哲学思维在物理教学中的应用及意义
渗透哲学思想 培养学生物理核心素养
渗透哲学思想培养学生物理核心素养一、引言哲学思想既是人类思维与认识活动的高级形态，也是一种对于人类生活与行动的理论指导。
在教育领域中，借鉴哲学思想可以深化学生的思维方式，拓宽其认知范围，并培养其核心素养。
本文将就渗透哲学思想，培养学生物理核心素养，展开论述。
二、渗透哲学思想的重要意义1. 增强学生的思辨能力2. 拓宽学生的认知范围哲学思想涉及到人类生活与行动的方方面面，借鉴哲学思想可以拓宽学生的认知范围。
学生通过了解哲学思想，可以更加深入地思考人类存在的意义、价值观念、道德伦理等问题，有助于提高他们对于物理学以外问题的理解与思考能力。
3. 提升学生的综合能力渗透哲学思想可以帮助学生将所学的物理知识与与之相关的哲学思想相结合，形成对于人类活动和物理学知识的综合理解。
这不仅可以提升学生的自主学习能力和综合运用能力，还可以促进学生的创新思维和独立思考能力的培养。
1. 教师引导与讲解教师在课堂教学中可以通过引导学生思考物理知识背后的哲学思想，让学生了解到物理不仅是一门学科，也是一门哲学，它与我们的日常生活、价值观念等息息相关。
教师可以通过一些案例分析和问题导入，开启学生的思考模式，激发学生对物理学与哲学的兴趣。
2. 提出问题和讨论教师可以在课堂中提出一些具有哲学思考性质的问题，例如：“物理学中的因果关系是否与哲学中的因果关系相同？”“时间是否是绝对存在的？”等等。
然后与学生进行讨论，引导学生根据所学的物理知识以及哲学思想进行思考和回答。
通过讨论，学生可以更加深入地理解物理知识，并培养其独立思考和批判性思维的能力。
3. 引入哲学思想的经典文献在教学过程中，可以引入一些哲学思想的经典文献，例如柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《形而上学》等。
学生通过阅读这些经典文献，可以了解到哲学思想的发展历程与演变，从而更深入地理解与思考物理学知识。
四、结语将哲学思想渗透到物理教育中，可以培养学生的思辨能力，拓宽其认知范围，并提升其综合能力。
最新-物理教学结合哲学思想 精品
物理教学结合哲学思想哲学是世界观、是方法论。
物理学作为一门自然科学，内含了诸如对立统一、普遍联系、整体思维等辩证唯物主义哲学思想。
在物理教学中进行哲学思想的渗透，既有助于实现中学物理的教学目标，也是培养学生辩证思维的重要途径。
下面就如何在中学物理教学中进行哲学思想的渗透作一些粗浅的探讨。
一、对立与统一在研究摩擦力的课堂教学中，某老师引导学生分析了行驶中的后驱汽车所受摩擦力的情况，费尽周折才勉强得出结论汽车在行驶时，前轮受到的摩擦力向后，后轮受到的摩擦力向前。
但是，仍有同学不解地问老师，依照这个结论，汽车前、后轮受到的摩擦力不是相互矛盾吗？老师只得强调说对，你说得没错，汽车后轮受到的摩擦力对汽车来说是驱动力，汽车前轮受到的摩擦力对汽车来说是阻力。
看着同学们似懂非懂的神情，该老师明白，学生对这一问题依然理解不透。
在接下来的第二次课中，老师有意颠倒了教材编排顺序，提前学习了牛顿第三定律，接着他摆出了如图1所示的实验装置。
当他用遥控器启动后轮驱动的电动小汽车时，让同学们料想不到的一幕出现了，与前轮接触的木板被向前推出，与后轮接触的木板被向后推出。
如何解释这一实验现象呢？老师要求学生结合刚刚学习的牛顿第三定律，自己找原因，得结论。
同学们通过讨论分析思路逐渐清晰，认识到这都是轮与板间的相互摩擦所致，依据两板的运动方向就可应用牛顿第三定律推出汽车前、后轮所受摩擦力的方向。
上节课遗留的疑惑顺理成章地破解了。
这时，老师又不失时机进一步指出，汽车前、后轮所受的摩擦力产生的效果虽然是矛盾、对立的，但又是统一的当前、后轮所受摩擦力大小相等时，汽车匀速前进，当后轮所受摩擦力大于前轮所受的摩擦力时，汽车加速前进。
