六国论导学案
《六国论》导学案,(教师版)(人教版高二选修)共3篇
《六国论》导学案，（教师版）(人教版高二选修)共3篇《六国论》导学案，（教师版）(人教版高二选修)1《六国论》导学案，（教师版）(人教版高二选修)一、导言《六国论》是中国古代政治思想家孙武所著，是中国古代政治书籍之一。
它是根据孙武对六国（齐、楚、燕、赵、韩、魏）的政治制度、军事政策、外交政策的观察和分析而写成的。
本篇文章旨在提供一份导学案，帮助教师更好地教授《六国论》，并让学生更好地理解和掌握这部重要的政治著作。
二、教学目标1. 了解《六国论》的产生背景及其作者孙武的生平；2. 理解《六国论》的主要内容和精神；3. 了解《六国论》对于中国古代政治思想的影响；4. 培养学生的阅读能力，让学生能够从文本中提取有价值的信息并进行分析。
三、教学重点难点1. 理解《六国论》的主要思想；2. 理解孙武的思想在中国古代政治思想中的重要性；3. 能够分析《六国论》的内容并提出自己的见解。
四、教学过程与教学方法1. 了解《六国论》的背景和孙武的生平；教师可以通过讲解孙武的生平和背景，帮助学生更好地了解《六国论》的产生背景。
教师可以采用讲解、演示、讨论等多种教学方法，让学生对孙武和《六国论》有更全面的了解。
2. 理解《六国论》的主要内容和精神；教师可以让学生自己阅读《六国论》，然后在课堂上进行讲解和分析。
教师也可以让学生自己总结《六国论》的主要内容和精神，并在课堂上进行讨论。
教师可以采用讲解、讨论、分组讨论等教学方法，让学生更好地理解《六国论》的主要内容和精神。
3. 了解《六国论》对于中国古代政治思想的影响；教师可以介绍《六国论》在中国古代政治思想中的重要性，让学生更好地了解《六国论》对于中国古代政治思想的影响。
教师可以采用讲解、演示、讨论等教学方法，让学生对《六国论》的影响有更全面的了解。
4. 培养学生的阅读能力，让学生能够从文本中提取有价值的信息并进行分析。
教师可以通过让学生自己阅读《六国论》的方式来培养学生的阅读能力，让学生能够从文本中提取有价值的信息并进行分析。
六国论 导学案
六国论导学案《六国论导学案》六国论是中国历史上的一部经典兵法著作，作者是苏轼，书中记载了春秋战国时期六国相互争斗的历史故事以及战略战术。
六国论被誉为中国古代兵学的奠基之作，对后世的兵法思想产生了深远的影响。
本次导学案将对六国论的内容进行深入解读，帮助学生更好地理解其中所蕴含的兵法精髓。
一、六国争霸六国论中，苏轼通过对春秋战国时期六国之间的战争进行剖析，揭示了各国兴衰成败的原因。
其中，最具代表性的是齐国、楚国、燕国、赵国、韩国和魏国。
这六个国家之间互相勾心斗角，频繁发生冲突并最终导致了战国时期的局面。
学生可以通过学习六国论，了解各国兴衰的原因，对历史事件有更深入的认识。
二、战略思维六国论中涉及了许多关于战略思维的内容，苏轼通过对各国军事行动的分析，总结出了许多有关作战策略的原则。
例如，“攻其必救，夺其所覆”、“饵之以利，动之以义”等战略戒条，这些原则在当今军事领域依然具有重要意义。
通过学习六国论，学生可以了解到古代兵法思想的精华，提高自己的战略思维能力。
三、军事典故在六国论中，苏轼还描绘了许多关于军事的典故，这些典故既生动有趣，又富有启发性。
例如，楚庄王论兵时说“霸王之业，谓平定天下”，赵武灵王听说魏昭王以越姬为妃，卫石景使魏献去袭宝剑，此等典故都是六国论中的精彩片段。
学生可以通过这些典故更深入地了解兵法的精髓，增强对军事知识的理解。
四、军队管理六国论中还包含了许多关于军队管理的内容，如统帅如何指挥部队、如何选拔封官之选等。
这些内容对于培养学生领导才能和团队合作能力具有重要意义。
通过学习六国论，学生可以领悟到古代兵法家对军队管理的重要性，以及如何提高自己的军事素养和领导才能。
五、现实应用最后，通过学习六国论，学生可以将其中的兵法原则与现实生活相结合，指导自己在面对挑战时的应对策略。
六国论中的许多思想和原则，在今天的社会中仍然具有重要的借鉴意义。
因此，深入学习六国论，对于提高学生的学术水平和实践能力都具有积极的推动作用。
六国论导学案(3课时,含答案)
《六国论》导学案第一课时第11周第四课时【学习目标】1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。
2、体会借古讽今的写法，理解六国灭亡的历史教训。
3、把握文章的论证结构。
【学习难点】1、积累文言实词，虚词，特殊句式。
