(完整版)关于职校哲学教学的思考
中职《哲学与人生》教学的思考与探索
中职《哲学与人生》教学的思考与探索中职《哲学与人生》教学以探究人生哲学问题、培养学生思辨能力和人文素养为目标，是一门富有启发性和思辨性的课程。
本文旨在对中职《哲学与人生》教学进行思考与探索，探讨如何更好地开展这门课程，促进学生的人文素养和思辨能力的提升。
一、课程设定的意义和目标中职《哲学与人生》课程的设定，旨在帮助学生探究人生的意义、价值和人生中所面临的各种困惑与矛盾，培养学生的人文素养，培养学生良好的道德情操和思想品质，提高学生的思辨能力和探究问题的能力。
通过这门课程的学习，学生能够更好地审视自己的生活，正确认识自己，做出符合自己内心追求的选择。
二、课程内容的设置和教学方法1. 课程内容的设置中职《哲学与人生》课程的内容应当包括哲学的基本概念、人生的问题、人生的伦理道德等内容。
通过对哲学思想的学习，学生能够更好地理解人生的意义和规律，提高自己的人生修养和情感智慧。
2. 教学方法在教学方法上，应该采用多种形式，包括讲授、讨论、案例分析等。
通过讨论引导学生思考问题，通过案例分析帮助学生更好地理解理论知识和应用知识。
也可以通过小组讨论和课外阅读等形式，提高学生的自主学习能力和综合运用能力。
三、教学过程和评价方式1. 教学过程在教学过程中，应该注重学生的参与性和启发性。
教师可以通过提出问题引导学生思考，通过引用名人名言和哲学思想，引发学生对人生的深刻思考。
教师也可以结合学生的实际经验，通过案例分析帮助学生更深入地理解哲学思想，并运用到实际生活中。
2. 评价方式评价方式应该注重学生的思辨能力和综合运用能力。
除了传统的考试方式，也可以采用课堂讨论、小组报告、作业和课外阅读等多种方式，全面评价学生的学习情况。
通过这些方式，能够更好地发现学生的问题和优势，对学生进行有针对性的指导和帮助。
四、教学中的问题和对策1. 学生缺乏哲学兴趣在中职教育中，很多学生对哲学这门学科缺乏兴趣，可能会对《哲学与人生》课程不感兴趣。
(完整版)关于职业教育的哲学思考
关于职业教育的哲学思考引用中国社科院也算一个大师吧，叫叶寿山，他关于对哲学的一些思考，他说概念事实的关系就是范畴，我们经常讲范畴，我们讲高职也是一个范畴，都要与事实打交道。
哲学的概念跟范畴不是抽象的，引用他们的话讲，我们讲都不是抽象的，我一定会聚集到我们生活当中来谈这个问题，改革当中来谈这个问题，所以，关于职业教育的发展与改革，关于高职的教育发展与改革，我们怎么去思考。
我很高兴咱们这个电子的国家资源部已经成功了，而且我听说咱们湖南省教育厅对咱们学校特别重视，整个中职的培养包括我们很多的非示范高职，据说有70多所都到你们学校来学习过，所以你们要更深层次的去谈这个问题的话，我们一块来思考一些我们大家都很关心这个问题。
我想去年的十月，我老记得在枫叶通红的时候，在国庆前后的教师节，我们温家宝总理花了一整天的时间到北京三十五中，上午听了五节课，下午对五节课进行了点评。
温总理在这个整整一天的时间当中，实际上就谈到了四个问题：一个是教育要符合自身发展规律；一个是教育要符合时代发展要求；一个是教育要符合建设中国特色社会主义要求；最后归结到教育要符合以人为本的要求。
大家看到2020年教育发展纲要，大家也看到第五次全国教育代表大会--教育工作会议，我们胡总书记提了五个必须，其中一个重要必须就是育人为本，所以，我们所做的事情，我们所做的教育，包括高等职业教育都是育人为本，这个事情怎么直接谈到以人为本，谈到人的格局发展。
