初中语文作文教学困境分析
初中作文教学的困境与对策
四、 采取 多种 方式方法激发 学生的作 文兴趣 。 逐步
减轻和消 除学生 的害怕心理 ， 让作文成为学生学 习生活
的 一种 需 要 ， 终 达 到 乐 于作 文 最
鉴 于中学作文教学 困境成 因的复杂性 ， 改革必须改 变 以往过 于着 眼于攻其一点 的方式 ， 要采用注重综合治 理 的手段 ， 实现作文教学思路 的更新与转型。 与此 同时，
真正 的写作能力不是老师“ ” 教 出来的 ， 而是学生长期积
淀 的结 果 。
语文学习很 大程度上要靠积淀 、 靠感悟 、 靠熏 陶。 感 悟 的少 了， 陶的少 了， 熏 人哪来 的灵气 ， 哪来 的悟性 ？拿 什么去充实心智？又拿什么去体验 、 去想象 、 去升华 、 去 创造 ？ 虽说现代的信息载体飞速发展可以让学生从多方 面了解身边事 ， 难 以发挥阅读所具有 的培养语感 、 但 感 受文体 、 学习表达方式等作用 。 另一方面 ， 繁重 的课业负 担让学生无暇静下心来慢慢欣赏一部名著 ， 乃至一篇精 美的散文 。
、
首先要用好语文教材
苏 教版义务教育新课 程标 准实验教 材编写 的相 当 好。每一单 元都有一个栏 目叫“ 关于写作 ” 。其中编有写
作短文提要 ， 作文题解 、 提示和参考例文及 简评 。 写作体
第一 ， 在教学观念上 没有真正把握作文的本质
作文是写作主体用文字表达 自己对 自然 、 对社会 以 及 对 自身生 命 的体 验和思 考，它是生 命个 体情感 的抒
力。但是在很多 的时候 ， 我们有意无意地把写作能力 与 表达 能力等 同了起来 ， 日常 的作 文教学 中只注重传授 在
这些特定情境中产生表达欲 ， 写出真情 实感 的文章 。所 以要利用好本单元教材 ， 引导学生进行写作训练 。
初中语文作文教学困境解析及对策研究
初中语文作文教学困境解析及对策研究摘要：写作水平的高低是衡量学生语文水平的一个重要标准。
随着考试制度的深化改革，作文在语文测试中所占的比重越来越大，对作文水平的要求越来越高。
因此，有效的作文教学方式对于提升学生的作文水平以及语文能力具有重要意义。
然而当前我国在作文教学中，还遭遇了许多困境，深入研究我国初中语文作文教学所面临的困境并探究其解决对策，是目前初中语文教学中亟需解决的问题。
关键词：初中语文；作文教学；困境；对策一、初中语文作文教学面临的困境就学生而言，对语文作文的重视程度不高，是初中作文教学所面临的首要困境。
由于作文的学习是一个长期性的过程，需要学生有丰富的文学积累与生活体验，培养自身的文学素养，这是一个漫长的过程。
因此，对于那些急于求成的初中学生而言，作文学习的动力明显不足。
就作文教学而言，初中作文教学模式比较机械化与古板化。
在初中的作文教学中，过分注重对学生写作方法以及作文的谋篇布局的指导，而淡化或忽视了学生的生活积累以及语言训练。
这种古板机械的作文教学模式，造成了多数学生对作文教学形成排斥心理，从而造成学生的作文水平止步不前，形成初中作文教学中的困境。
同时，初中语文作文教学的创新意识缺乏。
在作文教学中，老师通常会给学生的写作指出一个固定的方向，从而限制了学生创新意识的发展，造成在写作过程中，文章抄袭的现象突出，而自己的感情表达却很少，这就限制了初中作文教学的水平的提高，造成了初中作文教学的困境。
二、优化初中语文作文教学的对策（一）革新初中语文作文教学模式1.加强阅读训练，巩固写作基础。
作文材料以及范例大多来源于阅读，它是写好作文的基础。
因此，在平时的语文课堂教学时，要加强对学生的阅读训练，让学生充分感受生活的底蕴。
在对学生的阅读训练中，要灵活运用各种方式引导学生积累丰富的语言材料，能够对课文优美的句子或段落进行背诵与模仿。
同时，在阅读中还要加强对学生的写作技巧的训练，对课文中的写作方法与技巧有有效的吸收，达到兼顾写作技巧的培养与语言材料的积累，从而使学生的作文更加生动丰富。
作文教体验磨练学的困境与突围
作文教学的困境与突围一、作文教学的现实困境作文教学最现实的困境就是低效或无效语文教师：几乎找不到作文有效教学的途径和方法学生：写作文始终是最无奈的作业二、疑问(一)是不是中国的语文教师太低能？是不是中国的学生太愚笨？答案：这样的说法显然是不对头的。
