浅谈语文教学中的培养学生创新意识1

浅谈语文教学中培养学生的创新意识八岗镇初级中学闫伟兰内容摘要：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是非智力因素和智力因素相互激发、相互驱动、辩证推进、螺旋上升的过程。

中学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造性思维的学科。

增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是中学语文创新教育的主要内容。

在教学中，重视质疑发现，变机械接受为主动探究；唤起学生创新意识，使学生想创造；培养学生创新精神，使学生敢创造。

要消除学生对创新的“神秘感”和“不可能”，鼓励学生大胆质疑。

要正确对待学生的“标新立异”“傻问题”、“怪想法”，看到背后的无穷创新“潜能”。

运用想象发现，变单一、常规思维为多向拓展的创造性思维，再造想象，拓宽思维，善于发现。

运用遥远想象，变通思维，塑造创新个性。

培养并发展发散性思维。

关键词：创新教育；创新意识；创新精神；创新能力；创新思维。

知识经济时代的到来，在全球掀起了知识化、信息化、自动化、智能化浪潮。

站在这一伟大时代前沿，①江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂。

是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

从而把民族创新能力的重要性提高到前所未有的高度。

国与国的竞争是科学技术、创新知识的竞争，创新成为经济发展最主要的动力源泉。

这一时代的到来对教育提出了严峻的挑战。

为适应这种挑战，党和政府提出：各级实施各类教育都要实施素质教育，并且指出：实施素质教育，要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。

所以，在实施素质教育的过程中，必须着力进行创新教育。

②创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是非智力因素和智力因素相互激发、相互驱动、辩证推进、螺旋上升的过程。

创新精神是指把握机会，并勇于付诸于实践的精神状态，要有敢于创新，不怕挫折的恒心和毅力。

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。

其中包括好奇心、探究兴趣，求新求异的欲望等。

创新能力是一种积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力。

以培养学生的多种思维能力，使学生由模仿到创造的转化，把要学的知识去发现或创造出来。

中学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。

增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是中学语文创新教育的主要内容。

在教学中如何培养学生的创新精神、创新能力、以适应世界科技飞速发展的挑战，是摆在每一位语文教师面前的重要任务，而要完成这一任务，就要树立培养学生创新意识、创新思维、创新能力为核心的教学宗旨，培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，成为个性鲜明，各具特色的人才。

在教学中，我是从以下几方面着手培养的。

（一）唤起创新意识──使学生想创造“学起于思，思源于疑”。

心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生，便开始了对新知识的探求。

探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步③。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。

而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖性。

学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和控制。

因此，教师应提供质疑机遇，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生的创新意识。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。

”所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”都是这个道理。

通过自己独立思考、判断、敢于提出自己独特的见解，其思维更具有挑战性。

敢于摆脱习惯，教师的权威等定势，打破传统的束缚和影响，产生一种新颖，独立的前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。

在语文教学中，引导学生发现课文中有些看似矛盾的地方，并能抓住这些矛盾引导学生质疑。

如《白杨》一课最后是这样描写的“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。

突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为……。

”通过引导，有一位学生对作者运用“沉思”一词有异议，他觉得应改为“深思”，原因是文章倒数第五自然段有描写爸爸的思考，认为再思考是进入“深思”，而“沉思”心理成分很重。

再说后面爸爸的嘴角上又马上浮起了一丝微笑，从人物心理角度推进，在表情上不会有这样大的变化，作者是不是用词不当？我及时肯定了学生敢于向教材挑战，善于质疑的精神。

我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点，也是创新能力培养的基本。

实践已经证明，好奇是发明创造的巨大资源和动力，因为没有好奇，就没有求知欲，更没有创造精神。

中学生的好奇心是最强的，他们对各种事物、现象总爱问个为什么。

于是，我在语文教学中千方百计地爱护和保护他们的好奇心，不断激发他们的探索的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。

课堂上我常提出一些疑问“有人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是为什么？”、“一大一小铁球同时从同一高处扔下来，谁先着地？”……同学之间常常开展质疑活动。

学生产生了好奇，有了兴趣，就会积极主动地接触和研究，并逐步进入乐此不疲的境地。

（二）培养创新精神──使学生敢创造我认为教师的宽容是培养学生创新的关键。

教师为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。

学生只有在轻松愉快、和谐宽容的课堂教学中，在高度自由的想象与创新的环境中，才会充分投入、积极思考、大胆想象、勇于创新。

要消除学生对创新的“神秘感”和“不可能”，鼓励学生大胆质疑。

每个人对同事物都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”、“我可以这样”、“我还可以这样”等与他人不同的想法即是创新的“闪光点”。

