浅谈教师语言的魅力
浅谈教师的语言魅力
浅谈教师的语言魅力著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。
而作为一名教师，尤其是教师队伍中的中坚力量——班主任，教育工作者的排头兵，那富有理性，但又不失趣味的语言，它的魅力是不可估量的。
本周“班主任论坛”中，无论是熊老师所论的“把微笑、真情、创新送给学生”，还是李老师说的“关爱学生、一视同仁”……她们在教学中，都是用自己的行动去感染学生，用自己的语言去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，使师生间产生心灵的共鸣，从而达到教学目的。
可见，好言笑语似甘露，不仅能够像春雨一样流入学生的心田，而且能把美好的思想和科学的知识一道带进去。
这点我深有感触，下面我从三个方面谈谈教师的语言魅力。
一、忠言顺耳、方可利行教师对学生要有一种充满责任感和理智感的爱，做到爱如慈母，管如严父。
学生毕竟是孩子，来校学习接受教育的，再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误。
因此，要对他们严格要求。
“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导，做到严而有度，严而有理，严而透情，如果再用一些学生乐于接受的语言，就会达到完美的效果。
如我班的胡金骏同学聪明伶俐，可字写得很糟糕。
一天，他来交生字本，我一看那字，就把语文书打开，模仿着“字”的口吻对他说：“我这么漂亮，让你胡金骏写得不成样子，蜷着胳膊，窝着腿，躬着身子，瞪着眼。
这么不舒展难受死了，快点把我重新写”。
胡金骏同学听了，一吐舌头，赶快回座位认真地写了起来。
集队集会时，学生不好好站队，小动作太多，我会说：“想做挺拔的小树苗，就请把身子挺直，想做萎靡不振的枯黄草，就耷拉脑袋扭扭腰”。
孩子们听了都禁不住笑了，马上站得笔直笔直的，谁不想做挺拔的小树苗呢？老师的要求入情入理，富有人情味，又具有趣味，兼有韵味，定能打开学生的心灵之锁，达到心有灵犀一点通的境界，产生积极的教育效果。
浅谈如何提高语文教师的语言魅力
浅谈如何提高语文教师的语言魅力摘要：教学语言是一门艺术，是语文教师在教学过程中，凭借声音、文字符号、情感体态等形式，选择和运用完美的语言，传授语文知识，培养学生能力，启迪学生智慧的高超技艺。
教师的语言表达直接关系到语文教学的效果。
教师富有感染力的语言能启迪学生心灵，把学生带进一个领略知识的境界，从而活跃学生的思维，提高学生的学习效率，使学生不断地接受新知识，教师在拥有扎实的基本功后，要通过博览群书，丰厚教师语言修养，运用幽默语言，优化教育环境，借助体态语言，形成独特教学风格，来激发和调动学生的学习情绪，使学生从被动接受变为主动积极的学习，情感欲望和求知欲望也得到一定的满足。
关键词：博览群书幽默语言教育环境体态语言教学语言是一门艺术，是教学工作的核心，是语文教师在教学过程中，凭借声音、文字符号、情感体态等形式，选择和运用完美的语言，传授语文知识，培养学生能力，启迪学生智慧，交流思想的高超技艺。
教师的语言表达直接关系到语文教学的效果。
教师富有感染力的语言能启迪学生心灵，激励上进；能把含糊的知识变得具体，能把枯燥的事理讲得生动，能把学生带进一个领略知识的境界，从而活跃学生的思维，提高学生的学习效率，使学生不断地接受新知识，教师在拥有扎实的基本功后，要通过以下几个方面，来增强教师的语言艺术，提高教师的语言魅力。
一、博览群书，丰厚教师语言修养。
近些年来，不少语文教师在教学中可谓是动足了脑筋，深挖教材和教参，课堂上采取了多种形式来激发学生学习语文的兴趣，但我们发现，语文教师的文化底蕴大多“清澈见底”，对自己的文化底蕴没有做到与进具俱进，没有及时丰厚自己的教学语言，以至自己的教学失去魅力，学生的学习失去了积极的推动力。
作为语文教师应明白，只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的，因为缺少丰厚的文化底蕴支撑，教学语言也变的贫瘠。
教学语言是教师的生命，丰厚的语言修养是教学教学魅力的外化，一个文化底蕴深厚的语文老师，课堂上就会游刃有余，学生就有强烈的内驱力，所以语文教师应增强自己的文化底蕴。
浅谈幼儿园教师的语言魅力
