浅谈小学数学分层教学
浅谈分层教学在小学数学教学中的运用
化 ， 学 习 中 使 不 同层 次 的 学 生 达 到 与 之 相 适 应 的 水 在 《 学 课 程 标 准》 出 ：人 人 学 有 价 值 的数 学 ， 人 都 数 指 “ 人 能 获 得 必需 的数 学 ， 同的 人 在 数学 上得 到 不 同的 发 展 。 不 ”
孔 子 也 在 两 千 多年 前 就 提 出 “ 因材 施 教 ” 的教 育 思 想 。 而 平 。具 体 从 以下 几 方 面实 施 ： 做 好 分 层 教 学 ， 要 任 务 要 首 是 对 学 生 要 有 全 面深 刻 的 了解 ， 学 生 的智 力 因素 、 习 对 学
习 内容 ， 出现 有 的 学 生 “ 不 饱 ” 有 的学 生 “ 不 了 ” 会 吃 ， 吃 的 现 象 。为 了让 每一 个 学 生 在 数 学上 都 得 到 应 有 的发 展 ， 我
数 学 课 本 和课 程 标 准对 学 生 的要 求 都 是 针 对 中 等 学 生 而 制 订 的 ， 要 面 对 绝 大 部 分 的 学 生 。 如 果 我 们 的 课 它 堂 只 讲 了这 一 点 点 东 西 ， 分 优 秀 的学 生 就 会 觉 得 太 简 部
Ｐｒｍａｒ Ｓｃ ｏ Ｔｅ ｈｉ ｉ ｙ ｈｏ Ｊ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｅａｒ ｃｈ
、
学 教学研毙
专 题 研 究
好 ， 节 课 下 来 迫 于 纪 律 的约 束 ， 老 实 实 陪着 读 书 ， 一 老 浪
费 了 许 多 时 间 。 还 有 一 些 学 生 ， 照 老 师 正 常 的授 课 速 按
、
分 层 教 学 的 必 要 性
首 先 ， 们 要 承 认 人 的个 体 差 异 。 受 遗 传 因素 、 庭 我 家 教 育 及 社 会 环 境 因 素 影 响 ， 个 学 生 对 于 数 学 的 理 解 能 每 力 、 习 兴 趣 、 悟 能 力 有 着 很 大 的 差 异 ， 生 在 掌 握 数 学 感 学 学 知 识 程 度 上 就 会 参 差 不 齐 。在 我们 的 日常 教 学 中 就 会
浅谈小学数学分层教学的优点与策略
浅谈小学数学分层教学的优点与策略所谓的分层教学，其实就是根据学生的个体差异性采取不同的教学方法，布置不同的作业，满足不同层次学生的知識需求，以此来提高教学效率。
采取分层教学，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高学生的数学素养。
教师可以根据学生知识储备的不同，采取不同的教学策略，让每一个学生都有所收获，有所进步，提高整体教学效率。
标签：小学数学，分层教学，学习兴趣，具体策略一、分层教学的意义与优点1.有利于调动学生的学习积极性。
对于学生来说，不同的知识储备和认知能力，他们对学习内容的理解程度和完成情况也不相同。
老师可以根据学生学习层次的不同进行了分层教学，学习能力强的学生可以布置一些具有挑战性的题目，以激发学生的探究意识，拓宽思维方式;对于能力一般的学生，则要降低练习题的难度，不要挫伤学习积极性;至于那些能力较弱的学生，鼓励他们正确完成规定的学习任务就可以了。
如，在学习六年级上册的“分数乘法”的知识点时，指名让能力一般的学生完成几个相同分数的加法练习，中间水平的学生说一说怎样用乘法算式来表示几个相同分数相加，至于最后的分数与整数相乘怎样计算，则让能力较强的学生预习自学，然后在班上尝试讲解。
这样，层次不同学生的能力都得到了提高，他们学习的兴趣会更浓，积极性会更高，有利于提高课堂教学效率。
2.有利于提高教师的综合素质。
在小学阶段，就学生个体来说，都存在着一定的差异性。
只不过这种差异性在低年级表现的不太明显，语文、数学都能跟上教学进度，成绩差距也不是太大。
而到了中高年级，这种个体差异性就慢慢突现了。
再加上英语科目的增加，有的学生各门学科都能齐头并进，全面发展，而有的学生就会出现偏科或者整体下滑现象，和其他同学之间的差距越来越大。
