浅议学生互评互改作文的好处-精品文档
同学之间互批作文的好处
同学之间互批作文的好处
《同学之间互批作文的好处多多呀》
哎呀，你可别说，同学之间互批作文那可真是好处一大箩筐呢！就说有一次吧，我们老师让我们互相批改作文。
我当时拿到了同桌的作文，一读，嘿，笑死人了。
他写的是有一次去爬山，结果呢，那描写简直太逗了。
他写自己爬山的时候，“那山路就跟蛇一样扭来扭去的，我感觉自己的腿都快变成麻花了”，你听听，这形容多有意思呀。
然后他又写自己爬到一半喘不过气来，“感觉肺都要离家出走了”。
我当时看到这儿，忍不住就笑出了声。
等我给他批改的时候，我就把这些有趣的地方都给他标了出来，还写上“太有意思啦”。
然后也给他提了些建议，比如某些地方可以再描写细致点呀。
等他拿到我的批改后，也是笑个不停，还说我的批改让他一下子就知道自己哪里写得好，哪里需要改进。
通过这次互批作文呀，我们俩都有很多收获。
他知道了怎么让自己的作文更生动有趣，我呢，也学会了怎么去发现别人的闪光点和不足之处。
而且
这样批改作文一点也不枯燥，还特别好玩呢。
从那以后呀，我们都特别期待互批作文的时候，因为总能发现好多好玩的事儿。
所以你看呀，同学之间互批作文多好呀，既能提高作文水平，又能带来好多欢乐，好处简直数都数不过来哟！。
作文,学生互评好处多
作文，学生互评好处多在作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的水平，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。
《语文课程标准》中明确要求，小学生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，能够分享感受，沟通见解”。
所以，让学生自己评改作文，好处多多。
首先，让学生自己评改作文，能更好地提升学生的作文水平。
教师在指导学生评改作文的过程中，不但要教给学生修改的方法和步骤，还应协助学生掌握写作的技能。
学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。
在评改的过程中，教师随时注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提升修改质量。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。
学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作水平、作文知识等方面的一次大修炼。
所以修改文章的过程，自然就是提升作文水平的过程。
其次，提升学生的综合语文素质。
每周的作文评改课，实际上是一节综合的语文实践课。
同学们互评作文，除了从立意、构思、选材等方面实行修改外，还需使用书本上学习的语法、修辞等汉语知识对所评改的作文实行语段、字词，甚至标点方面的修改。
修改作文时，学生如遇到不通顺的句子、不懂得的字词，可求教老师或借助工具书解决，也可同学之间共同协商解决。
学生在评改作文的过程中，通过这个系列综合的语文实践活动，有助于培养学生的阅读水平、表达水平和语法修辞水平，整体提升学生的综合语文素质和文化素养。
第三，培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。
教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。
作文互相批改的优点
作文互相批改的优点
在作文批改的舞台上，互相审阅真是个好主意！想象一下，你
的文章不只是给老师看，还能得到同学们的“慧眼识珠”。
嘿，你知道吗？当我们的作文被同学们看时，他们的视角真的
挺特别的。
有时候，他们能找到一些我们自己都没注意到的小瑕疵，或者是提出一些我们想不到的改进建议。
这种感觉，就像打开了新
世界的大门，特别酷！
而且啊，互相批改这事儿，真的让人特别有参与感。
大家不再
是“等成绩”的被动者，而是能主动参与到整个过程中去。
每次看
别人的作文，都得仔细琢磨，还得提出点意见来。
这种感觉，比单
纯等老师打分要有趣多了！
还有啊，互相批改也是个锻炼批判性思维的好机会。
每次看别
人的文章，都得想想这篇文章写得怎么样，有没有什么可以改进的
地方。
这种过程，不仅能锻炼我们的分析能力，还能让我们学会更
客观地看待问题。
