从耗散理论视角看我国高等教育问题

从耗散理论视角看我国高等教育问题
【摘要】耗散结构理论作为非平衡系统的自组织理论，具有普通的方法论意义。

本文从耗散理论视角出发，分析我国高等教育存在的问题。

【关键词】耗散结构理论高等教育问题
耗散结构理论是由比利时科学家、布鲁塞尔学派领导人普利高津教授创立的。

其理论要点主要可以简单的概括为：一个远离平衡态的非线性的开放系统（不管是自然的还是社会的），通过不断与外界发生物质和能量的交换，使得系统内部的某个参数发生变化，当达到一定的阈值时，通过涨落，系统可能发生突变，由原来的混沌无序状态转变为一种在时间和空间上的相对有序状态。

本文主要从耗散结构理论角度探析我国高等教育。

一、高等教育具备耗散结构理论所需要的全部条件，适用于耗散结构理论
首先，从远离平衡态角度看，我国高等教育处于一个远离平衡态的状态当中。

从我国目前整个社会的大环境来看，我国的改革开放正处于一个从资本积累阶段到资本扩张阶段的转型时期。

在这样一个经济的转型时期内，各种社会矛盾都集中地在这个时期内体现出来。

特别是随着我国社会主义市场经济的确立和发展，形成了我国经济多元化发展的格局，在带动了我国经济迅速发展的同时，也导致我我国利益的多元化。

东西部差距、城乡差距日益扩大，这种经济上差距的扩大也扩展到了东西教育、城乡教育上来。

与此同时，改革开放所带来的人们思想的多样化、复杂化。

这种经济、社会领域内的变化也反映到我国的高等教育领域。

教育乱收费问题；教育扩招所带来的质与量的问题；素质教育与学生的就业问题；教育的内容过于陈旧，没有创新，不适应日新月异的社会发展问题等等，这一切都充分地证明了我国高等教育正处于“非平衡态”，处于“远离平衡态”的状态下。

其次，从非线性系统角度看，高等教育系统各要素具有非线性的特征。

耗散结构理论认为，复杂系统内部诸要素的非线性相互作用是推动系统向有序发展的内部动力，是形成耗散结构的重要机理。

所谓非线性系统，就是指不具备均匀性和叠加性的系统。

其中，均匀性系统的输入信号倍增时，系统输出信号就以相同的倍数增加。

叠加性系统在几个输入信号的作用下，总输出信号为各输入信号单独作用时系统输出信号之和。

耗散结构理论认为，如果系统中各要素的相互作用仅仅是线性的条件下，那么无论它们怎么组合，只有量的增加，而不可能有任何质的飞跃。

而非线性相互作用，能使系统各要素间产生协同作用，使系统在演化和发展中呈现丰富性、复杂性、多样性、曲折性、奇异性、多变性，这是一切演
化和发展的真正根源。

高等教育的各个子系统之间、各个系统要素之间的相互作用具有耗散结构理论所要求的非线性的特征。

教师与学生、教学内容与教学形式、教学的环境与社会发展、教学的管理与教育的自由创新、学生思想的课堂吸收与社会影响、各个高等院校的相互竞争与合作、社会的发展与高等教育的改革等等，这一切的系统要素之间的相互作用都具有非线性的特性，才使得高等教育这一系统内容并不仅仅是量的增加，而是通过量的积累最终达到质的飞跃。

第三，从开放性角度看，高等教育处于一个开放性的系统当中。

耗散结构理论证明，在开放的条件下，系统的熵增量dS是由系统与外界的熵交换deS和系统内的熵产生diS两部分组成的，即：dS=deS+diS。

热力学第二定律要求系统内的熵产生非负，即diS>=0，然而外界给系统注入的熵deS可为正、零或负。

在deS<0的情况下，只要这个负熵流足够强，它就除了抵消掉系统内部的熵产生diS 外，还能使系统的总熵增量dS为负，总熵S减小，从而使系统进入相对有序的状态。

这也就是说，一个系统要形成、维持有序结构的状态，必须不断从外部(环境)引入物质、能量和信息的“负熵”流，并不断排出其“代谢”产物，“吐故纳新”，即只有在开放条件下“耗散”才有可能。

