用数对表示物体的位置——陈
四年级数学下册苏教版《用数对表示物体位置》教案
四年级数学下册苏教版《用数对表示物体位置》教案一. 教材分析本节课的内容是苏教版四年级数学下册的《用数对表示物体位置》。
这部分内容是在学生已经掌握了用方位词描述物体位置的基础上进行的，通过学习，使学生能够进一步掌握用数对更准确、更方便地表示物体位置的方法。
教材通过生动的例题和丰富的练习，引导学生探索、发现用数对表示物体位置的规律，提高学生解决实际问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，他们能够通过观察、操作、思考来解决问题。
但是，对于一些抽象的概念，如数对表示物体位置的规律，还需要通过具体的例题和练习来逐步理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够熟练运用数对表示物体位置。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考，学生能够发现用数对表示物体位置的规律，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与学习活动，克服困难，体验成功的喜悦，培养对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够熟练运用数对表示物体位置。
2.难点：学生能够发现用数对表示物体位置的规律，并能够灵活运用规律解决实际问题。
五. 教学方法本节课采用情境教学法、探究教学法和合作学习法。
通过生动的情境导入，激发学生的学习兴趣；引导学生进行探究学习，发现用数对表示物体位置的规律；学生进行合作交流，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：教师准备相关的教学材料，如PPT、例题、练习题等。
2.学生准备：学生准备笔记本、文具等学习用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如在教室里摆放一些物品，让学生用方位词描述物品的位置。
然后引导学生思考：有没有更准确、更方便的方法来表示物体位置呢？引出本节课的主题——用数对表示物体位置。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT呈现一些用数对表示物体位置的例题，让学生观察、思考，并引导学生发现用数对表示物体位置的规律。
苏教版四年级数学下册《用数对表示物体位置》详细说课稿
苏教版四年级数学下册《用数对表示物体位置》详细说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学下册《用数对表示物体位置》这一章节，是在学生已经掌握了用方位词描述物体位置的基础上进行教学的。
教材通过生动的实例和图示，引导学生理解和掌握用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和数学思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于方位词描述物体位置的方法已经有了一定的了解。
但是，对于用数对表示物体位置的方法，他们还比较陌生，需要通过具体的实例和实践活动来理解和掌握。
三. 说教学目标1.让学生通过观察和操作，理解数对表示物体位置的方法。
2.让学生能够用数对来表示物体的位置，并能够进行简单的应用。
3.培养学生的空间观念和数学思维能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并能够进行简单的应用。
五.说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用讲授法、演示法、实践法等多种教学方法，通过多媒体课件、实物模型等教学手段，引导学生积极参与，主动探索，提高学生的学习兴趣和动手能力。
六. 说教学过程1.导入：通过简单的谜语游戏，引导学生思考和讨论物体的位置，为新课的学习营造轻松愉快的学习氛围。
2.讲解：通过多媒体课件和实物模型的演示，讲解数对表示物体位置的方法，让学生在直观的感知中理解和掌握。
3.实践：让学生通过动手操作，用数对表示不同物体的位置，培养学生的动手能力和空间观念。
4.应用：通过设计不同难度的练习题，让学生运用数对表示物体位置的方法，解决实际问题。
5.小结：对本节课的内容进行总结，强调数对表示物体位置的方法和应用。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，突出数对表示物体位置的方法和步骤，便于学生理解和记忆。
八. 说教学评价通过课堂提问、练习题、实践活动等多种形式，对学生的学习情况进行评价，重点关注学生对数对表示物体位置的理解和应用能力。
用数对表示物体的位置1
用数对表示物体的位置教学内容:青岛版小学数学五年级下册教材50-51页信息窗1红点1及52 页相关练习。
教学目标：1. 结合具体情境认识列与行，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置。
2. 经历山具体的实物图一点子图的抽象过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，提高抽象思维能力，渗透数形结合思想，开展空间观念。
3. 体验用数对确定位置知识在生活中的应用，增强用数学的眼光观察主活的意识。
教学重难点：教学重点：探究确定位置的方法，认识数对教学难点：理解数对的意义教具、学具：多媒体课件，卡片教学过程：一、创设情境，提出问题师：同学们，你们去过军营吗？想不想到军营去看一看？（课件出示队列训练图。
）。
学生观看课件，感受军营的气氛和整齐的队列。