2、培养学生理清文章行文思路，把握主旨的能力。
【知识链接】1、文章背景（1）、苏洵一生经历了北宋真宗,仁宗,英宗三世.北宋中叶以来,我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大,成为北宋王朝的严重威胁。
1004 年,辽(契丹)大举攻宋,直逼黄河北岸的道州城下,威胁宋都。
宰相寇准力主抗辽,宋军在澶州城下打了胜仗,但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和,与之订立“澶渊之盟”,每年向辽纳白银十万两,丝绢二十万匹。
1042 年,宋又在辽要挟割十县土地的情况下,应允每年增纳白银十万两,绢十万匹。
1044 年,宋又与西夏签约,每年纯白银七万两,绢十五万匹,茶叶三万斤。
而在此前的1006 年, 宋曾应允每年给西夏银万两, 绢万匹, 钱二万贯。
苏洵反对这种屈辱求和,认为这和战国时六国“赂秦”相比,有过之而无不及,故以《六国论》向北宋统治者陈述政见。
（2）、六国与秦的有关史实1）、韩魏楚以地赂秦大事年表前290年韩割武遂予秦。
前280 年楚割汉北及上庸予秦。
前275年魏割温予秦。
前273年魏割南阳予秦。
2）、秦灭六国时间表前230年灭韩前225年灭魏前223年灭楚前222年灭赵、灭燕前221年灭齐3 )、六国抗秦大事年表前269年赵将赵奢击秦，大破之。
前257年魏信陵君救赵秦兵解去。
前247年信陵君率五国兵败秦军河外。
前233年秦攻赤丽、宜安，被赵将李牧击退。
前232年秦攻番吾，又被李牧击退。
2、作者简介苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读，学业大进。
宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。
《六国论》导学案
《六国论》导学案六国论导学案题六国论型新授时2学习目标知识目标学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点能力目标以自主、合作、探究的学习方式为主，掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义情感目标了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情学习重点理解的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策学习难点了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情导学流程学习过程学习内容预习交流一、作家作品二、朗读文，正音正字三、写作背景问题导学交流展示探究欣赏评价点播巩固延伸达标测试1、作者简介:苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。
主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。
后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。
著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。
2、题解:六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。
秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。
六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。
3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。
（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。
《六国论》属于史论。
率（）赂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父与（）嬴洎（）牧以谗诛为（）国者无使为（）积威之所劫宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。
宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。
宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。
宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。
六国论导学案
《六国论》导学案第一课时学习目标：1、掌握和积累与现代汉语意义不同的词句。
2、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。
学习过程：一、课前复习：（课件展示）二、自主学习1、作者介绍《六国论》的作者苏洵，字明允，北宋时眉州眉山（现在的四川眉山县）人，二十七岁才发愤为学，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言。
宋仁宗赵祯嘉祐年间他和两个儿子苏轼、苏辙到了宋代都城衡论》十篇，推荐给朝廷。
宰相韩琦也推荐他作官，•一时名扬京师。
•后来苏洵把文章汇编汴京。
当时任翰林学士的欧阳修，把苏洵的廿二篇文章，其中《机策》二篇、《权书》十篇、《成集就叫做《嘉祐集》。
苏洵在中国文学史上与唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、王安石合称“唐宋八大家”。
苏洵与其两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”。
2、写作背景《六国论》是一篇议论历史的文章，表面上评的是六国，实际上讽刺的是北宋。
因为当时北宋王朝的统治者对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。
作者就借六国割地给秦国因而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入侵采取斗争的方式。
三、朗读课文，讨论以下问题1．写出加点字的读音率赂．秦耶（）思厥．先祖父（）暴．霜露（）抱薪．救火（）与．嬴而不助五国也（）燕．赵之君（）洎．牧（）以谗诛．．（）革灭殆．尽（）2、《六国论》的第一段就提出了本文的中心论点：。
第二段是以作为论据，论证。
第三段再从的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。
盖失强授，不能独完”这一道理。
第四段提出的看法。
最后一段借古讽今，。
第二课时学习目标：1、熟读课文。
2、掌握文言知识点。
学习过程：一、课前复习：（课件展示）二、自主学习朗读课文的1、2两个自然段，完成以下问题1、解释加点字的意思：六国破灭，非兵．不利．，战不善，弊在赂秦。
赂秦而力亏，破灭之道．也。
或．曰：“六国互丧，率．赂秦耶？”曰：“不赂者以．赂者丧，盖．失强援．，不能独完．。
《六国论》导学案
《六国论》导教案学习目标1、熟读并背诵课文，累积整理重要的文言知识，理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
2、领会借古讽今的写法，理解六国消亡的历史教训。
课前预习1、介绍背景，认识写作企图《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。
秦国原来是个微小落伍的国家，经过商鞅变法的完全改革，经济和军事实力都强盛起来；而本来强盛的六国却因宗法权力的强盛，因循保守，经济和军事实力日趋衰败。
秦富强起来后，踊跃向东发展，争夺六国的土地。
六国也曾联合起来抗衡秦国，这就是所谓“合纵”。
但他们各有自己的打算，所以这类结归其实不稳固。
秦采纳“远交近攻”的军事战略。
韩、魏、楚三国都紧靠秦国，所以直接遇到秦国的威迫和侵略。
在秦国强盛的军事和外交攻势下，纷繁割地乞降，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也接踵消亡。
六国消亡，“非兵不利，战不善”，其原由是多方面的，绝不只是是由于割地赂秦。
苏洵抓住“六国幻灭，弊在赂秦”这一点来论证。
“澶渊之盟”后，北宋的输币、进贡乞降的方法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相像。
所以，苏洵写了《六国论》，以“六国幻灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