课后一个学生深有感触地说，政治老师所说的对立统一规律总是觉得很空洞、很抽象，经历了这堂物理课才深有体悟。
实验求真是认识事物的必要经历，是掌握知识形成技能的关键过程；对立而统一是辩正的观点，是方法论。
这正是新课标所追求的多维目标之一。
物理化学教学中哲学与艺术思维的融合与探索
物理化学教学中哲学与艺术思维的融合与探索以物理化学教学中哲学与艺术思维的融合与探索在物理化学教学中，哲学和艺术思维的融合与探索是一种令人振奋的尝试。
传统上，物理化学被认为是一门严谨的科学，强调实验和理论的结合。
然而，随着教育理念的不断发展，人们开始意识到，哲学和艺术思维在培养学生创造力、批判思维和综合能力方面的重要性。
因此，在物理化学教学中引入哲学和艺术思维成为了一种新的尝试。
哲学思维在物理化学教学中的融合与探索可以促进学生的思辨能力。
哲学思维强调问题的思考和解决方法的探讨。
在物理化学教学中，学生常常面临复杂的问题和实验现象，需要运用多种思维方式进行分析和解决。
通过引导学生进行哲学思考，可以培养他们的逻辑思维和批判思维能力，提高问题解决的效率和准确性。
艺术思维在物理化学教学中的融合与探索可以激发学生的创造力和想象力。
艺术思维注重学生的感知和表达能力，通过观察、感受和表达的方式来理解和描述物理化学现象。
在物理化学实验中，学生可以通过绘画、摄影等艺术形式来表达他们对实验现象的理解和感受。
这种表达方式能够激发学生的创造力，使他们更好地理解和应用所学知识。
哲学和艺术思维的融合与探索还可以促进跨学科的学习。
物理化学作为一门交叉学科，与哲学、艺术等学科有着密切的联系。
通过引入哲学和艺术思维，可以使学生更好地理解和应用物理化学知识，同时也可以拓宽学生的学科视野，培养他们的综合能力。
在物理化学教学中，哲学和艺术思维的融合与探索并不意味着要取代传统的实验和理论教学方法，而是要与之结合，形成一种更全面、更综合的教学模式。
教师可以通过设计具有哲学和艺术思维要素的教学活动，激发学生的思考和创造力。
例如，在实验中引入一些哲学问题，让学生进行思考和讨论；在理论课中引入一些艺术形式的展示，激发学生的想象力和表达能力。
物理化学教学中哲学与艺术思维的融合与探索是一种有益的尝试。
通过引入哲学和艺术思维，可以促进学生的思辨能力、创造力和综合能力的培养，同时也可以促进跨学科的学习。
哲学思维在物理教学中的应用及意义
哲学思维在物理教学中的应用及意义摘要哲学思维在物理教学中的应用，为学生学习物理的道路上打开了新的一扇门。
在素质教育呼声中，为学科之间知识的融合及应用提供一种探索的道路。
用哲学思维原则在教学中，引导学生思考，逐步形成每个学生心中独特的物理思维。
关键词哲学思维教学应用1．哲学思维在物理发展和教学中的贡献与现状。
自然物理的发展过程应该说是伴随着哲学思想发展而发展的。
无论从古希腊时代类似亚里士多德这类在哲学领域和物理领域都大有造诣的科学家群出不穷，还是近现代诸如爱因斯坦，居里夫人这样的大家也屡见不鲜，都验证了物理与哲学之间的姻缘。
但目前高中教学中，存在的文理科分科的现象，不免发现二者之间存在着人为造成的隔阂，偏重理性思维，使得理性思维和哲学思维无法在物理学习中更好的融会贯通使用。
学生因缺乏对物理的感性认识而觉得物理难学毫无乐趣，教师觉得物理理念难入人心，是绝大多数师生的困扰之处。
为了考试而学习，买椟还珠，不利于学生的学习兴趣的提高，更不利于一个人的可持续学习。
在高中物理教学中，虽然增加了很多实验，减少逻辑的语言表述，使得学生能从感官体验和思考中获取对物理现象的认识，希望“发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”作为物理课程的目标，但由于受到学生个体对物理情境的理解力和归纳力的差异，特别是对于物理概念类等无法通过实验展现的物理量的理解往往制约着学生的物理学习兴趣。