师：看，这是小强那个方队的队列，多整齐！你能说出小强在队列中的位置吗？（从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经历，为在方队中确定事物的位置打下根底。
）二、自主学习，小组探究1. 看图、说位置。
预设学生答复：横着数，笫2排第3个；竖着数，第3排第2个；从前面数笫2排从左边数笫3个;从前面数第2排从右边数第4排2. 教师引导，界定"列"和"行"。
师：同学们，这些方法虽然都能描述小强的位置，但不够简便，其实，像这样确定位置的时候，我们通常用“列"和“行"来表示：竖排叫作列，横排叫作行。
确定第儿列一般从左向右数，确定第儿行一般从前往后数。
把情境图上的每一列和每一行按顺序写上，小强在哪一列？（第3列），小强在哪一行？（第2行），在确定一个位置时，要先确定列，再确定行。
你能用列和行完整地描述出小强的位置吗？生：第3列第2行（师板书：第3列第2行）3. 模拟练习。
师：下面我们就以教室作为军事基地，进展一次模拟队列演练，找找每个同学的位置，哪是列？哪是行？哪是第一列？哪是第一行？预设：生1：（边做手势边说）竖着为一列，横着为一行。
数对表示位置的方法
数对表示位置的方法在数学中，我们经常需要用数学工具来描述物体的位置，例如平面上的点、空间中的物体等。
而表示位置的方法之一就是利用数对来进行描述。
数对是由两个数按照一定的顺序组成的有序对，通常用括号来表示，比如（3，4）。
在本文中，我们将探讨数对表示位置的方法，以及在平面几何和坐标系中的应用。
首先，我们来看一下数对在平面几何中的应用。
在平面上，我们可以用数对来表示一个点的位置。
比如，对于平面直角坐标系来说，我们可以用（x，y）来表示一个点的位置，其中x代表点在横轴上的坐标，y代表点在纵轴上的坐标。
这样，我们就可以利用数对来精确地描述一个点在平面上的位置。
而在实际应用中，这种表示方法常常被广泛运用在地图、建筑设计、计算机图形学等领域中。
其次，数对还可以在空间几何中进行应用。
在三维空间中，我们可以用三元组（x，y，z）来表示一个点的位置，其中x、y、z分别代表点在三个坐标轴上的坐标。
这种表示方法在工程、航天、地理信息系统等领域中有着重要的应用价值，可以帮助我们精确地描述空间中物体的位置和运动轨迹。
除了在几何学中的应用，数对还可以在数学建模和统计学中发挥重要作用。
在数学建模中，我们常常需要用数学工具来描述物体的位置、运动和变化，而数对作为一种简洁而有效的表示方法，可以帮助我们更好地理解和分析问题。
在统计学中，数对可以用来表示两个变量之间的关系，比如身高和体重、温度和湿度等。
通过对数对的分析，我们可以发现变量之间的规律和趋势，从而为实际问题的解决提供重要参考。
总之，数对作为一种表示位置的方法，在数学和实际应用中都具有重要的意义。
它不仅可以帮助我们精确地描述物体在平面和空间中的位置，还可以在数学建模和统计分析中发挥重要作用。
因此，我们有必要深入理解数对的概念和应用，从而更好地应用它们解决实际问题。
希望本文对你有所帮助，谢谢阅读！。
用数对确定物体的位置
用数对表示物体的位置教学内容：青岛版五年级数学下册51—52页，信息窗1 第1课时用数对表示物体的位置红点一教学目标：1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情境中物体的位置。
2.通过“观察、分析、比较、概括、抽象”等活动，经历由具体到抽象思维过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
3.在研究过程中感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值，提高学习数学的兴趣。
教学重难点：教学重点：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情境中物体的位置。
教学难点：经历由具体的座位图抽象成用列、行表示平面图的过程。
教具学具：投影仪、多媒体课件等。
教学过程：一、创设情境，提出问题。
谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课我们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。
（课件出示课本情境图）看，同学们英姿飒爽，多威武、多整齐！仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？根据这些信息你能提出哪些数学问题？引导学生提出问题，教师对所提问题进行提炼：小强在什么位置？二、自主学习、合作探究。
“应该怎样描述小强的位置呢”？下面我们就来研究这个问题吧！友情提示：1.用自己喜欢的方式表述小强的位置。
2.你有几种表述小强位置的方法，这些方法中你认为哪一种表示简便一些？3.能不能用一种简单的、统一的方法来确定小强的位置呢？4.横着数，小强站在第几行第几个？竖着数，小强站在第几排第几个？横着数与竖着数表述的说法有什么区别？5.如果用一种简单的、统一的方法来确定小强的位置，你能用两个数字表示小强的位置呢？三、汇报交流、评价质疑。
同学们讨论的很激烈，都有了自己的想法，哪一位同学愿意和大家分享一下？用自己喜欢的方式表述小强的位置？1.明确行、列的意义。
（学生自由汇报小强的位置，不论学生从哪往哪数，只要学生表示出小强的位置，教师给予肯定。
对学生生成的有价值的信息抓住追问。
）横着数，小强在第2排（行）第3个，竖着数，小强在第3排第2个。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。
(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。
2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。
3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