正所谓“前事不忘，后事之师”。
2、本文的论证特点(a)用语正确，分寸感强。
如“向时三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不可以，良将犹在，则输赢之数，生死之理，当与秦相较，或未易量。
” 提出与上文所论史实相反的状况以及可能出现的不一样结果，虽为假定，但又不妄下断语，表现了作者阐述的正确性。
(b)纵横恣肆，雄辩滔滔。
文笔颇具战国纵横家的风格，有气概，给人以激烈的感染力。
(c)虽是论文，但语言也多文学色彩，生动形象。
如以“一夕安寝” 指出所得不值，时间短暂；“起视四境，而秦兵又至矣” ，给人以动感，增强了不安的成效。
本文波及的修辞主要为比喻。
此中“后代视之不甚惜，举以予人，如弃草芥” ，形象的揭露了后代对前辈们勤劳开垦的土地不珍爱，一次又一次的割让给秦国。
六国论 导学案
六国论学案1、熟读文章、了解时代背景。
2、掌握本文重点实词、虛词的含义和用法及特殊语法现象。
3、学习本文的论证方法，本文议论严谨的特点，体会借古讽今的写作特点。
语言建构与运用：掌握文章中出现的古汉语知识，疏通文意，把握文章结构。
思维发展与提升：了解苏洵的生平，及本文的写作背景，积累文化常识。
审美鉴賞与创造：学习本文的论证方法，本文议论严谨的特点，体会借古讽今的写作特点。
文化传承与理解：体察作者的爱国之情，用心培养自己的爱国情怀。
重点：掌握文章中出现的古汉语知识，疏通文意，把握文章结构。
难点：了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。
一、导入新课二、展示各组预习任务三、听范读并跟读课文理解词义找出本文中心论点四、理清结构1、这篇史论的中心论点是什么？（）2、作者在开篇提出中心论点之后，又发展出了两条分论点是什么？（）3、点出写作目的，总结六国灭亡的历史教训。
（）五、分析全文1、第二段论证的是哪一个分论点？主要运用了什么论证方法？学习方法：默读第二段，小组内讨论第二段分论点： 论证方法：2、第三段是从哪个方面论述六国破灭的原因的？齐、赵、燕是怎样灭亡的？ 学习方法：默读第三段，组内讨论完成学案填空。
分论点：齐 结果： “五国既丧，齐亦不免” 燕 “以荆卿为计” 结果： 赵 结果： “用武而不终也”齐 燕 赵3、第四段在结构上的作用是什么？作者为六国灭亡做出了评价，由此得出了什么样的历史教训？学习方法：速读第四段和第五段，完成填空。
结构： 作用：（ 提示：论史 论策）历史教训： （用原文回答）4、其实文章到第四段内容上说得很透彻结构也很完整了，但是作者又写了一段，这第五段是否是多余呢？学习方法：思考，讨论，抢答1、查找资料，了解为祖国做出巨大贡献的科学家、政治家、军事家、外交家、医学家、经济学者及社会爱心人士。
（每位同学积累5-10人）2、归纳积累本文文言基础知识，背诵《六国论》。
3、列举本文论证方法及例句。
《六国论》导学案(人教版高二选修)共3篇
《六国论》导学案(人教版高二选修)共3篇《六国论》导学案(人教版高二选修)1导学案一、学习目标1. 理解《六国论》的主要观点及其历史背景；2. 掌握《六国论》中的论证方法和语言技巧；3. 探究《六国论》对中国古代政治思想的影响。
二、学习重点1. 《六国论》的主要观点；2. 论证方法和语言技巧。
三、学习难点1. 对抗论和消长论的理解；2. 对“轻重利害”、“攻城略地”等思想的批判。
四、预习建议1. 阅读《六国论》，了解其中的思想和论证方法；2. 了解《六国论》的历史背景，明确其写作意图；3. 学习相关的历史事件和人物，以加深对文章内容的理解。
五、课堂实践1. 分组讲解《六国论》中的重点观点和论证方法；2. 展示相关历史事件和人物，对文章内容进行探究；3. 分析《六国论》对中国古代政治思想的影响。
六、学后拓展1. 阅读《管子》、《韩非子》等经典著作，进一步了解战国时期的思想文化；2. 了解中国古代官僚制度和军事制度的演变过程；3. 调研各国政治制度的异同，探讨不同制度对社会发展的影响《六国论》是中国历史上著名的政治著作，它分析了春秋战国时期六国的政治、经济、军事等方面，并得出“兼并者存，分割者亡”的结论。
这一观点影响了中国古代政治思想的发展，从而在历史上产生了许多重要的事件和人物。
此外，《六国论》采用了对抗论和消长论的论证方法，运用较为简洁明了的语言和生动形象的比喻，具备很强的可读性和普及性。