面对的学生经过身体和心理的健康发展，已初步拥有独立思考和判断的思维能力的情况下，物理教学如何能结合学生身心实际情况，在素质教育的前提下，实现哲学思维和理性思维的融合应用，从根本上迎合综合式发展的趋势，是当代物理教师的责任和义务。
一个人的有效学习应当靠发自内心的兴趣，而不是靠硬压。
学习物理就是(对物理现象、规律、本质)，通过观察、实验和推理，最终获得对事物属性的认识，学以致用。
如何在实际教学中启发学生对现象的思考，发现事物的本质，逐步形成物理思维？笔者以为课堂生成很重要。
大学物理教学中的哲学性思考
大学物理教学中的哲学性思考本文通过深入分析物理学所蕴含的哲学性，指出我们在大学物理教学中应注重培养学生哲学性思维方式，使学生能够运用物理学科中的哲学思想和方法来分析和解决现实生活中的实际问题，培养并提高学生分析问题、解决问题的综合能力，实现素质教育的目标。
标签：物理教学；哲学性思考；理解和分析；综合素质一、引言物理学作为一门自然科学的基础学科，在大学教学中已经受到了很多教育工作者的重视。
本文对物理学科所具有哲学性进行了分析，同时指出了在物理教学过程中应重视其哲学性的讲解和渗透。
这样学生通过对物理的学习，特别是通过高等学校中《大学物理》课程的学习后，才能够在掌握基本的物理知识的同时，提高自身的素质和能力。
比如：基本的物理方法和技能，分析问题、解决问题的能力等，这些不仅是自然科学的范畴，更是哲学的内涵。
因此，每一位教师应该注重大学物理的哲学性的学习和引导，以便使学生能通过物理学习获得能力的提升[1-2]。
二、物理学的哲学性的理解和分析“物理学是研究物质、能量以及它们的相互作用的一门自然科学，它对人类未来的进步起着关键的作用。
”自从1687年牛顿发表了《自然哲学的数学原理》以来，物理学便作为一门系统的、具备完整体系的自然科学而存在。
从牛顿发表的《自然哲学的数学原理》一书，我们可以看出，物理学开始被叫做自然哲学，从某种意义上说，物理学首先是一门哲学，然后才是一门自然科学，它只不过是利用数学的符号来表达、阐述和描述现实世界的物质结构和运动规律。
既然物理学它首先属于哲学的范畴，那么它就具有哲学的性质和深刻内涵，因此，物理学便具有了人们认识客观世界、了解客观世界，通过发现客观世界内部所具有的规律，以达到更好的改造世界的目的。
事实上，物理学诞生以来三百多年的发展历程已经告诉了我们，物理学已在人们认识世界和改造世界过程中起到了的巨大推动作用；可以毫不夸张的说它促进了整个人类社会的飞速进步和跨越式发展，使得人类的文明得到前所未有的提高和进步，尤其是它促进了技术的一次又一次革命，到现在为止已先后经历了四次技术革命，且在每一次技术革命中物理都起着关键的推动作用。
物理教学中的哲学思考
物理教学中的哲学思考
襄樊市田家炳中学吴怡君
物理似乎是纯理工类学科，但物理学思想却与哲学思想紧密相连。
在二十世纪初，物理学领域的变革和研究一直受到哲学思想的影响，同时物理学的发展又丰富了哲学的思想内容。
例如爱因斯坦的相对论在发展初期就吸收了黑格尔辩证哲学的精华。
物理思想中的这种哲学特点就渗透进了物理学方法中。
物理学方法从理论上可分为两类十二种。
一是感性实践类方法（包括观察、实验、抽象、逻辑、想像五种方法），二是理性思维类方法（包括比较法、分析与综合、归纳与演绎、类比法、理想化方法、科学想像、假说的形成和检验七种方法）。
这十二种方法并不是独立的，而是相辅相成的。
比如说实验，物理实验的过程中包括着“观察”，运用着“思维”；而理性思维类的综合也绝不是把研究对象所有特点进行简单拼凑，它需要高度的“想像力”，并能在问题与其它“研究方法”之间架设桥梁，使问题得以迅速解决。
物理学的这两类方法——感性实践类和理性思维类在实际运用中互为条件、互相补充，形成感性和理性的辩证统一。
在物理教学中，教师要教会学生掌握和运用这些带着哲学色彩的物理学方法。
