学前儿童发展心理学复习重点
学前儿童心理学(知识点)
学前儿童心理学（知识点）一、学前儿童心理发展概述1. 学前儿童心理发展的特点学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，好奇心和探索欲强烈，语言、认知、情感、社会性等方面都呈现出显著的发展。
2. 影响学前儿童心理发展的因素学前儿童心理发展受到遗传、环境、教育等多方面因素的影响。
家庭、幼儿园、社会环境等都是儿童心理发展的关键因素。
3. 学前儿童心理发展的基本规律学前儿童心理发展遵循一定的规律，如从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从低级到高级等。
这些规律为我们教育引导儿童提供了依据。
二、学前儿童认知发展1. 感知觉发展学前儿童的感知觉发展迅速，他们对事物的观察和认知能力逐渐提高。
教育者应注重培养儿童的观察力、注意力、想象力等。
2. 记忆力发展学前儿童的记忆力表现为无意记忆占主导地位，有意识记逐渐发展。
教育者可以通过游戏、故事等形式，提高儿童的记忆力。
3. 思维发展学前儿童的思维以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。
教育者应注重培养儿童的思维能力，如分类、比较、推理等。
4. 语言发展学前儿童的语言发展关键期在36岁，教育者应抓住这一时期，培养儿童的语言表达能力、倾听能力和沟通能力。
三、学前儿童情感发展1. 情感发展的特点学前儿童的情感丰富而脆弱，他们容易受到外界因素的影响。
教育者要关注儿童的情感需求，帮助他们建立积极的情感态度。
2. 情绪调节能力学前儿童的情绪调节能力逐渐提高，教育者应教会他们如何表达和调节情绪，以促进心理健康。
3. 亲社会行为学前儿童的亲社会行为表现为关爱他人、合作、分享等。
教育者要通过榜样示范、情境体验等方式，培养儿童的亲社会行为。
四、学前儿童社会性发展1. 自我意识发展学前儿童的自我意识逐渐增强，他们开始关注自己的外貌、能力、性格等方面。
教育者要引导儿童正确认识自己，培养自信心。
2. 同伴关系发展3. 规则意识与道德观念学前儿童开始理解和遵守社会规则，教育者要培养儿童的规则意识和道德观念，为他们的社会化奠定基础。
学前儿童发展心理学知识点
学前儿童发展心理学知识点1.儿童心理发展年龄特征年龄特征：心理发展各阶段中形成的一般特征（普遍性）、典型特征（代表性）或本质特征（性质）。
第一反抗期（2－4岁）自我中心主义（6岁以前）儿童期的多动行为（6－10岁）青少年的“心理断乳”（10－18岁）2.儿童心理发展的规律a.心理发展的连续性和阶段性b.心理发展的稳定性和可变性c.心理发展的普遍性和多样性d.心理发展的方向性、顺序性与不可逆性e.心理发展的主动性与被动性f.心里发展的不平衡性与个体差异性3．手动作发展的特点１.五指分工动作的发展。
(手眼协调动作发生的同时，大拇指和其他四指分开)２.双手配合。
(半岁以后) ３.摆弄物体。
（针对物体来活动）４.重复连锁动作。
（用物体做重复的动作）4.幼儿注意发展的基本特点a.幼儿的无意注意占优势1）刺激物本身的特点仍然是引起幼儿无意注意的主要因素2）与幼儿需要、兴趣密切相关的事物逐渐成为引起幼儿无意注意的原因b.幼儿的有意注意初步发展1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限2）幼儿的有意注意是在外界环境下发展的3）幼儿逐渐学习一些有意注意方法4）幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的5.幼儿记忆发展的基本特点a.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展b.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展c.机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展d.幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展6、幼儿语言发展的基本特征学前儿童语言的发展表现在三个方面：语言形式、语言内容以及语言运用能力。
a.语音：在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。
幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。
（3—4岁是培养学前儿童语音发展的关键期）b.词汇：词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词汇类别不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加c.语法：从语言实践中逐步掌握语法结构；d.言语理解：言语理解具有较强的具体形象性、较大的表面性、较大的片面性、较强的情绪性、较大的极端性e.言语表达：对白言语（被动型）、独白言语（从外部言语过渡到内部言语）、情景性言语7、思维、想象、情感等发展阶段特点a.思维：1）概括性2）间接性b.想象：1）以无意想象为主，有意想象开始发展2）以再造想象为主，创造想象开始发展3）幼儿想象容易夸张，容易将想象与现实混淆c.情感：1）情绪情感逐渐社会化2）情绪情感逐渐丰富化和深刻化3）情绪的自我调节化8、研究学前儿童心理原则a.客观性原则b.发展性原则c.系统性原则d.教育性、伦理性原则e.实践性原则f.矛盾性原则g.理论与实际相结合原则h.一般与个别的原则9、幼儿对时间单元的知觉和理解趋势：5岁儿童往往分不清事件的空间关系和时间关系，用事件的空间关系来估计时间；随着年龄的增长，有的7岁儿童已能利用时间标尺，到8-9岁，60%-75%的儿童都能主动使用时间标尺，把事件的空间关系与时间关系区分开来，估计时间的准确性也明显提高了。
学前儿童发展心理学重点
名词解释1.关键期,2.依恋3.最近发展区4.道德感5.观察法6.思维：7.意志8.性格、心理特征9.能力10.社会行为11.攻击性12.情绪13.深度知觉14.想象15.同化答案 1.关键期：是指人或动物的某些行为或能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
2.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。
3.最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的智能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。
4.道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
5.观察法：是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的研究方法。
6.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
7.意志：是有意识的支配+、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。