重点:掌握用“数对”确定位置的方法。
难点:在方格图上用“数对”确定位置。
课件。
课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。
(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。
可见,确定位置是多么的重要。
今天,我们就一起来学习:确定位置。
(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。
师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。
(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。
生2:小军坐在第3排第4个。
师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。
通常把竖排叫作列,横排叫作行。
一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。
(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。
师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。
学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。
2.教学例2。
师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。
生2:书报亭的位置是(2,3)。
师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。
人教版五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》说课稿一. 教材分析五年级数学上册第二单元《用数对确定物体的位置》是人教版小学数学五年级上册的一个重要内容。
这一单元的主要目的是让学生理解并掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生用数学的眼光观察和分析现实世界的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识和坐标系的了解都有了一定的积累。
但他们在理解和运用数对表示物体位置时，可能会遇到一些困难，如对数对概念的理解、坐标系的运用等。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的这些认知特点，通过生动有趣的教学活动，帮助学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解数对表示物体位置的方法，学会用数对表示物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生用数学的眼光观察和分析现实世界的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神和解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并能够解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、合作学习法和多媒体辅助教学法等多种教学方法。
通过生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；利用合作学习，培养学生的团队协作能力；运用多媒体辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的游戏，引出数对表示物体位置的概念。
2.探究新知：让学生通过观察、实践、交流等活动，理解并掌握数对表示物体位置的方法。
3.巩固练习：设计一些具有针对性的练习题，让学生巩固所学知识。
4.应用拓展：让学生运用数对解决实际问题，提高学生的运用能力。
5.总结反思：让学生回顾本节课所学内容，总结数对表示物体位置的方法和应用。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。
苏教版四年级数学下册第八单元《用数对表示物体位置》优秀教案
苏教版四年级数学下册第八单元《用数对表示物体位置》优秀教案一. 教材分析苏教版四年级数学下册第八单元《用数对表示物体位置》的内容，是在学生已经掌握了用方位词描述物体位置的基础上进行的。
这部分内容主要让学生学会用数对来表示物体的位置，进一步培养学生的空间观念和数学思维能力。
教材通过丰富的情境图和实例，引导学生探索和发现用数对表示物体位置的方法，并能够灵活运用。
二. 学情分析四年级的学生在认知发展上已经具备了一定的抽象思维能力，能够理解和运用简单的数学概念。
但是，对于用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生，需要通过实例和实践活动来逐步理解和掌握。
此外，学生的学习兴趣和动机也是影响教学效果的重要因素，因此在教学过程中，教师需要设计有趣且富有挑战性的活动，激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.让学生掌握用数对表示物体位置的方法。
2.培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.培养学生合作交流的能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生学会用数对表示物体位置。
2.难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过情境图和实例，引导学生理解和掌握用数对表示物体位置的方法。