幼儿园教师的语言魅力浅论——优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略孙苗苗摘要：在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。
幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。
它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。
人们常说：教师是人类灵魂的工程师。
语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。
幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。
幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。
具体说，幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等语言策略。
那幼儿教师应具备什么样的语言策略呢？首先，教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。
因为在孩子眼里，你就是他的榜样，你的一言一语，他都会牢记心中，俗话说：学好三年，学坏三天。
这点，我是深有体会的。
我在带中班时，有一个小朋友，由于家庭原因，在读了半个学期后转学了，那时他的普通话非常好，可一个月后，我在菜场碰到他，他的普通话里没有了卷舌音，说话的口气还怪怪的。
我问他妈妈：“孩子的普通话怎么这样了？”“我离婚后，实在没时间照顾他，就放在私人托儿所，那个老师也是这个样的！”他妈妈无奈的说。
唉，父母离婚，最苦的还是孩子，千万别耽误了孩子，毕竟孩子是最无辜的！第二，教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。
教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。
语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。
浅谈小学英语教师的语言魅力
； ｈ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ？ Ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ｓ ｍｉ ｌ ｅ ａ ｌ ｏ ｔ ？（ 所 画 的 人 物 被 大 家 猜
出来 时 ，全班给 以热烈 的掌声 ，老 师还对他竖 起了大拇 指 以示鼓励 ） 点评 本课 体现 了动手绘 画 、应 用语 言、激发 兴趣 的完 美结合 体 现 了课程 的动态性 。由于学生互 相很熟 悉 因此 ，让 学生运用所 学的英语 知识来描绘 同学的个 性特 征 兴趣 爱好等 并不 难 ，能够 把语言与生 活融合在 起 ，建构新 的能力框 架。 （ ３ ）把握新 旧知识的联系 ，能促进学生思考和探究 。 以往旧的教学过程中 ，老师虽然建立 了合理 的教学过程 ，
一
。
、
，
。
。
：
但 消 不 极 关 感 注 受 学 生 已 有 的 旧 知 识 体 验 ， 因 而 引 起 很 多 学 生 的 口语 言 耍 规 范 准 确 使他们不 能全力 以赴 地学 习。学生带着他们
，
自己旧有 的知识体验 、思考 ，参与课堂活 动，成为课 堂 教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现 出丰富性、 多变性。
，
浅谈小学英语教 师的 语言魅力
口 朱 蓉
江苏省盐城市马沟小学
爵 简笔画与语言教学结合起来：
Ｔ ： ｆ Ｄ ｒ ａ ｗ ａ ｃ ｉ ｒ ｃ ｌ ｅ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ） Ｎｏ ｗ ， １ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｏ ｎ ｅ