8.性格：是个性中最重要的心理特征。
它表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。
9.能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。
10.社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。
11.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
攻击性行为泛指违背、破坏、触犯、损坏等行为的性质，但攻击性行为未必是反社会行为的。
12. 情绪：心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。
13.深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。
14.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程15. 同化.是把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构以适应客观环境的变化。
学前儿童发展心理学复习重点
学前儿童发展心理学复习重点一、名词解释1．学前儿童心理学是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2．纵向研究11对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。
3．实证研究法研究者通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后冲这些变化中找出规律。
4．横向研究11 在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
5．直觉行动思维是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作，儿童在动作中进行思维。
6．具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
7．记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。
4．自传体记忆是指到了学前期，幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。
8．记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
9．自我中心语言讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
10．同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
11．亲社会行为人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
12．依恋婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。
13．移情是体验他人情绪情感的能力。
14．性别稳定性儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
15．观察学习通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
二、填空题1．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
《学前心理学》复习提纲
《学前心理学》复习提纲学前心理学复习提纲第一部分：学前儿童的认知发展1.认知发展的基本概念a.定义认知发展b.认知结构与认知过程的关系c.知觉与认知的关系2.雷亚当斯认知发展理论a.传感期阶段b.运动期阶段c.操作期阶段3.皮亚杰认知发展理论a.感知运动阶段b.前运算阶段c.具体运算阶段d.形式运算阶段4.学前儿童的思维特点a.动态、灵活的思维b.想象力的增强c.逻辑推理能力的发展5.认知发展的评估方法a.观察法b.测验法c.记录法第二部分：学前儿童的语言发展1.语言发展的定义与特点a.语言的定义与功能b.语言发展的阶段与特点2.学前儿童的语言习得a.语音习得b.词汇习得c.语法习得d.语用习得3.语言发展的重要影响因素a.家庭环境b.监督与引导c.学前教育的质量4.语言发展的评估方法a.听力测试b.表达能力测试c.交流能力测试第三部分：学前儿童的社会情感发展1.社会情感发展的定义与特点a.定义社会情感发展b.社会情感发展的特点2.学前儿童的自我概念与自尊a.自我概念的形成b.自尊的发展与影响因素3.学前儿童的情绪发展a.情绪的定义与特点b.不同年龄阶段的情绪表达能力4.学前儿童的社会认知与社会互动a.社会认知理论b.社会互动能力的发展5.社会情感发展的评估方法a.情绪观察法b.行为表现观察法c.问卷调查法第四部分：学前儿童的游戏与创造力发展1.游戏的定义与特点a.游戏的定义b.游戏的分类2.学前儿童的游戏特征a.角色扮演游戏b.互动与合作游戏c.创造性游戏3.游戏对学前儿童发展的影响a.身体发展b.认知发展c.社会情感发展4.创造力的概念与特点a.创造力的定义与发展b.创造力的分类5.创造力对学前儿童发展的影响a.想象力与创造性思维b.问题解决能力第五部分：学前儿童的性别与性别角色发展1.性别意识的形成a.性别认同b.性别稳定性c.性别角色2.学前儿童的性别角色发展a.性别角色特征b.性别角色发展的影响因素3.学前儿童的性别认知与性别偏好a.性别认知的特征b.性别偏好的形成与变化4.学前儿童的性别角色教育a.性别平等教育的重要性b.性别角色教育的策略第六部分：学前儿童的发展异常与干预1.学前儿童的发展异常分类a.智力发展异常b.语言发展异常c.行为发展异常d.情绪发展异常2.学前儿童发展异常的早期识别a.早期发现异常的重要性b.早期发现异常的方法3.学前儿童发展异常的干预措施a.个体化干预计划制定b.家庭与学校合作的重要性c.社会支持网络的建立4.学前儿童发展异常的评估与跟踪a.发展评估工具的选择与使用b.长期干预效果的评估与跟踪以上是一个大致的学前心理学复习提纲，涵盖了学前儿童的认知发展、语言发展、社会情感发展、游戏与创造力发展、性别与性别角色发展以及发展异常与干预等内容。
学前儿童心理学复习资料
学前儿童心理学复习资料学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展的学科，是儿童教育与保育中不可忽视的一部分。
了解学前儿童心理学的重要性，能够帮助我们更好地理解儿童的内心世界，探索他们的发展规律，并制定合适的教育方法和策略。
一、认知发展1.感知与觉知学前儿童对外界事物的感知能力不断提高，可以通过视觉、听觉、触觉等感官获取信息，并产生反应。
同时，他们逐渐发展出对物体形状、大小、颜色等特征的辨别能力，加强对时间和空间的理解。
2.语言与思维学前儿童的语言能力得到迅猛发展，能够理解和使用越来越复杂的语言表达。
通过语言的运用，他们逐渐具备了逻辑思维的能力，开始能够进行推理和解决问题。