因此，我们有必要深入研究《六国论》的思想内涵和论证方法，以及它对中国古代政治思想的重要影响《六国论》导学案(人教版高二选修)2《六国论》导学案(人教版高二选修)《六国论》是一部中国古代经典哲学著作，作者为战国时期的政治家兼军事家、韩国宰相孟轲，于公元前337年至335年间所著。
本文将从概括《六国论》的基本内容、分析其主要思想和影响、探讨其现实意义和价值等角度，来引导我们进一步了解和探究这一重要著作。
一、概括《六国论》的基本内容《六国论》主要就是孟轲对战国时期六国的兴亡成败的分析，讨论了各国间战争、政治、经济、文化等方面的问题，引出了“兼并”“非兼并”“内外合攻”等六个阶段，阐明了赢得天下六合的必由之路。
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《六国论》巩固学案【学习目标】1、诵读散文，了解作者和背景，理解文章的基本内容。
2、掌握本文出现的通假字、词类活用、特殊文言句式等文中文言知识点。
3、学习本文议论文的结构及对比论证,方法掌握本文借古讽今的写作。
【学习重点】复习巩固虚词实词用法，突破重点虚词实词的用法。
【学习难点】培养学生在阅读过程中结合语境揣摩辨析词义及活用的能力。
【学习过程】一、作者简介《六国论》的作者苏洵，字明允，北宋时眉州眉山（现在的四川眉山县）人，二十七岁才发愤为学，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言。
宋仁宗赵祯嘉佑年间他和两个儿子苏轼、苏辙到了宋代都城衡论》十篇，推荐给朝廷。
宰相韩琦也推荐他作官，•一时名扬京师。
•后来苏洵把文章汇编汴京。
当时任翰林学士的欧阳修，把苏洵的廿二篇文章，其中《机策》二篇、《权书》十篇、《成集就叫做《嘉佑集》。
苏洵在中国文学史上与唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、王安石合称“唐宋八大家”。
苏洵与其两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”。
二、写作背景《六国论》是一篇议论历史的文章，表面上评的是六国，实际上讽刺的是北宋。
因为当时北宋王朝的统治者对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。
作者就借六国割地给秦国因而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入侵采取斗争的方式。
三、疏通文意四、课文分析《六国论》的第一段就提出了本文的中心论点：。
第二段是以作为论据，论证。
第三段再从的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。
盖失强授，不能独完”这一道理。
第四段提出的看法。
最后一段借古讽今，。
五、基础训练1．注音率赂．秦耶（）思厥．先祖父（）暴．霜露（）抱薪．救火（）与．嬴而不助五国也（）燕．赵之君（）洎．牧（）以谗．诛（）革灭殆．尽（）2．通假字(1)暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地（）(2)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（）(3)当与秦相较，或未易量（）3．词类活用（1）李牧连却．之（）（2）以弱．天下之民（）（3）日．削月．割，以趋于亡（（4）盖失强援，不能独完．（）（5）惜其用武而不终．也（）（6）以事秦之心礼．天下之奇才（4．找出古今异义词并解释其古义(1)与战胜而得者，其实百倍（）(2)思厥先祖父（）(3)可谓智力孤危（）(4)而从六国破亡之故事（）(5)后秦击赵者再（）(6)刺客不行（）5．一词多义(1)非：①六国破灭，非．兵不利，战不善（）②觉今是而昨非．(《归去来兮辞》) （）③登高而招，臂非．加长也，而见者远(《苟子?劝学》)（）(2)或：①当与秦相较，或．未易量（）②相当于“有人” 或．曰：‘不赂者以赂者丧…… （）③马之千里者，一食或．尽粟一石 (《马说》) （）(3)得：①小则获邑，大则得．城（）②此言得．之（）③至德不得．(《庄子?秋水》) （）④然得．而腊之以为饵 (《捕蛇者说》) （）⑥林尽水源，便得．