教育科学研究oktk

一、填空题：1、"三论”方法包括：(控制论、信息论、系统论。

)2、"学生中心教育"认为,教育关系包括真挚,无条件的绝对尊重和同感.3、（编制测验题目）是编制测验的中心环节，（题目）是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。

4、（测验法或测验量表法）是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。

5、（非参数方法）对于数据资料的分布没有严格的要求，而（参数方法）往往要求数据在总体上服从一定的分布。

6、(干涉变量) 又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。

7、（构想效度）是指测验能够检验理论的概念或特质的程度。

8、(观察)和实际需要是提出研究问题的关键。

9、（加权算术平均数）是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。

比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。

10、(假设)具有两个特性，其一是以科学研究为基础的假设性；二是具有推测的性质。

11、（区分度）是指每一题目对所测量的心理特性 (或学习成绩) 的区分程度。

12、(实验设计) 是指研究者为了解答所研究的问题，说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。

13、（实证效度）是指测验分数与效度标准之间的相关系数。

14、（四分相关）适用的资料是在四表格中，两因素都是连续型的正态变量，只是被人为划分为两个类的两个因素之间的相关。

15、(四会能力)的培养，是素质教育的核心内容。

16、（随机化和配对法）是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。

17、（同质性）是指测验内部所有项目分数之间的一致性18、(问题的转移)一般包含两方面的含义，一方面是指在研究过程中转换研究问题，另一方面是变换研究途经与方法，改变研究设计。

19、(问题定位)是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是研究中很重要的一步。

20、(问题分解)是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。

21、）。

22、20世纪80年代建构主义理念的产生,标志着教育心理学的又一次革命.23、按结构分，调查访问法类型有（结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法）三种。

24、半结构型访问法是把（有关问题）交给访问者，但无一定的（问题顺序），这种方法访问时比较方便，被试易于合作。

25、不同的环境也可以作为自变量。

学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即（环境变量）变量。

26、测量法具有评估、（诊断）与预测三种功能。

27、测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。

包括以下诸方面:（测验刺激的客观性、量化的客观性）、推论的客观性。

28、测验是一种系统化了的（程序）和一种测量的（工具）。

29、差和总体方差差异性的检验一般用（卡方检验（χ2））。

30、成就测验是指经过一定的（数量化）或测验编制程序（标准化）的各类教育测验。

31、传统教育目标有三个层次：第一位是(知识)，第二位是(实用技术)，第三位是(态度和能力)。

32、创设合理的,全新的教学模式和教学设计是主体性教学的关键.33、当遇到顺序变量、相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量（小于30 ）时，采用等级相关法计算变量之间的相关性。

34、独立样本方差差异性的检验，所用的统计检验的方法主要有（F检验和z检验）。

35、对同一个刺激，被试个体所进行的或能形成的反应种类是无限的。

如何把无限的被试个体的反应控制在主试所意想的方向上，这就是所说的（控制）问题。

36、对于科学技术成果,鉴定和评价形式有检测鉴定,验收鉴定,专家评议.37、对于样本相关系数是否为零的显著性检验，常用的参数检验的方法为（t检验）。

38、对于总体非正态，两个独立样本平均值差异的显著性检验所用的非参数检验的方法有（秩次检验法和中数检验法）。

39、对于总体非正态，两个相关样本均值差异性的检验所用的非参数检验的方法有（符号法和符号秩次法）。

40、访谈时听的态度，从认知层面上看，分为（主观判断、客观接收、意义建构）三种。

41、分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按（比例抽样）的方式选择样本。

42、根据观察的范围，可以把观察分为（全面观察）和（抽样观察）。

43、根据观察的时间，可以把观察分成（定期观察）和追踪观察。

前者是非连续性的，比如对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次。

44、根据研究的问题来源及假设的种类，研究类型大致可分为（探索性研究、叙述性研究、因果性研究）三大类型。

45、根据研究者是否借助于观察仪器，把观察法分成直接观察和（间接观察）。

46、观察策略有（广义和狭义）之分，（广义）的观察策略是指在运用观察法的整个过程中（即从设计到分析）所使用的方法和要求，（狭义）的观察策略是指在实施观察的过程中所使用的方法和要求。

