高中英语阅读课拓展探究
基于英语学习活动观的高中英语阅读教学探究
基于英语学习活动观的高中英语阅读教学探究摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语活动观的内容进行了系统规定。
它将主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等内容列为学习活动观的主要构成内容，这便是“六要素”。
在英语阅读课堂中，教师要积极创设能体现以上六要素的英语学习活动，为学生英语阅读搭建智慧平台，使学生能够在学生中逐步转变学习理念与方式，进而使学生自身的综合英语阅读素养得以全面提升。
本文阐述了学习活动观内涵，并给出了基于学习活动观开展英语阅读教学的策略。
关键词：学习活动观;高中;英语阅读教学;实施策略;学习活动观在当下高中英语教学中已然不再新鲜，它一则体现了学生的课堂主体地位，二则是落实英语学科核心素养以及素质教育要求必须应贯彻的教学理念。
英语阅读教学开展需要以学习活动观为支撑，创设学习理解类、应用实践类、迁移创新类等各类的学习活动，以活跃课堂氛围，促进学生广泛参与，打造全方位趣味灵动，且极具生成性特征的阅读课堂。
一、学习活动观的内涵“学习活动观”是《英语课程标准》所强调的新名词。
所谓学习活动观，即学生在阅读文本或者具体语篇的主题意义的引领和促进下，通过教师有目的、有计划创设的学习理解、应用实践、迁移创新等各种活动（这些活动大都具有综合性、联系性、实践性等特点），唤醒自身已有认知，在语篇阅读分析问题、解决问题中，不断实现自身语言知识、阅读技能、文化理解、思维品质、学习策略等各方面得到提升的一种“教”与“学”的观念。
在高中英语阅读课中，英语学习活动观的实施应立足“六要素”，其教学实践的路径应从创设三类不同学习实践活动入手，分别从学习理解类、应用实践以及迁移创新活动。
三类活动的创设理应实现“基于语篇，促进学生理解”——“深入语篇，引领学生探究”——“超越语篇，实现拓展迁移”这一由浅入深、由表及里、由低级到高级的阅读过程。
唯有如此，学习活动观才能更好地服务于学生的英语阅读。
指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究
探索篇誗课题荟萃指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究孔雪花（甘肃省积石山县积石中学，甘肃积石山）本文从教师访谈和学生问卷调查两个方面入手，分析、总结了高中英语阅读教学现状，以及教师在阅读教学方面存在的困惑和学生在英语阅读学习方面存在的问题，对实践研究中得出的指向深度学习的高中英语阅读教学方法作了一定的概括和阐释。
在信息化环境下，社会对新时代人才培养提出了新的要求，考试指导依据和英语课程目标也有了新的规定和变化。
阅读作为学生学习语言和提升综合素质的主要载体，更新阅读教育理念、变革阅读教学模式刻不容缓。
一、深度学习深度学习是由美国学者Marton和Saljo在1976年提出的。
阅读深度学习强调基于理解的学习和基于意义的学习，学生在基于意义和理解学习的基础上，了解作者的思维模式，学会阅读同类文章，并能以类似的思维模式表达自己的观念。
深度学习不是固定的一种学习模式，而是一种学习理念，它注重情境的创设、知识的批判理解、内容的整合构建、设问的层阶递进、高阶思维的参与、新知识的迁移创新和问题的解决等学习活动。
将深度学习与高中英语阅读教学相结合，是符合发展学生英语学科核心素养，实现英语阅读教学变革的有效途径。
二、高中英语阅读教学现状调查分析我校学生的英语阅读水平普遍低下，阅读问题一直是老师和学生都比较头疼的一个问题，不知采取怎样的方式才能提高阅读能力，取得较好的阅读效果。
为此，课题组开展“高中英语阅读教学现状调查活动”，确定了“指向深度学习的高中英语阅读教学实践研究”课题研究方案，通过对高一年级学生进行随机抽样问卷调查和对本校部分英语教师进行访谈，获取直接资料，了解英语阅读教学现状，分析、总结阅读教学中存在的问题，并在相关理论指导下，探究提高高中英语阅读教学质量的有效方法和途径。