总的来说，作文互相批改真的是个挺有意思的事情。
大家都能从中受益，还能在互动中提升自我。
下次有机会，你也试试看吧！。
浅谈“引导学生进行作文互改”
浅谈“引导学生进行作文互改”
作文互改是指学生在写作文之后，互相交换文章并互相检查其它同学的文章，寻找错误，指出不足之处，并提出改进的意见。
此举可以让学生从不同的角度看待作文，帮助他
们发现自己文章存在的问题，从而不断提升写作能力。
引导学生进行作文互改有利于促进学生间的合作交流，学生们可以互相了解自己和别
人的写作情况，发现差距，从而互相提高和补充；同时也能够增强学生的负责和自主能力，因为一个人对自己的作品很难有全面的看法，而通过互相检查可以帮助学生更全面的评估
自己作品的优劣，学生也可以在评估完同学的文章之后对自己的文章进行改进，这有助于
学生思考和反思自己。
作文互改不仅有助于提高学生的写作能力，而且有助于提高学生的思维能力，因为在
互相检查文章的过程中，学生们需要思考些什么是错误或者不足，就需要从各种角度来分析，这就需要学生有较高的思维能力。
另外，作文互改也有一些应注意的问题。
首先，在互相检查的过程中，学生要以尊重
和信任为基础，互相批评并不代表互相攻击，学生要尽量避免恶意批评；其次，互相检查
的结果也不是绝对的，学生也需要对自己的意见有所保留，以免对同学造成过大的伤害。
综上所述，引导学生进行作文互改是非常有利于学生提高写作能力的一种方法。
学生
在互相检查的过程中，不仅可以寻找自己文章的问题，还可以增强他们的合作能力、负责
能力以及思维能力。
当然，在进行互相检查的过程中，学生也需要注意尊重、信任和合理
化的渲染，以确保互相检查的效果最佳。
同学之间互批作文的好处
同学之间互批作文的好处
写作文对来说总是一件超级麻烦的事,对吧?那堆规矩和要求简直让人头昏脑涨。
不过,你们知道吗?如果我们互相批改作文,情况会好很多哦!
当你把自己的作文给同伙看时,他们会用全新的眼光给你反馈。
有时候我们会对自己的文字视而不见,但朋友就不一样了。
他们会指出你的文字哪里啰嗦啰嗦,哪里漏洞百出。
这可以帮你改正不足,提高写作水平。
互批作文能让你了解不同的写作风格。
每个人的思维模式都不一样,通过阅读朋友们的作文,你可以领略到新奇有趣的观点和表达方式。
你还能从中汲取灵感,激发自己的创造力呢!
互批作文会促进朋友之间的友谊。
大家为了共同的目标而努力,建立了信任和理解。
即使偶尔批评会有一点尴尬,但总体来说是一种积极正面的互动模式。
通过互批,我们学会欣赏彼此,也学会用善意和同理心对待他人。
所以,同学们,下次老师布置写作文时,不要再一个人啃那些硬梆梆的句子啦!组团互批吧,会让写作变得轻松有趣,还能结交到可爱的小伙伴呢!。
浅谈“引导学生进行作文互改”
浅谈“引导学生进行作文互改”引导学生进行作文互改，是作文教学中非常重要的一环。
通过互改，可以促进学生之间的学习交流和相互学习，提高学生的作文水平和批判思维能力。
本文将从互改的意义、互改的方法以及互改的注意事项等方面进行浅谈。
一、互改的意义1. 培养学生的批判思维能力在互改过程中，学生需要分析和评价他人的作文，这样可以培养学生的批判思维能力和学术能力。
通过互改，学生可以学会挑剔地思考问题，分析文章的优缺点，提出改进意见，从而提高自己的写作水平。
2. 增强学生的写作表达能力在互改中，学生需要学会如何明确、准确地表达自己的意见和建议。
通过互改，学生可以提高自己的语言表达能力和文字组织能力，使得自己的观点更加清晰明了。
3. 培养学生的学习交流能力互改是学生之间进行学习交流的重要方式。
在互改的过程中，学生可以彼此学习对方的优点，吸取经验，改正自己的不足之处。
这样可以促进学生之间的交流和学习，形成良好的学习氛围。
4. 提高学生的学术水平通过互改，学生可以学会如何客观公正地评价他人的作品，增强自己的学术素养。
互改可以培养学生的学术规范意识和学术品质，使得学生能够更好地适应学术环境。
二、互改的方法1. 指导学生学会自我批评和自我检查在进行互改之前，首先应该教育学生学会自我批评和自我检查。
学生应该学会如何发现自己作文中的不足之处，这样才能在互改的过程中更好地帮助他人改进。
2. 强调评价标准的客观性和公正性在指导学生进行互改的过程中，应该强调评价标准的客观性和公正性。
学生在进行互改时，应该客观地评价他人的作品，而不是主观臆断。
3. 指导学生如何给予具体的建议和意见在进行互改时，学生应该给予具体的建议和意见，而不是简单粗暴的批评。
