独立学院通用英语课程的混合式学习设计

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CBI理念下“英语+专业”双融合的ESP混合式教学设计——以《艺术修养外语》为例

ENGLISH ON CAMPUS2023年32期总第680期CBI理念下“英语+专业”双融合的ESP混合式教学设计——以《艺术修养外语》为例摘　要：在专门用途英语（ESP）教学与信息化教学发展背景下，加强ESP“英语+专业”的教学实践，有效培养学生的职业英语应用能力是我校ESP教师正在积极探索的课题。

本文基于CBI理念，联系独立学院学生的实际学情，从学生学习需求与教学要求出发，对《艺术修养外语》课程的教学内容与混合式教学模式进行探讨，以期进一步提高教学质量，达成ESP课程教学目标。

关键词：ESP教学；CBI理念；半翻转课堂；GE/ESP双融合作者简介：袁阳春（1983 .11-），女，重庆人，重庆移通学院，讲师，研究方向：信息化教学。

随着社会的发展进步，专门用途英语（ESP）课程的教学与研究进入了新的发展阶段。

在我校办学理念、定位，以及“商科教育、完满教育、通识教育、专业教育”四位一体人才培养模式下，结合时代发展趋势，ESP教研室开设了《艺术修养外语》课程（32课时），属于理论必修课，是我校ESP课程体系的重要组成部分。

鉴于独立学院学生英语基础薄弱，就如何实现这门课的教学目标，笔者在学习了相关外语教学理念和模式后，构思了这门课的整体教学设计。

一、教学设计背景ESP课程的授课对象是本校大三学生。

学生们完成两年的公共英语（GE）学习后，再进行专业英语（ESP）的学习。

公共英语学习阶段，学生要参加大学英语四级考试，以此作为对本阶段英语学习效果的评价手段，艺术专业学生的四级通过率相对较低，不足15%。

这说明艺术专业学生英语基础差、底子薄，这会导致普通英语与专业英语教学衔接困难，从而阻碍ESP教学目标的实现。

ESP学习阶段，笔者通过课堂观察以及与部分教师和学生的访谈发现了一些问题：学生缺乏学习动机与自主学习能力；教材内容专业度较强，词汇偏难，要理解篇章内容需要一定行业背景作辅助，加上自身英语基础薄弱，这导致小部分学生对专业英语学习不感兴趣，甚至有畏难情绪；因课时有限，课堂上语言学习与应用很难充分，导致一小部分学生看不到专业英语学习的价值，这给实现ESP课程教学目标造成了阻碍。

混合学习模式下高职公共英语教学设计——以重庆航天职业技术学院为例

2010年国家教育部《教育信息化十三五发展规划（2011-2020）》的提出和实施推进了信息技术与教育的深度融合。

国内始于2003年混合学习理论的研究在经历了2010年-2014年实践反思阶段后，在2015年以后有了突破爆发式发展。

基于该理论衍生出的混合学习模式包括：MOOC平台（大规模在线开放课程），SPOC平台(小规模限制性在线课程），Moodle 平台上本科英语读写课程教学实践和应用，陈尾菊（2016）在微信平台上开设的第二课堂的设计应用；flipped classroom(翻转课堂）的实践或者教学设计；混合教学模式的设计和应用研究。

笔者认为要探索适合高职公共英语课程的信息化教学中的混合学习模式，离不开理论基础的研究。

1混合学习理论定义“混合”二字的含义既是一种混合（mixture)又是一种融合（combination）。

混合学习是指将e-learning与传统的课堂学习相混合。

混合型学习背后的思想是教学设计人员将一个学习过程分成许多模块，然后用合适的手段将模块呈现给学习者。

2005年，美国斯隆组织成员把混合学习定义为：用设计过的有效教学方式把online在线和传统face-to-face面对面授课相结合的课程；面授的一部分时间被在线活动所取代。

国内最早介绍混合学习的学者分别是祝智庭教授，以及何克抗教授。

前者20提出混和学习目的在于如何混合来达到最优的学习效果和经济效益（2003）。

后者认为blending learning(或者blended learning)的含义就是把传统学习方式优势和e-learning(即数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导过程，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（2004）。

