评价在教学中的激励作用
语文教学中综合评价激励作用[论文]
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语文教学中综合评价的激励作用在语文课堂教学中，运用评价激励，不仅能鼓舞学生积极投入学习，而且能培养起学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神。
每个学生都希望得到赏识，准确合理，富有鼓励性与特色的评价，更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心。
语文课堂教学激励性评价语言评价个体内异评价多元德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在语文课堂教学中，运用评价激励，不仅能鼓舞学生积极投入学习，而且能培养起学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神。
现代心理学的研究也表明，当学生的某种行为出现之后，如能及时得到相应的任可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展，准确合理，富有鼓励性与特色的评价，更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内心潜能。
新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念。
这一评价理念和评价体系的主要特点是：其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；重视过程性评价；关注学生发展的全面性和个体差异性；倡导评价方法的多元化；注重学生本人在评价中的作用。
一、课堂——注重表现性评价语文教学过程是一个师生互动的过程，学生在这一学习过程中倾注了个人的情感意志，还有师生之间、生生之间的思想交流，这一环节直接关系到学生课堂学生的效率与效果，因此，评价必须贯穿于学习过程。
教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。
如在教学《春》时，教师问：你眼中的春是怎样的？学生回答后其他学生加以评价，学生会说：“描写的或想象的很好，如果抓住景物的特点更好了。
”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。
当老师问到“谁能说得更好？”学生立刻活跃起来，有的说“写游记”，有的说“多角度”“用修辞”“好的，里面可以有人物出现”“三个人一同去踏青”“嗯，很好，很有新意。
激励性评价的作用
激励性评价的作用激励性评价是指在教育教学中,通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,内化学生的人格,是使学生积极主动学习的一种策略。
1.对学生进行激励性评价,促进学生学习兴趣的形成兴趣是最好的老师,兴趣,是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向。
它会推动我们追求某种目标,从而影响我们的行为方式。
针对每个学生的不同情况,抓住点滴的闪光之处,在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长。
注意发挥每个学生的优势,让他们在表现自己的时候,不知不觉地树立自信心,从而提高学生对学习的兴趣。
2.用激励性评价方式,促进良好的课堂教学氛围的生成教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动,教师可以采用多元的激励评价方法,使学生参与到整个教学活动中,积极主动的进入学习状态,进而较好地完成教学目标。
一个赞许的手势,一个鼓励的微笑,使他领悟到老师对他的鼓舞和信任,感受到老师与他心灵的交流,这种激励性评价更能够促进学生学业的成功。
这样能够建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。
3.对学生进行激励性评价,促进学生在发展中认识自我,建立自信。
激励性评价它不是简单的表扬、表扬再表扬,而是善意而恰倒好处的激励,不断地在学生心中点燃求知的的火花,激发他们憧憬美好生活的愿望,不断使学生品味到成功的快乐,让学生感受到自信的力量。
要注意用情、适量、适度、适时。
4.对学生进行激励性评价,帮助学生把握好自身发展方向教学中,教师要成为一个发现者,关注和理解学生个体发展的需要,适时对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价,让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。