Ｓ：Ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ｌ ｉ ｋｅ ｆ ｏ ｏｔ ｂ ａ ｌ ｌ ？Ｃａ ｎ ｈ ｅ ｐ ｌ ａ ｙ ｂ ａ ｓ ｋｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｗｅ ｌ ｌ ？Ｄ ｏ ｅ ｓ
浅谈幼儿园教师的语言魅力
“ 出去 ” 猪 脑 子 ” 笨 死 了 ” 不 文 明 的 粗 俗 语 言 ． 尽 量 爸 ， 边 的 鞋 是 鞋妈 妈 ， 滚 “ “ 等 要 右 爸爸 和妈 妈 区分 清 ， 远 不 吵 架 。 ” 永 使 用 醇美 的 语 言 去 触 动 幼 儿 ， 其 形 成 纯 洁 、 明 、 康 的 幼 儿 在 节 奏 明 快 ，琅 琅 上 口的儿 歌 中轻 松 自然 地 学 会 了 自 使 文 健 心灵 世 界 。 之 ， 儿 教 师 要 提 高 语 言 的 规 范性 、 辑性 、 总 幼 逻 纯 理 的本 领 ， 不仅 提高 了幼 儿 的 生 活 能力 和 审 美 能力 ． 且 陶 而 洁性 ， 是 发 挥 语 言 魅 力 的 前 提 条 件 。 这 冶 了情 操 。 在 绘 画 教 学 中 ， 师 可 以将 所 画 的 内 容按 步骤 、 教 二 、 儿 教 师 的语 言应 体 现 人性 化 幼 要求编成生动形象、 短易懂的儿歌， 画边说。 简 边 比如 ， 幼 教 教 师语 言 的选 择 和 运 用 必 须 考 虑 幼 儿 现 有 的 语 言 接 受 儿 画鱼 时 ， 我们 可 以一 边 画 一 边 说 ：一 条小 鱼 水 中游 ． 摇 “ 摇 能力 ， 求 “ 力 因人 用 语 ” 比如 ， 性 格 不 同 的 幼儿 ， 言 的 使 尾 巴点 点 头 ， 会 上 ， 会 下 ， 。 对 语 一 一 游来 游 去 真 自由 。 ” 样 就 逐 这 用就应不 同 ： 比较 内 向 ， 为 敏 感 ． 较 心理 承受 能 力 较 差 的 幼
的 看 着 小朋 友 ， 里还 含着 泪水 。看 到这 样 的情 景 ， 师 意 眼 老 孩 子 的安 慰 和 对 其 他 小 朋 友 的 教育 。 这件 事平 息 了 ， 留 给 但 这 位 教 师 的却 是 深 深 的 愧疚 。 作为 教 师 应 当 尽 量 避 免 使 用
浅谈小学数学教师的语言魅力
浅谈小学数学教师的语言魅力浅谈小学数学教师的语言魅力文/冯玉兰苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。
”并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
”因此，教师的语言表达就显得尤为重要。
要让学生喜欢数学，掌握数学语言，全面提高自身的数学素养，教师不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学技能，还要讲究数学语言的艺术。
要让数学语言散发魅力，能激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，激活学生的创造欲望，开启学生的智慧大门。
如何提高小学数学教师的语言魅力呢？我认为需要做到以下几点。
一、语言的精确性数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。
在小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。
概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。
具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。
如果辞不达意、模糊不清，或用语含混、模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。
如，把“除以几”表达为“除几”,漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。
又如，“数”与“数字”,“增加”与“增加到”,“数位”与“位数”等。
再如，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”“这个直角没画成90 度”等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约”“差不多”“多（少）得多”“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。
