价值 把功利当信仰
三、高中语文专题教学的价值取向和实施策略
学习者是整体；学习者的官能是整体；学习对象既 信息包裹在它赖以依托的情境之中，对具体信息进 行意义建构时，须将其纳入整体情境之下。
课程规划：课程周期—课段规划—课时计划 课程目标：单元目标—课段目标—课时目标 教学方略：课堂教学—个性指导——自主学习 评价方案：目的＋主体＋形式＋渠道＋策略
——李煜晖《高中语文专题教学简案》
任务纵深式设计模式
语言目标
阅读鉴赏：熟练运用工具书和网络 搜索识记鲁迅作品和相关文献中的生 僻字词。分析鉴赏鲁迅作品中常见的 修辞手法和表现手法，如比喻、拟人、 反语、反问、双关、对仗、白描、复 沓、对比、象征等，准确理解语言背 后的思想情感，评价其表达效果。在 整体感知的基础上，鉴赏鲁迅作品篇 章结构的匠心。在默读、朗读中感受 鲁迅作品忧愤深广、沉郁警拔的语言 风格。
高中语文专题教学实践研究
北师大二附中 李煜晖
内容提要
一、高中语文专题教学的兴起与概念辨析 二、高中语文专题教学试图解决的问题 三、高中语文专题教学的价值取向和实施策略 附：展望与思考
一、高中语文专题教学的兴起与概念辨析
高中语文专题教学是一线老师依据自己的教育直 觉对现实问题的直接回应，是在困惑与迷茫的教育 场域中所展开的积极突围，也是对自我教学经验的 否定与超越。
——郑国民、李煜晖《来自实践的智慧：高中语文专题教学》
1.何谓“专题”？
专题即问题：具有语文学科研究价值的“特定的问题”。 专题即主题：在一定情境下，课内外学习资源聚合与辐射的依据。 专题即任务：学生语文学习活动所聚焦的任务。 专题即项目：从某一视角（方面）或按照某一程序解读作家作品的教学工程。
备课 授课
师生倦怠
学生从小学到初中，上了九年 语文课，到了高中阶段大多还沿袭 同样的套路学习每篇课文，依然是 反反复复的字词句篇。面对每篇课 文、每节课，还没有等老师开口， 学生大多都非常清楚老师要求学什 么、做什么，因而造成教师疲劳、 学生厌倦的状态。
在各种教学参考书、网上
资料都随时随地唾手可得的
3.专题教学的操作方式？
教师本着系统思考的原则，拟定专题教学的目标，以具体文本为起点，设 计课程与教学整体方案。 学生以阅读中的真实问题为出发点，整合课内外教学资源，围绕专题开展 研读，在完成任务的过程中形成专题学习成果。 教师采取适当的教学策略对学习内容、方法进行指导，对学习态度和成果 进行评价，并根据学生兴趣能力和完成状况等因素灵活调整教学内容和进度。
教师乐此不疲地进行零打碎敲、蜻蜓点水 式的知识学习和技能训练，而学生往往得到的 是单一而破碎的、浅层的、有确定答案的但很 难建立关联的内容。当面对复杂的、深入的、 没有确定性答案也似乎很难找到唯一路径的问 题，学生大多茫然和无奈，往往出现无从下手 或束手无策的状态。
——郑国民、李煜晖《来自实践的智慧：高中语文专题教学》
二、高中语文专题教学试图解决的问题
课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性
这些课程内容的组织方法和教学方式大 同小异，对学生学习能力的培养力度差别不 大，其主要价值似乎就是通过开设一门又一 门的课程向学生传递语文学科的不同知识。 这种状态下，花样百出的语文课程已经逐渐 丧失了其应有的育人内涵，而逐渐变成仅仅 作为某一门类知识载体的“课程碎片”。