《农村小学小班化班级管理策略研究》成果鉴定书
农村小学小班化教育的实践研究结题报告
03
农村小学小班化教育现 状分析
农村小学小班化教育现状
班级规模
农村小学班级规模普遍较小， 学生人数一般在20-30人之间
。
教育资源
由于地理位置和经济发展相对滞 后，农村小学教育资源相对匮乏 ，如师资力量不足、教学设备短 缺等。
教育环境
农村小学多位于乡村地区，交通不 便，信息相对闭塞，教育环境相对 落后。
总结词
在完成国家规定的教学任务的基础上，结 合当地实际情况和学生的特点，丰富教学 内容，注重学生的全面发展。
VS
详细描述
除了传统的基础学科教育，还应加强对学 生思想道德、艺术素养、体育等方面的培 养。同时，要积极开展社会实践活动和课 外兴趣小组活动，增强学生的社会适应能 力和综合素质。
加强家校沟通，共同关注学生成长
优化招生制度，合理规划班级规模
总结词
建立完善的招生制度，确保公平、公正、公开的原则，依据学生数量和分布情况，合理规划班级规模，提高教 育资源利用效率。
详细描述
制定招生计划时，应充分考虑当地经济发展水平、人口分布状况和教育资源等因素，避免过度集中或分散。同 时，要建立有效的监督机制，确保招生过程的公正性和透明度。
经济发展水平
农村地区经济发展相对滞 后，导致教育资源不足， 教育质量不高。
政策支持
政府对农村教育的投入不 足，政策支持力度不够。
社会认知
社会对农村教育的认知存 在偏差，对农村教育的重 视程度不够。
04
农村小学小班化教育的 实践研究
研究对象的选取
选取背景
随着城市化进程的加速，农村小学教育资源分布不均，小班化教育成为趋势 ，因此选取农村小学作为研究对象，具有现实意义和代表性。
《小学低年级班级管理的策略研究》课题研究成果总结报告
《小学低年级班级管理的策略研究》课题研究成果总结报告课题研究一年以来，课题组按照“实践探索——总结反思——提炼升华——实践创新”的思路，在班级管理中创新研究，在研究中促进管理，有效地提高了班级管理水平。
经过研究，我们课题组取得了以下成果：一、探究了小学低年级班级管理的有效策略1、完善完善制度，使班级管理制度化制度是班级开展一切工作的基础，也是学生良好习惯养成的保障。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，无制度无规矩，再好再能干的班主任和班干部，都必须在制度框架下施行管理。
鉴于此，为建立符合班情和学情的班规，一年来我们制定出和施行的制度有：基本制度“一日常规1、2、3、4制度、班级公约、值日轮流制度、图书借阅制度”等；同时创新制度“个人量化评比制度、值日班长负责制、值日评比制度、优秀班干部周评比制度、各种星评比制度、以及惩罚制度”等。
在制度落实上，我们同时采取了一些有效措施：每周对前一周制度执行情况进行总结。
有了严格班规和管理措施，班干部在开展工作时能有章可循，避免盲目性和随意性；学生更懂得如何自我规范、自我教育，逐渐培养良好的行为习惯。
2、培养班队干部，使班级管理自主化学生是班级开展一切工作的主体，也是班级自主管理的重要力量。
他们年龄相同，思想和观念接近，他们之间的沟通往往比师生的沟通容易，在制度执行上，他们的言行更容易让其他孩子接受和信服，从而可以收到事半功倍的效果。
一年来，我们按照“扶——放”的思路，通过民主选班干部，定期组织班干部培训会，指导班干部开展工作，把管理交给班干部，鼓励他们感想敢做，敢抓敢管，让每个班干部迅速成长起来。
在班干部培养上，针对每个班干部的优点和不足，帮助他们扬长避短，不断提高他们在同学中的威信。
学生参与班级管理的意识和能力的提高，减少了班主任工作量和减轻了负担，从而有更多时间在培养学生良好习惯和辅差上。
学生自我管理水平的提高，转变了师管的狭隘局面：早上早操和上下学路队有人组织，蛋奶发放和自习有人管理，班级秩序仅仅有条，学生集体意识增强，习惯越来越好。
农村小班化教育中低年级数学课堂教学即时评价策略的研究的结题报告
农村小班化教育中低年级数学课堂教学即时评价策略的研究的结题报告篇一：20XX034+结题报告+小班化小学数学计算教学有效策略的研究大丰市教育科研课题结题鉴定书课题名称小班化小学数学计算教学有效策略的研究课题主持人杨晓燕工作单位大丰市西团中心小学课题立项编号20XX034立项时间20XX.3申报结题日期20XX.12大丰市教大丰市教20XX年12月大丰市教育科研课题结题鉴定书一、结题报告《小班化数学计算教学有效策略的研究》结题报告《小班化数学计算教学有效策略的研究》课题组课题主持人：大丰市西团中心小学杨晓燕一、问题的提出（一）课题提出的背景1、学生的全面发展彰显了研究需要计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。
