用数对确定物体的位置
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案第【1】篇〗教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。
多媒体课件。
教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。
板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。
并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。
五年级上册数学教案-2 位置(用数对确定物体的位置)∣人教新课标
五年级上册数学教案-2 位置（用数对确定物体的位置）∣人教新课标一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，知道数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对确定物体位置的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生对数学学习的兴趣。
二、教学内容1. 数对的概念及表示方法2. 利用数对确定物体位置的方法3. 实际操作练习三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的表示方法及利用数对确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对的顺序和意义，能够灵活运用数对表示物体位置。
四、教学过程1. 导入新课- 利用图片或实物展示，引导学生关注物体的位置，引入位置的概念。
- 提问：如何表示物体在平面上的位置？2. 探究新知- 讲解数对的概念：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的，用于表示平面上的点。
- 讲解数对的表示方法：数对通常用括号括起来，两个数之间用逗号隔开，如（3，4）。
- 讲解利用数对确定物体位置的方法：第一个数表示物体所在的列，第二个数表示物体所在的行。
- 示例：在教室座位图中，找出某个学生的位置，用数对表示。
3. 实践操作- 分组活动：每组同学在平面图上标出自己座位的位置，用数对表示，并与其他组交流。
- 个人练习：学生在练习本上完成数对表示位置的练习题。
4. 巩固练习- 出示练习题，让学生独立完成，教师巡视指导。
- 针对学生完成情况，进行讲解和点评。
5. 课堂小结- 回顾本节课所学内容，引导学生总结数对的概念、表示方法和应用。
- 强调数对在确定物体位置中的作用，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固数对表示位置的方法。
2. 观察生活中的物体位置，尝试用数对表示，并与家人交流分享。
六、教学反思本节课通过讲解、实践和练习，使学生掌握了数对的概念和表示方法，能够利用数对确定物体位置。
在教学中，要注意引导学生理解数对的顺序和意义，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
《用数对确定物体的位置》(教案)
《用数对确定物体的位置》（教案）教学目标：1.通过图片了解数对是什么。
2.了解什么是直角坐标系，并学会在直角坐标系中表示点的位置。
3.学习如何用数对确定物体的位置。
4.掌握数对的书写方法。
教学准备：1.白板、黑板、彩色粉笔等。
2.教学用的图片、课件。
3.锁匠模型、数对模型等。
教学步骤：一、导入1.老师出题目：“如何用数对来描述一个人的位置？”请学生谈自己的看法。
2.通过学生的讨论，引出今天的教学内容，即《用数对确定物二、引入1.展示一个房间集合的图片，请学生观察。
2.询问学生，怎样才能确定图片中房间内的一个物体的位置？3.引出数对的概念。
4.展示一个数对模型，如 (3,4) ，请学生说出这个数对的含义是什么。
三、讲解1.学习直角坐标系。
（1）展示直角坐标系概念图片，引导学生认识直角坐标系。
（2）讲解直角坐标系的横坐标和纵坐标的意义。
2.学习用数对表示物体的位置。
（1）展示锁匠模型，让学生通过观察模型来描述物体的位置。
（2）把模型放在直角坐标系的第一象限，用数对表示。
（3）通过给出不同的数对，让学生在直角坐标系上表示模型四、练习1.让学生归纳总结数对的基本与特殊情况的书写方法。
2.请学生通过将模型放在其他象限上，用数对来表示模型的位置。
五、巩固1.教师出题目：“如何用数对表示自己的位置？”2.让学生通过相互交流的方式来解题。
3.展示不同学生的答案，进行比较和总结。
六、拓展1.教师出题目：“如果我们要表示房间内很多物品的位置，怎样做最好？”2.通过课堂上的讨论，将学习到的内容与实际应用结合起来。