随着国内信息技术的飞速发展，高校在线教学平台和教学资源库的建立，混合学习理论在新平台上的成功实践衍生出许多混合学习模式。

值得注意的是，新媒体联盟《地平线报告》（2017年高教版）中混合学习设计（blended learning design)连续五年被提及，是新媒体联盟趋势列表关注度最高的趋势。

关于独立学院大学英语线上线下混合式教学模式的思考

获取学习目标并掌握学习方法。

參考文献［1］范祖承.产出导向法教材使用理论在大学英语思辨性读写教学中的应用［J］.外语教育研究前沿，2019,2（1）：38-43+88.［2］江莹，汪嬪.基于产出导向法的高职高专英语教学中的文化导入探究0］.哈尔滨学院学报，2019,40（7）:139-141.［3］梁燕.基于产出导向法的专门用途英语课堂教学实践研究［J］.运城学院学报，2019,37（3）:69-72.［4］平君.中国特色外语教学理论仓!］新应用研究一产出导向法在大学英语教学中的应用［J］.辽宁经济管理干部学院学报，2019（3）：143-145.［5］张英.产出导向法下的大学英语课堂教学实践分析［J］.智库时代，2019（34）：175-176.［6］张自玲.基于产出导向法的大学英语微课与翻转课堂新思［J］.新余学院学报，2019,24（4）:152-156.（责任编辑：赵雪纯张媛媛）关于独立学院大学英语线上线下混合式教学模式的思考□张小红扬州大学广陵学院【摘要］近年来，随着现代信息技术的快速发展，大学英语教学模式和方法不断地改革和创新。

本文以独立学院线上线下混合式教学模式为研究对象，着重探讨该模式在大学英语教学实践中优势和不足，以期推动大学英语教学模式的改革，提升大学英语教学效果和质量。

【关键词】大学英语；线上线下；教学模式［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-6167（2020）14-0073-042020用5E(、亦牆」22S)随着现代信息技术的快速发展，以此为依托的教育改革出现在小学、中学、大学等各个教育阶段。

大学英语也不例外，其教学方式、方法以及内容均进行了不断的改革，特别是2020年新冠肺炎疫情的突然爆发，导致各级各类学校延迟开学，为了响应教育部“停课不停学”的号召，教育部要求以此为契机，大力推动信息技术与教育教学深度融合，结合教育部一流课程“双万计划”建设等有关要求，加快建设一批特色鲜明、质量优良的线上一流课程、线上线下混合式一流课程。

独立学院大学英语听说课混合式教学模式研究

独立学院大学英语听说课混合式教学模式研究作者：许晓晴来源：《校园英语》 2020年第37期文/许晓晴【摘要】本文从“互联网+”背景、英语语言学习特点、独立学院学生英语学习特点分析了混合式教学模式的实施趋势。

以山西农业大学信息学院大学英语听说课教学为例，对线上、线下混合式教学模式创建进行了探讨。

该模式基于主题内容教学，融合课前线上预热、课中通过师生多元互动等教学方式实现翻转课堂，课后小组微视频编撰、错位听说内容熏陶等教学设计，以提高独立学院大学生英语听说学习力，增强自信心，唤活大学英语课堂氛围，但基于学生实际听说能力的梯度分布，教师还需进一步优化教学过程，结合丰富的多媒体技术呈现形式，提出更有针对性的教学设计，从而切实提升学生英语听说能力。

