评价在阅读教学中的激励作用

评价在阅读教学中的激励作用
沾益县炎方乡松韶小学何聪玲严光华
摘要：长期以来，小学语文阅读教学评价是重结果轻过程，重选拔甄别，轻个性发展。

评价往往是“以知识为本”，重心是评价学生学得怎么样、不注重“学”的过程，而学生在阅读教学过程中学习的方式、学习的能力、个性的体验和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。

特别是针对建立旨在促进学生学习水平不断提高的评价体系没有引起足够重视。

造成阅读教学是面面具到，逐句逐段地讲，教师教的累，学生学的苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。

因此，需要进行语文阅读教学评价体系的研究，改进教师的教，促进学生的学，真正落实素质教育。

关键词：阅读教学教研；评价主体；激励导向；主动学习；全面发展
阅读教学作为语文教学的一个重要组成部分，评价对于阅读教学进程起着激励导向和质量监控的作用。

在传统教学中，评价基本用于区别胜利者和失败者，而不是作为一种转变性的协调发展过程。

对于学生来说，学习是探索未知领域的活动。

面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评价标准，评价是为了调节学生的行为。

究竟怎样运用《语文课程标准》的理念，改革阅读教学的评价呢？当前，小学语文阅读教学评价体系虽然有所完善和发展，但是在诸多方面仍然不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视学生的主体地位、忽视学生的创新能力和人文精神、忽视语文学科的特殊任务和过分关注学科知识系统等问题。

这导致小学语文教学的改革和发展始终停留在"高原期"徘徊不前。

优化小学语文阅读教学评价体系，无论是对于语文教学的进步，语文课程的发展，还是对于培养学生个性、自由、和谐而又全面发展的一代新人，都具有举足轻重的意义。

我们必须在《语文课程标准》的精神和先进教育科学理论的指导下，总结小学语文阅读教学评价工作的经验教训，全面优化小学语文阅读教学评价体系，促进教学，促进学生发展。

首先，重视对阅读过程与方法、情感与态度的评价
传统的奖惩性教育评价是一种终结性评价，只注重评价结果，不注重评价过程。

评价时只看结果，不问过程。

终结性评价对学生评价是必不可少的，但由于反馈的时间太长，反馈的信息太多，故不能及时地、有针对性地帮助学生改进缺点，也不利于及时强化学生的优点。

而发展性教育评价注重形成性评价，因为形成性评价能及时反馈信息，及时发现问题，及时纠正缺点，发扬优点，把教育教学过程与评价过程统一起来，充分发挥评价的诊断和改进功能。

在上课的过程中应注意使用激励语言评价，迎合
小学生的情感思想和思维方式，使学生在获得主动学习后感到愉快。

关注学生的“情感、态度、价值观”，不仅体现了语文教学的人文性，更能培养学生健全的人格和良好的道德品质，促进学生好好学习，因此，要把它落实在每一节课中。

为了能更好的落实这个根本的要求，还要做很多的努力，只有这样才能真正的将新的改变带到教学中，为此我将用多点的角度去分析问题，全面提高课改的成功性。

人都有成功的心理，小学生表现更为突出。

当学生在主动参与学习过程中获得成功，他们心理的愉悦是一种真正的内在的，高层次的，从而产生强大的动力，以争取更大的成功。

因此，在课堂中尽量使用激励性评价，如：“你真棒，你真了不起！”“没想到你读得这么好！”“你是小博士”等。

为每一个学生创设表现自己才能的舞台，使每个学生都能感受到成功的愉悦。

《假如》一课，学生认识生字后，就迫不及待的读起了诗歌，诗歌有韵有律，吸引着学生，这时我提问“你会读哪几句？给大家读读好吗？”学生读完后我问：“你为什么这样读？”从学生的回答中，同学们知道应该用不同的语气读不同内容的句子，而那语气是自己怎样理解就怎样读。

学生有的大声读，有的小声读，有的和同学一起读，有的加上了动作来表演，还有的把自己的理解画了出来，他们的体验是自己能读懂课文，自己与众不同，自己很聪明，他们个个都充满了自信。