尤其是中高年级数学，知识难度加大，逻辑性更强，如果学生的空间思维不是太灵活的话，接受新知识会更困难。
但是学生的学习环境和学习教材是相同的，在这种情况下要实施分层教学，对老师来说也是一种全新的挑战。
小学数学分层教学的意义分析和实施策略
小学数学分层教学的意义分析和实施策略小学数学分层教学是根据学生的数学学习水平和能力，将学生分为不同层次进行教学的一种教学模式。
这种教学模式有着重要的意义，它能够为学生提供个性化的学习方式，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
同时，它也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
下面将从意义分析和实施策略两方面进行具体探讨。
一、意义分析1.个性化学习：小学生数学水平存在较大差异，有的学生理解力强、学习能力高，可以迅速掌握各个知识点；而有的学生理解力相对较弱，需要更多的时间和指导。
分层教学能够根据学生的具体情况，给予不同的教学内容和方式，满足学生的学习需求，实现个性化学习。
2.促进学生交流合作：小学数学分层教学将学生分为不同层次，使得同一层次的学生可以一起学习和交流。
学习能力较强的学生可以帮助理解能力较弱的学生，促进互助学习，增强团队意识和集体荣誉感。
3.调动学生的学习动力：分层教学能够让学生更好地适应学习进程，避免因水平差异过大导致的无法理解和失去信心的问题。
学生在学习过程中会感受到进步和成就感，从而激发学习兴趣和动力，提高学习效果。
4.有利于教师教学：小学数学分层教学可以根据学生的不同层次，为教师提供更准确的学生情况反馈，帮助教师更好地调整教学内容和方法。
教师可以有针对性地进行教学，提高教学效率和质量。
二、实施策略1.初步评估：教师在开展分层教学前，首先需要对学生进行初步评估，了解学生的数学水平和学习能力。
可以采用小测验或者零散的简单测试题目，快速筛选出学生的基本水平。
根据评估结果，将学生分为不同的层次。
2.分层编组：根据评估结果，将学生划分为最佳的分层编组，分为较强、中等和较弱三个层次。
同时，要注意每个层次的学生数量不要过多或者过少，有利于教学的进行。
3.指定教学内容和方法：根据不同层次学生的学习需求，制定相应的教学内容和教学方法。
对于较强层次的学生，可以适当地增加难度和拓展教学内容。
对于较弱层次的学生，可以采用更直观、更具实践性的教学方法。
小学数学分层教学的实践与思考
小学数学分层教学的实践与思考随着教育改革的不断深入，小学也逐渐开始实行分层教学。
在小学数学教学中，分层教学也逐渐被认为是更好的一种教学方法。
那么，小学数学分层教学的实践和思考是什么？1、适应学生需要在分层教学中，教师通过对学生的教学情况进行分析，将学生分为不同的学习层次。
这样可以让每个学生都能找到自己适合的选项，满足其进步的需求。
同时，教师可以更好地了解每个学生的学习能力和兴趣爱好，对于教师的教学也会有更好的指导作用。
2、增加个性化培养在同一年级不同层次的学生学习数学时，他们的学习速度和兴趣会有明显的差异。
分类教学不仅能够满足学生不同的学习需求，更能够让学生在学习中发挥得更加出色。
学生在自己的层次中学习数学，更容易引起他的兴趣，学习效果也会更好，更能适应不同学生的发展速度。
3、提高教学效果1、注意教学目标的分层区别在小学数学分层教学中，教师需要注意每个学习层次的教学目标的不同，根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，可以为学生设置不同的学习任务。
这样为了高层次的学生而制定的教学目标也可以比较清楚地达成，而低层次的学生也可以逐步提高自己的学习水平。
2、平衡不同层次的学生的思想在分层教学中，不同层次的学生受到的教学环境和教育方式会有所不同，教师需要帮助学生树立正确的学习态度，避免因为层次的差异引发不必要的心理压力。
因此，在把握分层教学的优势时，也需要保证学生的思想平衡，以便更好地从数学学习中获得快乐和成长的乐趣。
3、注意教学的动态调整在小学数学分层教学中，不同的学生会存在着成长和变化，因此教学中动态调整是必要的。