【关键词】英语听说课程；线上线下混合式教学；翻转课堂【作者简介】许晓晴，山西农业大学信息学院。

“互联网+”背景下，教育信息化的快速深入影响着每一位教育者和学习者。

传统教育受网络充斥在不得不变中艰难的摸索，如何在有限的时间内对庞大的线上、线下资源有效整合吸收才是教学改革的最大困惑。

Internet宽广的信息空间让英语语言学习者开阔眼界，汲取英语听、说、读、写各方面的知识。

传统课堂局限于语言环境及语言输入输出量的不足成效不佳，而混合式教学模式解决了英语学习尤其是英语听说学习的时空拘束。

本文笔者就所在独立院校的大学英语听说课混合式教学模式进行探讨。

一、研究背景1.学校听说课程教学现状。

山西农业大学信息学院针对非英语专业学生，大学英语课开设在大一、大二两学年四学期期间，每学期设置48课时，其中听说课16课时。

所有上课的教室实现了网络全覆盖，但众多英语线上资源的利用还存在“抓不住，放不下”的局面。

英语听说课堂教学内容受课时量限制进展紧凑，学生需要做好充分课前准备，比如词汇预习、听说题目阅读、视听内容的反复训练等，但受独立学院学生的知识基础、自主学习能力等多重因素影响，吸引力大的课堂内容学生积极性较高，稍有难度的内容学生很容易产生应付心态。

大学英语混合式课程设计与教学创新实践

大学英语混合式课程设计与教学创新实践摘要：文章浅显对大学英语混合式课程设计的路径与教学创新实践提出了思考关键词;大学英语课程设计混合式教学;周红兵教授的《混合式课程设计的路径与教学创新手段提升的方法——以<英语演讲艺术>为例》专题讲座提及围绕课程设计路径与教学创新手段提升，从课程目标设定、教学创新、学生创新能力提升和教学优秀案例逐步讲解。

他认为课程目标的设计必须合理设定：需将学校的人才定位、课程特色、教师自身教学特点、学生需求与能力全盘考虑。

课程目标应有总有分，尤其是教学子目标，非不变的是动态的。

周教授指出现代化教学工具是师生互动性的重要载体。

通过分享混合式教学优秀案例——《演讲的艺术》，介绍了M-FIRE模式，即：MOOC、Flipped Task and Feedback、Interactive Task、Reflection、Evaluation五个步骤。

教师提升课堂效率、学生丰富多样化学习方式教学设计是20世纪50年后逐渐发展的综合性学科。

它融合了教育(学)技术学和教学科学。

教学设计理论使得教学更有成效、更具有吸引力，为提高教学质量服务。

着重是学与教的系统，作为一种技术,最重要的特征是其“统揽全局”和“合理有序”。

MOOC (Massive Open Online Course，即大规模开放在线课程)作为一种新兴的教育形式，学生通过网络观看教学视频，师者随时与学生交流。

学生互动交流，完成教师预设的各种测试活动达到课程学习的目的。

教师将“在线学习”、“翻转学习”与“互助学习”结合的全新教学策略与教学法，学生有效利用“碎片”时间，不受时空限制学习。

混合式教学模式则打破了时空的界限“人人皆学、处处能学、时时可学”的模式。

在整个学习过程中，学生处于自主位置，有效调动学生学习的积极性。

采用混合教学模式，即“网络自主学习课程+传统教室面对面授课”已成为大学教学的一个新趋势。

发挥两种模式的优势，推动大学教育的创新改革，培养具有坚定文化自信，讲好中国故事的优秀的人才。

独立学院通用英语课程的混合式学习设计

独立学院通用英语课程的混合式学习设计独立学院（Independent College）是以为学生提供更加贴近实际职业发展的教学为己任，具有自主研发课程及完善教师培训体系等优势的高等教育机构，其通用英语课程需要满足学生不同的学习需求，因此采用混合式教学模式，不仅能够充分利用在线平台优势，也能保证学生与老师的交互性以及学习成效。

混合式学习的设计应该从以下几个方面入手：1. 建构混合式学习平台独立学院可以应用已有的在线平台，比如Blackboard、Moodle等加入实时视频课程功能，实现学生与教师的即时交流。

在线平台中，老师负责线上教学，一些使用频率高的视频、听力材料可以事先上传到平台上供学生自学，同时通过在线平台进行作业提交和互评等活动，以增强学生的互动性。

2. 课堂互动方式的设计混合式学习模式可以使得教师掌握课堂氛围，与学生更加深度的交互，如让学生在课前看完预习资料后进行小测验，根据学生的答题情况在课堂上进行讲解，教师也可根据学生的实际情况进行个性化授课。

