对物理新课程科学探究教学的哲学思考
对物理新课程科学探究教学的哲学思考
对物理新课程科学探究教学的哲学思考近年来，我国学校在实施新课程改革时，物理课程也不落人后。
以重点物理课程《物理探究》为例，主要通过科学探究等方式，即“科学探究”，提高学生的科学素养，激发其科学探究的热情，培养其分析问题、解决问题的能力。
那么，在实施物理探究教学时，哲学思考又应该如何被考虑呢？首先，应正确理解和认识哲学。
哲学思想体系是一种系统性的思维方式，它可以不断思考、审视和改革自身，从而更好地认识自身和自然环境，更能认识客观事物的本质，更好地推求事物的规律。
因此，为了让学生更加深入地理解科学知识，物理探究课程应强调哲学思考作为一种认识客观事物本质的重要手段。
其次，要正确培养学生的哲学思维。
哲学思维的培养，不仅要在物理的理论知识上有所把握，更要注重培养学生的思维逻辑和认知能力，让学生把学习内容抽象分解，进行理性分析和推理，让学生形成辩证的、系统的思考方式。
因此，实施物理探究教学要将哲学思维的培养纳入其中，注重激发学生的科学探究热情，培养学生的思维能力，使学生获得不断完善自己科学素养和思维能力的机会。
还有，要强调哲学思维中的实践精神。
我国古代哲学思想中，很多思想家都强调实践精神，他们提出“认识就是实践”，指出认识与实践理论上和实际上不可分割，要做到认知与实践相结合，才能更好地认识客观事物的本质特征。
因此，在物理探究教学中，要重视实践精神的强调，通过形式多样的课堂实验活动，让学生在实践中探究科学知识的本质，体会哲学思维中的实践精神。
最后，要引导学生实现价值观的转变。
以前物理课程的重点主要放在学习物理的知识体系方面，忽视了科学素养和价值观的培养，但在物理探究教学中，可以将学习物理知识和哲学思维有机结合，把哲学思维作为科学探究的重要手段，引导学生通过实践探究改变价值观，培养科学家素养，从而让学生做到学以致用，把理论和实践有机结合起来，实现价值观的转变。
综上所述，在实施物理探究教学时，哲学思考可以把握哲学的价值，正确培养学生的哲学思维，强调实践精神，把学习哲学思想和科学知识有机结合起来，引导学生实现价值观的转变，从而更好地实施物理新课程科学探究教学。
浅谈新课程物理教学中的科学探究思想
要求 学生 能够根据 所 给的 自然 现象发 现
与物理有 关 的问题并提 出 ．
（）猜想 与假设 ２ 即对所 提 出的 问题 的解决 提 出猜 想和假
设 ．
３ ０ ・
２０ ０ ８年 第 ６期
河北 理科教 学研 究
教 法探 讨
（ ）制 定计 划 与设计 实验 ３
根 据 已有 的知识 和技 能 ，面对 所 提 出的
机 ，对科 学 的好奇 心和成 功感 ．在 这里培 养 学生在学 习中的探究 能力 ，使学生 在学 习中 有成功感 、兴 奋感 ，培养 学生有批 判性 的思 维能力 和创造精 神 ．毫无疑 问 ，新 课程标 准
改变 了过 去那种 学生 被动厌 学 的局 面 ，把 学 生视为 灾 难 的学 习 变 成 自愿 的 、快 乐 的 学 习 ，在 学 习中建立科 学研 究思想 和能力 ．
带 测 出 ，这 样也 就知 道 了它在各 点 的瞬 时速
度 ，从 而得 到它 在各 点 的动能 ． 比较 重物 在 某 两 点 的动 能 与 势 能 之 和 ， 就 能验证 机 械能是 否守 恒 ．
要注 意 的问题 ：
问题和 猜想 ，设 计相 关 的实验 ，来 验证 自己 的 假设 ．当然 ，实验 应该 包括 一些 理想 的实
出科学探 究在 高 中物理 课 程 中的重 要地位 ．