47、观察法具有目的性与计划性、（对象的自然性、观察的客观性）、直接性等特点。

48、观察计划和方案的内容包括：（观察研究的目的）、观察对象、观察的内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。

49、观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、（现象描述记录、图形记录）。

50、观察位置的选择包括两个因素：（方位和距离）。

（方位）是指观察者如何面对被观察者；（距离）是指观察者和被观察者之间的远近。

51、广义的教育科学研究设计是为（解决研究问题）所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。

52、好的测验必须要有（一个或一个以上）的量表，才能使测验所获得数量更有意义。

53、积差相关又称积矩相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在（线性关系），表示这两种变量之间的相关关系用积差相关。

54、计学中不能对研究的问题直接进行检验，需要预先建立一个与研究假设相对立的假设，这一假设称为（虚无假设（或零假设））。

55、加纳1983年所出版的《智力架构》一书中，所发表的多元智能论强化了他对人类认知的跨文化观点。

56、假设具有的两个特点：(以科学理论与实验为基础的科学性、具有推测的性质)。

57、建构主义学习环境包含情境,协作,会话和意义建构四大要素.58、将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为(配对法)，59、教学效果的三个层次是服从、(认同)和同化。

60、教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（思辨）、实证、数学方法、（符号）表述四类基本方法。

61、教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定（收集和分析）研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证（回答）研究的问题和达到研究目的。

62、教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是（零次文献）、一次文献、二次文献和三次文献。

63、结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法又被称作（封闭型、半封闭型、开放型）。

64、决定科学方法的要素包括：(研究对象、物质手段、思维形式和方法、理论工具)这四个要素。

65、卡方检验法主要用来描述实际观测数据与理论数据之间差异大小，具体计算公式是（()∑-=eefff2 2χ）66、科学抽象中的非逻辑方法包括：(理想化方法、模型方法、类比方法)。

67、科学抽象中的逻辑方法包括：(分析与综合、演绎与归纳)。

68、科学方法论作为科学方法的系统理论，大体上包括四个层次：各种技术手段和操作规程、具体学科门类的共有方法、各门学科共有的方法、哲学方法。

69、量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法）进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。

70、罗杰斯等人提倡的人本心理学,大力宣传人的尊严与价值,致力于发展一套基于人的尊严与价值的心理学.71、模拟方法的基础是(模型与原型之间的相似)，具体研究可进行(数学模拟、物理模拟和功能模拟)三种模拟。

72、内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（日期取样）、分析单位取样。

73、内容分析法具有对于明显的（传播内容），进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。

74、内在效度是指实验数据偏离真值的程度或（系统误差）的大小。

75、人事智慧是成功人生的核心条件，也是其他三种智力的催化剂。

76、人最基本的生存动机是要全面地发展自己的潜能,获得成长和实现自己.77、设检验的过程中，在虚无假设成立的前提下，拒绝虚无假设所犯的错误成为（α错误）。

78、设检验过程中允许犯第一类错误的概率又称为（小概率事件）。

79、实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、（无关变量）。

80、受传统教育思想特别是"应试教育"的影响,我国中小学教学长期以来存在的最大弊病是重"教"轻"学"和重"师"轻"生".81、搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，（档案馆），博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，（计算机互联网）。

82、搜集研究文献的方式主要有两种：（检索工具查找方式）和参考文献查找方式。

83、体服从正态分布，总体方差未知的条件下，样本平均值的分布为（t分布）。

84、体服从正态分布，总体方差已知的条件下，样本平均值的分布为（正态分布）。

85、通常内容不是太多，或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，可以采用（一次性访谈）；内容话题很多，或者要深入探究某个问题，由于一次时间有限，所以就需要采用（多次性访谈）。

86、为了检验相关系数是否等于一个不为零的常数，由于在总体相关不为零的前提下，样本相关系数的分布（非正态分布），所以应首先进行相关系数的正态性的转换。

87、文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行（文献综述）。

88、文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于（非接触性）方法。

内容分析法与文献法相比更侧重于（定量分析）。

89、系统理论方法包括：(耗散结构论、协同学理论、突变论。

)90、系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每（隔一定）间隔选择样本的方式。

91、狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量（如何控制）的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。

92、现代教育目标放在第一位的是(态度和能力)，第二位是(实用技术)，第三位是(知识)。