在课堂上构建问题解决的环节，让学生针对文本或者语音内容进行互动讨论，相互交流不同的意见和想法。

3. 学生自主学习资料及项目的确定独立学院可以为学生提供线上自主学习平台，根据学生自己的兴趣爱好和学习进度，进行课程自主深度拓展。

同时，学生的项目也可以进行线上交流，出题、答题，拓展学生的语言应用能力。

4. 教师课程设计的灵活性教师在混合式课堂上可以对教学计划进行随时改动。

在授课过程中及时调整课程中需要学生掌握的知识点，对学生的学习情况进行及时跟进，以提高教学效果。

教师也可以在课堂结束后进行回顾，对于学生容易产生困惑的地方进行详细讲解。

混合式学习模式在独立学院大学英语听力教学中的实践及探析

ｓｋｉＨｓ．
教学信息量，增强学生之间的交互性，提高独立学院学生的
英语学习兴趣和听力水平。
２混合式教学模式的内涵与理论根据
混合式学￣（Ｂｌｅｎｄｅｄ — Ｌｅａｒｎｉｎｇ）并不是一个新名词，在传统教学中早已存在。原意是指在传统的课堂教学中，除了应用各种基于教室的学习形式，例如：会议、实验室、书籍等以外，还结合其他多种学习方式，例如运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的学习方式与运用粉笔黑板的传统学习方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合；自主学习方式与协作学习方式相结合等。ＭａｒｇａｒｅｔＤｒｉｓｃｏｌｌ（２００２）
ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｉｓｐａｐｅｒａｉｍｓｔｏｅｘｐｌｏｒｅｈｏｗｔｏｉｎｔｅｇｒａｔｅｔｈｅａｄｖａｎ－ｔａｇｅｓｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｓｉｎｇｌｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ．Ｉｔａｌｓｏｄｉｓ－ｃｕｓｓｅｄｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＢｌｅｎｄｅｄＴｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｂａｓｅｄｏｎａｃａｓｅｓｔｕｄｙｉｎＨａｎｇｚｈｏｕＤｉａｎｚｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｗｈｉｃｈｈａｓａｒｉｃｈｌａＢ－ｇｕａｇｅｉｎｐｕｔａｎｄｃｏｎｔｅｎｔ，ｅｘｐａｎｄｉｎｇｔｈｅａｍｏｕｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅ－ｒｉｌｓａ，ｅｎｈａｎｃｉｎｇｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｓｔｕｄｅｎｔｓ，ａｓｗｅｌｌａｓｉｍ－ｐｒｏｖｉｎｇｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｅｒｅｓｔｓａｎｄｌｉｓｔｅｎｉｎｇ