（一）教师访谈大部分教师认为阅读课最难上，经常将阅读课上成词汇课或语法课；认为学生阅读学习差的主要原因是由学生基础知识薄弱造成的，而没有意识到教师教学方式和学生学习方法滞后这一原因；阅读教学模式传统、陈旧，基本都按pre-reading，while-reading，post-reading和在while-reading环节通过skimming，scanning等活动，寻找topic sentence，main idea这样的教学模式进行阅读课的教授；按照教材呈现的内容和顺序，以独立的单语篇形式，对语篇主要内容、重点词汇、句子、语法、语篇中的重难点等内容进行讲解，很少从语篇的文体结构、作者写作意图等方面指引学生深度挖掘语篇的内涵和意义；评价主要以核对答案或考试形式的结果性评价为主；学习策略方面对情感策略的使用较多，如及时的表扬或鼓励等，而对阅读技巧的反思、归纳等元认知策略重视不够；大部分教师认为在课堂上有必要对学生进行专门的阅读素养的培养，但对培养的方式存在困惑；一些教师对深度学习概念有一些了解，但不是十分清楚，有的老师不赞成深度学习教学方式的使用，他们认为深度学习教学花费的时间太多，影响教学进度和对学生应试能力的训练，并且认为深度学习只适合“好”学生，不适合基础薄弱、阅读水平低下的学生，所以阅读课仍然主要以应试为导向，对学生进行解题技巧和解题方法的指导和训练。
高中英语阅读教学探究
高中英语阅读教学探究摘要:阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,本文通过对英语阅读理解现状的分析,并提出了提高高中英语阅读理解的有效方法。
关键词:高中英语阅读教学中国的英语教学是外语教学,与母语及第二语言教学相比较,缺少语言的实际环境,大部分英语学习者没有机会大量听说英语,而且在学习者所接触的英语资料中,文字资料远比声像资料普及得多。
无论是报纸杂志、科技文献,还是文学著作,乃至网络信息都需要阅读。
阅读也就成为广大中国英语学习者英语学习的主要输入方式,另外,阅读的重要性还体现在各种形式的英语考试中,无论是在分值还是题量上,阅读理解所占的比重都是很大的。
因此,阅读教学倍受学校和教师的重视。
.一.英语阅读教学现状.在高中阶段,虽然阅读教学一直备受教师的重视,但教学效果却一直不理想,究其原因是多方面的其中学生没有掌握正确的阅读策略,教师忽视对学生阅读方法的指导,教与学不对路是主要原因。
1、学生不能提高阅读理解能力的主要原因.未能有效地培养阅读方法和技巧囿于传统的语法翻译法和以教师讲解为主的教学模式,许多教师认为学生能看懂文章做对题就可以了,很少根据不同题材和体裁的文章以及不同的阅读目的给予阅读技巧和策略上的具体指导,导致许多学生缺少这方面的知识,不能从容应对所遇到的阅读材料。
2、学生存有不良的阅读习惯.一些学生在长期的阅读训练中,形成了不阅读的习惯,如逐词阅读、指读、出声读、心读回视等,这些都会影响阅读速度和准确率。
1)不能根据上下文确定生词的词义:知识掌握得不牢同,不知道根据词根推测派生词的词义。
不注意词性的变化和一词多义,记单词的方法不当,有些后进生仍未体会到通过音节、通过读音来记单词的方法,造成单词记忆费事费力,效果不佳。
2)对一些长句、复杂的句式无法辨明其结构,也就无法理解其含义。
3)阅读速度太慢,不能在规定的时间内完成阅读任务。
4)没有注意到阅读的技巧。
5)不具备与文章内容相关的背景知识,自以为读懂了文章,但却误解了作者的意思。
如何提高高中英语阅读教学中的拓展活动
如何提高高中英语阅读教学中的拓展活动英语阅读教学一直是高中英语教学的脊梁，然而在新的形势下，先前的阅读教学已不能满足新的需求，拓展高中英语阅读教学势在必行。
英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵并拓展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效拓展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。
二、阅读拓展训练中存在的问题阅读教学一直贯穿整个英语教学，但学生的阅读能力一直是大家头疼的问题，原因何在呢？究其原因是长期以来，许多英语老师局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，所以要真正提高学生阅读能力、开拓学生视野也就很难了。