2、新课程改革凸现了研究价值《数学课程标准》（20XX年版）强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。
新课程还对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算,而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。
把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。
3、学生的计算现状提出了研究要求在新课程的理念指引下，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题。
《农村学校“小班化教育”教学管理模式的研究》课题论证报告
《农村学校“小班化教育”教学管理模式的研究》课题论证报告农村学校"小班化教育"教学管理模式的研究课题论证报告一、本选题的意义和价值：1、理论意义：本课题是联系我镇人数进入小班后出现的实际情况提出的，研究“小班化教育”的教学管理与教学模式，是实施素质教育的需要，是基础教育课程改革的需要。
“小班化教育”不是一般人数上的变化，而是一种教育形态的变化，甚至是一场教育领域的“革命”。
我国新一轮课改，实质是以培养学生创新精神和实践能力为核心的。
新教材的教学内容是符合学生的心理发展规律的，也反映了当代经济、社会、生活的实际。
在“小班化教育”的推进中，搞好课改，我们要以马克思主义理论和毛泽东思想中“外因通过内因而起作用”的观点作为指导，引导教师更新观念，发掘学生的心理潜能，培养学生多种素质。
“小班化教育”追求的是教学方式的灵活性，追求的是共性教育与个性教育的统一，追求的是人的发展并以能力发展作为人的发展的核心，追求的是人的整体素质和谐发展和个性独特发展两者的辩证统一，“小班化教育”体现了当代教育理念，在研究中，我们还要把《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出的：“要继续重视基础知识和基本技能教学，并关注情感态度的培养，充分利用各种课程资源；培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题和解决问题的能力；培养使用学习的能力，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”和《基础教育课程改革纲要》中的有关内容作为课题实验的理论基础，把理论和具体实验紧密结合起来，认真探索出一条适合我镇“小班化教育”教学管理和教学模式的思路，追求研究的实效性。
2、应用价值：本课题的实验，我们重点研究的是：人数进入小班后的教学管理和教学模式，包括学科课程的安排、课堂教学形式、教室的布局、教学评价、师资素质提高等内容。
这一课题的提出，目的在于解决教师观念的更新问题，小班额仍按大班管理和授课的问题。
《农村小学小班化教育的实践研究》结题报告
《农村小学小班化教育的实践研究》课题结题报告一、课题的提出我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索，但始终没有打破传统教育教学的“紧箍”，仍存在着整齐划一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。
因此，在新一轮实验研究过程中，对现行教育教学模式必须加以扬弃，既继承又创新。
积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。
这就要求我们在原有的实践基础上，不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向全体学生，又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。
为此我们紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的课题研究。
随着城镇经济的飞速发展，本地家庭经济条件较好的以及对孩子期望值较高的家长都想尽办法把孩子送往城区小学就读，这样致使大量的本地学生外流，导致本校生源逐年减少。