2.实践活动法：通过小组合作和实践操作，让学生在实际操作中学会用数对表示物体位置。
3.问题驱动法：通过提出问题和解决问题，激发学生的思考，培养学生的数学思维能力。
六. 教学准备1.教具准备：课件、情境图、实例、数对卡片等。
2.学具准备：学生分组合作所需材料，如小卡片、笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示情境图，引导学生观察图中的物体位置。
提出问题：“你们能用什么方法来表示这些物体的位置呢？”让学生思考并回答。
2.呈现（10分钟）教师呈现实例，引导学生发现用数对表示物体位置的方法。
例如，教师可以展示一个表格，表格中有两个列，分别表示物体的列和行。
通过实例讲解，让学生理解数对的含义。
苏教版四年级数学下册《用数对表示物体位置》详细教案
苏教版四年级数学下册《用数对表示物体位置》详细教案一. 教材分析苏教版四年级数学下册《用数对表示物体位置》这一章节，是在学生已经掌握了用数描述物体运动的基础上进行教学的。
教材通过具体的例子，让学生理解数对的概念，以及如何用数对来表示物体的位置。
通过本章节的学习，学生能进一步理解数学与实际生活的联系，提高解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解简单的数学概念。
但是，对于用数对表示物体位置这一概念，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过具体的例子，让学生直观地理解数对的概念，以及如何用数对来表示物体的位置。
三. 教学目标1.让学生理解数对的概念，以及数对与物体位置的关系。
2.培养学生用数对表示物体位置的能力。
3.提高学生解决问题的能力，培养学生的空间观念。
四. 教学重难点1.数对的概念。
2.如何用数对表示物体位置。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，让学生在具体的情境中，通过游戏和合作学习，理解数对的概念，以及如何用数对表示物体位置。
六. 教学准备1.教学PPT。
2.数对卡片。
3.平面图。
4.学生分组。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的谜语，引发学生对物体位置的思考，从而引出数对的概念。
2.呈现（10分钟）通过具体的例子，让学生理解数对的概念，以及如何用数对来表示物体的位置。
可以让学生尝试用数对来表示自己的位置，加深对数对概念的理解。
3.操练（10分钟）让学生通过数对卡片，进行分组练习，巩固数对的概念。
4.巩固（10分钟）通过平面图，让学生用数对来表示图中的物体位置，进一步巩固数对的概念。
5.拓展（10分钟）让学生尝试解决一些实际问题，如如何在教室中找到某个学生的位置，如何用数对表示物体在空间中的位置等。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行小结，强调数对的概念，以及数对与物体位置的关系。
7.家庭作业（5分钟）布置一些相关的家庭作业，让学生进一步巩固所学内容。
关注核心素养发展空间观念———《用数对确定位置》教学设计
———《用数对确定位置》教学设计J iaoanjing X uan教案精选【教学内容】苏教版四年级下册第六单元第98页《用数对确定位置》和第100页练习十五1~3题。
【教学目标】1.让学生在熟悉具体的情境中认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.通过形式多样的确定位置的活动，使学生体验用数对确定位置的必要性、准确性和简洁性。
3.引导学生经历由实物图到点子图的抽象过程，渗透坐标的思想与对应的思想；让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强运用所学知识解决实际问题的能力。
4.让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】在具体情境中，能灵活正确地运用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】一、设境置疑，产生需要1.出示小军的画面：同学们喜欢交朋友吗？今天老师就给大家介绍一些新朋友。
请看，在老师前面的这个同学叫小军。
2.出示和小军一排的同学画面：这是和小军在同一个横排的几名同学，你能描述一下小军的位置吗？（从左边数第4个，从右边数第3个）继续出示：这是和小军在同一竖排的几名同学，现在你会怎么描述小军的位置呢？（从前数第3个，从后数也是第3个）3.揭题：说得真好！这是咱们以前学习过的———有关“确定位置”的知识，今天这节课我们要进一步研究有关“确定位置”的知识。
4.出示全班同学座位图：这时候你又会怎样介绍小军的位置呢？（第4组第3个、第4排第3个、第4排第4个、第3排第4个……）你是怎么数的呢？【说明：没有直接使用教材给出的教室座位图，而是引导学生从点（小军）开始观察，然后到线（横排竖排），最后再呈现教材给出的全班座位图，也就是今天要学习的在平面上确定位置。
这样的情境创设，一是从学生最为熟悉的教室座位分布情况出发，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，有序唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”等知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
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8.下面是一幅国际象棋棋盘的平面图。
黑车 c6
黑王 d7
白兵 g4 白王 g2