因此数学教师的语言要准确，“像敲钉子——声声入耳”.二、语言的简练性莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”作为数学教师有时更要注重导语的简洁性，花最少的时间，用最少的话语，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，以取得最佳的效果。
浅谈语言艺术在语文教学中的魅力
经验在 自己孩子身上重演， 于是他们竭尽全力地为孩 子包揽 一 切， 还美其名 日： “ 我们 一切 都是为了孩 子 ！”真是 “ 可怜天下父母心 ！”可是孩子真的就能不 偏 不倚 地沿着父母 为他们 设定 的轨道 发展 了吗 ？未必 ！随着孩子年龄的增长和 知识的增多，他们似 乎越来越不 听话 了，总想背离父母的意愿 ，过一把 “ 我的
胥 桂华
５ 、幽默风趣 的教学语言是课堂的催化剂 。 具有 幽默感的老师在 学生中可是十分受欢迎 的。讲话幽默 的教师 ，不但 会给 学生增添快 乐，在谈笑风生 中也能领略知识 的真谛，而且也会使 自己的语 言具有 诱人 的魅力 。俄 国文学家契诃夫就有讲过这样一句名言： “ 倘使一个人 不懂得什 么叫幽默 ，那他就不会有大 的出息 ，纵然具备天然的禀赋，也算不上 真正的聪明。”有 时，教师通过一些 幽默 的 “ 点化语 ”或 “ 插入语”会使课堂 化平淡为神奇 ， 从而产生意想不到的效果， 使 学生在欢笑中获得知识， 受到教育 。 语文课堂教学在运用语言时，主要应注 意以下艺术技巧 ： １ 、言之有物，以事实作论据 “ 物” 是指语文教学 的具体 内容。 在语文教学中 ， 教师讲课应不夸夸其谈、 不信 口开河、不空发议论、不离题 太远 ，并 能根据学生 的心理特 点，有意识地 把 已学知识和未学 内容联系起 来，把课本 知识与现 实生活联系起来 ，有意 识地 穿插有关的时代 背景、作者生平 、名人轶事等，最大限度地充实教学 内容 。 ２ 、言之有序，条理清楚 “ 序 ”是指语文 教学语言的逻辑 性。在 语文教学 中，教 师应该对每课 教 材做深入钻研和细致分析也就是要备好课，弄清要讲的语 文知识的来龙 去脉 ， 掌握其确切的含义和规律 ，精心组织教 学语言解读 ， 确定怎样开头 ， 怎样过渡 ， 怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清 晰，学 生在重 点、难 点等关键 问题 上 才 能够 得 到透 彻 的理 解 。 ３ 、语言有启迪性 ，循循善诱 语文课 教学中，教师要善于激 发学生主体意 识，增 强其学 习的内动力， 引导学 生质疑 问题 ，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和 求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力 。 疑 问性提 问、 疏 导性提 问、 铺 ，使学生在老师的引导下受到启迪 ，探求新知识 ，掌握新内容。
浅谈课堂语言的魅力
放
２ ０ １ ３ 年０ ７ 月
浅谈 课 堂语 言 的魅 Fra bibliotek 曹晓英
（ 酒泉市康盛小学 ，甘肃
酒泉
７ ３ ５ ０ ０ ０ ）
语 言的美 ，在于他流 淌着 生命 的内涵 ；语 文的美 ，在 生无材可 写 ，教师盲然 以对 ，那么课 后这份 智慧也 就是最 于它憧憬 着情 感的魅 力 。单 就一个 “ 飞 ”字 ，就 能让人 想 真 实 的心 灵 的告 白，为何不 能紧紧抓 住 。一种 情感 在心灵 到那 “ 云飞雨 散 ，莺 飞燕舞 ，飘扬 飞洒 的美景 ”，一切 飞 中洗涤之 后 的沉淀 ，也是一种 最真 实的再现 ，何况 兴趣 已 鲁滨 孙漂流 记》这 篇文章 ，课堂 上 情 飘 意宛然其 中。它的情 感魅力 ，给人 的是一份 感动 ，一 经点燃 。例如 ，在讲 《 种对生命 的扣 问。作为语文教师 ，怎样才 能让语言在课堂 关于鲁 滨孙人 物形象 分析 、讨论 的很激烈 。课后 ，我及 时 布置 了几个话 题 《 我 的幸 与不 幸》——面 对鲁滨 孙心理 分 中流淌着生命的美？ 