过秦论知识点整理

《过秦论》学案

【学习目标】

1、理解并积累文言实词、虚词与句式。

2、了解作者反对暴政、提倡仁政得政治主张。

3、培养科学得正确得历史观与独立判断能力，明白“以史为鉴”“古为今用”得意义。

【文学常识】

1、贾谊（前200-前168），世称贾太傅、贾长沙、贾生。洛阳人。西汉初期著名得政论家、文学家（辞赋家）。主要文学成就就是政论文，代表作有《过秦论》上、中、下三篇，《陈政事疏》，《论积贮疏》等，赋有《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》。

2、《过秦论》中得过，就就是指出过失之意。

【写作特点】

1、以史实为论据，用观点统率材料，用叙事来说理。

2、对比论证方法得巧妙运用。

3、大量运用修辞手法，富有文采。

作者总结秦王朝覆灭得历史教训，意在借古讽今，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁义，目得就是劝汉文帝对人民实行宽松得政策。

行文思路：

第一部分（1~4）叙述秦王朝得兴亡过程。

第二部分（5）阐述秦王朝迅速灭亡得原因。

【通假字】

1、合从．缔交（“从”通“纵”）

2、制．其弊（“弊”通“敝”，困乏，疲惫）

3、陈利兵而谁何．（“何”通“呵”，呵问）

4、倔．起阡陌之中（“倔”通“崛”）

5、赢粮而景．从（“景”通“影”，像影子一样）

6、百有．余年（“有”通“又”）

7、外连衡．而斗诸侯（“衡”通“横”）

8、始皇既没．（“没”通“殁”，死）

【词类活用】

A．名词作状语

1、天下云．集响．应（像云一样）（像回声一样）

2、赢粮而景．从（像影子一样）

3、有席．卷天下，包．举宇内，囊．括四海之意（像用席子）（像用包布）（像用口袋）

4、内．立法度（对内）

5．外．连衡而斗诸侯（对外）

6、南．取汉中，西．举巴蜀，东．割膏腴之地，北．收要害之郡（向南）（向西）（向东）（向北）

B、名词作动词

1、过．秦论（指出过失）

2、瓮牖．绳枢．（用破瓮作，用草绳系）

3、执敲扑

．．而鞭笞天下（用鞭子打，用竹杖打）

4、子孙帝王

．．万世之业也（称帝称王）

5、履．至尊而制六合（登上）

6、序．八州而朝同列（引，招致）

C、动词作名词

1、追亡．逐北．（逃亡得敌兵，败北得敌兵）

D、形容词作动词

且夫天下非小弱

．．也（变小变弱）

E、形容词作名词

1、自以为关中之固．（险固得地方）

2、因利．乘便．（有利得形势）

F．使动用法

1、却．匈奴七百余里使……退却

2、约从离．衡使动用法使……离散

3、序八州而朝．同列使……朝拜

4、外连横而斗．诸侯使……争斗

5、山东豪俊遂并起而亡．秦族矣使……灭亡

6、会盟而谋弱．秦使……弱

7、以弱．天下之民使……弱

8、以愚．黔首使……愚蠢

【一词多义】

①制

秦有余力而制．其弊制服

王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制．其兵统率、指挥

②亡