课堂中的“自由度”高一些，让学生敢于发言、学会发言、善于发言，最高境界应是情不自禁地即兴表现出来，鼓励学生用质疑的态度去听教师的读中之错、讲中之误，就给予高度表扬。

从而点燃起学生心中创新的火花。

（三）再造想象，拓宽思维、善于发现。

阅读中，学生借助语文材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展形象思维的范围。

因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性，独创性、鼓励学生从不同方面、同角度进行思维。

如教学《狼和小羊》一课结尾许多学生读到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。

教师及时引导学生打破思维定势，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。

学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时狼却倒下了，原来是一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，狼就扑了一个空，掉进河里去了……众说纷纭。

又如《林海》一课，问学生本文到底是学“林”还是学“海”？学生当时没留意，可一些学生马上意识到因为大兴安岭的林很多，像海一样，故称为林海，因此是学“林”，我紧追问：“日常生活中，还把什么比作海？……：“人海、花海、草海、欢乐的海洋、笑声的海洋……”思维的种子一下发散了。

想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身使思维向纵深发展，呈现出多元态势，形成了纵横思考的习惯。

（四）遥远想象，变通思维，塑造创新个性。

④贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。

”这种使两个不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。

让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。

学生通过对日常生活的观察、分析、教师拟出很多有创意的作文题目：《爸爸与灯光》、《红领巾与救灾》、《吃药与批评》……遥远想象、训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具有跳跃性。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。

”一切创新的活动都从创新性的想象开始。

（五）培养并发展发散性思维。

发散性思维是指对一个有多种答案的问题朝着各种可能解决的方向去探究该问题各种正确答案的思维。

发散性思维能使学生的思考不受心理定势作用的影响，迅速地触类旁通，举一反三。

如一学生在课外读了《愚公移山》这个故事后，在课堂上向教师提出了这样的问题，“我认为愚公太笨了，他不会搬家吗？搬家不是比搬山容易得多吗？”于是我组织学生就愚公是“笨”还是“智”这个问题展开讨论。

又如《狐假虎威》这个寓言故事中有一句话：“狐狸和老虎一前一后，朝森林深处走去。

”课文没有明确告诉谁在前、谁在后，但这一前一后却贯穿全文，对表达课文寓意极其重要。

为了让学生主动发现，教师这样启发提问“究竟谁在前、谁在后，你的根据是什么？”于是学生纷纷作答。

有的说，因为我看见书上插图是这样画的；有的说：“前一节课里说狐狸带着老虎，不是老虎带着狐狸，所以狐狸在前，老虎在后”；还有的说：“后面课文讲到先看见狐狸，后看见老虎，所以狐狸在前，老虎在后。

”最后一个学生发表意见说：“狐狸说：‘我带着你到百兽面前走一趟’。

如果说成我‘跟你到百兽面前走一趟’，把‘带’说成‘跟’，说错了一个字，它的诡计就可能被老虎戳穿！”显然，这位学生以独特的发散性思维深入解答了教师的提问。

在培养学生探究能力时，应发展学生的发散性思维，使他们在原有的思路无法解决问题时，冲出狭隘的经验与固定模式的局限，转换角度，包括从相反的方向来思考问题，从而选取正确的答案。

例如教《难忘的一课》最后一段，有这样一句话：“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：‘我是中国人，我爱中国！’”于是我向学生提出了这样两个问题：（1）假如你是这个班的学生，下课后对这位船员想说些什么？（2）假如你是这位教师又会对这位船员说些什么？让学生针对这两个问题畅所欲言，充分发表自己的意见。

事实证明：教师寻找针对性的问题，让学生进行逆向思维问题，不管是学生讨论作答，还是教师归纳总结，都是对学生进行了超常规发散思维的训练，是对学生创造性思维品质的培养。

总之，培养学生创新意识是语文教学的一项重要任务。

通过学习，学生可以充分感受到学会知识，探索知识的乐趣。

教师只有不断进取，才能带动学生创造性地继承知识，才能在学习中养成创新习惯，成为新时代创新型的人才。

①《教育论坛》，人民教育出版社1998年版，第110页②《基础教育课程改革纲要（试行）》解决，华东师范大学出版社2001年版，第17~31页③《中小学教材教学》人民教育出版社2002年版16期。

④《普通心理学》北京师范大学出版社2001年版，242-252参考资料[1]陈元晖主编《教育与心理词典》《福建教育出版社，1988》[2]彭聃龄主编《普通心理学》（北京师范大学出版社，2001）。