用激励性评价鼓励,促进其个性张扬和全面发展,为其今后的成长奠定基础。
5.对学生进行激励性评价,促进学生技能与方法的形成对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予激励性评价,能促进学生学习技能与方法的形成。
课堂用语与教师评语在激励学生中学习的作用
课堂用语与教师评语在激励学生中学习的作用“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能”这一价值取向，从而促进教师评价角色转向学生学习和发展的真正激励者。
这也要求教师从以人为本，充分尊重学生自尊心出发，切实改变和掌握新的课程评价艺术。
有的孩子是非常在乎别人的看法，他们有很强的自尊心，既喜欢表现自己，又特别怕出错，特别是英语这门学科，有的同学接受能力差，总是不敢大胆地回答，他们很想说，但心里又很怕说错。
如果老师处处责备，随时地纠正错误，无疑会挫伤他们学习的积极性，使其逐渐丧失学习好英语的兴趣和自信心。
针对孩子的这些新特点，需要我们做教师的要从各个方面进行思考，努力去实践，用更积极恰当的评价语来激励学生。
课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语，也是有针对性地指导学习，达成教育、教学目标直接有效的途径之一。
探讨教师的课堂评价用语在组织教学、传授知识、以及发展学生个性心理等方面的作用很有必要。
教师在使用的过程中应根据实际情况，在评价方式和评价内容等方面加以区分，以求达到最佳的教育效果。
新课改也期待教师成为学生评价的激励者。
在联合国教科文组织编著出版的《学生生存――教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越强调激励思考。
”也就是说，教师的主要任务由“教”变成了“导”。
学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，并不是教育成功与否的惟一或决定性依据，他们的情绪、态度、学习兴趣与动机等情感因素，在学习中起着极其重要的作用。
在英语课堂教学中，教师正确使用课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。
1、赏识和激励相结合人的交流离不开语言，它能帮助人们传递信息，交流情感。
教师进行课堂教学主要依靠语言，而对学生的评价也离不开语言。
“要让每一个人都抬起头来走路”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基语），本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。
教学评价的概念和功能
教学评价的概念和功能
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价的功能主要包括以下几个方面：
1.诊断功能：评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。
2.激励功能：评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。
通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。
经验和研究表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3.调控功能：评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。
4.教学功能：评价本身也是一种教学活动。
在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。
如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正一些观念。
5.区分和鉴别功能：通过评价，人们可以区别、鉴定组织（如学校）、方案（如课程方案）及个体等对象的某些方面或各方面水平的优良程度，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是否达到了应有的标准，是否能实现国家和社会赋予它的目的和任务，为它们评定相应的等级。
以上是关于教学评价的概念和功能的相关信息。
评价在阅读教学中的激励作用
评价在阅读教学中的激励作用沾益县炎方乡松韶小学何聪玲严光华摘要：长期以来，小学语文阅读教学评价是重结果轻过程，重选拔甄别，轻个性发展。