秦无亡．矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣丢失、失去

追亡．逐北，伏尸百万逃亡得敌兵

吞二周而亡．诸侯使……灭亡

③固

临不测之渊以为固．牢固得屏障

君臣固．守以窥周室牢固地

④利

故木受绳则直，金就砺则利．锐利、锋利

因利．乘便有利得形势

⑤遗

秦无亡矢遗．镞之费，而天下诸候已困矣丢失

小学而大遗．，吾未见其明也遗漏、忽略

⑥度

内立法度．，务耕织，修守战之具规章、制度

试使山东诸国与陈涉度．长絜大量、计算

⑦因

因．遗策（沿袭，动词）

因．利乘便（趁着，介词）

因．河为池（凭借，依据，介词）

⑧及

非及．向时之士（赶得上，追得上，动词）

及．至秦始皇（到，介词）

⑨兵

……赵奢之伦制其兵．（军队，名词）

收天下之兵．（兵器，名词。）

行军用兵．之道（军队，名词）

【古今异义】

务．耕织（从事）

于就是秦人拱手

．．而取西河之外（两手相合，比喻轻而易举）惠文、武、昭襄，蒙．故业（继承）

西举．巴蜀（攻取）

不爱．珍器重宝肥饶之地（吝惜）

以致．天下之士（来，招纳）

相与为一．（一体）

皆明智而忠信

．．（可靠）

铸以为金人

．．十二（铜人）

南取百越之地以为

．．桂林、象郡（把；作为，认为）

才能不及中人

．．（一般人）

天下云集而响应

．．（像回声那样应与）

嬴．粮而景从（担负，背）

山东

．．豪俊，遂并起而亡秦族矣（崤山以东）

士不敢弯弓而报怨

．．（报复、怨恨）

【文言句式】

1、判断句

①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。

2、被动句

①为天下笑者

②一夫作难而七庙隳。

3、倒装句

（1）宾语前置

①陈利兵而谁何。

②仁义不施，而攻守之势异也

③自若也

（2）定语后置

①铸以为金人十二

②伏尸百万

（3）介词结构后置

①陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵韩、魏、宋、卫、中山之君也；

②锄耰棘矜，非銛于钩戟长铩也；

③谪戍之众，非抗于九国之师也

【固定词组】

且夫：句首助词，表示下文就是更进一步得议论，“况且”，“再说”

【成语】

席卷天下包举宇内囊括四海追亡逐北因利乘便金城千里万世之业瓮牖绳枢斩木揭竿云集响应赢粮景从深谋远虑同年而语

《鸿门宴》知识点梳理

一、通假字

距关，毋内诸侯（距通“拒”，内通“纳”）张良出，要项伯（要通“邀”）愿伯具言臣之不敢倍德也（倍通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（蚤通“早”）令将军与臣有郤（郤通“隙”）因击沛公于坐（坐通“座”）

交戟之士欲止不內（內，通“纳”）

二、古今异义词

沛公居山东时古：崤山以东地区今：山东省

将军战河北，臣战河南古：黄河以北、黄河以南今：河北省、河南省

约为婚姻古：儿女亲家关系今：男女结婚

备她盗之出入与非常也古：意外得情况今：表程度，很、甚

而听细说古：小人得谗言今：详细说来

三、重点文言实词释义 ( 12个 )