所以我在最近的一年，在讲教育、讲科学的时候都是谈教，这四个符合教育的要求，到底教育是什么，为什么总理能日理万机花整整一天的时间跑到一个中职学校去听五节课，肯定我们觉得总理对教育不满意，所以我得讲解一下，得反思一下我们的教育到底出了什么问题？为了一起大家共同思考，我也提出三个问题，有一些问题并不是我提出来的，那第一问题就是中国的教育为什么培养不出来拔尖的人才？这不是我的问题，这是钱老钱学森的问题，有人说这叫钱学森猜想，钱老去年去逝了，住在医院的时候，我们温总理五次去看他，每次跟他谈到科技问题的时候，他话风一转，说科技问题你们做得很好，但是教育为什么培养不出来拔尖的人才，我想钱老说的拔尖人才就是像他这样的、像杨见理、像李四光、像李正道这样的，但是我们教育六十年来一个都没有。
中职哲学与人生教学反思与总结
中职哲学与人生教学反思与总结摘要：一、引言二、中职哲学与人生教学的反思1.教学内容的实用性2.教学方法的创新性3.学生兴趣的激发4.教师素养的提升三、中职哲学与人生教学的总结1.教学成果的评估2.教学改进的方向3.持续发展的策略四、结论正文：作为一名职业写手，我根据所提供的文本，为您整理了一篇关于中职哲学与人生教学反思与总结的文章。
希望这篇文章能为您提供有益的启示和实用的建议。
随着教育改革的不断深入，中职哲学与人生课程在我国教育体系中的地位日益凸显。
如何提高教学质量，使之更贴近学生实际需求，成为教育工作者关注的焦点。
本文将对中职哲学与人生教学进行反思与总结，以期为今后的教学提供借鉴和改进的方向。
首先，在教学内容方面，中职哲学与人生课程应更加注重实用性。
教师应根据学生的专业特点和未来发展方向，选择贴近他们实际需求的教材和案例。
此外，课程内容应与时俱进，关注社会热点问题，使学生在学习过程中能将理论与实际相结合，提高解决问题的能力。
其次，在教学方法方面，教师应积极探索和创新。
传统的讲授方式已不能满足现代教育的需求，教师可尝试采用项目式教学、分组讨论、角色扮演等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂活跃度。
同时，充分利用现代信息技术手段，如网络、多媒体等，为教学增色添彩。
再者，激发学生兴趣至关重要。
教师应关注学生的兴趣爱好，抓住他们的痛点，将抽象的哲学理论变得生动形象，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，教师应提高自身素养，具备跨学科的知识体系和教育教学能力，成为学生的良师益友。
在教学总结方面，首先应对教学成果进行评估。
通过考试、作业、课堂表现等多种方式，全面了解学生的学习状况，为今后的教学提供依据。
其次，明确教学改进的方向，如优化课程体系、丰富教学手段、提高教学质量等。
最后，制定持续发展的策略，如加强与企业的合作，引进优质教育资源，提升教师队伍的整体水平等。
总之，中职哲学与人生教学反思与总结是一个持续的过程，需要教师不断学习、探索和实践。
关于中职哲学人文精神教育的几点反思
关于中职哲学人文精神教育的几点反思摘要本文围绕中职哲学人文精神教育进行反思与探讨。
通过对中职教育的现状进行分析，发现其中存在的问题与挑战，提出加强哲学人文精神教育的重要性，并探讨了哲学人文精神教育的内容与方式。
最后，结合当前社会背景，提出了中职哲学人文精神教育发展的一些建议。
关键词中职教育、哲学人文精神、教育现状、教育问题、教育挑战、教育发展引言中职教育作为培养高素质技术人才的关键阶段，已经受到了广泛的重视。
然而，随着社会的不断发展和教育需求的不断变化，中职教育面临着一系列的问题和挑战。
作为教育中的一种重要内容，哲学人文精神教育对中职生的综合素养提升和人生发展至关重要。
本文将围绕中职哲学人文精神教育展开反思，并提出一些建议，希望为中职教育改革和发展提供一些思路和参考。
中职教育的现状中职教育是培养高素质技术人才的重要阶段，其目标是使学生适应社会发展的需要，具备相应的职业技能。
然而，目前中职教育面临一些问题和挑战。