英语混合式授课课程设置

英语混合式授课课程设置Hybrid Blended Learning Course Design for English Language Instruction.Introduction.In contemporary educational landscapes, blended learning has emerged as a transformative approach that seamlessly integrates face-to-face (F2F) and online learning environments. This innovative model presents numerous advantages, offering learners greater flexibility, personalization, and engagement in their language acquisition journeys. For English language instruction, blended learning holds immense potential to enhance the effectiveness and accessibility of language learning experiences.Benefits of Blended Learning for English Language Teaching.Flexibility: Blended learning allows learners to learn at their own pace and on their own schedule, providing greater flexibility and accommodation for diverse learning styles and availability.Personalization: Blended learning enables educators to tailor instruction to individual learner needs, providing personalized learning paths and activities that cater to specific learning objectives and interests.Engagement: Blended learning fosters active and engaging learning experiences through a combination of synchronous and asynchronous activities, interactive online materials, and collaborative learning environments.Collaboration: Online platforms and tools facilitate learner collaboration, enabling students to connect with peers, exchange ideas, and engage in meaningful discussions beyond the constraints of traditional classroom settings.Technology Integration: Blended learning leverages technology to enhance language learning, providing learnerswith access to authentic materials, interactive exercises, and real-time feedback.Designing a Hybrid Blended Learning Course for English Language Instruction.To effectively design a blended learning course for English language instruction, educators should consider the following key components:1. Learning Objectives: Clearly define the intended learning outcomes for the course, ensuring alignment with curriculum standards and learner proficiency levels.2. Course Structure: Determine the optimal blend of F2F and online learning activities, considering the nature of the content, learner needs, and available resources.3. Content Delivery: Identify and select appropriate materials and resources for both F2F and online learning environments, including textbooks, articles, interactive exercises, and multimedia content.4. Technology Integration: Choose and implement user-friendly and effective technology tools to support online learning, such as learning management systems (LMS), video conferencing platforms, and collaborative tools.5. Assessment: Develop a comprehensive assessment plan that utilizes a variety of assessment methods, including formative assessments (quizzes, discussions), summative assessments (essays, presentations), and self-assessments.Implementation Strategies.Successful implementation of a blended learning course requires careful planning and a well-structured approach. Key implementation strategies include:Establish Clear Expectations: Communicate course expectations, roles, and responsibilities to learners at the outset, ensuring a shared understanding of the blended learning model.Provide Ongoing Support: Offer learners technical support, as well as pedagogical and academic guidance, to navigate the blended learning environment effectively.Foster Community Building: Create opportunities for learners to connect and collaborate both inside and outside the classroom, fostering a sense of community and belonging.Monitor and Adjust: Regularly gather feedback from learners and evaluate the effectiveness of the blended learning course, making adjustments as needed to optimize learning outcomes.Conclusion.Blended learning offers a powerful approach to enhance the teaching and learning of English language. By carefully designing and implementing a hybrid blended learning course, educators can create a dynamic and engaging learning experience that empowers learners to achieve their language proficiency goals. Through the integration of face-to-face and online learning environments, blended learning providesgreater flexibility, personalization, and engagement, ultimately fostering language acquisition and learner success.。

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收稿日期：2018－11－21基金项目：本文系2017年中山大学南方学院教学改革研究项目“应用型人才培养目标下基于项目式教学的大学英语课程应用与实践研究———以中山大学南方学院为例”成果之一（项目编号：2017XJG13）。

作者简介：杨日红（1987—），女，湖南邵阳人，中山大学南方学院大学英语教学中心讲师，研究方向：翻译理论与实践、英语教学。

独立学院通用英语课程的混合式学习设计杨日红（中山大学南方学院大学英语教学中心，广东广州510970）［摘要］随着混合式学习方式在大学中不断普及，有必要对独立学院通用英语课程进行混合式学习设计。

本研究基于黄荣怀等提出的混合式学习课程设计框架，结合《大学英语教学指南》，分析了学习者特征、学习对象以及混合式学习环境，并细致描述了本课程混合式学习的传递策略、学习支持、单元活动与资源、学习评价。

［关键词］混合式学习；大学英语；教学设计［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］1671－5918（2019）03－0159－03doi ：10．3969/j．issn．1671－5918．2019．03．070［本刊网址］http ：//www．hbxb．net 教育部高等学校大学外语教学指导委员会在《大学英语教学指南》中描述了大学通用英语课程的性质和目的，鼓励教师“实施基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教学模式”。

《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》专家委员会认为“更多应用混合式教学设计”是中国高等教育中推动技术应用的关键趋势。

本文基于黄荣怀等提出的混合式学习课程设计框架，对笔者所在独立学院的通用英语课程进行设计和实践。

一、前端分析前端分析的目的是根据学习者的熟练程度确定学习目标，包括学习者特征分析、基于知识分类的学习目标分析、混合式学习的环境分析。

（一）学习者特征分析教师通过调查问卷和入学英语水平测试，了解学习者的预备英语知识与技能、学英语的动机、学习风格与偏好（尤其是网络自主学习的能力）。

通过问卷、交谈等，教师获知学习大学英语的动机，并引导学生重视大学英语在大学教育中的作用与地位，鼓励学习者找到学习的内在动力。

在教学过程中，教师有必要协调教学策略与学生学习风格之间的关系，用先进有效的教学策略逐渐影响学生学习风格的转换，使教学策略与学习风格重新实现良性适配，有利于培养学生英语应用能力。