1．军

沛公军霸上：名词作动词，驻扎。从此道至吾军：名词，军营。初一交战，操军不利：名词，军队。勇冠三军：名词，军队得编制单位。

2．击

忽击忽失：动词，攻击，攻打。因击沛公于坐：动词，杀。

秦王不肯击缶：动词，敲打，敲击。相如持其璧睨柱，欲以击柱：名词，碰撞。

3．内

毋内诸候：内，通“纳”，动词，接纳。帘内掷一纸出：名词，里面，与“外”相对。

内无法家弼士：名词作状语，在内部。色厉内荏：名词，内心，心里。4．如

劳苦而功高如此：动词，像。沛公起如厕：动词，往、去。

固不如也：动词，及、比得上

5．倍

愿伯具言臣之不敢倍德也：动词，通“背”，违背。每逢佳节倍思亲：副词，愈加。

6．谢

旦日不可不蚤自来谢项王：动词，道歉，谢罪。乃令张良留谢：动词，辞别。

哙拜谢，起，立而饮之：动词，感谢。

7．意

然不自意：动词，料想、意料、估计。其意常在沛公也：名词，心意、意图。

臣观大王无意偿赵王城邑：名词，意思。宾客意少舒，稍稍正坐：名词，神态，神情。

8．坐

项王、项伯东向坐：动词，坐下。因击沛公于坐：坐，通“座”，名词，座位。

坐北朝南：动词，坐落，指位置所在。停车坐爱枫林晚：介词，因为。9．举

杀人如不能举：副词，尽。举所佩玉以示之者三：动词，举起。

今亡亦死，举大计亦死：动词，举行、施行。举不胜举：动词，列举、举出。

10．胜

沛公不胜桮杓：动词，禁得住。刑人如恐不胜：副词，尽。

予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖：形容词，优美得。此时无声胜有声：动词，胜过、超过。

11．斗

玉斗一双，献与亚父：名词，酒器。仅凿斗大一池，植数茎以塞责：名词作状语，像斗一样……

潭西南而望，斗折蛇行：名词作状语，像北斗星。今两虎共斗，其势不俱生：动词，争斗。

12．置

沛公则置车骑，脱身独骑：动词，放弃、丢下。置之坐上：动词，安放，放置。

乃置酒大会宾客：动词，摆、设。

四、古今异义

1、山东古：指崤山以东地区。今：指太行山东边得一个省。

2、非常古：意外得变故。今：程度副词，很不一般。

3、河北古：黄河以北地区。今：黄河北部得一个省。

4、河南古：黄河以南地区。今：黄河南部得一个省。

5、细说古：小人得谗言。今：详细地讲述。

6、婚姻古：儿女亲家今：结婚得事或者说因结婚而主生得夫妻亲眷关系。

四、词类活用

A．名词作动词

沛公军霸上原义军队，此处义为军队驻扎

沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰原义话语，此处义为告诉

沛公欲王关中原义大王、首领，此处义为做王不可不语原义言语，此处义为告诉

吾得兄事之原义事情，此处义为侍奉道芷阳原义道路，此处义为取道

籍吏民，封府库原义簿籍，此处义为登记范曾数目项王原义为眼睛，此处义为使眼色

刑人如恐不胜原义为刑罚，对犯人得体罚，此处义为用刑罚惩处

B．名词作状语

君为我呼入，我得兄事之像对待兄长那样

项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公像鸟儿张开翅膀那样

项伯乃夜驰之沛公军在夜里头发上指，目眦尽裂向上

道芷阳间行从小路

C．形容词作动词

素善留侯张良原义为好，此处义为善待、交好

D．形容词作名词

君安与项伯有故原义为旧得，此处义为老交情

E．使动、意动句

先破秦入咸阳者王之以（之）为王项伯杀人，臣活之使（之）活下来

沛公旦日从百余骑来见项王使（百余骑）跟从交戟之士欲止不内使（她）停止下来

沛公不先破关中，公岂敢入乎使（关中）被攻破

五、特殊句式

1．判断句

吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。沛公之参乘樊哙者也。此亡秦之续耳。楚左尹项伯者，项羽季父也。亚父者，范增也。

夺项王天下者必沛公也。所以遣将守关者，备她盗之出入与非常也。

人方为刀俎，我为鱼肉。今人有大功而击之，不义也。

2．倒装句

具告以事(介词结构后置) 长于臣（介词结构后置）得复见将军于此(介词结构后置) 籍何以至此(宾语前置) 客何为者（宾语前置）大王来何操(宾语前置) 沛公安在(宾语前置)

3．被动句

若属皆且为所虏(“为所”表示) 吾属今为之虏矣（“为”表示）

4．省略句

为击破沛公军(省介词宾语“之”吾) 樊哙覆其盾于地，加彘肩上(省略状语“于其”)

六、固定结构

1．财物无所取，妇女无所幸(“……无所……，……无所……”，“……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”。)

2．孰与君少长(“……孰与……”，表选择问得句式，可译作“与……比，哪一个……”)

3．何辞为(“何……为”，表反问得句式，可译作“为什么……呢”，“为”就是语气词。)