其次，重视对阅读资料准备过程的评价
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。

我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。

”可见课外阅读非常重要。

那么，小学生需要那些阅读资料，我们又将如何正确评价小学生的阅读资料的准备呢？
小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。

面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。

课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合青少年阅读为标准。

坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，造成种种不良影响。

教师的审美标准和正确评价将直接影响小学生对阅读资料的选择与准备。

总的说来，不管是图书室资源还是网络资源，不管是自己的还是问他人借来的，只要内容是积极健康的读物，教师都要给以肯定，充分调动学生对阅读资料准备的积极性，丰富学生的阅读面，为学生博览群书做一些必要的物质准备。

再次，重视对阅读过程的评价
1、重视学生阅读的形成过程，实施形成性评价。

阅读能力的形成，不是一天两天的事，它是学生在学习语文的过程中，不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。

它是“学生、老师、文本之间的对话过程”(课标语)。

在这个过程中，学生要依据自己的“阅读期待”，不时地进行阅读的反思和批判，不断地把握自我理解程度，判断与阅读目标的差距，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。

所以，对阅读能力的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，比如，对学生朗读的形成性评价，我采用的是“四个一”评价方法:
每月教师对所有学生的阅读理解能力进行一次评价。

每月学生对自己的阅读情况进行一次评价，。

每月班上要进行一次阅读比赛，全班学生对每个同学的阅读进行评价。

每月老师根据生自评和全班同学的评价，结合平时的表现为每个学生的阅读进行一次总结评价。

这样，不仅能激发学生阅读能力培养的积极性，同时对学生阅读能力的形成过程有了充分的把握，便于纠正其间教与学的不当之处。

2、呵护学生阅读的独立感受，实施宽容性评价。

课标指出，“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受，体验理解和价值取向”，“阅读是学生的个性化行为”，所以，学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往在对同一个阅读材料的理解上带上自己强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁”、“智者见智”的结果，在这多元化的理解中，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案、超越“常规”的想像、违背“逻辑”的“阔论”。

对于学生众多的独特感受，我们就应该“珍视学生独特的感受、体会和理解”，给予呵护和包容性评价。

3、开放学生阅读的时空，实施延迟性评价。

课标强调:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。

”所以，我们评价学生阅读能力的好与差，优与劣，是不应该在较短的时间内作评价的。

因为，在正常的情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常出现在思维过程的后半段。

倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，如果我们不过早地对学生的阅读理解给予评价，给学生更多的时间和空间，让学生去阅读，去思考，去讨论，去体验和感悟，那么学生将从这开放阅读的时空中获得更多的“灵感”和“顿悟”。

最后，形成多元的评价体系
《语文课程标准》强调：“要综合采用多种评价方式”。

阅读应重视评价的多样性，否定评价的单一性。

由于学生主体意识的个性化，加之他们的感悟能力的差异性，同时又受到现代价值观多元化的影响，研究性阅读的评价应该以每个学生为评价对象，将其在研究性阅读中的感受变化作为具体评价内容，构建一个新型的评价体系。

评价的手段，可以是在研究性阅读过程中的考核与评价，也可以是研究性阅
读后的相互点评与自我小结。

讨论、评比、成果展示、少年论坛、记学习笔记、写学习体会等都是可以采纳的。

总之，阅读教学中的评价改革与探索，是一项长期而又综合的工程，需要我们不断地探索和完善，才能最优化地发挥其导向功能，实现让每一个学生发展的目标。

阅读教学评价又是一项系统化的工程，需要系统化的方案去实施，去实现，而方案的细化，个性的发展，学生习惯的养成等方面，还需要我们进一步地更新理念，大胆探索，为学生的个性发展与全面发展服务，我们在评价的目标与方式上，必须具有广阔的视野、宽阔的胸怀，有一种海纳百川的勇气，有一种涓涓细流的耐性，既要设计好整体的发展评价体系，又要对每个学生进行认真的分析，区别对待，鼓励学生积极的学习态度，表扬学生细微的所得，认真地做好评价工作。

既充分体现评价在教学中引领学生不断进步的作用，又体现出对个体的充分关注，引导学生自主学习，为学生创造一个自我发展的空间，诱发积极因素，促进学生全面提高语文。