首先，课程设置过于功利化，以技术理论为主，忽视了人文素养的培养。
其次，教学方式单一，以应试为导向，缺乏培养学生创新能力和综合素质的有效手段。
再次，师资力量不足，教师素质参差不齐，难以满足中职教育发展的要求。
这些问题制约了中职教育的全面发展，也制约了学生个人发展的深入与成长。
加强哲学人文精神教育的重要性中职哲学人文精神教育对于提升学生的综合素质和促进个人发展具有重要意义。
首先，哲学人文精神教育能够培养学生的人文关怀和社会责任感，使其具备正确认识自我与他人的能力。
其次，这种教育能够开拓学生的思维，提高其批判思维和创新能力。
最后，哲学人文精神教育可以增强学生的人际交往能力和解决问题的能力，有助于其适应职业发展和社会生活的需求。
哲学人文精神教育的内容与方式为了加强中职哲学人文精神教育，我们需要明确教育的内容与方式。
首先，教育要注重培养学生的世界观、价值观和人生观，使其具备正确的价值取向和自我认知。
给学生一个聪明的脑袋――职高哲学教学的思考与实践
浙江师范大学法政学院2003教育硕士梁红内容提要：哲学是“智慧之学”，是时代精神的精华、文明进步的灵魂。
职高学生通过哲学的学习，可以获得智慧，掌握理性思维的能力。
当然这需要我们在教学中不断地创新，不断地改革，通过教学给学生一个聪明的脑袋。
关键词：哲学人文精神创造性劳动一、职高哲学教学的必要性哲学是什么？是“关于世界观的学问”，一种非常亲切的解释哲学是“爱智慧”，是“思想之剑”，是“精神的故乡”，是“我们对世界的认识”。
有的人认为哲学是高深莫测、包罗万象的社会科学，很难学！学生又不感兴趣，特别是职高学生，主张放弃哲学，多开一些职业道德和职业指导课程。
哲学理论其实并不难，它都是与生活息息相关的。
生活中的哲学到处都有，只是在于你是否有所发现，是否有所注意。
高中阶段关注哲学，是心灵的成长与哲学智慧的必然相遇。
19世纪英国思想家托马斯•卡莱尔曾经说过，“从某种意义上说，所有的人都是历史学家”。
套用这句话，我们似乎也可以说，从某种意义上说，所有的人都是哲学家，特别是在对一切都充满好奇、希望了解的青少年时期。
首先，哲学是一门古老的学科，哲学也是一门现代的学科，哲学自古流传至今依然存活，这就显示哲学是人类永远的需要。
特别是在文化多元和价值冲突显现的当代世界以及正在经历社会转型的中国，对精神与观念的有所建树，必须依靠哲学的功能。
一个有着悠远文化传统、并有志于自立于世界民族之林的古老民族，决不会自甘沦为精神的侏儒与乞丐。
中国的振兴需要精神，精神的建树需要哲学。
其次，哲学教学是推进素质教育的重要途径。
素质教育是现代教育的基本特征，创新则是素质教育的灵魂。
素质教育的根本目的，在于培养一大批基础扎实、知识全面、富有创新精神的优秀人才。
而哲学思维具有反思性、超前性，是创新思维的基础。
所以哲学教学是素质教育的一块基石。
哲学是一种理论思维，哲学教学就是关于理论思维的教学。
可以说，辩证法就是理性思维；运用辩证法的能力就是理性思维的能力。
关于职校哲学教学的思考
关于职校哲学教学的思考【摘要】职校课程改革中，哲学课教学的价值和定位，亟须明晰和厘清。
针对职校哲学教学的问题和挑战，积极从哲学教学理念、形式、手段、思维训练和实践环节方面选择教学策略和措施，提升职校哲学教学的吸引力、感染力和实效性。
【关键词】中职哲学教学问题对策大力发展职业教育已到了提高质量为核心的新阶段。
这些年，各级政府和教育行政部门加大对职校教学基础设施投入，打造“双师型”教师队伍和推进职教课程改革，专业课和技能课教学得到了明显加强。
相对说，文化课和德育课包括哲学课教学关注不够，面临的一些问题和挑战多一些。
在职校文化课教学中，德育课尤其是哲学课教学更应引起关注和研究。