七、成语

秋毫不敢有所近（秋毫无犯）今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）

劳苦而功高如此（劳苦功高）大行不顾细谨，大礼不辞小让

如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）

八、古代文化常识

坐席：古代君王、诸侯临朝听政，或各级官员治理民事，皆面南而会，即以此称君。而以北面为卑，或以之称臣。东西坐席一般以东为主，以西为客。但汉代刚好相反，本文即如此。

古代“座次”问题：

1．官职：古代以右为尊。“位在廉颇之右”

2．车骑：由以左为尊。“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”3．室内：西为宾、长、贵；东为主、幼、贱。

4．堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑）左为贵，右为轻。

5．四面环坐：由尊到卑，依次排列。

西——北——南——东项羽（伯）——亚父——沛公( 张良)

九、虚词总结：

1．【而】

（一）用作连词。

1、表现承接关系。可译为"就""接着"，或不译。

置之地，拔剑撞而破之。（《鸿门宴》）

2．表现润饰关系，即衔接状语。可不译。

项王按剑而跽曰：“客何为者？”（《鸿门宴》）

3．表现目标关系，

籍吏民，封府库，而待将军（《鸿门宴》）

2．【何】

（一）用作疑问代词。

1．作动词或介词得宾语，可译为"哪里""什么"。译时，"何"要后置。

大王来何操？（《鸿门宴》）

（二）何：通“呵”，喝问。

沛公大惊，曰："为之奈何?"（《鸿门宴》）

3．【乎】

（一）用作语气助词。

2．表现反问语气，相当于“吗”、“呢”。

布衣之交尚不相欺，况在国乎？（《鸿门宴》）

4、【乃】

（一）用作副词。

1．表现前后两事在情理上得顺承或时光上得紧接，可译为“才”“这才”“就”等

度我至军中，公乃入。（《鸿门宴》）

5、【且】

（一）用作连词。

1．妥协关系，尚且，还。

①臣逝世且不避，卮酒安足辞！（《鸿门宴》）

（二）用作副词。

1．将，将要。

且为之奈何（《鸿门宴》）

③若属皆且为所虏（《鸿门宴》）

6、【若】

（一）用作代词。

1、表对称，相当于"您""您们"；作定语时则译为"您得"。

①若入前为寿，寿毕，请以剑舞（《鸿门宴》）

②不者，若属皆且为所虏（《鸿门宴》萧亚轩演唱会若属：您们这些）7．【所】

（二）助词

表现原因。相当于“……得原因（缘故）”。

所以遣将守关者，备她盗之出入与非常也。（《鸿门宴》）

8．【为】

（一）动词。

2．认为，以为。

①此亡秦之续耳。窃为大王不取也（《鸿门宴》）

（二）介词。

1．表被动，有时跟"所"联合，构成"为所"或"为……所"，译为“被”。

吾属今为之虏矣。（《鸿门宴》）

不者，若属皆且为所虏。（《鸿门宴》）

2．对，向。

①为之奈何？（《鸿门宴》）

（三）句末语气词，表现疑问或反诘。呢。

①如more than one得用法今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（《鸿门宴》）9．【也】

（一）句末语气词，

⑴表现断定语气。

张良曰：“沛公之参乘樊哙者也”（《鸿门宴》）

10．【以】

连词。

表现承接关系，前一动作行动往往就是后一动作行动得手腕或方法。可译为"而"或省去。

祝福教案

《祝福》优秀教案

教学目标

（１）通读课文，理清脉络，理解倒叙手法得作用。

（２）体会环境描写、肖像描写等对于塑造人物、深化主题得作用。

一、导语激趣

有人说祥林嫂就是个没有春天得女人，她先就是在春天里死了丈夫，接着而她在春天里死了儿子，最后她又在春节得祝福声中死在寒冷得雪地里。谁就是杀害祥林嫂得凶手？让我们一起走进鲁迅得小说《祝福》，瞧一瞧鲁迅先生就是怎样演绎了这个发生在春天里得人间惨剧。