黑白棋子各有一个王、 一个后、两个车、两个 象、两个马和八个兵。
中药柜中…
电影院中…
车票中…
住宅中…
作业本中…
报箱中…
6
5
知 来 的 明 最 力 你 们 问 数 功 是 败 言
（7,6）
（1,5）
（2,3）
第 1 列
第 2 列
第 3 列
第 4 列
第 5 列
第 6 列
START
AGAIN
第6行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
错啦！ 真棒！
第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列
START
AGAIN
第6行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
错啦！ 真棒！
第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列
完成了你会 更聪明
五年级同学进行队列表演，每列人 数相等，小明站在最后一列最后一 个，用数对表示（8，6）。请问 他们班有多少人参加了队列表演？
生活中还有什么地方用到数对？
围棋棋盘：
形状为正方形或略呈 长方形的平面图，现在的棋 盘为平面上画横竖各十九条 平行线，构成三百六十一个 交叉点。为了便于判定棋盘 上各点的位置，采用座标法 进行编号，横线自上而下用 汉字依次编为第一至十九路， 竖线从左至右用阿拉伯数字 编第1至19路。记录、说明 或教学的时候均以先竖后横 的次序为准。 例如：图中的 A点：(5，十）路交叉点； B点：（10，十一）路交叉 点；
（ 7， 2） （ 8， 2）
（2，5） （5，2） （5，x） （x，y）
（6，4） （4，6） （y，1） （a，a）
有小红，小壮，小文三名学生玩 捉迷藏，小红藏在(5,6)的位置,小壮 藏在(3,4)的位置,小文得意地说:“我 跟小红是一列的，跟小壮是一行的 ，你能猜出我藏在哪吗？” 小文（5，4）
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3 2
聪 天 太 学 识 好 给 高 真 上 失 量 定 简
洁 惯 之 成 了 一 棒 爱 就 人 语 决 切 让
1 2 3 4 5 6 7
（7,4）
（6,6）
1
6号(5,1)
4
2
1
3
（5，1）第 ຫໍສະໝຸດ 列第 2 列第 3 列
第 4 列
第 5 列
第 6 列
生 活 中 的 应 用
比赛1：送小动物回家
游戏规则：
以开火车的形式说出所经过的每个位置 的数对 说错的下个同学继续说，直到说对为止 到终点用时少者为胜
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谢谢你我 到家了
3
2 1
1 2
1、先独立思考,写在纸上 2、再同桌内交流 3、评：谁的方法最简便，与众不 同。
在第3列第2行的位置，可以用数 对（3,2）表示。
一号地鼠
通常情况下，数对中前面的数表示 第几列，后面的数表示第几行。
数对的具体写法：（列数，行数）
5号(1,5)
第6行 （1，5） 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
比赛2：找中药
游戏规则：
两名男生或女生到讲台前面来，台下的 同学以开火车的形式说出中药名称以及对应 的数对，学生找中药。 总时间为50秒，指出的中药位置多者赢
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人参
三七
八角
丁香
广白
川乌
山药
丹皮
川贝
天虫
天龙
天麻
木瓜
广角
金花
木耳
木香
丹参
巴豆
白参
地黄
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灵芝
草乌
梅花
广丹
银杏
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START
AGAIN
第6行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
错啦！ 真棒！
第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列
START
AGAIN
第6行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
1
第 1 列
第 2 列
第 3 列
第 4 列
第 5 列
第 6 列
创作一种更简便的形式表示： 第3列第2行
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巴豆
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（6，1） （6，2） （6，3）
（6，4）
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（ 1， 2） （ 2， 2）
（ 3， 2）
（ 4， 2） （ 5， 2） （ 6， 2）
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8 7 6 5 4 谢谢你我 到家了
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青岛版五年级下册
用数对表示物体位置
陈
打
地 鼠
START
别打我！
AGAIN
看准再打！
双打地鼠
第一位 —— 看、说 第二位 —— 听、打
START
AGAIN
错啦！ 真棒！
竖排叫做 列， 横排叫做 行。 确定第几列一般从左向右 数，确定第几行一般从前 往后数。
START
AGAIN
第6行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行