析、 《 人 生 无 常 ， 该 如 何 选 择 》— — 生 活 的 选 择 ， 自然 收 用形象的语言来创 造生 命的美 世 界 上 最 美 的 东 西 是 什 么 ？应 该 是 语 言 塑 造 出来 获是 令人欣 喜的 。语 文 ，当我们 用真情 去触摸 她时 ，她 给 我们 的是 丰富 的心 灵空 间和绚烂 多彩 的生命感 受 ，年 轻的 的形 象 ？我 们 所观 察 到 的美 的事物 ，美 在 何处 ，人们 了 解 的 方 式总 会 通 过语 言 这 一媒 介 来 实现 的 ，可 以说 语 言 心就 会在 语文 的灵韵 中 自由飞 翔 ，青春 的活力 就会在 语文 的碧野 中蓬勃焕 发 ，因为你付 出 了至情 、至 爱 ，所 以她会 是 创 造 至美 形 象 的底 本 。 “ 语 言 美 ”激 发 情 感 ，愉 悦 身 心 。人 们常 用 诗 一般 的语 言来 形 容 世 界上 最 美 的语 言 ， 也送你一份真实 的美丽 。 四、用激励 的语言来塑造生命的美 原 因在 于 诗 能特 设 情境 ，营造 氛 围， 引发 情 感 。我 们 要 我 们 要 用语 言 把学 生 的心 灵 点 亮 ，如 可 以设 计 课文 通 过 美 的语 言来 激 发学 生 的情 感 体 验 。作 家 和 诗人 在 创 的导入 语 ，用激 疑 问难的启 发性 问题 ，由浅入深 ，循序渐 作文 学 作 品 时 ，他 们 是专 注 于 言语 形 式 的 。他们 心 中的 思想 ，本 来 用很 简 要 的几 句 话 就可 以说清 楚 的，但 因为 进地加 以引 导，打 开学生 的思维 门户 。再 如 ，在课 堂教 学 中，教师有机 地联 系课文 的相关 知识 ，得 心应手 地穿插 背 他 们 是 在 进 行 艺 术 创 造 ，所 以 不会 轻 易 地 把 道 理 说 出 诵有 关的诗 词、警句 、启 发学生课 后去 多读书 ，或有 意识 来 。 如果 那 样 的话 ，就 不是 文 学 艺术 了。六 年 级 大都 会 熟 练 地背 诵 一 定 的文 学 名篇 或 古 诗名 句 ， 诵读 之 余甚 至 地 联系 学 生 过 去背 诵 的篇 目、 启发 生 学 生去 记 忆巩 固知 识 ，加深对 新知识 的理解 ，学生 被教师广 闻博 记的学 识所 常 会 产 生一 种 自我 陶 醉 之美 。所 以我 们 要 用特 有 的语 言 “ 粘 住 ”就 能激 发起对 学习 的兴 趣 ，不 由自主 地迷恋 教师 来 欣 赏 、感 悟 其 中 的美 。 比如 古 诗 《 江南》： “ 江 南可 采 莲 ， 莲 叶 何 田 田 ！鱼 戏 莲 叶 间 ，鱼 戏 莲 叶 东 ，鱼 戏 讲 课 而 喜 欢 上 这 门课 了 。 此 外 ，课 堂 教 学 中教 师 的评 价语 言 十分 重 要 ， 随机 莲 叶 南 ，鱼 戏 莲 叶 西 ，鱼 戏 莲 叶 北 。 后 五 句 内容 很 简 点评 ，显示 师 生 的智 慧 魅 力 。往 小里 说 ，它 能影 响课 堂 单 一 一 鱼 儿 在 莲 叶 间 嬉 戏 。要 单 说 内容 ， “ 鱼 戏 莲 叶 间 ”一 句 即可 说 尽 ， 为什 么还 要 用 后 四句 呢 ？这 就 是 艺 教学气氛 和活动 ，往 大的说 ，它有 时能影 响学生一 生 的发 展 。当学生提 出 了别 人提不 出的有价 值 的问题 ，我会走上 术创 造 的 需 要 。因 为如 果 只 一句 ，读 者只 能 看 到鱼 儿 在 你有 一 莲 叶 间嬉 戏 这一 情 状 ，却 无 法 把整 个 荷塘 里 众 多鱼 儿 在 前去 ，握住他 的手 ，注视着 他的双 眼 ，赞 美道 ： “ 莲 叶间 窜来 窜 去 ，热 闹非常 的场面表 现 出来 ，更 不足 以抒 双慧 眼哟 ，能发现别 人发现 不 了的 问题 ，多 了不 起呀 ！” 发作 者观赏 采莲 时的喜悦 心情 。我们授 课之 时，倘使 注重 当我 设计让 学生辩 论时 ，一学生在 辩论 时引用名 言 、举 出 名人 事例来 证 明 白己观 点时 ，我 当即评 价： “ 好 ，很 会辩 运用 较浓 的情感语 言来深 入教 学 ，让 学生在 感知美 的 同时 论 ，引用名 人名 言、举 出名人事 例来证 明 自己的观 点 。” 猎取知识 ，一定会起到事半功倍的效果。 