高等教育作为一个大的系统来说，它的目的是为了培养经济发展、社会进步所需要的各种人才的。

要达到这个目的，高等教育就不仅仅是把教育限制在狭小的校园之内，而是必须根据社会发展的情况不断地吸收各种信息和资源，从而更新教育的内容、改进教育的手段、完善教育设施，最终完成培养社会所需要的人才这一目的。

也就是说，高等教育是和整个社会这个大的系统相互交流、融合，相互作用的一个开放性的系统。

二、目前我国高等教育存在的问题
一是规模与质量问题。

改革开放带来的经济社会发展使得我国原有的高等教育的规模和质量与社会的实际需求不相适应。

这就客观上造成了我国高等教育的失衡。

耗散理论认为，一个失衡的开放的系统要想实现从混乱无序到相对有序状态的转化，必须从外界向系统内部输入足够多的负熵流才行。

按照公式：dS=deS+diS，假设系统内的熵量为数值5的话，那么作为外界注入系统的熵量deS必须小于-5才能抵消系统内部的熵增量使得系统的总的熵增量为负值。

然而，作为外部注入因素的熵量deS，其本身并不仅仅是教育规模的简单的夸大问题，它还包括了教育体制的转变、教育内容和教育观念的革新、教育经费的足够投入、教育人才队伍的建设等等众多的因素。

我国高等教育在规模扩大带来的负熵流增加的同时，也引起了系统内部正熵量的增加，而其它的负熵流因素并没有同步的实现，这就使得我国的高等教育系统外部注入的负熵流并不足以抵消系统内部产生的正熵值，使得我国高等教育依然处于一个失衡的混乱状态之下。

二是应试教育体制与开放性教育、创新型教育问题。

经济的发展是靠众多的人才推动的，而人才的培养则离不开高等教育的发展。

随着改革开放的推进，我国经济社会发展对各个方面高素质、创新型人才的需求越来越大。

很显然，在应
试教育的体制下，大量的高素质、创新型人才的培养是无法实现的。

而与经济社会发展的实际需求相对应的是，虽然进行了多年的教育改革，但长期以来计划经济体制下形成的应试教育体制并没有从根本上被改变，应试教育体制下长期形成的教育模式甚至思维方式依然深入人心。

这就使得我国的高等教育不仅仅在体制上而且在人们思想上都处于一个相对自我封闭的状态之下。

根据耗散结构理论，一个系统要想从混沌无序进入到相对有序的条件之下，必须不断与外界进行物质、能量或者信息的交换，引入足够的负熵流才行。

而我国高等教育由于长期以来应试教育的影响，使得系统在开放性上并没有彻底地打破教育中相对封闭的状况，致使我国高等教育在与外界进行交流时引入的负熵流并不足以抵消系统内部所产生的正熵流，系统也就无法实现从无序进入到有序，因而也就无法实现我国高等教育大量的高素质创新型人才培养目标。

三是部分专业理论滞后、学科内容成旧，与时代发展需求不相适应问题。

和高等教育这一大的系统一样，高等教育的学科、专业作为一个相对较小的子系统它也存在着与改革开放的社会实践进行信息交换，不断引入新的信息来补充旧的内容、推进理论发展革新，与时代同步的问题。

时代的发展会使得高等教育中旧的专业理论、学科内容逐渐脱离社会实践的变化，系统内部的正熵流不断地增加导致整个专业、学科系统总的熵增量为正值，系统从有序的与社会发展需要相适应的条件下进入到无序的与社会发展不相适应的状态。

而我国高等教育部分专业、学科由于没有注意与时代同步发展，没有从社会变革的实践中向系统内部注入足够的负熵信息流，使得部分专业理论逐渐地滞后于社会实践的发展需要，学科内容也渐渐趋于成旧，造成部分学生还未出校门所学知识就已经过时，不能适应社会需要，未毕业先失业的情况。

因此，要实现培养高素质创新型人才的目标，就必须把我国高等教育放在一个大的开放的系统当中进行整体考察，通过不断地和改革开放的实践进行物质、能量、信息的交换，引入新的资金、技术、人才，创新观念、体制，才能使我国高等教育从无序的条件下进入到相对有序的条件下。

参考文献：
[1]母小云.以耗散结构理论探讨教学改革.北京联合大学学报(自然科学版)，2005，6.
[2]郭仙梅.耗散结构理论与思想政治教育开放之路.合肥工业大学学报（自然科学版），2005，3.。