三、疑问(二)问题出在哪里？我们先看看初中语文课程标准关于写作的部分：(三)写作1.写作时考虑不同的目的和对象。
2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想像，丰富表达的内容。
5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9.能正确使用常用的标点符号。
10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。
45分钟能完成不少于500字的习作。
问题是：他为什么要写？他写来做什么？或者说：促使他写作的动力是什么？四、我们想培养学生什么样的写作能力？是出于生命、生活需要的应用写作能力，还是培养文学创作能力？其实谁都说不清五、问题的本质是：现代中国现实的教学写作和应试写作都是科举式的写作动因：两者的启动都非出于表达者的主观或客观需要，和任何现实需要无关，也和作者的真实想法无关；都为得到较高评价，而所得结果都和写作本身无关，仅仅是为的“好看”。
初中语文教学中作文教学的难点与对策分析
初中语文教学中作文教学的难点与对策分析摘要：在我国当前的初中语文教学中，作文一直被作为重难点项目进行教学，而且作文评分还是学校老师衡量一个学生语文综合素养的重要依据。
教师应当采取相对应的教学对策，来帮助学生解决作文学习中出现的重难点问题，将具有挑战性的教学任务做好。
作文教学要结合实际情况，分析教学中出现的问题，制定相应的解决对策。
关键词：语文教学；初中语文；作文教学引言初中语文教学对于作文的重视程度非常高，作文写作的过程能够帮助学生丰富自己的精神世界，将所学习到的语文知识运用到实践中，达到抒发真实情感或间接启迪读者的效果。
写作还能够帮助学生培养独立思考能力，语言运用能力和逻辑形式能力。
教师要将作文教学重视起来，从多方面分析教学难点，改善当前作文教学效果不佳的问题。
一、初中语文教学中作文教学的难点分析（一）学生对写作的兴趣不足学生在经历了小学语文教学之后，对于初中语文教学有所适应，但是还没有完全适应，尤其是作文，大多数的学生将初中作文看作是“洪水猛兽”，愿意拿出时间背课文也不愿意进行作文学习，这是学生没有培养好作文兴趣的表现之一。
这和作文教学希望学生能够主动进行作文练习、能够写出优秀作文的课程目标完全背离，想要真正实现教学目标是很困难的。
作文学习也是一个日积月累的过程，需要学生利用课上课下的时间培养写作的灵感，积累好词好句，只有这样才能够流畅的写出作文，而不会陷入因为没有题材写而更加不想写的恶性循环中。
（二）教学针对性不足初中语文教学属于集体教学，是依据一个班上学生的整体水平来教学的。
而作文水平相对于一般的语文知识类技巧而言更容易出现分层现象，在小学时期养成了良好的阅读习惯和写作习惯的学生写作文耗费的精力很少，没有养成良好习惯的学生则是写作速度慢、质量差。
教师能够在批改作文的时候分辨出学生的写作水平，但是在实际教学中无法将不同水平的学生分开指导，没有多余的精力对班级里的每一个同学都有针对性的进行作文教学。
当前初中作文教学现状
当前初中作文教学的现状我国语文教育大家于漪曾在《今天怎样教作文》中指出中学生作文的现状:“意气风发,慷慨激昂,几乎不见了;叙事流畅,娓娓道来,差不多久违了;议论风生,言近意远难得一见了;真情可掬,感人肺腑,更是稀罕又稀罕了……”于老师的话非常精要地道出了中学作文教学的困境。
那么初中作文教学到底陷入了一个什么样的困境?一、作文教学目的的模糊性不少初中老师对作文教学没有一个明确的目的。
受应试教育的影响,师生都急功近利,以中考场上得高分作为作文教学的目的。
因此在日常教学中,一方面教师为了追求较高的作文分数,组织的写作训练都是围绕考试进行的。
中考试题一出,写作训练马上转舵,命题作文、材料作文、话题作文随着中考作文试题的出现大行其道。
另一方面,学生为了应付各种各样的作文试题,迎合阅卷老师的口味,不仅会跟着老师的指挥棒走,自觉或不自觉地远离课外的文学读物。