那么，在阅读训练中到底存在什么问题呢？1.阅读拓展形式单一化。
许多教师习惯于依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等选择阅读拓展形式。
众所周知，阅读教学中拓展的形式大致可分为三种：一是与课文内容相关的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较与鉴别意义的比较性拓展。
许多教师在教学中更多采用的是与课文内容相关的拓展，如对作者或写作背景的介绍、文中知识点的信息补充等，迁移性拓展和比较性拓展却很少用，而事实上后两者更有利于拓宽学生视野、提高阅读能力。
2.教师阅读拓展训练方法简单化。
平日所谓的阅读拓展基本上是以高考阅读理解题为模式，学生做题老师解答，这样学生始终在被动阅读，从而失去了思考的动力。
3.学生阅读习惯被动化。
大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。
在许多阅读课上，选择用于拓展的阅读材料、安排阅读的时间等基本上由教师决定，学生处于一种被动接受的状态。
这种以教师为主导的拓展实际上削弱了学生的主动性和积极性。
三、英语阅读教学拓展活动的选材原则拓展阅读教学的目的是通过大量的阅读，培养学生获取文字信息和文化信息的能力，扩大对英语的感性认识，掌握、了解英语国家的风俗习惯、生活方式以及历史、地理等知识，从而开阔视野、增长知识。
核心素养下高中英语阅读教学探究
核心素养下高中英语阅读教学探究◎林丽雅核心素养是在课程标准的指导下,由师生共同提出的一个培养学生学科核心素养的概念,即学生在接受教育的过程中,逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
阅读教学是高中英语教学中重要的一部分,教师应根据高中英语教学目标和学生的学习能力,采用多种方法,引导学生在阅读过程中进行学习,提升学生的阅读理解能力。
在此背景下,教师应积极探究核心素养下高中英语阅读教学策略,帮助学生提高阅读能力。
本文从高中英语课程改革背景出发,对高中英语阅读课进行了探讨。
1.核心素养对英语阅读教学的重要性核心素养是指一个人在各个方面的知识、技能、态度和价值观等综合素养。
在英语阅读教学中,核心素养起着至关重要的作用。
核心素养能够培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过培养学生对英语阅读的兴趣,可以激发他们主动学习的积极性,提高他们的阅读水平。
核心素养能够培养学生的阅读策略和技巧。
学生在阅读过程中需要有一定的阅读策略和技巧,才能更好地理解和运用所读内容。
核心素养能够培养学生的批判思维和创新能力。
在阅读过程中,学生需要对所读内容进行分析和评价,培养他们的批判思维能力;同时,学生也需要运用所学知识进行创新,培养他们的创新能力。
因此,核心素养对于英语阅读教学具有重要的意义。
通过培养学生的阅读兴趣和习惯,提高他们的阅读策略和技巧,以及培养他们的批判思维和创新能力,可以有效提升学生的英语阅读水平。
2.高中英语阅读教学的现状分析高中英语阅读教学现状还不是很好,这主要是因为高中生的语言水平还不够高。
而且,这些高中生对阅读的兴趣并不是很强。
所以,需要引导他们把阅读当成一件感兴趣的事情来做。
这样,他们就能够更好地理解文章、更好地理解高中英语学习的意义。
高中英语阅读教学现状分析发现,学生阅读能力的发展迅速,但是教学方法的实施却存在一定的问题。
高中英语阅读教学现状分析发现,在阅读教学中,需要采取措施来解决学生在阅读过程中遇到的问题。
基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究
基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究摘要：随着社会的发展和物质生活水平的不断提高，人们逐渐认识到学习英语的重要性，不得不说，我国的科学技术发展水平和国外相比，差距还是非常明显的，为了促进我国科学的进步，就得引进西方的先进技术，而其中英语作为人们思想交流的媒介，更是我们学习的重点。