评价往往是“以知识为本”，重心是评价学生学得怎么样、不注重“学”的过程，而学生在阅读教学过程中学习的方式、学习的能力、个性的体验和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。
特别是针对建立旨在促进学生学习水平不断提高的评价体系没有引起足够重视。
造成阅读教学是面面具到，逐句逐段地讲，教师教的累，学生学的苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。
因此，需要进行语文阅读教学评价体系的研究，改进教师的教，促进学生的学，真正落实素质教育。
关键词：阅读教学教研；评价主体；激励导向；主动学习；全面发展阅读教学作为语文教学的一个重要组成部分，评价对于阅读教学进程起着激励导向和质量监控的作用。
在传统教学中，评价基本用于区别胜利者和失败者，而不是作为一种转变性的协调发展过程。
对于学生来说，学习是探索未知领域的活动。
面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评价标准，评价是为了调节学生的行为。
究竟怎样运用《语文课程标准》的理念，改革阅读教学的评价呢？当前，小学语文阅读教学评价体系虽然有所完善和发展，但是在诸多方面仍然不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视学生的主体地位、忽视学生的创新能力和人文精神、忽视语文学科的特殊任务和过分关注学科知识系统等问题。
这导致小学语文教学的改革和发展始终停留在"高原期"徘徊不前。
优化小学语文阅读教学评价体系，无论是对于语文教学的进步，语文课程的发展，还是对于培养学生个性、自由、和谐而又全面发展的一代新人，都具有举足轻重的意义。
我们必须在《语文课程标准》的精神和先进教育科学理论的指导下，总结小学语文阅读教学评价工作的经验教训，全面优化小学语文阅读教学评价体系，促进教学，促进学生发展。
激励性评价在小学教育方法中的效果
标题：激励性评价在小学教育方法中的效果在小学教育中，激励性评价作为一种重要的教育方法，对于学生的成长和发展具有深远的影响。
本文将从激励性评价的定义、重要性、实施方法以及效果等方面进行阐述，探讨其在小学教育中的积极作用。
一、激励性评价的定义与重要性激励性评价是指教师在教学过程中，通过语言、情感和动作等方式，给予学生积极的反馈和肯定，以激发学生的学习热情和自信心。
在小学教育中，激励性评价具有重要的作用。
首先，它可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力；其次，它可以帮助学生建立自信心，增强学生的自尊心和自信心；最后，它可以促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。
二、实施激励性评价的方法1.语言激励：教师可以通过口头表扬、鼓励的话语等方式，给予学生积极的评价和肯定。
例如，“你真棒！”“你做得很好！”等。
2.行为激励：教师可以通过对学生行为的肯定和鼓励，给予学生积极的反馈。
例如，对学生的学习成果给予展示和表扬，对学生在课堂上的积极表现给予肯定和鼓励。
3.物质激励：教师可以根据实际情况，给予学生一些小礼品或者奖励，以激发学生的积极性和自信心。
4.精神激励：教师可以通过对学生进步的肯定和鼓励，给予学生精神上的支持。
例如，给予学生信任的目光、赞许的微笑等。
三、激励性评价的效果1.提高学生学习的积极性：通过激励性评价，学生的学习积极性得到了显著提高。
学生得到了来自教师的肯定和鼓励，会更加愿意主动学习，积极参与课堂活动。
2.增强学生的自信心：激励性评价可以帮助学生建立自信心，增强自尊心和自信心。
学生在受到肯定和鼓励后，会更加自信地面对学习中的挑战和困难。
3.促进学生全面发展：激励性评价不仅关注学生的学业成绩，还注重学生的全面发展和个性发展。
通过激励性评价，教师可以更好地了解学生的兴趣爱好和特长，进而制定更加个性化的教学方案，促进学生的全面发展。
4.提高教学效果：激励性评价可以提高教学效果和质量。
教师通过积极的评价和肯定，可以激发学生的学习兴趣和动力，进而提高学生的学习效果和学习成绩。
激励性评价在初中英语教学中的应用
激励性评价在初中英语教学中的应用激励性评价是指通过对学生的学习表现进行积极的评价和激励，促使其积极参与学习并取得进步。
在初中英语教学中，激励性评价的应用具有重要意义。
本文将从四个方面探讨激励性评价在初中英语教学中的应用。
激励性评价可以激发学生学习英语的兴趣和动力。
学习英语是一个相对艰难和枯燥的任务，对许多学生来说，缺乏学习的动力是他们学习英语效果不佳的主要原因之一。