再加上家长对学校教育教学的期望值越来越高，对学校教育教学的管理及实施提出了更高的要求。
基于大班额学生知识水平差别大、管理困难、教师课业负担重等现象的产生，无论是学校管理层还是普通教师都在思考甚至尝试改变现有的教学方法。
随着部分地区及学校探索小班化教学的成功，使小班化教学成为现在的热门教育话题。
我校小学语文组教师也呈现出积极研究并尝试小班化教学的热潮。
经我校王寿平同志申报，并于2013年3月起开始“农村小学小班化教育的实践研究”的课题研究。
本课题研究参与的老师共6人，研究对象共涉及6个年级（1—6年级），主要以语文学科的教学设计为主，逐步向其他学科过渡，到目前为止已进入了结题阶段。
二、研究的内容、目的和意义（一）本课题研究的内容1、改变传统的教学形式，选择以学生自主、合作、探究为主要学习方式的教学方法，构建小班化教学有效的教学活动方式。
2、探索小班化教学的教育管理模式及教育评价的具体实施策略。
3、探索小班教育资源、环境配置，使之更具育人功能。
（三）本课题研究的价值和目的1、研究的价值农村小学本来就是中国教育的“滩涂地”，不仅体现在外部设施设备上，还体现在教师的教育教学理念上。
小学班级管理现状与策略研究成果鉴定审批书
小学班级管理现状与策略研究成果鉴定审批书近年来，随着中国教育的发展，小学班级管理已成为教育界重点关注的话题。
在当前国内社会环境下，小学班级管理不仅是一种制度，还是一种理念。
为了更好地促进小学教育的健康发展，改善小学班级管理现状，实现班级的平稳发展，国家教育部要求各地加强班级管理，提高教师队伍素质，改革管理办法，改善课堂教学，充分发挥班主任的作用，实施“三会一课”等措施，以提高小学教育的管理水平。
为了及时了解班级管理的最新进展，研究班级管理现状，本组织从调查研究、理论分析、案例研究等多渠道，结合本机构实践，开展了小学班级管理现状与策略研究，进行了全面而深入的研究。
经研究，小学班级管理的基本特征表现为：首先，班级管理应以学生为中心，建立以学生发展为核心的班级管理方式；其次，要建立和完善班级活动，加强课堂教学、学生交流活动，多形式地发展学生的创新能力；第三，要建立和完善家庭教育配套服务，建立与家庭互动、沟通机制，以及文化、体育等活动，促进教育有机结合；最后，要搭建一个有利于学生健康发展的学习环境，创新学校治理模式，完善学校治理制度，提高教育投入。
上述研究成果表明，要改善小学班级管理，改革管理办法，实施有效的策略。
比如结合小学特点，把“三会一课”实施到实处；改革传统的课堂教学模式，引入新兴的科学技术，提高学生的学习兴趣；改革传统的管理模式，实行多元化的评价，增强教学质量；加强家庭教育，建立互动沟通机制，促进教育有机结合等。
同时，要更好地配合国家有关政策改革，改善教育资源配置，提高教育投入，促进小学班级教学管理水平。
经仔细审查，本组织研究小学班级管理现状与策略研究成果完全符合要求，反映了实际情况，可以为改善小学班级管理提供有效策略和参考意见。
因此，本组织决定予以通过，公布于此。
农村小学小班化班级管理策略的创新研究
农村小学小班化班级管理策略的创新研究随着农村教育的发展，农村小学小班化教学已经成为了一个不可避免的趋势。
小班化教学模式的优势在于能够更好地满足每个学生的学习需求，提高教学质量，增强学生的学习兴趣和参与度。
农村小学小班化班级管理也面临着一些挑战，比如教师工作量增加、课程管理、学生交流等问题。
需要研究出一些创新的班级管理策略来应对这些挑战，提高小班化教学的效果。
一、班级文化建设小班化教学模式下，班级文化的建设就显得尤为重要。
教师可以与学生共同制定班级的规章制度，通过班会、主题班会等形式，培养学生的自律意识和责任感。
在小班化班级管理中，老师要注重营造和谐的班级氛围，关注每一个学生的成长和情感需求，提高学生的归属感和认同感。
二、个性化教学管理在农村小学小班化教学中，学生的个性差异很大，因此要采取个性化的教学管理策略。
教师可以通过分层教学、任务驱动式教学等方式，根据学生的学习特点和水平，开展差异化教学，满足每个学生的学习需求。
教师还可以定期跟踪学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生克服学习困难，实现个性化成长。
三、家校合作农村小学小班化班级管理中，家长的角色尤为重要。
教师要与家长保持密切联系，积极开展家校沟通和合作，了解学生在家庭环境中的情况，及时发现并解决学生的问题。