教师需要根据学生发展的变化和情况做出相应的调整，确保教学质量和效果，让学生在各种情况下都能获得良好的教育和培养。
小学数学学习的分层教学方法
小学数学学习的分层教学方法数学是小学教育中非常重要的一门学科，对培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力具有重要作用。
为了更好地帮助学生掌握数学知识，提高学习效果，分层教学成为一种有效的教学方式。
本文将介绍小学数学学习的分层教学方法，以帮助学生实现更有效的学习。
一、什么是分层教学方法分层教学方法是指根据学生的学习水平和能力进行分组教学，并针对不同分组的学生给予相应的教学内容和教学方式。
这种方法能够满足学生的个性化学习需求，使每个学生都能在适合自己水平的学习环境中进步。
二、分层教学方法的优势1. 个性化学习：分层教学方法能够根据学生的学习能力和水平进行分组，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，更好地理解和掌握数学知识。
2. 高效授课：通过分层教学，教师可以更精确地了解学生的学习情况，有针对性地为学生提供相应的教学内容和教学方法，提高教学效果。
3. 促进交流合作：在分层教学中，学生之间的差异被充分尊重和理解，学生可以在合作学习的氛围中共同解决问题，互相学习，促进交流与合作的能力。
三、1. 分组依据：根据学生的数学基础和学习能力进行分组，一般可以根据前测、日常作业和课堂表现等多种评估方式来确定学生的分层。
2. 不同分组的教学要求：根据学生的学习水平，将学生分为高、中、低三个层次，对每个层次的学生给予不同的教学要求。
- 高层次学生：对高层次学生，可以设置一些拓展和深化的问题，以提高他们的数学思维和解决问题的能力。
- 中层次学生：对中层次学生，可以采用常规的教学方法，帮助他们巩固基础知识并能够熟练运用。
- 低层次学生：对低层次学生，可以提供更多的练习机会和个性化的辅导，帮助他们逐步提高学习水平。
3. 教学内容的选择：不同层次的学生所学内容也有所差异，对高层次学生可以引入一些拓展和应用性较强的数学知识，对低层次学生需要注重数学基础的夯实。
4. 教学方法的运用：根据学生的不同层次，教师可以采用不同的教学方法，如讲解、讨论、实践等，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
小学数学教学中的分层教学
小学数学教学中的分层教学一、分层教学理论在小学教学中的重要性随着教育改革的不断深入，小学数学教学已经从传统的“一刀切”教学模式转变为分层教学模式。
这种教学模式充分考虑到学生的个体差异，根据学生的知识基础、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生分成不同的层次，从而为不同层次的学生制定不同的教学目标、教学方法和评价标准，以实现因材施教，促进学生的个性发展。
在小学教学中，数学是一门重要的基础学科，对于培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力具有重要作用。
因此，小学数学教学应该注重培养学生的数学思维和数学素养，而分层教学理论正是实现这一目标的有效途径。
二、分层教学在小学数学教学中的实施1.学生分层对学生进行分层是实施分层教学的基础。
在小学数学教学中，教师可以通过对学生知识基础、学习能力和兴趣爱好的调查和分析，将学生分成不同的层次。
一般来说，可以将学生分成三个层次：基础层、提高层和优秀层。
基础层学生数学基础知识较差，学习能力较弱，学习兴趣不高；提高层学生数学基础知识一般，有一定的学习能力，能够完成基本的学习任务；优秀层学生数学基础知识扎实，学习能力较强，能够独立思考和解决问题。
2.教学目标分层教学目标是教学活动的方向和预期结果，对于教学具有重要导向作用。
在小学数学教学中，教师需要根据不同层次的学生制定不同的教学目标。
对于基础层学生，教学目标应该以掌握基础知识为主；对于提高层学生，教学目标应该以培养数学思维和提高解题能力为主；对于优秀层学生，教学目标应该以培养创新能力、应用能力和数学素养为主。