在英语教学中，教师可以通过激励性评价来调动学生学习的积极性。
在学生完成一篇作文后，教师可以给予肯定和鼓励，指出学生在语法、词汇使用等方面的进步，这样能够增强学生学习英语的兴趣和动力，激发他们更加积极地参与到学习中去。
激励性评价可以增强学生自信心和学习能力。
学生在学习英语过程中会遇到各种困难和挑战，缺乏自信心往往会影响他们的学习效果。
在评价过程中，教师可以通过激励性评价来增强学生的自信心。
当学生在课堂上进行英语口语表达时，教师可以积极鼓励他们敢于开口，不怕犯错，同时及时给予正确的引导和指导，通过肯定学生的努力和进步来建立他们学习英语的自信心，从而提高他们的学习能力。
激励性评价可以促进学生参与课堂互动和合作学习。
在初中英语教学中，教师常常通过课堂互动和合作学习来培养学生语言的运用能力。
通过激励性评价，教师可以鼓励学生积极参与课堂互动和合作学习，提高他们的语言表达能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，教师可以根据小组的表现给予相应的鼓励和肯定，同时指出他们需要改进的地方，从而激励学生更加积极地参与到课堂互动和合作学习中来。
激励性评价可以促进学生独立学习和自主思考的能力。
在初中英语教学中，教师需要培养学生良好的学习习惯和学习方法，提高他们的独立学习和自主思考的能力。
通过激励性评价，教师可以鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的独立学习能力。
在学生完成一篇英语作文后，教师可以通过点评的方式指出学生的不足之处，并提出改进的建议，同时肯定学生已经取得的进步和成果，这样能够激发学生积极思考和改进自己的学习方法，培养他们的独立学习和自主思考的能力。
激励性评价在初中英语教学中的应用
激励性评价在初中英语教学中的应用引言激励性评价是指通过激励和鼓励的方式对学生进行评价，以激发学生学习动力和兴趣的评价方式。
在初中英语教学中，激励性评价可以有效地激发学生学习英语的积极性，提高学习效果。
本文将探讨激励性评价在初中英语教学中的应用，以期能够为广大教师提供一些实用的教学方法和思路。
一、激励性评价的概念及特点激励性评价是指在教育评价中注重激发学生的学习动力和兴趣，通过积极的鼓励和奖励来促进学生的学习进步。
激励性评价不仅仅是对学生学习成绩的反馈，更重要的是激发学生对学习的热情和积极性，使他们在学习中能够更加努力和投入。
激励性评价主要特点包括积极性、个性化和充满鼓励。
二、激励性评价在初中英语教学中的应用1. 设置明确的学习目标在初中英语教学中，教师应该设置明确的学习目标，让学生知道他们需要达到什么样的水平。
通过将学习目标具体化，学生能够更清楚地了解自己的学习任务，从而更有动力去完成任务。
在评价中，教师可以在每个学期初明确告知学生本学期的学习目标，并在学期末进行总结评价，激励学生取得更好的成绩。
2. 注重学生情感体验激励性评价重视学生的情感体验，注重承认学生的努力和进步。
在初中英语教学中，教师可以通过给予学生积极的情感体验来激励学生，比如及时表扬学生的优秀表现，鼓励学生克服困难，寻求进步。
教师还可以设置一些小型的比赛或活动，让学生在竞争中感受到成就感，从而激发学习动力。
3. 提供个性化的反馈激励性评价要求教师对学生进行个性化的反馈，让学生知道自己在哪些方面做得好，在哪些方面还需要改进。
在初中英语教学中，教师可以给予学生精准的评价，帮助他们树立正确的自我认知。
教师还可以在学生完成作业后及时给予反馈，指出学生的优点和不足之处，帮助学生及时调整学习方法。
4. 鼓励学生参与课堂互动在初中英语教学中，教师可以通过多种方式鼓励学生参与课堂互动，提高学生的学习积极性。
可以设立小组讨论环节，让学生自主分享自己的学习心得和体会；也可以设计一些角色扮演或团队合作的活动，让学生在合作中感受到学习的乐趣。
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评价在教学中的激励作用
评价在教学中的激励作用
吉林省通钢三小潘文英
“享受教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”.很喜欢这句话，我想“双案导学”的探究过程，以及“双案导学”教学模式从无到有的过程，就是一个令人欣喜和期待的过程。
一节好课的标准是什么？叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有基本的要求。
大致表现在五个方面。
一有意义；二有效率；三生成性；四常态性；五有待完善。
我认为“英语的双案导学课堂”首先是“真实的课堂”“趣味热情的课堂”“有效率的课堂”“快乐互动的课堂”“合作探究的课堂”,而且又是“常态性有待完善的课堂”.