那 么什么是 科学探 究 呢？ 对 于学生 而言 ，科 学探究 是一种 学 习方 式 ，学生 在 学 习 中通 过 探 究 方 式 的 学 习 过 程 ，通过 经历 与科学 家进行科 学研 究 的相 似
过程 ，体 验研究 乐趣 、掌握 科学家 的研究 方
重 复进行 多 次实 验 ，还 可 以在一 次下 落 中测
大学物理教学中的哲学性思考
大学物理教学中的哲学性思考本文通过深入分析物理学所蕴含的哲学性，指出我们在大学物理教学中应注重培养学生哲学性思维方式，使学生能够运用物理学科中的哲学思想和方法来分析和解决现实生活中的实际问题，培养并提高学生分析问题、解决问题的综合能力，实现素质教育的目标。
标签：物理教学；哲学性思考；理解和分析；综合素质一、引言物理学作为一门自然科学的基础学科，在大学教学中已经受到了很多教育工作者的重视。
本文对物理学科所具有哲学性进行了分析，同时指出了在物理教学过程中应重视其哲学性的讲解和渗透。
这样学生通过对物理的学习，特别是通过高等学校中《大学物理》课程的学习后，才能够在掌握基本的物理知识的同时，提高自身的素质和能力。
比如：基本的物理方法和技能，分析问题、解决问题的能力等，这些不仅是自然科学的范畴，更是哲学的内涵。
因此，每一位教师应该注重大学物理的哲学性的学习和引导，以便使学生能通过物理学习获得能力的提升[1-2]。
二、物理学的哲学性的理解和分析“物理学是研究物质、能量以及它们的相互作用的一门自然科学，它对人类未来的进步起着关键的作用。
”自从1687年牛顿发表了《自然哲学的数学原理》以来，物理学便作为一门系统的、具备完整体系的自然科学而存在。
从牛顿发表的《自然哲学的数学原理》一书，我们可以看出，物理学开始被叫做自然哲学，从某种意义上说，物理学首先是一门哲学，然后才是一门自然科学，它只不过是利用数学的符号来表达、阐述和描述现实世界的物质结构和运动规律。
既然物理学它首先属于哲学的范畴，那么它就具有哲学的性质和深刻内涵，因此，物理学便具有了人们认识客观世界、了解客观世界，通过发现客观世界内部所具有的规律，以达到更好的改造世界的目的。
事实上，物理学诞生以来三百多年的发展历程已经告诉了我们，物理学已在人们认识世界和改造世界过程中起到了的巨大推动作用；可以毫不夸张的说它促进了整个人类社会的飞速进步和跨越式发展，使得人类的文明得到前所未有的提高和进步，尤其是它促进了技术的一次又一次革命，到现在为止已先后经历了四次技术革命，且在每一次技术革命中物理都起着关键的推动作用。
我对物理教学的哲学思考
(个体发育重演律)
个人的思维发展成熟过程,重演整个人类认
识的历史.
(思维发展重演律)
某个地区或民族文化的发展成熟过程,重演 整个人类文化发展的历史. (文化重演律)
一门基础学科的发展成熟过程,重演整个科
学发展的历史.
(学科发展重演律)
教学重演律
未知
真知 教学过程
（人类认识历程的重演 ）
波利亚 :
<<格致学>> (格物致知,源物穷理)
陈榥: <<物理学>> (1918年)
一. 什麽是物理？
—— 物理是一门科学
物理学的特点: 实验科学 ;
基础科学; 严密的定量的精密科学; 带有方法论性质的科学.
物理学的要素: 实验 + 思维 + 数学
物理学的作用: 探索自然; 驱动技术;
改善生活; 培养人才.
—— 摘自《面向全体美国人的科学》
高中物理课程目标
提高全体学生的科学素养
生物基因
文化基因
——是人类文化系统的“遗传密码” ，
其核心内容是思维方式和价值观念.