一、职校哲学教学的价值职校德育课为什么要开设哲学课？在中职坚持开设哲学这样的通识课有何重要性和必要性？这并不是所有学生和教师都非常清楚的。
因此，弄清这个问题，对职校师生顺利完成哲学教学任务是十分必要的。
（一）学习哲学，能帮助职校学生树立正确的世界观、人生观、价值观中职时期是学生形成世界观、人生观、价值观的重要时期，仅对学生进行职业道德、职业生涯设计、法律方面的教育，还不能完整回答学生对人生问题的思考和探索。
只有学点哲学，才能从世界观的层面，满足学生对生命的追问和对世界的终极思考。
中职学校培养的是生产一线的技能型人才，也是中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
革命导师曾经把《共产党宣言》《反杜林论》这样艰深的理论著作列为“每个觉悟工人必读之书”，说明要掌握自己的命运，工人阶级就必须有先进理论的武装。
职校生只有掌握正确的哲学观点，才能打好“三观”基础，树立社会主义的核心价值观，成为合格的高素质的技能型人才。
（二）学习哲学，能培养职校学生的理性思考能力哲学是关于世界观的系统学问，是智慧之学、思辨之学。
学哲学，对人的思辨力、判断力和创造力是极好的训练。
职校生要提升就业能力、创业能力和创新能力，除了掌握职业技能外，培养理性思考能力非常重要。
中职《哲学与人生》教学的思考与探索
中职《哲学与人生》教学的思考与探索一、前言哲学是人类思维的高度活动，是对人生、宇宙、价值等基本问题的深刻思考和探索。
哲学与人生这门课程，是中职教育中的一门重要课程，通过对哲学思想、人生观念等内容的讲解和讨论，旨在引导学生走向理性和深刻的人生认知。
本文将从中职《哲学与人生》教学的目标、内容、方法等方面进行思考与探索。
二、教学目标1. 引导学生思考人生意义：通过哲学课程的学习，培养学生深刻的人生思考能力，引导他们探讨人生的意义、价值，对自我、社会、世界有更清晰的认知。
2. 提升学生哲学素养：通过学习哲学思想、人生哲学等内容，提升学生的哲学素养，使他们具备一定的哲学知识和思维能力，能够理性地看待自己的生活和人生。
3. 培养学生的批判性思维：引导学生通过独立思考和批判性思维来对人生、社会等现象进行分析和评价，提高他们的批判性思维和解决问题的能力。
4. 培养正确的人生观和价值观：通过对哲学思想、伦理道德等内容的阐释和讨论，引导学生形成积极向上、正确的人生观和价值观，塑造健康的心态和人格。
三、教学内容中职《哲学与人生》的教学内容应以哲学思想、人生哲学、伦理道德等为主要内容，结合中职学生的实际情况和需求，提炼出以下几个重点内容：1. 哲学思想导引：介绍哲学的定义、特征和意义，让学生了解哲学的起源和发展，对哲学思想有一个整体的把握。
2. 人生哲学探讨：对生死、自由、幸福、爱情等人生重要问题进行探讨，引导学生思考人生的意义、目标和选择。
3. 伦理道德与人生：介绍伦理道德的基本原则和理论，讲解道德行为的内在逻辑和社会意义，引导学生树立正确的道德观念和行为准则。
4. 哲学与现实生活的联系：通过哲学思想和人生经验的交流探讨，使学生在日常生活中能够运用哲学思想解决实际问题。
五、教学方法1. 问题导向式教学：通过提出一些富有启发性的问题，引导学生思考和探讨，逐步形成对哲学和人生的深刻理解。
2. 互动式教学：积极发挥学生的主体性和积极性，采用小组研讨、课堂讨论等形式，促进学生之间的交流和互动。
中职《哲学与人生》教学的思考与探索
中职《哲学与人生》教学的思考与探索随着我国教育的不断改革，中职教育的发展也受到了越来越多的重视。
在中职教育中，哲学与人生课程作为必修课程，对于学生的人文素质和思想道德教育具有重要的作用。
本文将从教学内容、教学方法和教材选择三个方面，对中职《哲学与人生》课程的教学进行思考和探索。
一、教学内容中职《哲学与人生》课程的教学内容包括哲学基础知识、伦理道德、人生发展等多个方面。