自己还会主动参考学习大量的考场作文,将之当作范文,所有的课外涉猎只是为了考试服务,可供写作取材的范围很狭小。
二、作文教学的随机性尽管几乎所有的教师和学生很重视作文,但却存在着严重的随机性和盲目性。
大多数教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划,然而作文教学却在计划之外。
作文教学没有预先的全盘考虑,作文教学缺乏明确的训练要求、系统的训练内容、周密的训练计划和科学的训练方法。
这种无计划性的作文教学,使得学生的作文能力得不到提高,也极大地挫伤了学生作文的积极性。
而不少学生也只是茫然地跟着老师的步伐走,不懂得去思考自己这方面存在什么样的问题,着力点在哪里,该如何提高自己的作文能力。
三、作文评价的单一性作文教学改革虽然也进行过不少尝试,但是初中作文教学总走不出“学生写、教师改”的固定圈子。
虽然教师评改时煞费苦心,精批细改,旁批、总批一样不漏。
而由于时间、精力乃至阅历、情绪、审美情趣等因素的影响,教师很难对学生作文中所反映的思想、情感、语言、结构技巧等方面做出全面公正的评价。
初中语文作文教学的困境分析及对策
教师在开展写作教学指导时，要注意学生的模仿态度。
学生是否简单应付作文写作，随意造句，遣词造句错误百出，还是真的能够在模仿之中，领悟，写作教学的重点。
以部编版小学三年级教材资源为例，教材内容是教育部经过精挑细选之后确定的，不仅符合教学标准，同时符合学生的发展需求。
所以通过深入挖掘教材资源，为学生提供相应的素材指导，给学生的模仿提供案例，可以更好引导学生的写作学习。
比如，在学习部编版小学三年级语文第二单元内容时，其中有篇课文，名为《秋天的雨》，作者通过记叙性散文的方式，生动表达了自己对秋天的雨的喜爱，这种娓娓道来的方式，更加直观，容易理解。
结合第二单元的写作要———“写日记”，便可以与教材资源进行结合，进行课后小作文训练。
“你对秋天的雨是一种什么样的感觉？”“你记忆当中秋天的雨是怎样的？”“一年四季，你最喜欢哪个季节的雨？”诸如此类的问题，可以当作写作中心，培养学生的发散性思维。
对于部分写作确实存在困难的学生，教室可以适当放宽要求，根据课文内容进行仿写，要求模仿言之有物，言之有序。
三、重视日常积累，丰富学生知识储备上文提到小学生的年龄阶段特点，因为缺乏丰富的生活经验与生活经验，所以往往在下笔时无话可说，为了改善这种情况，在进行起步作文训练时，教师要引导学生重视日常积累，丰富自身的知识储备。
打个比方，同样见到壮美河山景色，部分学生会简单直接，“好美啊！”，也存在部分学生会引用古诗句或其他，通俗来说也就是有文化。
比如看见瀑布，便想到了《望庐山瀑布》，在描写景色时，便可以结合自身的所闻所见与知识储备，丰富文章内容，美化文章文笔，完成一篇佳作。
学生的写作能力与日常积累是密不可分的，除了要对教材资源进行深入挖掘之外，教师还要引导学生不断进行课外阅读，养成良好阅读习惯，对好词好句进行主动摘抄和批注，培养与书中情感的共鸣能力，提高自身的情感共情能力，为写作打好基础。
比如，在学习部编版小学三年级语文第五单元内容时，写作目标是“我眼中的缤纷世界”，对所知所感进行准确描述，引导学生将平时所见所感运用其中。
如何走出初中作文教学困境论文
浅谈如何走出初中作文教学的困境传统教学中，作文课型单调，一般都是“写”与“评”两条直线周而复始，学生写作文与教师批改讲评机械循环。
学生提不起写作的兴趣，甚至厌恶写作，以致学生写作能力提高缓慢，把作文当做一门苦差事，影响到整个教学。
怎样才能走出这种困境呢？一、开展丰富多彩的作文活动，激发写作兴趣“兴趣是最好的老师”。
只有学生对学科产生浓厚的兴趣和爱好才能使他们产生最持久最有效的学习动机，而有了积极学习的意愿才能使学生以盼望和期待的心情对待这门课，学习中就会自觉地保持持久的注意力。
所以教师要想方设法培养学生写作的兴趣，而且要使不同基础的学生都能在写作中体验到成功的喜悦，从而消除作文是苦差事的畏难情绪。
教师首先要充分了解学生的实际情况和知识基础，因材施教。
平时，教师应指导学生互评作文。
作文本交上来后，教师先把每个学生的作文都看一遍，但不作点评，然后选择其中写得较好的或某一方面有亮点的作文，让习作者本人在班上朗读，然后全班学生再对习作进行评优说劣，最后教师总评。