比如在做题时，对条件要大胆的挖掘，对过程要严密的分析，这是想像和逻辑的运用；对相似题型，即要异中求同，找出共同的解题思路和方法，也要同中求异，找出各自的特点和差别，这是归纳和比较的综合。
物理学思想和方法的哲学色彩决定了我们必须用哲学的思维来思考物理教学。
用哲学思想指导学生学习物理
用哲学思想指导学生学习物理摘要：所有的教育问题最终都是哲学问题，哲学处于教育的上位，它对教育起着决定性的规范和指导作用。
教师如何能把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用哲学思想去分析、阐述物理现象和规律，用哲学思想把物理教学上升为观点和思想方法的教学，就不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且对科学世界观的形成和掌握方法论起到积极作用。
关键词物理教学哲学思想联系的观点理论联系实际一、用联系的观点指导学生系统地把握物理知识结构自身存在系统与要素（或整体与部分）的关系，这种关系要求我们着眼于整体、系统地把握事物。
中学物理知识内容很多，而每堂课却只讲其中的一点内容，教材往往也是一框一框分别打开某个知识的。
如果在教学中不特别要求学生注意课与课或框与框知识的衔接，那么学生往往会因为某个知识而“只见树木，不见森林”，或“一叶障目，不见泰山”。
所以有必要要求学生在头脑中建构一棵“知识树”——树状的知识体系，力学、运动学、电磁学等分别作为这棵大树的大枝，大枝下又有小枝。
比如电磁学的大枝下分出电学、磁学。
当然，枝与枝又是可以交叉的。
学生只有具备这样明晰的知识构架，才能在学习物理的时候恰当地定位：到底用哪块知识来解答相关问题，从而准确地把相关信息调用起来。
也就是说，明确从哪根树枝上摘果实。
而要使学生能够建构起这样“树”状的知识结构，平时教学中就要特别要求学生注意知识的内在逻辑联系。
二、用两点论和重点论相统一的观点指导学生学好主干知识事物发展过程中有主要矛盾，这要求我们抓住重点，集中力量解决主要矛盾。
许多物理现象是多面而复杂的，分析这些现象如果事无巨细面面俱到，往往会使人陷入无头无序的状态中，从而对问题的解决无从下手。
所以物理学研究和学习中常用的方法之一就是忽略一些次要矛盾，抓住问题的关键即主要矛盾，对复杂的物理现象进行简化即所谓“科学抽象法”。
例如“质点”的概念、“点电荷”的概念、“理想气体”的概念等，无不体现这一哲学思想。
高中物理教学中引入哲学思想帮助学生学习物理
总第243期2013年5月（下）The Science Education Article Collects Total.243May2013（C）高中物理教学中引入哲学思想帮助学生学习物理陈钦松(长乐第七中学福建·长乐350206)中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）15-0155-02摘要物理教学引入哲学思想，体现马克思主义哲学的矛盾的同一性和斗争性、矛盾主要方面和次要方面的关系、事物普遍联系、质量互变的原理、认识和实践辩证关系等观点。
在物理教学中引入哲学思想，有助于学生更深刻地理解物理知识和规律，有助于学生更深刻地领会物理的思想方法，从而使学生更好地学习物理。
关键词哲学思想辩证法物理教学The Introduction of Philosophical Thinking to Students' Learning of Senior High School Physics//Chen Qinsong Abstract The introduction of philosophical thinking to senior high school physics teaching is conductive to students'better and deeper understanding of physics knowledge