除 了上面说 的有 声语言 外，我还 努力 调动体态 语言 ，丰富 二 、用丰富 的语言来渲染生命的美 诗 人 说 ，教 师 的语 言 ，似 热 情 在燃 烧 ，如激 情 在澎 评 价的 内涵 。因为 ，我 牢记 ：教师那 灿烂 的笑 容是 开在学 湃 ，更 是真情在 流淌 。教师 的语言 能传达 出人类 最美好 的 生心 中永不凋谢 的鲜花 。 五 、用幽默 的语言来创造生命的美 情 感 。语 文教师 面对 语文教 材必须 是一个 “ 情种 ”，即要 美 国心理 学家赫博 ・ 特 鲁在 《 论幽默 》一书 中说过 ： 像热恋 中的情 人一样 热爱你 所教 的每篇课 文 。对 新课 文要 “ 幽默 是一种 最有趣 、最有 感染力 的传递 艺术 。”而言语 “ 一见 钟情 ”，对 旧课文要 “旧情 复燃 ”。其次 ，备课 时 将使 学 生 要备情 感 ，即不仅要 备教材 的情 感点 ，学生 的情 感 点，教 当然 是传 达 幽默 的主要 载体 。教师 言语 的幽默 ， 在轻松 愉快 的学 习中获得精 神上 的美感 。下面这 个例 子就 师 的情 感 点，而且 要找 到联结三 个情感 点的桥 梁 。教 师在 春 目的课堂， 和 煦的春风 吹得 一些 备课 时备情 感 ，才 能把遥 远 的讲 得亲切 ，把枯 燥 的讲 得有 很好地 体现 了这一 点 ：“ 学生生 出睡意。教师见状 ， 也佯装打 瞌睡， 并絮 絮呓语 ：‘ 春 趣 ，才 能 讲 出感 染 力 。 语 文课 上 ，我们 要 和 学生 一 起享 受 “ 风 吹 草 低 见 牛 风 吹得师 生醉， 直把 教室作 卧室 ……春 眠不 觉晓， 还是 睡觉 充满 幽默风 趣 ，学 生立 刻被 逗乐 羊 ”的诗 意 ；享 受 “ 云 淡风轻 话沧桑 ” 的风 雅 ；享 受世事 好 。 ’”语 调抑 扬顿 挫， 教室里一 片笑 声， 驱散了大家 的睡 意， 同学们 又以饱满 的 变迁 、人情 冷暖 、嬉笑 怒骂 的丰富情 感 ；享 受每 一个花 开 了， 精 神投入 学习 。我们在 课堂上运 用一 定幽默 诙谐 的语 言 ， 的黎 明，霞落 的黄 昏…… 三 、用心灵 的语言来激发生 命的美 会增添课堂 中生命的活力美 。 语 文 课堂 ，除 了在 课 堂 上下 功 夫外 ，还 要在 课 外 下 教师 的语言如 钥匙 ，能打开学 生的心 灵 ；如 火炬 ，能 功 夫 。教师辛苦 调动起 来 的积极进 发 出的智慧火 花得不 到 照 亮学 生的未来 ；如种 子 ，能深埋在 学生 的心理 。达到语 及 时 的保 留，对 于老师 说学 生不会 写作文 原 因何 在呢 ？难 言美 的境界不 是短 时间 内就可 以做到 的 ，但 只要我 们想想 道 只会 徒叹 学生没有 发现美 的眼睛 吗 ？学 生无材 可写 ，无 “良璞授 于贱 工，器之 陋也 ”的道理 ，刘 禹锡 的 “ 常恨 言 情 可抒 ，教师 无心细 看 ，只 能徒 生无奈 。时常说 “ 授之 一 语 浅 ，不如人 意深 ”的名言 ，便会勾起 万端 感慨 ，也就有 鱼 ，不 如授之 以渔 ”可是真 正做 到有几分 。我认 为 ，作为 了 “ 耐 得半宵 寒 ”的刻 苦钻研 的精神 ， 因为我确信 ，语 文 语 文教 师 ，此 时 已经 失去 了一笔最 好财 富，如果 说作 文学 教师的语言 是语文教师 的魅力之源 。
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浅谈教师语言的魅力
语言是人与人之间交流思想、沟通情感的桥梁，对教师来说，语言更是教师“传道、授业、解惑”的重要途径和武器，教师内在的意象和拥有的知识，是通过语言表现给学生的。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大水准上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”是呀，教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。
所以，作为教师，研究教师教学语言的艺术，让教师的语言充满魅力是十分必要的。
要做到这个点，我认为应注意以下几方面：一、语言要有科学性
语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。