（二）学习目标分析《大学英语课程教学要求》指出，大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

由此可见，大学英语的教学内容可分为语言知识与技能、学习策略和跨文化交际三大方面。

《大学英语教学指南》提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

由此可知，大学英语的宏观教学目标主要包含三大方面：英语应用能力、自主学习能力、综合文化素养。

制定每个学期的课程目标可参考《大学英语教学指南》对各级目标的具体描述，本研究中，笔者的授课班级学习者为大一学生，大学英语起始阶段课程与高中英语选修课程衔接，选择基础目标。

制定微观的单元教学目标与课堂教学目标可进一步参考“教育目标2001版分类体系”中的分类与应用表，设计教学过程，确定教学目标，安排教学活动，设计教学测评。

（三）混合式学习环境分析混合学习环境主要考虑课堂教学环境与网络教学环境。

课堂教学通常在多媒体教室或网络机房进行，教师讲授学习者较难独自理解的内容，组织面对面的讨论、小组汇报或其他学习活动。

随着移动网络设备的普及，校园网络无缝连接，无线网络覆盖率越来越高，网络教学环境变得更加丰富立体，让随时随地的“泛在学习”成为现实。

二、活动与资源设计活动与资源设计由学习总体设计、单元（活动）设计和资源设计与开发三个环节组成。

活动和资源设计的实质，就是将特定课程的教学内容和目标逐步分解为具体的工作和任务，并确定其序列顺序，从而形成可操作的教学方案。

（一）混合式学习总体设计在总体设计环节，在明确课程整体学习目标的基础上，对相应学习活动的顺序做出安排，确定学习过程中信息沟通的策略，并充分考虑为学习过程提供哪些支持。

总体设计环节必须不断追问的问题是，究竟哪些活动和资源适合学生自学，还有哪些适合于典型的教室情境。

1．学习单元通常可按照教材编者划分的单元确定学习单元，同时打破章节甚至多本教材的界限，重视归纳同类主题与技能的素材，帮助学习者构建立体的知识与技能框架。

在安排每个学习单元的教学内容时，可根据语篇或话语特点，分为语言知识与技能、学习策略和跨文化交际三部分，每个教学活动因所用材料和活动形式的不同，基于认知领域教育目标分类理论的微观教学目标也不同，但都应指向宏观的教学目标，即提升学生的英语综合应用能力、自主学习能力、综合文化素养。

2．传递策略混合式学习中的传递策略即学习过程中的沟通策略。

现在网络教学环境变得更加丰富立体，然而许多教师仍感到学校在用的网络教学平台不好用太麻烦，因此笔者本次研究中主要依靠学生已有或常用的软件或App ，搭建了一个以教学博客为主、网络电台App 为辅、微信小组群指导与互助的个性网络学951第32卷第3期总第241期湖北开放职业学院学报Vol．32．NO．3（Gen．NO．241）2019年2月（上）Journal of HUBEI Open Vocational CollegeFeb．（first half ）2019习平台，与课堂面对面教学紧密结合。

3．学习支持大学通用英语课程的教材及配套资源多，课堂教学时间少，学生需自学的内容多，学生在自学中无法得到足够的指导与互助。

因此，在混合式学习的通用英语课程设计中，教师应循序渐进地提供学习策略支持、与教学内容紧密关联的多模态学习资源、学习过程指导。

学习策略支持即引导学生学习和使用元认知策略与认知策略。

元认知策略的培养使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯；培养认知策略即引导学生尝试并获得学习英语听说读写译各项技能的方法。

教学过程中，教师引导学生思考大学通用英语课程的性质和目标，探索使用教材及网络教学平台的方法，逐步掌握混合式学习的要领，并鼓励师生互动、生生互助，无论是在面对面课堂教学还是网络自主学习中，形成积极友好的学习共同体。

提供与教学内容紧密联系的多模态学习资源，重视以适当的方式提供适当的学习资源。

海量的英语学习资源常常让学习者陷入迷茫的状态，因此教师要编制与教学内容紧密相连课程资源，或改造网上优质的多模态学习资源，便于学生在网络平台上随时随地取用。

学习过程指导突出教师在具体的学习单元中监督促进的角色。

教师不仅设计具体的单元活动，呈现明确的活动目标，提供优秀的学生作品与评价标准，还要参与到具体活动中去，引导学生明确活动任务与目标，激发学生的探索热情，倾听学生的想法与困难，提供适当的帮助与支持，监督活动的进程，鼓励每一个学习者发挥出自己的潜力。