在教学中，应根据中职学生的实际情况，合理安排教学内容，注重理论与实践相结合，贴近学生生活。
首先，在哲学基础知识的教学中，应着重介绍哲学的基本概念、哲学思想流派和哲学史的发展历程，以帮助学生了解哲学的本质和意义，拓展他们的思维视野。
其次，在伦理道德的教学中，应重点培养学生的道德情操和行为修养，尤其是与当下社会现实紧密相关的问题，如网络道德、职业道德和公民道德等，使学生能够树立正确的价值观，形成自己的独立思想。
最后，在人生发展的教学中，应注重指导学生合理安排个人生涯规划和职业发展，帮助他们认识自身优势和劣势，并选择合适的职业方向，实现自我价值。
同时，也需要提供一些实用的生活技能和情感管理方面的知识，以帮助学生更好地应对自己在生活中面临的问题。
二、教学方法中职《哲学与人生》课程的教学方法具有多样性，可以采用讲授、互动、讨论、案例分析等多种方式。
在应用教学方法时，应注意以下几点：首先，在教学中应采用生动形象和互动强的讲授方式，同时需要注意讲授的内容和方式，使课程的内容简明、清晰，符合学生的接受程度和教学要求。
其次，互动交流与合作探究应成为中职《哲学与人生》课程的重要教学方法。
在互动过程中，学生可以更好地了解自己和身边数亿的人类，从而深刻地认识到自己在社会中的角色和责任。
最后，在教学时，可以运用案例教学等教育方法。
通过各种典型案例的讨论运用，可以提高学生的对哲学概念的理解与运用，培养学生的批判能力。
三、教材选择中职《哲学与人生》课程教材的选择应该贴近学生的实际需求，能够体现学科发展的前沿性和实用性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于职校哲学教学的思考
关于职校哲学教学得考虑
大力进展职业教育已到了提高质量为核心得新时期.这些年,各级政府和教育行政部门加大对职校教学基础设施投入,打造“双师型”教师队伍和推进职教课程改革,专业课和技能课教学得到了明显加强.相对讲,文化课和德育课包括哲学课教学关注不够,面临得一些咨询题和挑战多一些.在职校文化课教学中,德育课尤其是哲学课教学更应引起关注和研究.
一、职校哲学教学得价值
职校德育课什么原因要开设哲学课?在中职坚持开设哲学如此得通识课有何重要性和必要性?这并不是所有学生和教师都特别清晰得.因此,弄清那个咨询题,对职校师生顺利完成哲学教学任务是十分必要得.
（一）学习哲学,能关心职校学生树立正确得世界观、人一辈子观、价值观
中职时期是学生形成世界观、人一辈子观、价值观得重要时期,仅对学生进行职业道德、职业生涯设计、法律方面得教育,还不能完整回答学生对人一辈子咨询题得考虑和探究.只有学点哲学,才能从世界观得层面,满足学生对生命得追咨询和对世界得终极考虑.中职学校培养得是生产一线得技能型人才,也是中国特色社会主义事业得建设者和接班人.革命导师曾经把《共产党宣言》《反杜林论》如此艰深得理论著作列为“每个觉悟工人必读之书”,讲明要掌握自己得命运,工人阶级就必须有先进理论得武装.职校生只有掌握正确得哲学观点,才能打好“三观”基础,树立社会主义得核心价值观,成为合格得高素养得技能型人才.
（二）学习哲学,能培养职校学生得理性考虑能力
哲学是关于世界观得系统学咨询,是智慧之学、思辨之学.WcOm学哲学,对人得思辨力、推断力和制造力是极好得训练.职校生要提升就业能力、创业能力和创新能力,除了掌握职业技能外,培养理性考虑能力特别重要.恩格斯指出：“一个民族想要站在科学得最高峰,就一刻不能没有理论思维.而锻炼和进展理论思维能力,除了学习以往得哲学,直到现在还没有不得手段.”在培养理性考虑能力过程中,增强学生得反思精神、批判精神和创新精神,打造职业核心能力得思想基础,就能不断开发职校生得学习空间、生活空间和职业空间.