这是对教师语言的最基本要求。
教学（无论是室内还是室外）的一大功能就是传授知识，教师必须准确地使用概念，科学地实行判断，合乎逻辑地实行推理，使学生接触到准确的知识。
多年的教学实践说明：学生掌握知识的多少同教师表达的准确、精炼有很大关系，假如教师的语言表达清晰，学生掌握的知识就准确，从而收到事半功倍的效果；教师讲解的含糊不清，学生掌握的知识就会模棱两可。
俗语说得好“胶多不黏，话多不甜”，重复啰嗦的语言很容易让人乏味，产生疲倦。
也就是说，教师要根据教学内容和教学实际设计好教学重点，精讲时讲深讲透，略讲时点到为止。
忌语言的重复罗嗦，以免降低学生的兴趣，影响教学效果。
“生活处处皆课堂”，教师的语言除传授知识外，对学生也是一种学语言、用语言的示范。
最为教师，使用科学规范、严密精炼的语言，不但是最基本的要求，更是我们的责任和义务！
二、语言要有幽默性。
孔子云：“言之无文，行而不远。
”意思是，说话假如没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。
由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。
所以教师的语言不但要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。
幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。
它的恰当使用，能够创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。
在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力水准不成正比。
究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却无视了它的艺术性，因而事倍功半。
假如教师能够像相声演员那样，恰当地使用幽默性的语言授课，往往能够调节教学气氛，改变教学情境，提升教学效果。
适当说些富有哲理性、知识性和情趣性的笑话，会使学生兴趣倍增，形成愉快的教学气氛，就能让学生置身于优美的文化气氛、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
三、教师语言要有激励性。
在教学过程中，激励法已成为我们调动学生的自觉性、积极性、主动性，的主要方法和手段，语言激励法更是如此！
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。
激励性语言评价能够触发学生的学习热情，从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。
所以，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中来说溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。
充满机智的评价语言，不但能促动学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的学习积极性。
例如：在书法课上，简单的一句：老师看哪些同学姿势最漂亮最快？学生就会用最标准的写字姿势坐好。
又如：“今天我们看看小书法家有哪些？”等等。
虽然是几句很简单的话，可对学生来说，有时就是他们的“动力”。
对待做的不到位的同学并不一定非要正面否认，去表扬做得好的同学其实也是一种无形的批评。
特别是对那些不遵守纪律、任性顶撞老师的学生，言语上要掌握一些方式方法。
学生的逆反心理本来就很强，假如教师说出一些过气过激的话，可能会使学生在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。
四、语言要有个性
教师的语言应有个性特征，或擅长形象描绘，绘声绘色，让人听了情思并涌，沉浸在美的享受中；或是讲起话来从容不迫，风趣幽默，让人听了兴趣昂然，于轻松愉快中不知不觉地学到知识......于永正老师语言的“质朴天然, 真水无香”；薛法根老师语言的“简约而深刻,扎实而灵动,素朴而智慧”；王菘舟的“浑厚嗓音和诗化语言”、虞大明的“教学机智和风趣幽默”、闫学的“感情颂读和深刻剖析”......