物理教学的价值-----
把人类社会积累的知识转化为学生 个体的知识; 把前人从事智力活动的方法转化为 学生的认识能力;
把蕴含在知识载体中的观念转化为 学生的行为准则.
[物理规律教学]
(演绎法)
提出 课题
猜想 假设
推理 论证
实验 观察
实验 检验
分析 归纳
总结 规律
应用 延伸
(归纳法)
（条件 ）
[物理习题教学]
（过程 ）检验讨论
（目标 ）
实际问题 物理问题 数学问题 问题结果
关于初中物理科学探究的探讨与思索
关于初中物理科学探究的探讨与思索在初中阶段，学生们开始接触物理科学知识，体验探究科学的乐趣和意义。
为了更好地开展物理科学探究，我认为应该从以下几个方面进行探讨与思索。
一、建立科学的研究思维物理科学探究的核心是科学研究思维，即探究的思路和方法。
学生应该学会通过观察、实验、分析和推理等手段，寻找规律和解决问题。
此外，还要培养学生的创新思维，鼓励他们在探究过程中有自己的思考和见解，不仅仅是机械地仿效老师或书本，也不能处处依赖老师指导，而是要学会独立思考和自主探究。
二、营造良好的实验环境物理科学探究离不开实验，而良好的实验环境是科学实验成功的关键。
学校的物理实验室应该具备必要的实验设备，保证实验的顺利进行。
同时，应该加强实验安全教育，确保学生的人身安全。
另外，在实验过程中，学生需要一些启发性的问题或指导来引导探究方向，这需要老师掌握好“出题”的度。
三、关注学生的主体地位物理科学探究需强调学生的主体地位，尊重学生的探索兴趣和个性特点，开发学生的潜能。
探究活动中要充分发挥学生的创造性和想象力，鼓励学生利用已有的知识进行综合应用，探索新知识。
老师要尽可能多地给予学生支持和引导，关注学生的思维过程，让学生从中体验到探究的乐趣，并通过反思不断提高探究能力。
四、提高学生的实验技能物理科学探究离不开实验，而实验技能是学生进行实验探究的基础。
老师应该培养学生的实验技能，包括实验技能的基本掌握、实验技能的正确使用、实验中的常见问题及其解决方法等方面的技能。
此外，老师还要时常反思课程设计和实验的质量，总结经验和教训，不断提高教学效果。
总之，在初中阶段的物理科学探究中，我们应该注重培养学生的创新思维，营造良好的实验环境，重视学生的主体地位，提高学生的实验技能，帮助学生体验到探究科学的乐趣，从而激发其对物理科学的兴趣和热情。
只有这样才能让学生更好地探索物理科学的奥秘，为未来的科学研究打下坚实的基础。
对物理教学的哲学思考
内容摘要：摘要：所有的教育问题最终都是哲学问题，哲学处于教育的上位，它对教育起着决定性的规范和指导作用。
对于什么是物理、为什么教物理、怎样教物理这三个本原性问题的思考与回答，构成了物理教育哲学的主体内容。
物理既是一门科学，又是一种智慧，更是一种文化。
应树立为提高全体学生的科学素养而教的物理教学观。
按照教学重演律，让学生亲历知识的产生与发展的过程，全面落实新课程三维教学目标。
关键词：物理教学；哲学思考；教学重演律当前，一场规模宏大的课程改革正在全国中小学范围内蓬勃展开，并取得了很大成绩，带来了可喜变化。
但随着新课改的不断深入，人们也遇到了不少新问题，出现了许多令人困惑的现象。
对此，我们若不深入思考，及时应对，轻则影响课改成效，重则可能葬送它的前程。
老教育家吕型伟先生曾为此深表忧虑，他将近年来教育改革中出现的形式主义和浮躁现象，比之为“浮肿病”和“多动症”，并断言：这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。
[1]历史的经验反复告诫人们，对于各式各样的教育弊病，单凭“头痛医头，脚痛医脚”的办法是不能奏效的，因为它们的根源，多半在于教育哲学的缺失或错位。