二、情感发展1.自我认同学前儿童逐渐意识到自己是一个独立的个体，形成自我认同的意识。
他们开始对自己的外貌、能力、性别等方面产生自我评价，并逐渐建立自尊心和自信心。
2.情绪管理儿童情绪的表达和管理能力在学前阶段得到提升。
他们学会识别和表达自己的情绪，并学习适应环境、管理冲突和解决问题的方法。
三、社会发展1.社交能力学前儿童主动和他人进行互动和交流，逐渐建立起社交关系。
他们开始学习与别人分享和合作，并培养了解决冲突和理解他人的能力。
2.道德发展学前儿童逐渐形成道德意识，开始区分善恶、对错，并学习尊重他人、分享和帮助他人的道德行为。
四、身体发展1.运动能力学前儿童运动发育逐渐完善，能够进行跑、跳、爬、滑、投掷等各种基本运动，并能逐渐提升协调性和灵活性。
2.健康习惯在学前阶段，我们可以培养学前儿童养成良好的生活习惯和饮食习惯，如定时睡眠、勤洗手、健康饮食等，以维护他们的身体健康。
五、教育方法和策略1.启发式教学学前儿童对外界充满好奇，我们可以通过提问、观察、实践等方式，激发他们的积极性和主动性，促进他们的认知发展。
2.照顾式教育在学前儿童的教育中，我们应注重情感关怀和照顾，为他们提供温暖和安全的教育环境，建立起稳定的依恋关系。
3.游戏教育游戏是学前儿童的天性，通过合理的游戏活动，可以促进他们的多方面发展，提升他们的动手能力、社交能力和解决问题的能力。
学前儿童发展心理学复习资料
学前儿童发展心理学复习资料一、心理过程的内容：心理学把心理过程划分为三个具体过程：1）认识过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象和思维。
思维是认识的核心。
2）情感过程，它是人在认识事物时产生的各种内心的体验，如喜、怒、哀、惧等。
3）意志过程，它是人在活动中为了实现某一目的，对自己行为的自觉组织和自我调节。
心理过程是统一的。
认识过程、情感过程和意志过程三者相互联系。
认识过程是最基本的心理过程，它是情感过程和意志过程的基础。
情感过程是认识过程和意志过程的动力。
意志过程对认识过程和情感过程具有调控作用。
二、儿童思维发展的一般趋势：1）直觉行动思维，就是儿童在动作中进行思维。
2）具体形象思维是指儿童思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的。
它有以下两个特点：（1）具体性喝形象性（2）开始认识事物的属性3）抽象逻辑思维，就是使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。
学龄初期儿童的抽象逻辑思维有以下两个特点：（1）抽象逻辑思维开始发展，但仍带有很大的具体性。
（2）不自觉性与自觉性在思维活动中进行消长的过程。
三、皮亚杰的儿童智慧发展理论（一）智慧发展的阶段，这一过程分为四个阶段：1.感知运动阶段（0~2岁），细分为六个子阶段：（1）0~1个月，反射活动阶段（2）1~4个月，习惯动作时期（3）4~10个月，有目的的动作形成时期（4）10~12个月，手段和目的之间分化并协调的时期（5）12~18个月，感知运动智慧时期（6）18~24个月，感知运动智慧的综合时期2.前运算阶段（2~7岁），分为两个子阶段：（1）2~4岁，象征思维阶段，已经出现了象征符号的机能。
（2）4~7岁，知觉的半逻辑思维阶段，开始从表象思维向运算思维进展。
3.具体运算阶段（7~12岁），这一阶段的儿童形成初步的运算结构，运算获得了可逆性。
这一阶段的儿童发展了接触自我中心的作用，并出现了守恒的概念。
4.形式运算阶段（从11或12岁开始）（二）教育对儿童思维发展的影响教育必须要按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施。
学前儿童发展心理学复习资料
学前教育专业《学前儿童发展心理学》复习资料一、填空题1.学前儿童心理学是研究0 至6 岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2. 遗传是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍现象。
3. 新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化。
4. 8个月以后的婴儿主要采用两种方式开展交流活动，一种是陈述，另一种是请求。
5. 皮亚杰将儿童的道德水平分为前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。
6. 学前儿童的音乐感知能力是学前儿童音乐表现能力、欣赏能力的基础和前提。
7. 随着年龄的递增，儿童的社会性游戏不断向更高层次发展，从独自游戏到平行游戏，从平行游戏再到联合游戏，最后发展到合作游戏。
8. 儿童的性别概念主要包括三方面的内容: 性别认同性别稳定性和性别恒常性。
9. 华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论强调对儿童发展的控制。
10.个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。
11.颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。
12.婴儿三种不同的典型气质类型是容易抚育型、抚育困难型、启动缓慢型。
13.观察他人的过程有注意、保持、运动复现、动机等4个组成部分。
14.美国心理学家吉布森设计的视崖装置是知觉研究中的一个经典实验装置。
15.研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下_ ，再前后_ ，然后是左右_ 。
16.儿童在音乐世界中扮演着_感知者_ 、表现者和欣赏者的角色。
17.婴儿的情绪和情感表现为易变换_ 、易冲动、易感染、易暴露的特点。
18.在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为积极词汇。
19.儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵犯，一种是敌意性侵犯。
20.儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。
21.发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
22.在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。
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学前儿童发展心理学复习重点一、名词解释1．学前儿童心理学 4是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2．纵向研究11对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。
3．实证研究法研究者通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后冲这些变化中找出规律。