在目前高中教学阶段，语文作为三门教学主科之一，占比非常大，也是学生学习过程中最为头疼的一科。
英语和语文都是语言学科的两股分支，语文的学习方法在某些方面和英语的学习方法相通，为了让学生学好英语，增强学生的语感，在核心素养教学背景下，就需要有效开展英语阅读教学，积极拓展阅读实践活动，帮助学生提高英语学习成绩。
当前我国教育发展倡导素质化教学，2017年国家教育部制定新的《普通高中英语课程标准》，明确了核心素养的教育理念，在英语学科的学习上，核心素养提倡的就是英语语言能力、思维品质、学习能力三个维度上的提升，目的是为了让学生将所学到的英语知识融会贯通，达到学以致用的目的。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；实践1.创设阅读教学情境，锻炼英语语言学习能力阅读是学习文科知识的关键一步，没有足够的阅读就无法学好语文知识，就无法写出好的作文；英语也是，没有足够的阅读量，就无法掌握所背到的单词。
有人可能会产生疑惑，不是先背单词然后再阅读文章，没有单词量如何阅读好文章呢？其实不然，英语的学习和语文的学习有些共通之处，语文中的汉字学习并不是背《新华字典》，而是在阅读中积累的，英语的学习也是这样，读的多了，才能对所背的单词有印象，才能够记住这些单词，并做对题。
老师在进行阅读教学时，要创设教学情境，可以对学生进行分组，组与组之间进行课文对话，口音没必要那么纯正，只要能听懂，“工地英语”时间长了也能够培养语感。
老师还可以引导学生回答问题，比如在人教版英语教材学习“Wildlife protect ion”时，老师首先要引导学生读文章，然后提出问题“What animals do you like best？ What do you think is the significance of protecting wild animals？”以上两个问题的提出应该是从学生的角度出发，让学生根据自己的认知经验和文章内容来回答问题，从而体会到文章中作者所要传导的中心思想[1]。
研学后教理念下的高中英语课外阅读品读课探究——以《秘密花园》人物分析课为例
Vol.18No.15课例研究一、英语课外阅读开展的迫切性教育家苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”（陶丽娟2014）著名语言学家吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》中也曾谈到：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说得益于课外看书。
”（杨丽铭2015）他还指出，“学习过程中，得之于老师课堂上讲的和得之于课外阅读的大概是三七开”。
《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）中凸显了学科的育人价值。
所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展（程晓堂、赵思奇2016）。
德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。
”因此，课外阅读应当引起重视，并在常规的教学中落实。
二、课外阅读指导课在高中英语教学中的必要性2002年11月在苏州举办的第三届21世纪教育沙龙会议通过了一个阅读宣言：《阅读，让全民族精神起来》，掀起了“营造书香校园”的热潮（朱永新2004）。
校园里到处是书香校园的宣传，也开展了各种活动，鼓励学生多读书。
在硬件设施方面，教室里设置了图书一角，有些学校甚至在每个教室都配有一个书柜。
虽然读书的氛围营造起来了，但普遍是零指导的放养式课外阅读。
这样的课外阅读能看到学科的育人价值吗？显然是不可能的。
思维在学生大脑里，文化、价值观在书本里，没有一个媒介将两者联系起来，两者怎么发生反应呢？于是，课外阅读指导课就变得非常必要了。