这不但可以让其他学生从中受到熏陶和感染，更重要的是让习作者本人体验到写作的成就感，从而对写作产生浓厚兴趣。
其次，教师还可以在班上开展读书谈体会、朗读演讲比赛、手抄报竞赛等活动。
二、作文训练既写书面作文，也练口头作文要打破作文中的“一贯制”，就要结合阅读教学和课外活动，在最有利的情况下开展形式多样的写作训练。
在写作上教师首先要放开手脚，给学生提供一个自由驰骋的空间，作文时可以让学生自己选题、选材、立意，不论体裁、文体、表达方式，不规定字数，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，留给学生一方自由的天空。
其次，针对当代中学生思想活跃的特点，按照素质教育的要求，教师在让学生写作前，给出一个具体的命题，让学生自由地讨论，该题目怎样去立意，怎样去选材，要表达一个怎样的中心思想，在发言中，使学生的思维始终处于一种亢奋的状态，产生了非辩不明、非吐不快的强有力写作态势，在这种态势的支配下，去探索、去争论、去构思、去表达。
农村中学语文作文教学困境及消解
农村中学语文作文教学困境及消解长期以来，广大农村中学的语文老师在提高学生作文水平方面作了许多的探索，取得了可喜的成绩，同时积累了许多的作文教学经验。
但是我们必须看到在农村中学的语文教学中，作文教学至今仍然很薄弱，也许是经济文化等诸多方面的原因造成。
可是我们不少的农村中学的老师在作文教学的观念、方式方法上仍然存在着许多偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈。
一、农村中学的作文教学困境农村中学的作文教学存在着诸如：教学方法陈旧、教学方法失当、教学与学生生活相脱节等原因。
教学方法落后、陈旧，导致了学生作文训练形式单一，对写作文不感兴趣。
老师对作文教学无非是“写前指导——学生写作——老师批改”这样的模式。
相对于城市里的学生而言，农村学生生活中所接触到的新鲜事物要少得多。
眼界狭小，可供阅读的书籍贫乏，学生的知识容量相应地变小，学生作文感觉“无米下锅”，也随之出现了虚构内容、拔高立意的现象。
二、问题的消解中学作文教学实践应以建构学生的精神世界，提升学生的思想品质，张扬学生的个性人格为目标，可从以下几个方面着手实践。
（一）塑造个性，丰富学生内涵作文是语文课程的重要组成部分，促进学生良好品格、正确的人生观、积极的人生态度的形成是作文教学的途径和目标。
要为文，先做人。
人格意识培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。
对中学生而言，学作文的过程更应该是学做人的过程。
（二）教法上力求创新长久以来，大部分农村中学语文老师在作文教学上因循守旧，不敢越雷池一步，以致于学生讨厌写作文，作文水平难以提高。
下面，笔者就农村中学作文教法提几点自己的见解。
1．亲自“下水”，激发学生创造的热情。
激发学生的写作兴趣，培养学生写作中的创造能力，教师写好“下水文”也是重要的方法之一。
无论教师的写作水平如何，与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回，都会使同行的学生兴奋不已。
2．发挥资源优势，鼓励学生自主探究。
农村中学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。
农村初中作文教学困境及出路
浅析农村初中作文教学的困境及出路语文教学中作文教学是不可缺少的重要部份，它是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。
如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，针对这一问题我根据农村中学的特点，结合作文教学的理论，谈谈我的几点认识。
一、农村中学生作文现状1.材料低幼化一部分学生由于写作水平差，写作时选材总把思维拘限于家庭、学校、班级等领域，定调于亲情、友情等主题上。
记叙平铺直叙，没有细节，没有波澜；描写缺少修饰，形象不生动，意境不优美；抒情缺乏真实体验，显得干瘪、牵强；议论总是堆砌事例，触及不到问题的本质。