（二）单元活动和资源设计通用英语课程是大学英语课程的基本组成部分，其目的是培养学生英语听、说、读、写、译的语言技能，同时教授英语词汇、语法、篇章及语用等知识，增加学生的社会、文化、科学等基本知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养。

笔者所在独立学院大学通用英语课程的主要教材是《大学英语（全新版）》之《综合教程》，基于前端分析，以语言产出为导向，将每个单元分为导入、词汇、阅读、文化、语音、写作、小组展示七个模块，设计了如下混合式学习活动与资源。

网络自主学习活动：学生熟悉单元学习目标、内容及评价方法，学习单元导入材料，联系自身经历，回答问题；学生自学词汇详解材料，在线测试词汇学习效果；学生阅读课文，完成有关重要细节的阅读理解题，阅读与课文相关的拓展材料；学生初步学习与课文相关的中外文化材料；学生对照课文选段的录音进行语音模仿练习，并在网络电台App上提交朗读录音；学生思考与单元主题相关的写作或演讲话题，研读教师提供的范文，写一篇短文用于课堂讨论与演讲；学生以小组为单位讨论本单元的展示任务，拟定解决问题的步骤，形成详细的计划，教师解释活动目标、任务要点、评价方法，监督任务进程。

面对面教学活动：教师引导学生讨论单元导入材料中的问题并分享自己的看法；教师介绍词汇学习策略并快速讲解重点单词与表达；教师引导学生思考课文主旨，分析篇章结构，讲解难点，赏析细节，总结本单元阅读材料的主旨，引导学生思考一个指定问题，为单元写作与演讲做准备；教师联系课文或实例进一步扩展中外文化知识，引导学生在与不同文化的人交流时有意识地观察文化与价值观差异；教师讲解英语语音知识与技能，如句子重音、弱读、话语节奏、连读、语调等，并以课文选段为例讲解朗读方法和示范朗读；学生就指定话题分组讨论，教师讲解写作及演讲技巧并示范演讲，部分学生发表个人演讲；小组展示成果，同伴与教师给予反馈。

每个模块对应的资源如下：学习任务单、单元主题导入材料，词汇详解文档、词汇学习策略课件，课文参考译文、课文详解多媒体课件、与单元主题相关的拓展阅读材料，与课文相关的文化知识材料，课文选段音频、可用于语音练习的App、语音讲解与示范课件，写作话题与范文、演讲技巧课件，小组展示任务包（任务目标、示例、资源、评价指标）。

笔者所在独立学院2016级学生第一年的通用英语课程中，有三个班级应用了以上混合式学习教学设计，学生在课程学习中表现出的热情超过了预期。

问卷调查和课程教学反馈表明，学生最希望英语口头表达在大学有所长进，但又害怕说英语，常常觉得无话可说，因此笔者在活动与资源设计中特设“语音”模块，超过三分之一的学生提到“语音与朗读水平的提高增加了说英语的自信”；引入单元主题的问题和写作演讲的题目与学生自身紧密相关，每一个学生都有话可说，他们在讨论或听同学演讲与发言的过程中更多地了解同伴的经历与个性，形成了信任友好的学习共同体；超过一半的学生提到，线上词汇讲解材料与测试督促了他们完成每单元的词汇学习，面对面教学中结合实例讲解的词汇学习策略指引学习方法，提升了自主学习能力；近三分之一的学生在提到，跨文化部分的内容让他们感受到大学英语与高中英语的不同，不仅扩展了国际视野，还激发了他们的学习兴趣；除此之外，多名学生提到，整个教学过程中大量的全英文问答、发言、演讲和小组展示，对提升英语应用能力帮助很大。

三、学习评价设计混合式学习的实质是教师和学生在不同情境下不同教学组织与管理实践的混合，教学评价应综合多种方法才能有效。

缺乏经验的教师往往注重教学内容与活动的安排，忽略教学目标、教学活动与评估三位一体的完整性，特别在测试设计中，教师容易忽略将测试内容与教学目标相关联。