鼓励家长关心孩子的学习和成长，加强家庭教育，共同关注学生的学习进步和心理健康。
四、情感关怀在小班化班级管理中，教师要注重对学生的情感关怀。
农村学生普遍存在家庭教育水平低、生活环境艰苦等问题，教师应该关心学生的情感状态，建立起相互信任和尊重的师生关系，给予学生更多的鼓励和支持，激发学生的学习潜力。
五、学科整合在小班化教学中，科学的学科整合可以帮助学生更好地理解知识，拓展学习领域，并培养学生的综合运用能力。
教师可以根据学生的实际情况，合理整合不同科目的知识，同时注重知识的联系和拓展，帮助学生打破学科的界限，形成全面的知识结构。
六、社会实践农村小学小班化班级管理中，注重学生的社会实践能力培养尤为重要。
农村小学小班化班级管理策略的创新研究
农村小学小班化班级管理策略的创新研究1. 引言1.1 研究背景农村小学是中国基础教育中的重要组成部分，其教育水平直接关系到农村孩子们的未来发展。
由于农村小学资源相对匮乏、师资力量不足等问题，导致农村小学教育质量普遍偏低。
在这样的背景下，采取小班化班级管理策略成为提高农村小学教育质量的重要途径之一。
目前，大多数农村小学采用传统的大班授课模式，班级人数众多，师生比例不合理，导致教师难以个性化教学，学生学习兴趣不高，教学效果有限。
而小班化教学模式则可以有效解决这些问题，让教师更好地关注每个学生的学习情况，提高教学质量和教育效果。
本研究旨在探讨农村小学小班化班级管理策略的创新，希望通过具体的管理策略实施，评估效果并进行改进，为提高农村小学教育质量提供可行性和有效性的建议。
通过研究，我们希望能够深入了解小班化班级管理策略的重要性，为未来的研究提供新的思路和方向。
1.2 研究意义农村小学小班化班级管理策略的研究具有重要的意义。
随着我国经济的不断发展，农村地区对于教育的需求也越来越高。
而农村小学是农村孩子接受教育的第一站，如何提升农村小学的教学质量，是关系到农村孩子未来发展的重要问题。
小班化班级管理策略能够有效地提高教学效果，改善学生的学习环境，培养学生的综合素质，进而促进农村小学教育的全面发展。
小班化班级管理策略的研究可以为农村小学教师提供更好的教学指导和管理方法，帮助他们更好地应对日益复杂多变的教育环境。
通过深入研究小班化教学模式的实施与效果评估，可以为教师提供更科学的教学方法和管理经验，提高他们的教学质量和管理水平。
研究农村小学小班化班级管理策略的意义不仅在于提高教学质量，更在于促进农村教育的发展，培养更多优秀的农村学生，为农村地区的经济社会发展做出贡献。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨农村小学小班化班级管理策略在教育教学中的有效性，并提出相应的改进和优化建议。
通过深入研究，我们希望可以为农村小学教育改革提供有益的思路和方法，促进学生学习和发展的全面提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
5、通过小课题研究，提高行动实践能力，促进教师了解和掌握农村自然
小班化教育教学的特点，掌握评价的方法，在班级创建实现教师教育思想、教育观念的转变。
4、搭建班级建设功能平台，激发学生的内在潜力，使学生个性与特长进一步发挥，取得较为明显的进步。
5、总结出具有我校特色的具体操作方法与经验。
本次小课题研究的重点是探索一种易操作、能共享的班级创建方式方法；关注的重点是学生在班主任老师努力创建的班级环境中受到熏陶感染，个性品质得到良性诱导；行动是班主任引航指路，学生积极自主参与，师生共建，班级建设化为一种智慧，成就一个舞台和乐园。
课题研究
取得的
主要成果
我们在探索小班化教学的过程中，不简单的将大班的授课的办法照搬到小班来，要敢闯敢干勇于改革，努力创新出适于小班教学的方法。
毫无疑问，小班化的教育教学是一种公平、优质的教育模式，但我们在实践过程中也发现了不少问题：
教育理念没有根本的转变。小班化教育理念尚未深入到学校每一位教育人员中，形成自觉的教育行为，包括学校层面，教师层面，家长层面等。一是对小班化教育宣传不够普遍；二是大课堂教学形式影响深远（虽然是小班，但按大班的感觉上）。三是小班化教育尚未进入各科教学法的研究范畴，师生家长对其优势的认知度欠缺。
6、小班环境的区域化和舒适化，为学生学习创设舒适的学习环境。小班备课的分层化和实用化，让每一个学生学有所获、习有所得、学以致用。小班上课的主体化和质效化，是每个学生都能得到不同的发展。小班作业的精细化和面批化，这些记录不仅保证了老师作业讲评具有针对性，也保证了学生对错题做到逢错必改，逢改必会，大大提高了面批作业的质量。