在高中英语教学中，应该把课外阅读指导课融入常规课堂教学，不单是为了考试而做的选择题，而是应该深度挖掘文学的内涵，提高学生的人文素养，让文学发挥它的育人价值。
文学理论家乔纳森·卡勒指出：“……文学对教育那些麻木不仁的人懂得感激，培养一种民族自豪感，在不同阶级之间制造一种伙伴兄弟的感觉能起到立竿见影的作用。
高中英语“STR”阅读教学课堂架构探索
“高中英语‘STR’阅读教学实践研究”是武汉市常青第一中学承担的国家级研究课题“‘STR’教学模式研究”的子课题。
S指学生（Student），T指教师（Teacher）；R有双重含义，一是研究（Research），二是资源（Resources）。
“高中英语‘STR’阅读教学实践研究”旨在在教师的指导下，充分发挥学生的主观能动性，以研究的态度构建有品质的英语阅读课堂，学好课本阅读材料；秉承开放的理念，运用科学的策略，合理开发英语课外阅读资源，拓展学生的文化视野，提高学生的学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定坚实的基础。
本文聚焦“高中英语‘STR’阅读教学模式”下课内阅读课架构探索，力求建设有品质的课内阅读课堂，提出基本的、可复制但不教条的框架结构。
一般而言，目前部编版高中教材必修和选修课本中，每个单元阅读文本大致需要两个课时。
一、阅读课第一课时聚焦阅读理解，坚持三个基本环节这三个基本环节是：1.呈现生词我们不主张一开始就按照课本所附的生词表英汉词义对应方式学习生词，而是主张情景呈现生词。
具体方式主要包括：（1）直观呈现，包括实物、图片和视频呈现；（2）语境呈现，把生词置于一定的语境之中，词句结合，上下文判断词义；（3）英语释义呈现，用英语解释生词的意思；（4）双语呈现，先英语语境或英语释义，在给出汉语意思，对于意义抽象的生词可采取图片展示的方式。
呈现生词，而不是上来就通过教材生词表教单词，这样做的好处，一是培养学生猜词意的能力；二是建立生词与图片（场景、实物）、生词与释义的直接联系，减少翻译转换中间环节；三是词句结合，在交流中学习生词，在学习生词中提高口语表达能力、英语思维能力。
而这些影响都是潜移默化的，不知不觉的。
表面上看，按照教材所附生词表教授生词来得直接，效率高，但是从长远的角度来看，从对学生口头表达能力和英语思维能力的形成来看，它又是低效的，甚至是得不偿失的。
2.整体阅读整体阅读需要我们从语篇角度对文本进行解读与诠释，整体阅读强调理解全文的中心主旨，宏观把握文章的思路和结构，在此前提下，师生对构成语篇的不同要素各部分进行深入的分析，理解他们在整个语篇中的不同作用，综合对各部分的分析，进而对文章有更深入全面的认识，以达到从本质上把握文章的目的。
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高中英语阅读课拓展探究
发表时间：2019-04-29T10:51:13.450Z 来源：《中小学教育》2019年第362期作者：石京会[导读] 教师只是一味地将知识倒出，却很少关注学生学习了多少、接受了多少。
改变传统的教学模式，已是势在必行。
山东省德州市齐河县第一中学251100
摘要：教师应是学习活动的主导，学生是学习活动的主体。
但是受到传统教育模式的影响，教师成了主体，学生沦为了配角。
教师将语法、词汇的传授放在教学活动的首位，过于强调知识的记忆和技巧的掌握，认为只要掌握了足够量的词汇和语法等基础知识，学生的英语成绩就能够很快地提高。
这一教学模式有助于学生的英语学习，但是却忽视了学生英语阅读能力的培养，压抑了学生主动学习的积极性。
因此，如何适应时代和社会发展的要求、优化课堂教学、提高阅读效率是每一位英语教师必须深入思考和实践的重要课题。
关键词：兴趣情景合作探究
一、高中英语阅读课现状
高中新课标提出，“普通高中英语阅读的目的是通过语篇学习语言知识，培养学生阅读策略，培养学生语感，以及培养学生获取和处理信息的能力。
”要做到高质量的阅读，就必须要求学生做到理解文本的大意，能根据学习的要求对获取的信息进行加工，能辨别作者和人物的态度，能够分析长难句。
这些要求对学生来说无疑是有难度的。
目前，传统的英语阅读课是把阅读的文本当成载体，进行语言点的拓展和语法的学习，已逐渐失去了对学生的吸引力。