同时，教学目标应该具有层次性和可操作性，符合学生的实际情况和能力水平。
3.教学内容分层教学内容是实现教学目标的重要载体。
在小学数学教学中，教师需要根据不同层次的学生选择不同的教学内容。
对于基础层学生，教学内容应该以基础知识和基本技能为主，注重培养学生的学习兴趣和自信心；对于提高层学生，教学内容应该注重培养他们的数学思维和解题能力，适当增加一些难度较高的拓展性内容；对于优秀层学生，教学内容应该注重培养他们的创新能力、应用能力和数学素养，注重知识的综合运用和跨学科内容的学习。
浅谈小学数学教学中的分层次教学
教 学 研 究 移
浅谈 小学数 学教 学 中的分层 次教 学
李 凤 兰 （ 肃省 成县葆 真 小学 ７２ ０ ） 甘 ４ ５ ０
我在多年的小学数学教学实践中，积极探索根 据学生学习 兴 趣实 行 分 层 次教 学 ，取 得 了很 好 的效 果 。 由于学 生 的知 识 水 平和个性差异的影 响 ， 若单一地限于传统的教学形式 ， 就捆住 了 部分学生的手脚 ，不利于全体学生 的成绩的提高 。分层次教 学 是解 决 这 一 问题 的有 效 方 法 。 在同一教学班 中，由于学生数学思维能力存在个体差异 ， 基 础知识状况和接受能力等方面也不 同， 因此 ， 为了使不同程度 的 学生都能在原有 的基础上真正学有所得 ， 逐步提高 ， 教师可根据
题。
二 、 真组 织 实 施 分 层 次 课 堂教 学 。 强课 堂 教 学效 果 认 增
三 、 层 次 布置 作 业 ， 高不 同 层次 学生 的 学 习兴趣 分 提
作业分课堂作业和课外作业 ，作业布置分三个层次。优 良 学生 的课堂作业要包含一半的基本性作业和一半 的一定难度 的 作业 ； 中等学生 的课堂作业要 以基础性作业为主 ， 同时搭配少量 有一定难度的习题 ；较差学生 的课堂作业要突出基础和简单的 基本性作业 。对于三个层次作业 中存在 的问题 ， 在各组 当面进 行批改 ， 有错误及 时纠正 ， 及时树立几个 由中差 变优 良的典型 ， 鼓励 中差学生积极 向他们学 习， 使全体学生从完成作业 中所取 得的 明显成绩体会到成就感和乐趣 ， 从而激发他们的学习兴趣 。
一
上要 多下 工夫 ， 在设 计课 时计划时 ， 以中等学生的水平为基准 ， 同时考虑兼顾优 、 差 三组学生 水平 ， 良、 制定切实可行 的教学方 法和措施 。在实施课堂教学过程 中 ， 要特别注意始终贯彻循序 渐进 、 由易到难 的基本教 学规律 ， 知识难度 不要 过高 ， 认识知识 的坡度要 由小到大 ， 要保 证优 量学生在听课过程 中不等待 ， 、 中 差生能得到及 时辅导。例如数学概念教学 ，要把教学的基准点 放在 中等生上 ， 当放慢速度 ， 适 给予他们足够 的思考时间， 使得 全班学生都能跟得上教学的节奏 。在课 堂提 问中，让优生 回答 些发展 性的问题 ， 这不仅能提高他们的水平 ， 而且对其他层次 的学生也有启发性 ； 鼓励 中等学生积极思考 ； 对相对差 的学生让 他们回答一些练习性的问题 ， 有利 于他们掌握基础知识 ， 也能提 高他们学 习的兴趣和信心 。
分层教学法在小学数学教学中的应用分析
分层教学法在小学数学教学中的应用分析分层教学法是一种将学生按照其数学能力水平进行分组，然后为不同组的学生分别设计不同难度的数学教学内容和任务的教学方法。
小学数学教学是培养学生基本数学运算能力、逻辑思维能力和解决问题能力的重要阶段。
分层教学法在小学数学教学中的应用可以增加教学的个性化，提高教学效果，培养学生的数学兴趣和自信心，并促进学生的全面发展。
分层教学法可以提高教学个性化。
由于每个学生的数学能力水平不同，对于一个班级的学生，其数学基础和能力的差距是普遍存在的。
采用分层教学法可以根据学生的实际情况，将学生分成不同层次的小组，针对不同层次的学生设定不同难度的数学内容和任务。
这样，每个学生都能在自己能力的范围内学习，并且可以更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