3、在教学策略和方法上，引导学生学会合作与探究，注重分层实施，增加学生的实践体验，让学生成为课堂的真正主人。
4、小组合作是小班教育的重要组织形式之一，有利于培养学生的合作精神和竞争意识。引导学生在小组合作中学会合作和共享，逐步建立起师生良性互动、教学手段先进，适应学生主动发展的新型课堂教学模式。
5、构建适应学生发展的新的评价方式与评价机制。在教育教学实践中采用发展性评价手段和方法。如鼓励评价法、小组评价法、激励评价法、形象评价法等。注重评价内容的多元化，对学生的行为习惯、心理素质、知识能力、合作意识、探究能力等多角度，多层次的评价，从而调动各类学生的积极性。
在我国实施小班化管理的地区大部分是由于生源的锐减，优质生源严重流失的情况下被迫形成的小班化，这部分小班化学校和班级在小班化教学的旗帜下，还拿过去的理念教学形式和教学方法和教学要求等去培养学生，这样不仅没有效果，也会造成人力物力，财力的浪费，国内的专家学者对这种被动型的小班如何有效运转，如何在原有基础上让每个学生充分发展等方面关注度不够，大量的关于小班化的学术论文鲜少看到这方面的研究。
教师专业发展推进缓慢且流动较大。小班化的核心要素在于教师。我校目前的情况是，教师两级分化现象严重：年逾五十的老教师思想陈旧，缺乏活力，短时间内还无法接受新的思想，无法改变自己二十
多年来形成的教学理念和方式；刚引进的新教师缺乏教育教学经验，不能灵活地将小班化教学的理论或技巧转化为实践能力，实践操作能力不强。同时学校里一专多能的教师比较少，难以满足小班化教学对教师高素质的需要。
11、改进班级管理的评价方式和实施策略。
12、2018年班级管理小组建设活动剪影(照片形式）
13、2018年6月，专题讲座《农村小学小班化班级管理》
14、小班化班级管理方案及活动安排
15、小班化班级活动计划
16、小班化班级管理调查表
17、小班化班级管理评价表
18、小班化班级活动管理与考核制度
存在的问题及改进：
2018.3--2018.5各课题组成员根据课题研究内容进行分工，写出研究实施计划，并进行理论学习和相关资料的搜集。
2018.5--2018.9根据研究课题的分工，按照课题实施计划，并组织开展各项实践研究活动；在实践研究过程中，认真搞好课题研究资料收集和汇总工作。本校学生诚信力、想象力、执行力、意志力、领导力发展现状进行调查；研究资料：包括调查报告、研究论文，实践经验活动记载，个案材料，学生课堂活动剪影，活动。
市教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
课题名称
《农村小学小班化班级管理策略研究》
所在单位
课题负责人
课题参研人
研
究
工
作Байду номын сангаас
简
述
（不得少于800字，不够可续页）
主要负责人：撰写论文，负责方案的审议、修改。确定课题研究成员的实施方案以及资料的收集并申请结题。
课题成员：、负责撰写论文，协助完成课题研究，我们写出了论文，并在著名刊物上发表，记录有照片资料，并形成文字材料。
（不得少于2000字，不够可续页）
本课题研究的主要成果如下：
1、促进了教学信息的传递。注重运用体态语向学生传递关爱的情谊，努力做到尊重每个学生，营造生动快乐的学习气氛。
2、构建一种和谐式的教学过程。教师备课不仅要备学生、备教材，还要备教室环境的创设;教师由知识传授者变为助学者;考试及布置作业体现分层特点(必做作业、选做作业、拓展性作业)，批改作业多采用面批为主，注意随时批改，及时答疑，使每一个学生都取得不同进步。
2018.9--2018.11月由课题组负责人汇总课题组成成果等。撰写阶段性课题研究报告，中期研究报告等。员研究成果，写出较有价值的结题报告。
1、适应人口数量变化的趋势，提高教育教学质量、促进学校的内涵发展、创造良好教育环境的必然要求。
2、提升农村小学教学质量，缩小城乡差距，以实现教育均衡发展。
3、发掘小班额潜在优势，“盘活”班级、“盘活”学生，更好地关注每一个学生，进一步促进每个学生的学业成长和个性发展，以适应家长的教育需求。
7、结合本校实际明确学生自主成长的关系，提高人们对小班管理的关注力和认可度；
8、通过不断地调查、收集整理资料、改进和实践，寻找出完善我校小班教学的发展模式，更好地促进学生的自主成长；
9、通过研究各类班级管理策略，进一步明确各种管理方法对小班管理的方向。
10、使课题组教师向研究型教师转变，能把自己的研究经验总结成论文，形成研究报告.