七、课堂总结1.针对学生上课当中的错误和不足进行点评。
2.向学生再一次简要回顾课堂的内容。
教学反思：本次数学课堂的整体设计符合小学阶段学生的认知规律，一步步引导学生学习使用数对确定物体的位置。
通过图片、课件等辅助教学，激发学生的兴趣，帮助他们更深刻地理解数对的基本概念和书写方法。
随后，通过具体模型和直角坐标系的运用以及练习，学生得到了比较好的巩固。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课第【1】篇〗说教学内容人教版五年级数学上册教科书第19页例1说学习目标1、认识列、行的含义，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
说教学重难点说教学重点：会正确用数对表示具体情境中物体的位置。
说教学难点：培养学生的空间观念。
说教学准备ppt课件，作业纸，学生准备水彩笔。
说教学过程创设情境1、（课件出示学生座位图)提问女生：我们班的班长张亮坐在第4组第3个；男生：我们班的班长张亮坐在第3排第4个。
谈话：仔细观察这幅座位图，你知道张亮坐在哪里吗？上来指一指，说一说。
2、设疑：张亮的位置没有改变，为什么大家找的位置不一样呢？3、谁能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个又是怎么看的呢？4、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述张亮位置时，产生了不同的说法。
那么怎样才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
（板书：确定位置。
)出示说学习目标。
自主探究逐步抽象，掌握方法。
1、认识列、行(1)说明：为了能正确地确定位置，数学上规定了列和行。
通常把竖着的一排叫做列，横着的一排叫做行。
一般情况下，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
（板书：竖排叫列，横排叫行。
从左往右，从前往后。
)(2)认识座位图中的“列”和“行”指着第一竖排，这是第1列，这是第——2列，这是第——3列……指着第1横排，说这是第1行，这是第——2行，这是第——3行……(课件依次闪烁“列”和“行”并动画演示:列,箭头从左向右；行，箭头从下往上)2、用“第几列第几行”来确定位置。
张亮坐在这儿，在第几（4）列，第几（3）行？张亮的位置用标准的数学语言说就是第4列第3行。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板第【1】篇〗教学目标1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程一、揭示课题，对比引入谈话：今天这节课，我们学习有关确定位置的知识。
（板书课题：用数对确定位置）出示一排座位图，提问：谁知道小明的位置在哪里？出示三排座位图，提问：现在小明的位置在哪里？（第1排第3个）讨论：同样是小明的位置，为什么我们的描述方法却发生了变化呢？[设计意图：通过引导学生进行对比，让其感受到从一维到二维空间的过渡，拓展学生的空间观念。
]二、设置冲突，引发需要1．激活经验。
谈话：我们每个人在教室里都有自己的位置，班长坐在哪里？同学们不用手指，能告诉听课的老师吗？学生可能回答：第×排第×个，第×组第×个，第×行左边×个，第×列第×个……（教师相应板书）2．认识列。
提问：看黑板上这么多种说法，你有什么感觉？（太乱了，不统一）为了便于交流，需要把表述方法统一一下。
我们把竖着排的叫做列。
（板书：列）屏幕出示坐次图，从左往右依次是第一列、第二列……（课件依次标出座位图上的列数）提问：屏幕上的座位哪里是第一列？列数应该从哪边往哪边数？（从左往右数）列从左往右数，是从谁的角度看的呢？要求：谁能上来指一指我们教室中的第一列。
（学生上台指）先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，请相应同学起立。
3．认识行。
谈话：竖排叫做列，横排叫做──行。
（板书：行）确定第几行一般是从前往后数的。
（板书：从前往后数）提问：这幅图上第1行在哪里？第3行呢？这里一共有几行？（课件依次在座位图上的行数）[设计意图：自由表示班长的位置，让学生感受标准不一所带来的麻烦，引出统一标准的必要性，从而明确列与行的表述方法。
人教版五年级数学上册第2单元《在方格纸上用数对确定物体的位置》教学设计
人教版五年级数学上册第2单元《在方格纸上用数对确定物体的位置》教学设计一. 教材分析《在方格纸上用数对确定物体的位置》是人教版五年级数学上册第2单元的教学内容。
本节课的主要内容是让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能在方格纸上用数对确定物体的位置。