一山(《桃花源记》) （）(4)相：①当与秦相．较，或未易量（）②相．见恨晚（）③死者相．藉 (《捕蛇者说》) （）④伯乐相．马（）(5)势：①其势．弱于秦（）②有如此之势．，而为秦人积威之所劫（）（6）以①不赂者以．赂者丧（）②秦以．攻取之外（）③暴霜露，斩荆棘，以．有尺寸之地（）④举以．予人（）⑤以．地事秦，犹抱薪救火（）⑥至丹以．荆卿为计（）⑦洎牧以．谗诛（）⑧以．赂秦之地封天下之谋臣（）⑨日削月割，以．趋于亡（）⑩苟以．天下之大（）6．特殊句式（1）为国者，无使为积威之所劫哉（）（2）赂秦而力亏，破灭之道也（）（3）后秦击赵者再（）（4）子孙视之不甚惜，举以予人（）7.翻译（1）苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
译文：（2）较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
译文：（3）向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
译文：【拓展演练】尝读六国世家，窃怪天下之诸侯，以五倍之地，十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于死亡。
常为之深思远虑，以为必有可以自安之计，盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。
夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐、楚、燕、赵也，而在韩、魏之郊；诸侯之所与秦争天下者，不在齐、楚、燕、赵也，而在韩、魏之野。
秦之有韩、魏，譬如人之有腹心之疾也。
韩、魏塞秦之冲，而蔽山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩、魏也。
昔者范雎用于秦而收韩，商鞅用于秦而收魏。
昭王未得韩、魏之心，而出兵以攻齐以刚、寿，而范雎以为忧，然则秦之所忌者可见矣！秦之用兵于燕、赵，秦之危事也。
越韩过魏，而攻人之国都，燕、赵拒之于前，而韩、魏乘之于后，此危道也。
而秦之攻燕、赵，未尝有韩、魏之忧，则韩、魏之附秦故也。
夫韩、魏，诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势耶？委区区之韩、魏，以当虎狼之强秦，彼安得不折而入于秦哉？韩、魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下遍受其祸。
夫韩、魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，而齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。
以四无事之国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内以阴助其急。
若此可以应天无穷，彼秦者将何为哉？不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭。
秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。
至于秦人得伺其隙，以取其国，可不悲哉！（苏辙《六国论》）1．查字典、词典，解释下边加粗的词语①塞．秦之冲．（）（）②故夫天下之所重．者（）③而蔽．山东之诸侯（）④而韩、魏乘．之于后（）⑤则韩、魏之附．秦故也（）2．对上下文理解不恰当的一项是（）A．上文第一段是论述了韩、魏两国在战略上的重要地位。
B．上文第二段是指出韩、魏附秦而使天下遍受其祸。
C．上文第一段说明秦国最嫉恨的韩、魏两国，最使范雎忧虑的是齐之刚，寿。
D．上文第三段提出“厚韩亲魏”的策略，归纳六国灭亡的原因。
3．比较苏洵与苏辙的《六国论》，对两篇文章分析不恰当的一项是（）A．苏辙明确提出“夫天下之所重者，莫如韩、魏也”，因此六国的正确策略应该是“厚韩亲魏以摈秦”。
B．苏洵说的“弊在赂秦”主要是指韩、魏说的，韩、魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫。
”如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不存在了。