指导学生如何分析作文的优缺点，提出改进建议，这样才能更好地帮助他人提高作文水平。
4. 鼓励学生进行积极的交流和讨论在进行互改的过程中，应该鼓励学生进行积极的交流和讨论。
学生可以在互改的过程中相互学习，共同进步，这样可以增强学生之间的学习交流能力。
学生互相修改作文的好处
学生互相修改作文的好处
作文一
小朋友们，你们知道吗？咱们同学之间互相修改作文可有好多好多的好处呢！
比如说，有一次我的作文写得不太好，自己还不知道问题在哪。
结果我的同桌帮我看了之后，一下子就指出了我好多错误。
像我有个地方写“天上的星星一闪一闪，像个大灯泡”，同桌就说这个比喻不太对，星星那么小，怎么能像大灯泡呢。
然后我就改成了“天上的星星一闪一闪，像一颗颗亮晶晶的宝石”，是不是好多啦？
而且呀，互相修改作文还能让我们学到别人的好点子。
我帮小红改作文的时候，发现她写秋天的树叶像一只只蝴蝶飘落下来，这个想法真的太棒啦，我以后写秋天也能用上呢！
所以呀，咱们同学之间互相改作文，能让我们的作文越写越好！
作文二
小朋友们，今天我要和你们说一说同学互相修改作文的好处。
有一回，我写了一篇去动物园的作文，我觉得自己写得可好了。
但是让同学一看，他说我写大象的时候，就只说大象很大，鼻子很长，一点都不生动。
他就给我举了个例子，说可以写大象走路的时候地都在震动，还能用“像一堵墙”来形容大象的身体。
我一听，哎呀，真不错！
还有哦，我们互相改作文，能发现很多平时自己注意不到的小错误。
比如有个同学总是把“的”“地”“得”用错，我给他指出来后，我自己写的时候也会特别小心，就不会犯错啦。
你们看，同学互相修改作文多好呀，能让我们一起进步！。
互相批改作文的好处
84班王浩楠在初一的互批作文的学习中，我受益匪浅。
它脱离了小学时老师单独批改作文的束缚。
更具优点：
1在互评互改中，我们会主动自觉的拿别的同学的作文和自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短。
2对于我们初中同学来说，有很强的自我意识。
这就促使那些本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁的发挥自己的最佳水平。
长此以往，作文水平一定会有很大进步。
3同学们在评议过程中，通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起我们在写作的足够重视。
4同学们在批改作文的过程中，也会注意到如果自己这样写会给人以什么感觉，让我们能够在日后的写作中，提前注意到这样写将会给别人什么感觉。
如果认真找，还可以找出互批改作文更多的好处。
当然，也有需要改进的地方，那就是每次批改作文，每次都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。
每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
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浅议学生互评互改作文的好处
在语文教学中，教师最头疼的莫过于作文教学，而批改作文是“痛中之痛”。
究其原因：学生只有写的份，没有评的权；老师批改作文疲于奔命，而限于时间和精力，病句错字难以彻底纠正，评语中套话难免，教师投入多，收效少，时间长，反馈慢；作文本发到学生手中，学生仅仅卷首看分数，卷尾看评语，然后往书包一塞，束之高阁。
下次作文依然思路不清，错字屡纠不正，病句俯拾皆是。
有什么办法可以“吃力讨好”，甚至可以费力不多却收效颇丰呢？我认为让学生自改互评作文是一剂良药。
一、发挥了学生的主体作用
叶圣陶曾说：“改与作的关系密切，改的优先权应属于作文本人，文章要自己改，只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
”[1]学生的作文互评互改，正是遵循了大师的评改原则而展开的实践活动，它为学生创造了独立探究的氛围。
学生在动脑、动手、动口的过程中，由原来接受批改的“客体”变成了积极探究知识的“主体”。
不仅增强了参与意识，而且主动性、积极性得以最大限度的发挥。
二、提高了学生的写作能力
2011年版《语文课程标准》指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”[2]。