教育是一项复杂工程，客观上会有诸多的因素对其产生这样或那样的影响，然而这些因素只有经过人们理性的过滤和价值的判断，并据此作出选择与决策之后，才可能进入实际的教育过程而产生作用。
所以，一切教育问题的解决，无不取决于教育者在更深层次，即哲学层次上对于教育的理解。
正如著名教育哲学家谢密斯所言：“所有的教育问题最终都是哲学问题”，哲学处于教育的上位，它对教育起着决定性的规范和指导作用。
从片面追求升学率教育向素质教育转变，其实质就是教育本性的回归，是教育的正本清源。
那么教育的“本”是什么？它的“源”在哪里？这些带有根本性问题的答案，只能到教育哲学的层面上去追寻。
对于物理教学而言，最为本原的问题不外乎三个方面：第一，什么是物理（本体论问题）；第二，为什么教物理（价值论问题）；第三，怎样教物理（方法论问题）。
对物理教学探究课的思考
对物理探究式教学设计的思考——《动能和势能》教学的观后宣城市第十二中学贡鉴山51分钟观看完《动能和势能》的教学观摩课，我对照自己的教学进行了反思。
按我自己平时的教学，本节应该这样设计：先认识动能、势能概念，然后教师提出问题(分别动能、势能和哪些因素有关)，引导讨论设计方案（器材、做法、科学方法等），实验（主要教师），结论，运用这样的思路。
通过对比，我觉得本节课，凸显了科学探究的意义和做法。
下面谈谈自己对这节课中探究式教学的一点思考，不足请同行批评指正。
一、 探究能充分体现学生的学习的主体性，激发学生学习兴趣，提高学生科学探究的素养都起到很好作用。
本节课中设计的探究活动非常多，这些设计包含了教师对探究教学的思考，对教材的深入挖掘。
如能量分类，动能和势能概念的探究，动能和哪些因素有关的探究，动能和质量的关系探究，动能和速度关系的探究，质量和速度对动能的影响的探究等等，这些设计起到了激发兴趣，调动学生主动参与教学的目的，达到了很好的效果。
二、 开放式的探究，真正体现探究的科学内涵。
本节课的探究，除了多外，给人印象深刻的是教师放开手脚，让学生自己去主动探究，教师只起到检验、总结归纳、统一意见或结论的作用。
如能量的分类，让学生自由发挥，从不同角度去分类，教师稍加点拨；再如探究动能和什么因素有关时，教师只提出大的问题，你怎么办?然后在学生的回答中，统一方案。
这里的探究还原了探究的本源：让学生去摸索。
从学生回答看，学生能够回答或解决这些问题。
即使学生思考偏差了，由其他小组的设计也能去领悟。
三、 注意探究的生成性，把课堂探究和课外探究有机地结合，避免探究的形式化。
探究教学本身也是探究，教师非常注意探究的生成性。
如在探究完动能和质量、速度的关系后，教师通过分析小球对木块做功时距离大小不同，衍生出质量和速度对动能大小影响的探究。
而安排在动能教学后面的“你学到了什么”讨论时，一个女生回答“速度越大动能越大，告诉我们开车时要慢速，否则易出交通事故”。
物理学研究中的科学哲学思考
物理学研究中的科学哲学思考物理学是一门基础性学科，它以研究物质及其运动为主要内容，以不断探究自然法则为目的。
在物理学研究中，科学哲学思考的角色不容忽视。
本文将从实验、理论和发展这三个方面进行论述，探讨科学哲学在物理学研究中的重要性。
实验是物理学研究的基础。
因为物理学研究的对象是自然界，而自然界是复杂多变的，所以就需要进行实验，以获取更准确的数据来支持理论。
然而，在实验中会遇到很多影响实验结果的因素，如仪器的误差、外界干扰、实验者的主观因素等。
因此，物理学家需要在实验设计和实验控制上下功夫，以获得可重复且精确的实验结果。
这时，科学哲学中的实证主义就发挥了重要的作用。
实证主义认为，只有通过实验来验证理论，才能确定其真实性。
实验数据要尽量客观、真实，才能有说服力。