再看我们身边：有的教师在教学中用说半截话或一语双关的办法，启发诱导学生积极思考问题，勇于发表自己的意见。
这种做法常有千言说不透、一语破真谛的妙用。
有的教师为激起学生情感上的波涛，不直截了当告诉学生答案，而是绕着弯子设问，层层深入，启人心智，让学生得知识、明事理、受教益。
有的教师为使那些注意力不集中的学生受到教育，从不讽刺挖苦，而是从尊重学生的人格出发，善意的提醒启发，收到了较好的效果。
有个性的语言是有魅力的！
五、教师语言要有激情。
教师语言的激情实际就是指教师的语言要有情感。
古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”只有通情才能达理，达理必先通情。
教师在讲课中注入了自己的情感，并通过情语言表达出来，才能唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。
尤其是课堂语言，切忌一个调子。
因为人的大脑受到一种单调声音的刺激时，疲劳会加快，容易困倦。
且声调平淡，听来如同嚼蜡，学生自然会兴趣索然。
教师虽然不是演员，但在情感的表达上，应具有演员的气质。
用带有情感的语调，流利的普通话，抑扬顿挫地表达教学内容，把教学内容化作一股清泉滋润学生的心田。
悲的内容，要讲得学生想掉泪；乐得地方，要讲得学生忍俊不止；美的地方，要讲得学生心向往之；丑的地方，要讲得学生痛心疾首，慷慨激昂的地方犹如海浪滔滔，恬静的地方宛如潺潺流水。
就语文课来说，语文具有丰富的情感色彩。
激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，
课堂实效不高。
我们说，语文是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。
在《美育》杂志看到，一位教师给学生讲《梦游天姥吟留别》中的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”时，慷慨激昂地说：“我怎么能够低头弯腰，卑躬屈膝，趋炎附势，出卖灵魂，伺候你们这些贵族老爷呢？使我不开心，不称意，不愉快，不自由——这就是李白的性格，这就是李白的伟岸，这就是不折不扣受人尊敬的李白，也是这首诗歌的主题。
”用这样富有情感性、节奏性、音乐性的语言实行教学，真是“尽得风流”了。
只有这样，教师的语言才会让学生产生一种亲切感和信任感。
亲其师才能信其道。
师生间的距离缩短了，才会营造出一种宽松和谐的气氛，此时的学生才会才思敏捷，兴趣浓厚。
所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。
老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。
要想提升课堂实效。
教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。
激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生，去感染学生。
六、教师要注重肢体语言。
人的体态是人类的无声语言，负载着大量的信息，是人们书面语言和口头语言的重要补充。
出于教学的需要，教师在教学过程中充分发挥身体的相关器官的作用，通过适度的动作、姿势、体态、造型等，配合自己的有声语言，达到一种更加完美的境界。
教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效使用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬使用微笑和肢体语言去激发学生发出积极的信息。
不过，体态语言的使用要少而精，要自然朴素，不可生搬硬套。
身为教师，你的一举手、一投足，一个眼神，一个微笑都应自不过然。
否则将陷入画蛇添足的尴尬局面。
张弛有度，相得益彰。
总之，教师的职业特点以及教师劳动的示范性决定了教师语言的重要性。
成功的教学，无不得力于有魅力的语言。
优秀的教师应该把语言学家的准确，数学家的严密，哲学家的深邃，演说家的雄辩，艺术家的情感集于一身。
这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使
学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。
教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。
所以，不管是教师的有声语言，还是教师的肢体语言，都需要持续地锤炼。
要做到以上几点，教师的头脑中要有充足的知识储量。
这样才能侃侃而论、娓娓而叙、旁征博引、巧妙点拨。
总体上表现“当行则行，当止则止”行云流水般的境界。
所以，教师必须增强思想文化的修养，丰富铸炼自己的知识储备，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，才能让自己的语言有魅力。
论文字数：3507
主要参考文献：
李镇西《浅谈语言的凝练性》
周淑平《教师语言应该审美化》
《语文课程标准》、《云南教育》、《云南课程教材教学研究》。