4．横向研究11在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
5．直觉行动思维是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作，儿童在动作中进行思维。
6．具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
7．记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。
4．自传体记忆是指到了学前期，幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。
8．记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
9．自我中心语言讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
10．同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
11．亲社会行为人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
12．依恋婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。
13．移情是体验他人情绪情感的能力。
14．性别稳定性儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
15．观察学习通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
二、填空题1．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
2．在心理学中通常把实验的研究者称为主试 , 把被研究者称为被试。
3．母亲年龄对胎儿的影响主要指年龄偏大与年龄偏小。
4．遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的自然前提。
5．发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件。
6．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即学习水平更为妥当。
7．发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个特定的发展阶段组成的。
8．纵向和横向的研究取向具体体现为观察法、调查法、实验法三种方法。
9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。
10．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。
11．调查法包括谈话法、问卷法、测量法和产品分析法四种。
12．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。
1．具体形象思维的特征是具体性和形象性、开始认识事物的属性。
2．复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。
3．对于婴儿来说身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。
4．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。
5．美国心理学家范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。
6．婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。
7．直觉行动思维一方面使儿童的动作得以协调，一方面把客体从时间和空间上组织起来。
8．儿童情绪的调控能力和调控方式与气质有重要联系。
9．具体形象思维主要表现在幼儿期。
10．尽力减少环境中的噪音是保护儿童听力的重要保障。
11．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以无意记忆为主。
12．儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。
13．多通道知觉主要指视觉—听觉、视觉—触觉、视觉—动觉之间的联合。
14．颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。
15．美国心理学家吉布森设计的视崖装置是知觉研究中的一个经典实验装置16．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。
17．婴儿的情绪和情感表现为易变换、易冲动、易感染、易暴露的特点。
18．儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。
这一过程反映了他们思维的直观性和行动性特点。
19．皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为 6 个子阶段。
20．学前儿童晚期时其思维出现了抽象逻辑思维的萌芽。
21．6、7岁时儿童的脑重约1280 克，已基本接近成人脑重的90%。
12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。
22．儿童记忆策略的表现有视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略。
23．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始去自我中心化。
1．角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。
2．柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平六阶段道德发展理论。
3．安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式焦虑—回避型、安全型、焦虑—反抗型、紊乱型。
4．处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为蝌蚪人。
5．学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。
6．儿童道德认知发展的阶段分为前道德阶段（0—2岁）、他律道德阶段（2—7岁）、自律道德阶段（7—12岁）。
7．电视的负面效应是由于社会对媒体的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。
8．操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏三个发展阶段中。
9．儿童的社会化语言有适应性告知、批评和嘲笑、命令、请求和威胁、和问题与回答。