因此，实验需要严格的操作过程、可靠的测量方法和完善的数据处理，以确保实验数据的科学性。
理论是物理学研究的核心。
它是通过对实验数据进行理性分析和推演，从而揭示物理规律的基础。
然而，物理学中的理论并非是一成不变的，随着科学的发展和技术的改进，新的实验数据不断涌现，而原来的理论可能需要进行调整或修正。
这时，科学哲学中的演绎主义就发挥了作用。
演绎主义认为，理论要有严密的逻辑结构和具体的前提条件，以及精确的定义和推论，才能发挥其预测性和指导性的作用。
在物理学的研究中，科学家需要根据实验数据来推导理论，并不断验证理论，以确保其准确性和科学性。
物理学作为一门科学学科，也必须追求不断发展和进步。
发展的历程中，科学哲学也起到了重要的作用。
物理学发展中，科学家们通常需要发现新现象或提出新理论，以推进物理学的研究。
这时，科学哲学中的归纳主义就发挥了作用。
归纳主义认为，科学不应该遵循某种规范或者预设的方法，而是应该基于实验结果和观察到的事实来推断出理论规律，并逐步完善理论。
在物理学发展中，科学家们需要通过不断实验和观察，发现新的物理现象并总结规律，以推动物理学的不断发展。
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出现这 样 的问题 ， 因故 然 是 多方 面 的 ： 原 教
师认识 水平 、 业水 平 、 践 能力 和 创新 能 力 的 专 实 差异客 观存 在 ； 区域 之 间 、 际之间 的教研 水平 、 校
探究 教 学成果 丰硕 ， 问题也 客 观存在 而 ２０ ０ ５年 秋 季 我 省 高 中 物 理 全 面 进 入 新 课
否被 激发 ； 各个 层 次 的学 生是 否 都得 到 提 高 ； 学 生 的学 习 目标 是 否达成 。 出 的结 果 可以 引导 教 得
计 是 否 考 虑 学 生 的层 次 ， 否 引 起 学 生 深 入 思 能 考； 时间 分配 是 否体 现 出知 识 的难 易 程度 、 知识
师在备课 时更 重视 学 生情 况 ， 从而 使学 生 的学 习 更 有效 。
情， 进行 了深入 细致 的研 究 、 思考 和探 索 ， 总结 了 多样 的校本 经验 ， 促进 了高 中物理 教与 学 方式 的 有效 变革 。 但是我 们也必 须 看 到 ， 教 学 实 践 中 ， 学 在 科
要 方面 ， 这就 是教 师 的认知 水平和 创新 能力 的 差
异。 一些 教 师对 新 课 程 的理念 没 有 真正 把 握 ， 实 践 中缺少 哲学 思考 ， 科学 探究 简单化 、 将 机械 化 、 形 式化 、 俗 化 的倾 向还 比较 严 重 ， 使 学 生不 庸 致 能 通过探 究性 学 习逐渐 增 强科学探 究意 识 ， 不能
情境 中提 出有探 究 价值 问题 的能力并 不强 。 些 这 现象并 非个 别 ， 有 一定 的普 遍性 。 具 ，
物理 实验 能 力 要 求 ”一 节 ， 过 表 格 的形 式 将 通 学
探
讨
“ 学探 究要 素 ”跟 “ 科 学探 究 及 物 理 实 验 能 科 对 力 的基本 要求 ” 行 了阐述 ， 明 了 以物 理 实验 进 说
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
通过 上述 观察 表 的分 析 ， 观察 者 可以分 析 教
师 的教 学能力及 其 优缺 点 ， 也可 以分析 学生 参 与
课 堂学 习的情况 和学 习水平 。 这种 课堂 观察 的方 式很 好地 兼顾 了对 教师 的 观察和对 学生 的 观察 ， 并且 观察 者根 据 观 察 表 可 以 对教 与 学 两个 方 面 作 出有效 的评 价与 建议 ， 师也可 以根据 观 察表 教