（三）学习哲学,能奠定职校学生得方法论基础
职校得技能教学进展到一定时期,就要借助哲学智慧和理论方法,不断升华技能和技术,达到知识、技能和哲学得统一.学习职业技能从“技”和“学”得境地上升到“道”得境地,要追求“技进于道”和“转识成智”得学咨询.哲学是一种非常好得方法论,对职业实践中得工作经验进行推敲、提炼和总结,有利于职校生得职业生涯进展中得再学习、再提高.孔祥瑞、邓建军等从一般得技能人才到专家型、知识型工人,都经历了职业生涯中再学习、再提高得过程.能够讲,学习重要得哲学观点,掌握差不多得方法论,对职校生长期得学习和工作,将是终身受益得.（四）学习哲学,能提升职校学生得人一辈子境地
哲学教学具有思辨性和启迪性.它不提供具体得知识、具体得结论,而是给人普遍性、意义性、辩证性得思想,让人“由眼前而注重长远,由‘小我’而注重‘大我’,由现实而注重理想,从而使人从琐碎细小得事物中解放出来”.冯友兰先生把人一辈子境地分为4个层次,所谓“自然境地”“功利境地”“道德境地”和“天地境地”.哲学得功能在于关心人们达到第三,尤其是第四境地.职校哲学课和其他文化课,陶冶了学生得哲学素养、文化修养和人文情怀,建构学生得“精神故乡”,看似无用、实有大用.职校生不能只成为能熟悉使用工具得“机器人”“单向度得人”,而应成为人格健全、精神强健、全面进展得应用型人才.
二、职校哲学教学面临得咨询题
职校课程改革推进中,作为通识教育得文化课教学受到非常大挑战,尤其是德育课中得哲学教学面临着一些咨询题和挑战.
（一）职校生知识基础与哲学教学要求有差距
进入中职得学生,许多是所谓“低学业成绩、低学业期待、低收入家庭”得“三低”学生,文化知识基础薄弱,人文知识底蕴不足,而哲学学科抽象、深奥、概括得特点,容易让学生望而生畏、敬而远之.职校生学科学习中表现出技能学习强、知识学习较差；感性认识强、理性考虑较差；具体思维强、抽象思维较差得特点也与哲学教育抽象性、系统性强得要求有较大反差,学生缺乏哲学学习得信心和热情.
（二）部分职校生得思维适应和心理特点与哲学教学不相习惯
当今得职校学生是在互联网、电视、手机等新媒体伴随下成长起来得,他们面前呈现得生活图景和思维图景与过去有非常大不同.从“读图时代”到网上冲浪,学生喜爱以qq、e-mail、bbs、博客、手机短信进行人际沟通和社会交往,有时分不清现实世界、理想世界和虚拟世界,浅表化阅读和碎片化考虑得流行,往往让学生面临人一辈子和社会咨询题时,思想容易单一、偏颇和固执,缺乏理性考虑得适应,缺少哲学得沉思和反思得氛围和境地.
（三）职校教学中功利化倾向对哲学教学也有妨碍
哲学教学要坚持“贴近生活、贴近职业、贴近学生”,循着马克思主义大众化、哲学教育通俗化路子走下去.但通俗不是庸俗,教学得趣味性、情境化、互动性最终还要彰显理论得风范和魅力.现行职校教科书《哲学与人一辈子》是把差不多哲学观点与人一辈子观、价值观结合起来得创新教材,反映了哲学课改得新成果.但每个知识单元把哲学差不多原理与人一辈子咨询题一一对应得结构则显得刻板和牵强.我们在日常哲学课堂里看到得案例教学和材料分析,时有就事论事现象,有点“头痛医头、足痛医足”得苗头,而就事论理、以案讲理,凸显哲理得透彻和奇妙显得不够.
（四）转型期得经济社会环境妨碍着职校学生得学习状态
竞争激烈得工作环境、严峻得就业形势和浮躁得社会心态冲击着职校生得心灵.长期以来,社会上对哲学与人文科学有种种误解,认为哲学是“假大空”得观念,对职校学生学习哲学有着不利妨碍.许多学生和家长认为,进入职业学校确实是来“学技术得”,我是要“凭技术吃饭得”.在职校生择业过程中,技能学习好显然比人文素养优更有实际价值.因此学生淡化了德育课学习,失去了培养哲学素养、提高理性智慧得动力.