学生反复动脑动手的过程，实际就是主动探索作文规律，继而掌握作文真谛的
过程，也就是实践出真知的过程。
俄国著名作家契诃夫说：“写得好的本领，其实就是删掉写得不好的地方的本领。
”互批互改，能使批改者发现别人的长处与短处，“择其善者而从之，择其不善者而改之”[4]。
对于被批改者而言，能够清楚地了解自己的作文在同龄人之间的看法与影响，这无形中就给写作者注入了压力和动力。
这种方法，比老师指出优缺点更有效，留下的影响更深刻。
三、加强了同题作文的训练
评改作文时，每人重点评改一篇，写出眉批总评，小组会上互相传看后继续提出修改意见。
然后，每组推荐比较成功和问题比较大的各一篇，由批改人朗读手中习作及自己所写的评语，表明自己的看法，然后大家对习作及评语再次进行讨论。
讨论过程中教师适时地鼓励学生各抒己见，互相争论，引导学生在争论中解决问题，得出结论。
比如写人的习作，在评改的过程中，学生就能发现习作中人物的外貌描写是千人一面还是抓住了人物特点，应该如何描写才不会千人一面；人物的语言、心理、动作、神态等能为人物服务的细节描写写到位了吗？能突出这个人物
的形象吗？写事的文章，事情的起因、经过、结果按条理写清楚了吗？习作主次分明了吗？这样，一次作文互改，学生可以接触到十多篇同题习作，对比之下能很快发现习作的问题，马上对习作进行再修改，取长补短，这种行之有效的方法，何乐而不为呢？
四、及时反馈了习作的信息
以前，一篇文章从习作到批改，需花两周的时间，两周后的讲评，不免有了生疏之感。
如今的互批，只需一两天，信息反馈及时，教学效果显著。
比如，我们在练习多角度观察思考时，根据一幅漫画《鸭妈妈求救记》进行观察习作，习作上交后我抽查了几本，发现不少学生观察不认真，欠全面，没有具体地把鸭妈妈着急的样子和心理，以及如何求救的细节描写出来，路人的表现，巡警如何领会到并如何施救的也没展开合理的想象。
但不乏精彩之作，如以鸭妈妈的口吻写的日记体，用第一人称写这幅漫画，特别生动有趣。
我便立即组织学生进行互评，学生通过互评，受到启发后，我趁热打铁进行第二篇练习，观察《一对小花狗》的漫画，学生的习作就基本都比较全面细致，有深度、有文采多了。
这种“短平快”的做法确实收效高。
五、减轻了教师批改的负担
过去，学生作文本交来后，教师最头疼的事就是批改作文。
五六十本作文，每篇习作要求要有两处眉批，三行以上的总评（我校的规矩），像座大山把老师压得喘不过气来。
一有空，就要在那里“挖山”不止，苦不堪言，还收效甚微。
如今，允许学生互评互改，教师只需略加点拨，指示方向，无须在评改方面“越俎代庖，大动手术”。
这样，就把教师从沉重的“大山”中解放出来，腾出更多的时间，学习教育理论，研究习作教学和评改的方法，深入钻研教材和探讨教法，从整体上提高了语文教学质量。
六、体现了教师的主导作用
作文评改是一个复杂的过程，也是一个“在教师指导下，以学生为主体的训练过程”（钱梦龙语）。
在指导学生评改作文中，关键是要发挥教师的主导作用，若放任学生无目的瞎改，则是达不到良好效果的。
对此，教师一定要注意做好以下几方面工作：
1.导评。
评改前先向学生讲清楚评改的内容方式，需要注意的问题。
有范文时，最好用范文引路，让学生明白习作与范文之间的共同点与不同之处，使学生受到范文的启迪，得到评改习作的方法。
2.导改。
学生互评后，习作要回到作者本人手中进行再修改，在修改前，要告诉学生修改的方法、步骤，要求学生不仅要注意词句的修改，更要根据批改人的合理建议对审题、立意或细节描写不到位等方面进行补充润色，告诉学生“文章不厌百回改”，“好文章都是改出来的”。
修改好后，让评改同学再读再评，学生再改。
这一步骤，实际是提高学生习作和评改能力的过程。
3.师评。
这个步骤，可穿插在全班评议时进行，也可以在学生互评自改，作文本收上来后再逐一查阅。
这时教师的评改，就不仅针对习作，还要结合批改者的意见。
应注意评改要有针对性，要以鼓励为主，在鼓励中指导。
即使学生的批改存在缺点、问题，也应以正面表扬为主，加以善意的指导，切忌批评讽刺。
自从实行学生习作互评互改后，学生感到习作有话可说，有东西可写，大大调动了学生学习语文，尤其是作文的积极性，习作水平从五年级刚接班时作文竞赛年段倒数第一（四个班18个
不及格，我班占了13个）到六年级时一跃而成为第一名（消灭习作不及格，2015年全市毕业质检我班习作最低分为20分，大都在24分以上，语文平均分高出最末一个班级10.5分），习作水平有了明显的提高。