化 了学生 学 习物理 的兴趣 。 需要 强调 的是 ， 当前物 理教学 中 的问题 是客
七 七 电 七 电 七 七 电 电 弋 七 电 七
七 弋 电
设 计 中是 否存在 的结构 性 问题 ： 学 中是 否体 现 教 出教 师的 引导 作用 、 学生 的主 体 地 位 ； 问题 的 设
摘 要 ： 学探 究 活动 的开 展 ， 中学 物 理 课 堂 充 满 生 机 ， 也 存 在 一 些 偏 颇 现 象 。 联 系 的 、 展 的 、 切 从 实 际 科 使 但 用 发 一
、
出发 的观 点 统 筹 物 理 探 究 教 学 ， 能使 物 理 新课 程科 学探 究教 学 的质 量得 以切 实 的提 高 。
ｅ
为 主 的探 究学 习在新课 程 中的重 要地 位 。 温课 重 标对 科学 探究 教学的这 些论 述 ， 反思 总结 科学 探
ｇ
究教 学 的实施 现状 ， 引发 了笔 者对 物理 新 课程 科
学探 究教 学 的哲 学思考 。 １ 用“ 一分 为二”的 观点看 。 物理 实验 为 主的 以
的重要 程度 ； 动 的设 计 是 否 整 体通 盘考 虑 ， 活 详
略得 当 。 而 得 出教 师 的课 堂 教 学是 否有 效 、 从 教
学 目标 是否 达成 。 ４ ３ 对 四 张观 察表进 行 整 体 分析 ， 而得 出学 ． 从 生学 习效果是 否有 效 通过 对观察 表 中学 生 的活 动 及 学 生 的 可 观
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ ５ １２ ． ８
第２ ８卷 总 第 ３ ５期 ８
（ ７ ０１ ． Ｏ Ｓ） ．２ Ｏ １
２１ ０ ０年 第 ７期 （ 半 月） 上
对物理新课程科学探究教学的哲学思考
顾 康 清
江 苏 省 石 庄 高级 中学 ， 江苏 省 如 皋 市 ２ ６ ３ ２５ １
程， 通过 四年 的教改 实践 ， 们 可 喜地 看 到在 科 我
实验条 件 、 科学 探究 教学 认 同感 的差 异客 观 存 对 在； 单一 应试 教育 的 意识 和现实 中的升 学压 力客
观存在 ； 等等 。 这 其 中必 然有 一 个 是 问题 的 主 但
学探 究教 学方面 ， 广大物 理教 师投 入 了较 高的 热
关键词 ： 物理 新 课 程 ； 学探 究 ； 学 思 考 科 哲 Ｇ６ ３ ７ 理 ｏ 中 图分 类 号 ： ３ ． 文献标识码 ： Ａ
●
文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （０ ０ ７ Ｓ 一 ０ １ — ２ １０ — １８ ２ １ ） （ ） ０ ０
教 Ｐ
《 普通 高 中 物 理课 程 标 准 》在 “ 学 探 究 及 科
生， 为探究 而探 究 的“ 探 究 ”现象 也 普遍 存 在 。 伪 学生在 学 习 中 ， 欢 物 理实 验 ， 又 不 善 于问 题 喜 但
探究 ； 欢做 实 验 ， 并 没 有 真正 理 解物 理 实 验 喜 但 的基本 原 理 ； 究 活 动 中参 与 度较 高 ， 在 给 定 探 但
察 的行 为动词 进行分 析 ， 以对学 生的 学 习情 况 可
探究 教学 也存 在 着种 种不 足 。 师在 教学 中 ， 教 将
探究 问题 演变 为先 给 结 论 再验 证 的现 象 客 观存 在 ， 关 键 思 维 活 动 中越 俎 代 庖 的现 象 频 频 发 在
七 七 七 七 七 七 电 七 七 七 电 七 七 七 七 女 七
用 心去体 悟科 学探 究 的意 义和历程 ， 就逐 渐弱 也