分层教学法可以培养学生的数学兴趣和自信心。
在传统的教学中，一些学生因为数学成绩较差而对数学产生抵触情绪，觉得自己“笨”，进而影响对数学的学习兴趣。
而采用分层教学法可以确保每个学生都有机会在自己能力范围内取得进步，感受到成功的喜悦，激发对数学的兴趣。
学生在小组学习中可以与同层次的伙伴进行互动和竞争，激发学生的学习动力，提高学习的积极性和主动性。
这样，学生能够更好地参与到数学学习中，培养自信心和积极的学习态度。
分层教学法可以促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，除了培养学生的数学运算能力外，还应该注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题能力。
采用分层教学法，可以根据学生的实际情况进行个别指导，对于那些数学基础较差但逻辑思维能力较好的学生，可以通过设计一些培养逻辑思维的数学题目来增强其思维能力；对于那些数学能力较强但解决问题能力较差的学生，可以通过设计一些解决实际问题的数学任务来提高其解决问题的能力。
这样，分层教学法不仅可以提高学生的数学能力，也能够促进学生的全面发展。
分层教学法在小学数学教学中的应用可以根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效果，培养学生的数学兴趣和自信心，并促进学生的全面发展。
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平 的差异 ， 置不 同层 次的发展 目标 ， 设 激 发学生 的活力 ， 改变学 生被动学 习 、 被动 发展 的状态 ， 努力形成学 生主动学 习 、 主 动发展 的局 面 ，提高全体学生 的素质 ” 。 教师要学会把 简单的实际 问题表 示为数 学问题 ， 切实提高教育教学质量。在多年
生 的分 层 概 括 能 力
教 师应该认真分 析研 究教材 ，尽 量 使用具 体形象 的描述 ，通俗化 的语 言让
学 生乐 于 接 受 。如 ： 彩 色 粉 笔 ６盒 ， 有 白 色 粉 笔 是 彩 色 粉 笔 的 ３ ， 白色 粉 笔 有 倍 多 少盒 ？ 生 很 快 说 出 用 乘 法 计 算 。 学 学 问 生 用乘 法计 算 的原 因 ，他 们 通 过 审题 后 说 出 一 句话 ：实 际上 是求 ６的 ３倍 是 多 “
朋 友吃 了多少个 ” 并请 同学们 分析解题 ，
思 路 。小 朋 友 们 断 断 续 续 把 手 放 下 ， 敢 不 发 言 了 。我启 发 学 生 ：这题 也 有 突破 口 ， “ 谁 能发 现 ？ 再 把 刚 才 的 问题 说 出来 ， 谁 看 与 这 个 问 题 有 没 有 关 系 ？ 如 果 能 说 出 刚
学知识和方法来解答 ， 这样 ， 不但可 以提
高 学 生 对 数 学 知 识 的 熟 练 程 度 ，还 可 以
、
通 过语 言训 练 ， 培养 学
出问题 ，同学们 积极举手发 言 ，踊跃参 与 ，提出 “ 平均 每个小朋友 吃多少个苹
果 ” 问题 。这 时 ， 把 问题 改 成 “ 的 我 ５个 小
一
四、 分层巩 固 ， 拓展思维
数学是 一 门规律 性很 强 的学科 ， 教 师在教学过程 中 ，适 当合理地安排 一些
基 本 题 ，让 学 生 利 用 自 己 已经 学 会 的 数
点解决 了， 目就有 突破 了， 题 这就是 审
题思考的方 法。根据这个方法 ， 我接着讲
解 一 步 到 两 步 的 应用 题 ，如 ： 小 朋 友 ３个 吃 了 １ 苹果 ， ５个 ？让小 朋友提
学 显 明化 ， 学 生 尽 可 能 地 观 察 到 我 们 的 让
思维过程 。
总之 ，分 层 教 学 是 从 学 生 的 个 性 差 异 和 实 际水 平 出 发 ， 学 生 的 “ ” 到 把 学 放
“ 有所见 。在课 堂教 学中 ， 学” 既要合理组 建 学习小 组 ， 把好 、 差 的学 生的 比例 中、 搭配好 ， 又要精 心设计合作学 习的 内容 。 例 如 ， 黄花 有 １ “ Ｏ朵 ，红花 比黄 花多 ３ 朵 。一共有多少朵花 ？” 随着教师提出的