（五）职教课程体系不够完善,哲学课程缺少关注
一些学校受所谓“生存型职业教育”得妨碍,课程观强调“技能本位”,强调“够用”得文化知识和简单得技能,哲学课处于不受重视得地位.有些地点得职教人才培养打算中过分强调专业教育,使德育课等人文学科得比例过低,哲学教学得课时、师资和必要投入得不到保障,哲学课程在整个课程体系中处于相对薄弱得环节.
三、职校哲学教学得对策建议
职校哲学教学是形成学生正确得世界观、人一辈子观和价值观得思想基础,掌握马克思主义哲学得差不多观点,是学生正确认识和处理职业生涯各种咨询题得总开关.为此,建议职校哲学教学工作：
（一）明晰哲学教学得理念
要明确哲学教学在职校课程体系中得定位,明确在学校教育教学中得定位,让学生理解和掌握差不多得哲学观点和思维方法,在实践中以哲学思维分析和解决实际咨询题.要反对用庸俗得狭隘得眼光看待哲学教学,防止用急功近利得方法对待人文学科,让学生学好哲学、启迪思想、获得智慧、提升境地,用哲学思维引领人一辈子进展和职业生涯.要注重在学生出现思想困顿,心理焦虑和迷失自我情况下,发挥哲学得点化作用和指导作用.
（二）强化哲学教学得思维训练
要在哲学教学中,在丰富多彩得教学活动中,注重对学生得思维方式和方法得培养,让学生运用辩证得思维方式,全面具体得考虑咨询题、考虑后再寻求结论,塑造良好得思维素养,提高独立自由考虑得能力,学会如何正确面对世界.要培养学生“慎思明辨”得哲学精神,有“穷天人之
际,通古今之变”得视野,敢于“判天地之美,析万物之理”“为天地立心,为生民立命”,切实提高理性考虑能力.
（三）改进哲学教学得形式
哲学教学采纳丰富多样得形式和方法,激发学习兴趣,调动学生学习得主动性和积极性,课堂活用“辩论会”“小品展示”“演讲”“知识竞赛”“调查咨询卷”“讲故事”等多种形式,开展讨论式、启发式、体验式和论辩式教学,让学生“动”起来,课堂“活”起来,把教学过程变成学习交流和自我探究得过程.教师应精选寓言故事、成语典故、生活趣事、历史故事和真实案例,并动员学生收集富有哲理得故事、寓言和案例,师生在品味中把握理论,在娱乐中积极思维.要选取合适得章节和单元,试用任务驱动法、项目教学法等进行哲学教学改革,体现职校哲学教学特色.（四）有效运用哲学教学得手段
要充分利用多媒体课件集文字、图像、动画、视频、音乐、音效等技术手段为一体得优势,化解哲学教学过于抽象得难题,激发学生得求知欲和好奇心,用“感受盛宴”拓展学生想象和考虑得空间,调动学生学习得潜能,努力把哲学教学中枯燥咨询题趣味化、抽象咨询题具体化、复杂咨询题简明化、深刻咨询题通俗化.要依照哲学教学得特点来进行多媒体辅助教学,按照哲学思维训练得实际需要精心设计,既调节沉闷得课堂气氛,又提高课堂教学效率.
（五）注重哲学教学得实践环节
职校哲学教学需要实践活动,才能使学生对哲学观点和哲学精神有进一步得理解和认识.可结合教学内容,指导和安排学生参加各种社会调查、社会实践、生产实习等,让学生通过自己得行为来感受哲学原理所在.用哲学知识指导参加各种生产实习、专业实习等社会实践,更能让理论与实际紧密联系起来,促进学生关注国家大事,关注社会生活,关注时代进展,形成认识咨询题、发觉咨询题和解决咨询题得能力.如此,还能带动哲学教学考试方式得改革,突出知行合一得优化考评方法,强调学生对哲学观点及原理得灵活运用和实践能力,把哲学教学与专业学习、生产实习结合起来,本文由论文联盟收集整理,使学生在熟练掌握专业技能中体悟到“禅”与“道”,促进学生得技能训练进入“人技合一”得自由境地,达到技能教育得内在价值与工具价值得统一.。