教师只是一味地将知识倒出，却很少关注学生学习了多少、接受了多少。
改变传统的教学模式，已是势在必行。
二、高中英语阅读课拓展探究
1.重视课堂导入和背景知识。
高中英语教材节选了大量的名家名篇，在阅读前教师可以对作者和有关的历史知识介绍给学生们，加强教材熟悉度，培养学生的英语学习兴趣。
兴趣是学生学习的内在动力，同时也是学生学习的前提和基础。
教师应该在熟悉教材的基础上，努力提高学生的英语学习兴趣。
在阅读前与学生进行交流，告诉学生英语学习的重要性，在学习的过程中，对于学生的良好行为和点滴进步进行不失时机的赞美，对于学生的畏惧情绪要进行恰到好处的调节，增强学生学习英语的自信心。
在阅读教学前，教师进行必要的背景介绍能够帮助学生顺利地地进行阅读训练，而且还有利于扩大学生的知识面。
这样既能丰富学生的知识、激发学习兴趣，又有助于全面的理解课文、增强学生求知欲。
2.注重语篇分析。
阅读过程有两种信息处理方式:一种是自下而上的阅读(down-topmode)，即通过字、词、句解码来获取信息，它的教学顺序是“词－句－篇”，这是传统的英语学习和教学常用的手段；另一种是自上而下的阅读(top-downmode)，它的教学顺序为“篇－句－词”，即读者将文章作为具有完整意义的有机整体，利用已有的背景知识、语篇知识及常识对篇章进行解码。
语篇教学就是采用自上而下的阅读方式，以语篇分析为主，注重相关的语言文化知识与图式知识。
语篇教学的目的是使学生理清语篇的整体结构和主旨大意及重要事实，并根据上下文进行合乎逻辑的推断，最大限度地获取语篇的完整意义（王治琴，2005）。
采用语篇教学，学生能够参与到对文章的分析、推理、归纳、总结等认知过程。
因此，这种教学模式能够增强学生学习的主动性和积极性，使得课堂上师生或生生交流频繁，有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力，使学生在听、说、读的宏观学习过程中、在自然和谐的语言环境中习得第二语言（韩新民，王新谦，2000）。
语篇分析是从宏观上将语篇作为一个整体来处理。
理解语言形式结构只是语篇分析的基础，其重点是分析作者是如何布局谋篇和遣词造句的，并结合篇章的语言来了解与之相关的社会文化背景及其他知识，从而正确领会作者意图和文章结构，达到高效阅读和理解的目的。
教师在教学中要让学生学习各种文体，有的放矢的进行训练，锻炼学生迅速准确判断所读文章的文体和编排方式，理出文章脉络，从整体上把握全文。
3.小组合作重现文章。
上完课文之后，学生已经基本掌握了课文内容，而且已有了一些运用课文语言的能力。
这时，老师把学生分成几个小组，给学生创设情境，给他们一些时间对课文进行改编，再到讲台表演，这样可以提高学生的学习积极性，培养他们的语言应用能力。
小组合作可以有多种形式，根据课文内容和人物的多少，双人或多人活动，教师参与配角，设置情景，让他临身临其境。
可以采用对话、表演、辩论赛、采访、新闻播报等形式，集思广益，启发学生创新思维，训练学生的想象力，丰富学生对文章的感受和体验。
通过合作学习还能促进学生对课文深层次的理解，有利于学生口语表达能力的提高。
4.课外拓展、鼓励自读。
光靠课堂时间进行报刊阅读肯定是不够的，想要让学生提高阅读能力，就需要把课堂阅读延伸到课外，鼓励他们根据自己的学习需要进行自主阅读，保持阅读的良好状态。
我们的任务不是规定学生每天读多少，而是要引导其认识到阅读的重要性，使报刊阅读成为他们自主发展的需求，只有这样，学生才会真正投入其中，坚持不懈地读下去。
课外知识是对课本知识的一种补充，有利于开拓学生的视野，培养学生的英语意识。
所以教师应该在保证学生自主选择权的基础上，优化学生的阅读素材，鼓励学生通过各种形式来提高英语阅读能力。
在选择阅读材料这一项上，给予学生充分的自由。
但是这并不意味着对于学生不管不问、放任自流，而是对学生的阅读情况进行定期的监督，及时解决学生在课外英语阅读中出现的种种问题和疑惑，了解学生的课外阅读效果等。
监督的方式不仅仅考试一种，教师还可以让学生对所阅读的内容进行大意总结，或是让学生来写读后感，让学生来表演、制作展板卡片等等，让学生在英语阅读中找到自信，不断地优化自主学习，成为学习的主人。