教材通过生动的实例和丰富的练习，让学生在实际操作中掌握数对表示物体位置的规则，培养学生的空间观念和坐标思想。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对图形的认识和简单的坐标概念有一定的了解。
但在方格纸上用数对确定物体位置的实践操作方面，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同程度的学生进行有针对性的指导。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能在方格纸上用数对确定物体的位置。
2.过程与方法：通过观察、实践、交流等活动，培养学生的空间观念和坐标思想。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：如何在方格纸上用数对确定物体的位置。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例引入课题，激发学生的学习兴趣。
2.直观演示法：利用教具和多媒体手段，直观展示物体位置的确定过程。
3.实践操作法：让学生亲自动手操作，提高学生的实践能力。
4.合作交流法：鼓励学生分组讨论，培养学生的合作意识和问题解决能力。
六. 教学准备1.教具准备：方格纸、坐标系图、实物模型等。
2.教学课件：制作多媒体课件，展示物体位置的确定过程。
3.练习题：准备相关练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活实例引入课题，如描述教室里某个学生的位置，引发学生对位置问题的思考。
2.呈现（10分钟）展示方格纸和坐标系图，讲解数对表示物体位置的规则。
通过直观演示，让学生理解数对与物体位置的关系。
3.操练（10分钟）让学生在方格纸上用数对表示给定物体的位置。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计第【1】篇〗《用数对确定位置》教学设计【教材分析】:“位置”对于五年级学生来说是非常熟悉的数学概念。
一年级教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。
二年级教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。
通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。
在这些经验的基础上，本节课通过游戏和练习，用数对确定地鼠的位置。
包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。
本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
【教学内容】:人教版《数学》五年级上册第19页例1、例2及相关内容。
【教学目标】:1、能知道用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
【教学重点】:理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
【教学难点】:把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
【教学过程】:一、创设情境，描述位置师：同学们，想玩游戏吗我们来玩个打地鼠游戏。
师：如果想又快又准的打中地鼠，要先知道地鼠的位置。
谁来告诉老师地鼠在哪里？（○○●○）预设：第三个。
师：引导学生说出从左往右数第三个，（板书：左右）还可以怎么表述？预设：从右往左数第二个。
师：同学们都描述得很准确，恭喜你们打中了。
师：现在地鼠在哪里呢（○○○●○○）预设：从左往右数第4个；从右往左数第3个。
师：刚才同学们在描述地鼠位置时，可以从左往右数,也可以从右往左数,但不管从哪个方向数,我们都用了几个数字描述(一个)（出示下面情况）那下面这种情况,我们又怎么去描述地鼠的位置？把你的想法跟同桌相互说说。
【同步备课】第1课时用数对确定物体的位置(教案)五年级数学上册(人教版)
第1课时用数对表示具体情景中物体的位置教学内容：教材第19页例1及教材第21页练习五第1、2题。
教学目标：1.使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
3.培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
教学重点：会用数对确定物体的位置。
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学方法：自主探索，合作交流。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、复习铺垫，导入新课1．情境导入：（1）今天咱们就去五年级1班看一看。