…
２ ０ ．２（总 第５ 期 ） ０ ９１ ３
… … 一 … … ●… … … …
…
…
…
一
…
一
…
…
…
…
…
… 一 … … 一 … … … … … … … … … … … … 一 一 … 一 … … …
浚 谈 黪 羧 擎
邓峰 梅
摘
黪
要 ： 何 激 发 学 生 学 习数 学 的 兴趣 ， 学 生积 极 主 动 地 参 与 数 学 学 习 ， 证 数 学 学 习 的 有 效进 行 ， 数 学教 育 面 临 的课 题 。 如 使 保 是
突 破 ， 此 学 生 感 觉 不 再 难 。这 样 大 大 开 从
拓 了学 生 的思 维 能 力 。
三 、训 练学 生通 过 小组 合
二、 培养学生探索题 目的思 作探索 问题 维 能力 小组合 作能 营造 讨论氛 围，让 学生
培养学 生分析探索题 目的思维能力 是提高学生 解题能力 的关 键 ，也是解题 的核心 。这就要求我们在教学 中， 能 尽可 用 可观察 、可测量 的行 为使应用题 的教
拓展其思维 ， 培养学生灵 活 、 创造性 地解 决实际问题 的能力 。教师应该善 于依据 学生知识能力 的差异 ，组织他们进行有 ． 效合理的小组学 习，对 “ 优等生” 中等 “
生 ” 差 等 生 ” 计 不 同 的 习题 ， 基 础 题 “ 设 从 到综 合 题 ， 综 合 题 到 提 高 题 ， 层 次 教 从 分
小 狗 有 ３只 ， 小 狗 的 只 数 是 小 兔 的 几 倍 ？” 行巩 固练习 ， 可以设计在多个 进 还 信 息 中解 决 “ 是 谁 的 几 倍 ” 问题 。教 谁 的 师要 注 重 引 导 学 生 运 用 已 有 的 知 识 解 决
问题 。
用题 时 ，寻找先求 的问题就会有 一个新
一
第一 位 ， 解决数学 中的问题 ， 再结合生活 实际， 抓住典 型事例 ， 给学生思考 的方 教 法 ，让学 生真正体会 到数 学学习的趣 味
性和实用性 。
（ 者单位 ： 作 山东 省 济 南 市 济微 中学
小学部）
系列 问题 ，学 生 能 够 根 据 已知 条 件 在
例 如 ： △＋ ＝ Ａ △＋ Ａ Ｘ口
学， 并适宜地安 排练习 。因材施教 、 循序
渐进 的 分 阶 段 教 学 ，让 每 一 个 学 生 都 有 兴 趣 学并 乐 于 学 。例 如 二 年 级 下 册 教 科
才 的问题 ，你就 能找到解决这 道题的突
破 口。 ” 过 我 的 提 醒 ， 生 断 断续 续 又 经 学 把 手 举 起 来 了 。学 生 认 识 到 解 决 两 步 应
实行 分 层教 学 ， 分层 中解 决数 学教 学 问题 ， 解 决 这 一 课 题 的 有 效 途 径 。 在 是 关键词 ： 学数学 ； 层次 ； 小 分 问题
所 谓 分 层 教 学 ，是 根 据 学 生 发 展 水 “
０ ÷△ ＝３
再求两种花 一共有多少朵 。小 组合作能 使有些学生 逐步独立地表述 自己的推想 过程 ， 帮助学生掌握解决 问题的步骤。
口 ＋ｏ ＝ １ ８
头 脑 中逐 步 推 想 ： 求 红 花 有 多 少 朵 ， 先 就 要 把 １ 和 ３ 合 并 起 来 ，用 加 法 算 ， ０朵 朵
小 学 数 学 的 教 学 生 涯 中 ，我 从 以 下 几 方 面 进行 了分 层 探 索 ：
一
ａ ＝（
）
首 先 ， 知 道 解 决 这 道 题 的 突 破 口在
于“ 乘法 口诀 ” 三 个 △相加 等于后 边 的 ，
算式 ， 怎样 灵 活 运 用 乘 法 口诀 来 思 考 ， 这
少 ， 以用乘法计 算。” 所 通过简单 的语 言 启 发训 练 ，使学生用 身边 的语言理解 复
杂 的数 量 关 系 和 题 意 ，有 效 地 促 进 了 学 生 审题 、 题 能 力 的 提 高 ， 培 养 了学 生 读 也 分 析 、 括 问题 的 能 力 。 概
书第 ５ ５页 的“ 解决 问题 ” 教师可 以设计 ， 简单 的看 图题 “ 边小 兔有 １ 左 ８只 ， 右边