可见父子二人的基本立场是接近的。
C．苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦；苏辙认为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀。
可见父子二人的观点不尽相同。
D．两篇《六国论》均为史论文章，均采用借古讽今的写法，因此结尾都谈到现实问题，委婉地告诫当朝者要记取历史教训。
4．翻译下面的句子①越韩过魏，而攻人之国都，燕、赵拒之于前，而韩、魏乘之于后，此危道也。
译文：②委区区之韩、魏、以当虎狼之强秦，彼安得不折而入于秦哉！译文：《六国论》导学案答案第二课时（学习案）四、课文分析《六国论》的第一段就提出了本文的中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”第二段是以韩、魏、楚三国赂秦而灭亡作为论据，论证六国灭亡的原因在于赂秦。
第三段再从不赂秦的国家——齐国、燕国、赵国也终于灭亡的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。
盖失强授，不能独完”这一道理。
第四段提出为国者当吸取六国灭亡的教训，并力却敌，不要为敌人的积威所吓倒的看法。
最后一段借古讽今，向北宋当局敲起勿蹈复辙的警钟。
五、基础训练1．读音率（shuài）厥（jué）暴（pù）薪（xīn）与（yǔ）燕（yān）洎（jì）谗（chán）殆（dài）2．通假字(1)“暴”通“曝”，冒着(2)“厌”通“餍”，满足(3) “当”通“倘”，如果3．词类活用（1）使动用法，使……退却（2）使动用法，使……弱（3）日：名词作状语，一天一天地；月：名词作状语，一月一月地（4）形容词活用为动词，完整地存在（5）形容词活用为动词，坚持到底（6）名词活用为动词，以礼相待4．(1)古义：它实际上（的数量）今义：实际上(2)古义：祖辈和父辈今义：父亲的父亲(3)古义：到……结局今义：连词(4)古义：智谋和力量今义：理解事物的能力(5)古义：先例，旧事今义：真实的或虚构的人物的事情(6)古义：两次今义：又，又一次(7)古义：不去行刺今义：:能力、本事欠缺；水平不高5．一词多义(1)非：①不是②不对③无，没有(2)或：①或许②不定代词，相当于“有人” ③有时(3)得：①动词，得到②适宜，得当③找到④捕获⑥看到(4)相：①互相②偏指一方，相当于“你”“他”等③递相，先后④亲自观看(5)势：①势力②形势(6)以：①介词，因为②介词，凭借③连词，才④连词，来⑤介词，用⑥介词，用⑦介词，因为⑧介词，用⑨亡连词，表结果，以致⑩介词，凭借6．特殊句式（1）被动句，“……为……所……”式（2）判断句，“……，……也”式（3状语后置句，即“后秦再击赵”（4）省略句，宾语“之”省略7.翻译：（1）假如我们凭仗着这样大的国家，而重蹈六国灭亡的老路，这就是又在六国之下了！（2）比较秦国受贿赂所得到的土地，实际多到百倍。
六国诸侯（贿赂秦国）所丧失的土地，比战败所丧失的土地，实际也要多到百倍。
（3）假使韩、魏、楚三国都爱护他们的国土，齐国不依附秦国。
（燕国的）刺客不去（刺秦王）（赵国的）良将李牧还活着，那么胜败的命运，存亡的道理，假若与秦国相比较，也许还不容易判断（出高低来）呢。
第三课时（巩固案）【拓展演练】1．①阻塞；交通要道；②重视；③遮掩，庇护；④追逐，追击；⑤依附，归附2.①越过韩国和魏国的国境，再去攻击另一国的国都，燕国和赵国抗击于其前，而韩国和魏国就会乘之于其后，这是非常危险的办法嘛！②豁出区区的韩、魏，使它们承当如狼似虎的秦国，它们怎能不屈服而投入秦国的怀抱呢？2．C 3．D 【参考译文】我曾经阅读《史记》的六国世家的故事，心里感到奇怪的是，全天下的诸侯凭借比秦国大五倍的土地，多十倍的军队，全心全力向西攻打崤山西面方圆千里的秦国，却免不了灭亡。
我常常对这个问题深思远虑，认为一定有能够用来使他们保全自己的策略。
因此未尝不责怪当时六国那班谋臣，他们对于祸患的考虑太粗疏，谋求利益的眼光太短浅了，而且不能了解天下的形势啊！秦国要和诸侯争夺天下，不是在于齐、楚、燕、赵等地区，而是在于韩、魏的边境；诸侯要和秦国争夺天下，也不是在于齐、楚、燕、赵等地区，而是在于韩、魏的土地。
对秦国来说，韩、魏的存在，就好比人有心腹的疾病一样；韩、魏两国阻碍了秦国出入的要道，却掩护着崤山东边的所有国家，所以全天下特别看重的地区，再也没有比得上韩、魏两国了。