and rules,as well as physical thinking methods,so it can help students better learn physics.This paper mainly discusses the introduction of philo-sophical thinking to students'physical learning.Key words philosophical thinking;dialectics;physics teaching在高中物理教学中，学生掌握物理知识、规律及其应用的同时，体会和掌握物理的思想和方法也很重要。
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哲学思维在物理教学中的应用及意义
发表时间：2013-06-26T15:26:03.747Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第3期供稿作者：何志
[导读] 为了考试而学习，买椟还珠，不利于学生的学习兴趣的提高，更不利于一个人的可持续学习。
何志福建省福清市洪宽中学 350300
摘要哲学思维在物理教学中的应用，为学生学习物理的道路上打开了新的一扇门。
在素质教育呼声中，为学科之间知识的融合及应用提供一种探索的道路。
用哲学思维原则在教学中，引导学生思考，逐步形成每个学生心中独特的物理思维。
关键词哲学思维教学应用
1．哲学思维在物理发展和教学中的贡献与现状。
自然物理的发展过程应该说是伴随着哲学思想发展而发展的。
无论从古希腊时代类似亚里士多德这类在哲学领域和物理领域都大有造诣的科学家群出不穷，还是近现代诸如爱因斯坦，居里夫人这样的大家也屡见不鲜，都验证了物理与哲学之间的姻缘。
但目前高中教学中，存在的文理科分科的现象，不免发现二者之间存在着人为造成的隔阂，偏重理性思维，使得理性思维和哲学思维无法在物理学习中更好的融会贯通使用。
学生因缺乏对物理的感性认识而觉得物理难学毫无乐趣，教师觉得物理理念难入人心，是绝大多数师生的困扰之处。
为了考试而学习，买椟还珠，不利于学生的学习兴趣的提高，更不利于一个人的可持续学习。
在高中物理教学中，虽然增加了很多实验，减少逻辑的语言表述，使得学生能从感官体验和思考中获取对物理现象的认识，希望“发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”作为物理课程的目标，但由于受到学生个体对物理情境的理解力和归纳力的差异，特别是对于物理概念类等无法通过实验展现的物理量的理解往往制约着学生的物理学习兴趣。
面对的学生经过身体和心理的健康发展，已初步拥有独立思考和判断的思维能力的情况下，物理教学如何能结合学生身心实际情况，在素质教育的前提下，实现哲学思维和理性思维的融合应用，从根本上迎合综合式发展的趋势，是当代物理教师的责任和义务。
一个人的有效学习应当靠发自内心的兴趣，而不是靠硬压。
学习物理就是(对物理现象、规律、本质)，通过观察、实验和推理，最终获得对事物属性的认识，学以致用。
如何在实际教学中启发学生对现象的思考，发现事物的本质，逐步形成物理思维？笔者以为课堂生成很重要。
通过对教学过程生动可变性的的概括，对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正，避免“满堂灌，填鸭式”。
同时教学中应当包括人如何去学习物理学，如何去真正地掌握它、使用它，以及人对它的感情和态度等。
恰当的应用哲学思维，有助于学生物理思维的形成。
2．如何在教学中综合应用哲学思维？
2.1 运用哲学思维培养学生的物理情境。
有些物理概念的情境比较抽象，虽然通过实验等手段可以在一定程度上对其进行描述，使学生在视觉上有所体验，但摸不着，看不见的特性阻碍了学生对它的进一步理解。