也就是说，许多学生还热衷于写小学的生活，而少写初中阶段的生活；写日常生活也很少，尤其涉及教育改革、学习思想的变化，或自己经历的挫折曲折及其感悟等。
2.材料陈旧化由于学生阅读面狭窄，选材往往跳不出教材、文本和历史的积累，例如在写到“勤奋”之类的题目，许多同学举的例子就是高位截瘫的病人张海迪，由于她刻苦勤奋，学会了几国文字，翻译了多少本外国书籍；千篇一律，万人一腔，没有一点新意，这样的文章能感人吗？不是这些例子不能用，而是学生使用这些材料时，没有进行精细的“打磨”，没有写出新意和深情。
3.材料单一化600字左右的字数虽限制了学生自由发挥，仍还有一部分学生在选材时显得很单一，紧紧抓住原材料不放，或就原材料进行扩充，或以话题故事为原型杜撰，或对原材料就事论事，折腾不休。
二、农村中学生作文水平低的原因由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。
眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。
所以农村中学教师的作用是很明显的，然而部分农村中学语文教师不能实事求是，写作理论较差。
对初中作文教学现状的分析与应对策略
写什么。学生面对一 次 次的作文 ， 总是 为 “ 写什 么” 而伤脑 筋 ，
不 知 不 觉 中 对 作 文 产 生 了 一 种 惧 怕 心 理 。在 这 种 心 理 的 驱
趣 ，使他 们在主动 参与的过程 中 自我审 视、 自我 评 价 ， 是 在 与 他 人 的 直 接 交 流 或
部分 ， 作文教 学也是 语 文 教学 中 的重 点 评 价 作 文 教学 的 历
程— — “ 堪 回 首 ” 不 。 诚然 ， 当作 文 教 学 的 “ 量 生 产 ” 使 学 生 批 陷 人 一 个 个 早 已 准 备好 的精 神 套 子 中 的 时 候 ， 文 已 成 为 作 师 生 心 中共 同 的 “ 创
非 标 准 衡 量所 有 的学 生 。 不 拘 一 格 ” 是 “ 就 宽 容 ， 容 所 有 的学 生 ， 学 生 作 文 中 出 包 对 现 的 各 种 思 想 观 点 采 取 包 容 的 态度 ， 别 特
作文批改是激发学生写作热情 ， 引发 其 写作 内驱 力 的 重要 手段 。 改 的 方式 影 批 响着作文教学 的效率 。很多教 师同于传 统， 从批 到 改 实 行 单 包 ， 一 定 程 度 上 影 在 响了效率 ，也忽视 了学生的主体性 参与。 当 学 生 这 种 “ 离 于 作 文 ” 心 理 意 识 愈 游 的 加强烈时 ， 作文 的兴趣就会遭受弱化。而
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写 作 能 力 是 语 文 能 力 的 重 要 组 成 困境 。 多学 生 会 自如 地 写一 篇 很 好 的 日 很 记， 但却不会写也很害怕写教师命题的作 文。 学生 经 常 被 动 地 去 写 自己不 熟悉 的事 物 ，很难在心理上形成写作的兴奋状态 ，
的 主 动性 了 。 三 、 改千 篇 一 律 批
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初中语文作文教学困境分析
作文在中学语文中占有很大分量,而初中阶段正是培养和提高学生写作能力的一个重要时期,因此,初中语文教师必须把培养学生的写作能力,作为语文教学的一项基本任务,积极应对作文教学中存在的问题和困难,不断探索更加科学合理的教学方法,提高作文教学效果和学生的写作能力。
一、初中语文作文教学存在的困难
很多教师特别是年轻的经验少的语文教师,在进行作文教学时常会遇到一些问题和困境,他们不知道在课堂上怎样教给学生写作技巧,这是很多语文教师都面临的一项难题。
对此,我们首先要分析初中语文作文教学存在的困难。
(一)作文教学方法陈旧无序
在作文教学中,如果没有一定的方法就很难激起学生的写作热情。
一般在课堂教学时,教师的教学方式通常是读几篇优秀的学生范文,比较生硬地讲解其中的写作技巧并找出关键点,在讲解过程中缺乏层次性。