10．儿童在音乐世界中扮演着音乐的感知者、表现者和欣赏者的角色。
11．在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为积极词汇。
12．儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵犯，一种是敌意性侵犯。
13．社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前教师是影响儿童最有力的人物。
14．喜欢的物体和颜色是儿童评价作品好坏的两个标准。
15．自我中心语言分为三个范畴重复、独白、双人或集体的独白。
16．心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。
17．在儿童社会化的过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久。
18．微笑是婴儿的第一个社会性行为。
19、在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称消极词汇。
20．美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。
1．气质有类型的差异而无好坏的区别，每种气质类型都有其积极一面和消极一面。
2．个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。
3．在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到愿意和应该的区别。
4．学前儿童自我评价的特点表现为从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价。
5．教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。
6．学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。
7．婴儿三种不同的典型气质类型是容易抚育型、抚育困难型、启动缓慢型。
8．观察他人的过程有注意、保持、运动复现、强化和动机等４个组成部分。
9．儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。
10．儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童现有发展水平，第二种水平是可能发展的水平，称作最近发展区。
11．自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。
12．儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。
13．学前儿童自我评价的特点表现为从主观情绪性评价到初步客观的评价。
14．学前儿童性格特征表现为好动、好奇、好问、好模仿、好冲动三、简答题（每小题18分，共36分）1．应当如何理解“关键期”的概念？Ø 关键期是习性学家洛伦兹1953年提出的重要概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思；Ø 对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。
2．横向和纵向研究的优缺点。
Ø 横向法能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力，数据比较有代表性和稳定性。
但这种方法由于时间较短，难易寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。
此外，若研究控制不当，容易造成虚假结果。
Ø 纵向法的最大有优点在于可以是研究者随着时间的进程，直接测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。
纵向研究对于探索某种心理现象的稳定性或不稳定性和发展快慢是必不可少的。
但是这种研究耗时费力，对象又是缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系。
3．对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响？Ø 对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。
Ø 身体的分离包括与父母过早的离别等，心理的分离包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。
Ø 有时孩子和分母的长期分离会产生极度的悲伤。
Ø 新入园儿童的“入托分离性焦虑”4．儿童思维发展的总趋势是什么？Ø 儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。
就这个发展顺序而言是固定的，不可逆转的。
但这这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。
事实上，它们在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充的。
Ø 学前儿童(主要是幼儿阶段)的思维结构中，特别明显地具有三种思维方式同时并存的现象。
这时，在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。
但当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维。
而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。
四、论述题（每小题10分，共10分）试述思维发展对儿童心理发展的作用。
Ø 思维的发生不仅意味着儿童的认识过程完全形成，而且思维的发生、发展引起其他认识活动的质变；Ø 思维的的影响并不局限在认识领域，它还渗透到情感、社会以及个性的各个方面Ø 思维的发生于发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。
5．心理学家Parten是怎样划分游戏种类的? P160心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为：独自游戏平行游戏联合游戏和合作游戏。
6．2—6岁儿童语法结构的发展趋势?Ø 从混沌一体到逐步分化Ø 句子结构从简单到复杂Ø 句子机构从不完整到完整Ø 句子长度由短到长7．儿童在音乐世界扮演的角色?扮演着音乐的感知者、表现者和欣赏者的角色8．他律道德阶段儿童的特点?Ø 认为规则是万能的、不变的，不理解规则是由人制定的Ø 在评定行为是非时，总是抱极端的态度Ø 判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机Ø 把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚Ø 单方面做种权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。