例如电场和磁场。
如果我们能再结合哲学思维中的“客观存在的就是物质性”的结论，在前有实验验证现象的客观存在性后，学生对场的概念的引入就心安理得了。
有些物理原理的情境比较复杂，容易让学生分不清彼此间的关联关系。
例如楞次定律，外界磁场的变化使闭合电路中的磁通量发生改变，进而产生感应电流，而感应电流所产生的磁场又反过来阻碍磁通量的变化。
两个磁场相互依存又相互制约，统一在同一个电磁现象中。
如果在课前我们能先引入哲学思维中的矛盾对立而统一的理论，辩证的看待在一定条件下向自己的相反方面转化的情形的话，是可以起到事半功倍的效果的。
2.2 运用哲学思维进行物理解题训练
在物理解题中正确运用哲学的思维方式来分析问题，使得问题简单化，具体化，从而给学生解题方向，提高学生分析问题、解决问题的能力。
在启发学生创造性学习，自主性解题上具有无法比拟的优势。
举个教学例子来进行分析。
生产力与生产关系——力的合成与分解
生产力决定生产关系，生产关系影响生产力的发展。
在牛顿第二定律中合外力的方向决定了物体的加速度的方向。
例1：某电梯里放置着一块倾斜角为30度的斜面，斜面上放置着质量为m=1Kg的物体，动摩擦系数μ=0.2求在（1）电梯静止时物体下滑的加速度（2）电梯以a =6m/s2 加速上升时摩擦力的大小
在对物体进行受力分析时，学生大都能分析出物体在斜面上受到重力、支持力、摩擦力三个物理量。
现实解题中，难点在于正交分解时候坐标系的选取，从而求出合力以判断加速度。
实际上，合力和加速度的方向的判定决定了正交分解坐标系的选取，而坐标系的选取反过来影响合力和加速度的求解。
根据这个思路，第一小题中由于物体沿着斜面下滑，加速度方向沿斜面向下，因此正交分解的坐标系X轴应与斜面平行，进而求出加速度的大小。
第二小题中由于物体与电梯的运动状态一样，所以此时加速度的方向竖直向上，因此正交分解的坐标系X轴应与水平面平行，进而求出合力，求出摩擦力。
倘若正交分解的坐标系选取凌乱将加大解题的难度。
2.3 运用哲学思维有助于学生的正确的人生观、价值观、世界观的养成
物理教育不能单纯的只是物理思想的接受和推理能力的培养，这样的学生即便聪明起来，也不过是由公式和定义构成的机器，缺乏丰富的物理思想和深刻的内涵价值。
在高中物理新课标中就要求“体现过程与方法、情感态度价值观的学习目标要求”，由此可见情感态度价值观的学习是物理教学改革的方向和目标。
在教学中运用好哲学思维将有利于提高学生在这方面的情感体验。
从物理学史上看，物理学的发展与哲学发展的相伴相生，哲学的思维始终贯彻在物理的思维里面。
在课堂上关注物理学史的教育功能，让学生运用哲学思维看待物理学
发展的历程，了解科学和技术的发展如何推动文化、经济和社会的发展，将有利于学生的人生观、价值观、世界观的培养。
不单单是物理学史可以起到这样的教育意义，通过将物理学中的一些定理，原理和公式的哲学化的理解也能达到此效果。
例如动能定理，我们可以与多劳多的、善恶正邪的浅显道理相结合。
又比如R=U/I，虽然R等于该电阻两端电压与电流的比值，但R的大小却是由本身的电阻率、长度、横截面积、温度有关，结合学生对于当前一些事物和社会现象的错误评判，指出要看到真理的本质，而不仅仅是表象。
总之在教学中，正确地应用哲学思维，并与学生的心理协调一致，就有助于学生个体的综合发展。
3．结语
以哲学思维培养学生物理思维要与知识的传递有机的结合起来，通过教学过程，让学生在潜移默化中自然接受。
同时在这个过程中不能急于求成，妄想一朝一夕可以解决，也不能单纯局限于单科的教学中，应与各个学科融会贯通，全方位的发展，了解和认识物理学。
让学生并以此为基础，外向延伸从而对生活中所产生的一切意向、方案、行为、效果，以及各种社会事件等做出正向性和有效性的判断，正确的认识世界，形成完善的人生观和价值体系。
这才是物理教学应该达到的有深刻价值内涵的最高境界。