这种陈旧无序的作文教学方法,使学生难以提起学习兴趣,无法激发他们的写作热情。
从目前看,很多语文教师较多地去研究作文的写作方法,以及应试技巧,而对于怎样去构建学生的写作认知心理却研究得很少。
当前,初中作文还不能脱离以中考为核心的应试教育的藩篱,通常的作文训练主要是指导学生怎样才能成功
获得高分,在很大的程度上没有触及写作的实质内涵,对于系统地培养学生的写作能力没有太大的帮助。
这就是将分数作为评价作文的唯一标准而带来的弊端,它实际上较为缺乏层次性或递增关系。
有很多的学生在完成初中三年的写作学习过程后,发现自己写的文章虽然能够达到一定的长度,但是作文的写作水平与能力的提高却并不理想。
在写作文的时候,不再像小学时那样能够将自己的心声吐露出来,而更多地是为了应付考试去思索发挥,缺少趣味性、针对性和实际性,所以写出来的作文很少是优秀的作文。
(二)学生缺乏积极的写作状态
很多学生都缺乏积极的写作状态,写作状态包括了作者的心理状态以及所处的环境状态。
在对待写作时,我们通常都保持着比较严肃的态度,这就在无形中给写作带来了障碍,影响了写作兴趣的培养,以及写作能力的提升。
在平常的作文锻炼时,教师往往有意无意地把写作的内容当作一件特殊的事,过分强调了内容的条条框框。
例如,要求学生在写作时一定要从道德高点或大爱方面出发去写,我们不能否认这在培养学生的道德素养与爱国情怀方面具有的积极作用,但是如果老是加上这样的写作内容,无疑是增加了一种限制性,学生会认为作文内容反映了自己的思想道德水平,这种心理会对学生造成巨大的压力,给学生增加包袱,使学生认为作文是一项很难完成的任务,加重了学生的心理负担,影响写
作能力的发挥。
在传统的作文教学中,通常首先是确定并布臵写作的题目,然后是指导学生的写作方法,最后给学生留出一定的写作时间。
在这种陈旧的教学方法下,根本不可能营造出积极而有趣的写作氛围,很多学生坐在座位上冥思苦想,仍旧找不到什么可写的内容。
在这种模式下,长此以往,每当进行写作练习的时候,就成了学生感受痛苦的时候,甚至他们会在心里产生厌恶感或排斥感。
(三)写作脱离阅读和生活
写作素材来源于实际生活,离开现实的生活,写作就变成了没有根的树。
为了应对中考,初中学生被长期地禁锢在教室和校园里,接受封闭式地书本知识学习。
学生大都对生活缺乏体验与感悟,因此,也很难从生活中提取写作素材,导致学生的写作与生活越来越远。
要想提高作文教学效果,必须得研究符合认知发展的规律,教师要鼓励并引导学生亲近生活、深入生活、体验生活,让学生有意识地在日常生活中感悟,获得自己的认知和思考。
在此基础上,教师要做一个引导者,给学生提供表达思想的平台,引导学生写出在生活中的真情实感,让他们的作文言之有物、言之有味。
此外,一些学生在写作时,常常脱离实际或废话连篇,出现这类问题是由于学生在平时缺乏思考,缺少对生活的感悟,因此,在阅读时也不能读懂生活、读出味道,在写文章时也不知道该如何去表达心思。
(四)作文抄袭现象比较严重
与小学阶段相比,初中阶段的学习任务明显增多,同时学习的难度越来越大,写作的重要性越来越高。
在这种情况下,学生要花费很多时间去完成写作任务。
在一种完成任务的心理状态下,很多初中生往往不是去积极地准备素材,不是去努力地构思作文,而是采取消极对待的方式,为了完成任务而抄袭作文。
在这种情况下,结果可想而知,这些学生的写作能力很难得到提高。
二、语文作文教学困境的对策研究
(一)把握目标、注重序列
要想使语文课堂中的作文教学效率得到提高,语文教师就必须要对大局总揽,从整个学期或者更长的时间内,整体规划好作文教学的内容和序列。
例如,教师可以从整个初中阶段规划作文练习秩序,从初中一年级开始,培养学生的自由写作习’惯,避免给学生过多的包袱和限制;初中二年级时,要着重对学生的具体写作方法进行规范教育;初中三年级时,千方百计激发学生的写作兴趣及主动性,鼓励学生在作文中展示自己的思想和个性。
在这种有梯度和层次的作文教学计划下,每一学期都能让学生在写作方面有一个进步,这样也有利于增加学生的成就感和写作乐趣。
(二)打开心扉、自由写作
教师应该作为一个引导者,为培养学生的写作能力创造。