自实施双案导学教学模式以来，我一直在教学的前沿摸爬滚打，淌着小河前行。
在校内举办的各种活动中，我幡然领悟双案导学的实质：就是教师的导和学生的学相结合，突出学生的主体。
下面我就自己在这些年的教学生活中总结的经验和教训和大家交流探讨一下。
一、我来谈谈我的评价机制，都说兴趣是最好的老师，调动好学生的学习兴趣是我评价机制的目的。
我推选出几个学生给我制作一份精美的考核单，然后复印了几百份。
每周一总结，排出名次。
内容大体分为小组成员名单，然后是纪律、作业、学案、展示、总分、名次等栏目。
考核由一号组长负责。
学生在每栏表现好的加分，不好的减分。
加减分由老师说了算，组长不能随便加减分。
（考虑到公平、公正的原则）分数多的小组每周末要有奖励或不写作业，而分数低的小组则要有一到两遍的罚写作业。
学生很有危机感和荣誉心，所以效果很好。
另外我还把每月总分排名在前的小组，设立了拍照环节，学生们兴趣非常高。
积极性得到了很大的提高。
二、我在预习和展示两个环节都充分用到考核机制。
例如在预习课上，我会把单词的发音和句型提前写在黑板上，重点部分和易混地方，我会用彩色笔突出。
然后在学生听音学习单词后，及时点拨学生彩色笔突出部分，并加以强调。
然后是学生小组合作完成词汇的学习，对这个环节做得好的小组和个人给予加分或表扬，不好的就会相应的
扣分处理。
所以小组合作效率比较高。
最后，学生独立完成学案，对于学困生，教师巡视给予帮助，或完成快和好的组长，可以帮助对应的组员给予提示。
在这个环节中教师同样对完成学案认真的同学和负责的组长给予奖励。
小组长的积极性调动起来了，兵教兵的作用得到了发挥。
三、在小组交流的这个环节，我给出的时间是非常充分的。
有时候几乎是半节课或一节课的时间，我想如果学生不能充分地读熟和背会及理解句型和课文。
()是很难展示出来精彩的效果的。
同时，我每次都会给出学生交流什么内容，交流的方式包括：谁先说，怎么说。
交流时其他人干什么。
充分利用时间，做到了没有一个人是闲着的，都在听说读写的环节中进行着。
同理，这个环节我也用了考核机制进行评价。
总体感觉效果很好。
几乎大部分学生能在这个环节中把本课的单词、句型及课文读熟、背会。
并能仿写和改编对话，在实际中运用所学单词和句型。
学困生在这个环节中可以读、改写自己的错误答案。
（但背下来是很吃力的，基础太弱）
四、在展示环节中我的考核机制也同样发挥了作用。
我会对板书工整、干净和漂亮的小组给予加分，不认真的小组有扣分的处理。
同时，对重难点和易错点有彩色笔突出的要求。
这样学生在板书时，就会格外认真卖力。
现在的五年四班，板书比去年就有了突飞猛进的进步效果。
另外，在展示课前，我会让他们提前两分钟准备展示任务。
我会到每个小组里听取他们的展示内容，并提出相应的要求和建议。
同时，对准备认真的小组提出表扬，并对展示时倾听认真、及时纠错和补充的小组或个人给予加分。
学生的兴趣和积极性就会完全被调动起来了，而不能做到的同学则会被相应的扣分或罚写。
听课不认真的就会相应的被遏制住了。
课堂氛围也就相应得到了提高。
展示的效果和速度也有进步。
要求提完后，那么在展示的环节里，对展示的小组也有要求，能做到展示语言清晰流畅、声音洪亮、环节紧凑、展示内容和形式精彩的小组得分会很高。
对上述要求做得不好的小组，分数相对就会低。
教师给评分。
对低分的小组教师要给明原因，为什么失分，丢在哪里了，以后怎么加强。
学生会很信服你的评分。
所以他们会在下次展示时，积极主动加强练习和巩固，展示效果明显得到了提高。
以上是我在双案导学教学模式中的具体实施过程和做法。
可见评价机制一直贯穿在我的教学活动中，总体感觉学生学习效果比以往有进步。
但在教学过程中，我也发现了自己的不足。
例如在整个教学过程中教师应该都用英语教学，提高教师的口语表达能力和综合的素养。
另外，在单词呈现时，尽量让孩子感兴趣。
调动他们的积极性和兴趣，会让学习效果更好。
总之，英语教学是一个常学常新的课题，每一次上课，都会产生
出新的问题，让你产生一些新的想法，督促你去查找问题的根源所在，探索出新的教学方法。
因此我觉得作为一名老师，绝对不能懈怠，要及时发现问题，解决问题，这样才能使自己不断进步，你教的学生也会受益颇多。
最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。
谢谢支持！。