看，这是张亮所在班级的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？学生各抒己见，如张亮在第2组第3排的位置；张亮在教室的第2列第3个的位置；张亮在第3排从左数第2个的位置……（2）都是描述张亮同学的位置，为什么有这么多的表示方法？有的同学是先看组再看排；有的同学是先看列再看排；有的同学是先看排再看列……2.引入新课：刚才同学们在描述张亮的位置时，由于观察方法和角度不同，产生了不同的说法。
没有统一标准给我们的交流带来了很多的不便。
今天这节课我们就一起来学习一种简单统一的确定位置的方法——用数对确定位置。
（板书课题）二、创设情境，探究新知1.认识行、列，确定规则。
同学们刚才所说的组、排、列、行等词都是指明看的方式，竖着来看或横着来看。
为了在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。
（1）在下面的示意图中找一找，什么是列？什么是行？①屏幕上的座位哪里是第1列？张亮的位置是在从哪边往哪边数的第几列？学生会说最左边的一列座位是第1列，张亮的位置是在从左往右数的第2列。
课件从左往右一列一列地出示座位图，并依次标出座位图的列数。
②这幅图上第1行在哪里？第4行呢？一共有几行？学生知道了确定第几行一般是从前往后数的，能较为容易地指出第1行和第4行的位置，并数出全部的行数。
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3、数对（ 6 ，5 ）表示第（ 6 ）列第（ 5 ）行的位置。
数对（ 5 ，6 ）表示第（ 5 ）列第（ 6 ）行的位置。
达标检测：
我会找：你能用数对表示出这些水果图案的位置吗？
葡 萄： 用数对（3 ,2 ）表示。
西 瓜： 用数对（2 , 1） 表示。
香 蕉： 用数对（4 , 1） 表示。 苹 果： 用数对（4 , 3） 表示。 （2 ，3） 樱 桃： 用数对 表示。
导学案二：自学感悟，认识数对
王艳 周明
张亮
赵雪
孙芳
李小冬
张亮在第2列、 第3行的位置。
张亮的位置， 可以用数对（2，3）表示。
数对（2，3）
读作：数对二三
表示：所处的位置是第2列第3 行
导学案三：合作探究，突破难点
王艳 周明 张亮 赵雪
孙芳
李小冬
试一试：请用数对来表示王艳和赵雪的位置。
பைடு நூலகம்王艳坐在第（ 3 ）列第（
导学案一：初步感知，认识“列行”
5
（横 从排 4 前 往叫 后做 ）行 3
2
1 1 2 3 4
竖排叫做列
（从左往右）
5
6
导学案二：自学感悟，认识数对
自学提示：
1、自学课本第19页例题1，仔细观察主题图。 2、思考： 张亮的座位在哪？怎样正确地描述张亮的位置？ 数学书上是用什么来表示张亮的位置的？ 它读作什么？表示什么意思？ 3、小组合作完成自学检测题。
数学游戏：我说数对，你起立。
导学案四：快乐游戏，共同提高
想想（3，2）和（2，3）表 示的位置相同吗？为什么？ 4 （2 ， 4） （ 3 ， 4） （ 4， 4 ） （ 5 ，4） （ 6 ， 4） 1 ，）
第二个数字相同，表示处在同一行
数学游戏：我说数对，你起立。
（
我会填：
1、用数对表示物体的位置时，第一个数表示（ 列 ）， 第二个 数表示（ 行 ）。 2、第2列第4行的位置，用数对表示（ 2 , 4 ）。 第4列第2行的位置，用数对表示（ 4 , 2 ）。
4 3
）行，用数对表示是
（3，4） （4，3）
赵雪坐在第（ 4 ）列第（
）行，用数对表示是
导学案三：合作探究，突破难点
王艳 张亮 周明 赵雪
孙芳
李小冬
找一找： 辨一辨：数对（3，5）和（5，3）所表示的位置是同一
个吗？为什么？ 数对（ 6 , 4 ）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪 个是王乐同学吗？ 一个数对表示一个位置。
导学案四：快乐游戏，共同提高
想想（3，2）和（2，3）表 数学游戏： 示的位置相同吗？为什么？
我说数对，你起立。
导学案四：快乐游戏，共同提高
想想（3，2）和（2，3）表 示的位置相同吗？为什么？ （ 2 ，1） （ 2，2） （ 2，3） （2 ，4） （ 2，5） （ 2，6）
第一个数字相同，表示处在同一列
达标检测：
自悟自得：
通过这节课的学习，我知道了
课外阅读：
请同学们课后阅读数学书P23“生活中的数学”， 并和其他同学交流。
用数对确定物体的位置
黄沙湾中心校 刘冬梅
情境导入：
用语言描述班长所在的位置。
导学案一：初步感知，认识“列行”。
说一说：
观察我们的座位：你认为从（ 左边 ）开始是第一 列，从 （前面 ）开始是第一行。
导学案一：初步感知，认识“列行”。 游戏活动：
听指令做动作
确定物体的位置时： 要先说列，再说行。