二、整体感知，理清文章脉络

速读课文，列出本文得情节提纲，并且思考作者在小说得情节结构上采用了何种顺序，这种安排有什么作用？

先小组谈论，后全班交流

情节内容

序幕祝福景象与鲁四老爷

结局祥林嫂寂然死去

倒叙开端祥林嫂来到鲁镇

发展祥林嫂被迫改嫁

高潮祥林嫂再到鲁镇

尾声祝福景象与“我”得感受

《祝福》得结构就是以祥林嫂得悲惨遭遇为主体安排得。开头得“序幕”，交代了悲剧主人公祥林嫂所生活得典型环境。接着用倒叙得方法，先写祥林嫂得悲剧结局，把祝福景象与祥林嫂得死连在一起，有震撼人心得力量。然后，对悲剧得主体部分，即故事得开端、发展、高潮，按时间顺序展开叙述；最后，仍以祝福情景作为尾声，深化故事得主题。

倒叙得作用：造成悬念，引人入胜；造成悲剧气氛，奠定悲凉基调；突出祥林嫂与鲁四老爷得矛盾冲突；突出反封建得主题。

（九曲黄河，东流入海，只有具体考察每段河身迂回曲折得流程之后，才能对黄河入海得全程有一个完整得印象。在阅读活动中，要把握文章得有机整体，也必须对文章得有机结构作深入剖析，细心发现各部分之间与整体得内在联系才行。在把握了整体得前提下，我们才能对“精彩片段“或各个部分得思想意义，也才能对“精彩片段”或各个部分在艺术上作出准确判断，因为与整体得关系，对整体得作用，就是解析评价各个局部得艺术价值得主要标准。整体感知部分得设计就是不可或缺得。这样可以培养学生整体把握教材得能力。对提高鉴赏能力有很重要得作用。）

三、专题品析，合作鉴赏

鉴赏角度：人物形象、故事情节、环境描写以及其她描写人物得方法。任选一个角度，可以化大为小深入研究。如“形象”这一角度，可以把视点集中于“谁就是杀害祥林嫂得凶手？”上。

分组讨论，确定本组鉴赏专题，合作探究品鉴。 15 分钟后小组长将整理有序得发现与大家交流。交流过程中，本小组得成员可以补充论证，其她小组也可以质疑或补充。

1 、人物姓名鉴赏

祥林嫂：

（１）、没有自己得名字，随从丈夫叫了祥林嫂。说明她没有人生自主权。也说明那个社会“男尊女卑”现象得严重性。

（２）、祥林嫂“不祥”，命运多舛，数遭闵凶，她就是一个没有春天得女人。祥林嫂这个名字，表明了作者对她得悲悯与同情。

鲁四老爷：

（１）、她与鲁镇同姓，又被称为“老爷”，说明她就是地方权威人物、最高统治者，掌控鲁镇。她得理学老监生得身份，更暗示了鲁镇沉浸在她礼教阴霾得笼罩之中。

（２）、她书房里得对联写作“事理通达心气平与”就是一个极大得讽刺。因为她一见祥林嫂就“皱眉”得态度与她“可恶”“不干不净”“谬种”得语言都鲜明地表现出她得事理不“通”更不“达”、她得心气不“平”、更不“与”。而另一联已经脱落，说明她得附庸风雅。那脱落得一联就是“品节详明德性坚定”，可以暗示她就是个不明品节、无品缺德得人。

鲁四老爷这个名字表明了作者对她得嘲讽与憎恨。

柳妈：

（１）、柳，“无心插柳柳成荫”，柳妈对祥林嫂得精神戕害，就是由于她对迷信得执着造成得，就是因善而害人，她得无知得善良建议，使得祥林嫂最后一个精神堡垒被粉碎。

（２）、柳，生命力及强，插在哪里就在哪里生长。暗示封建迷信思想及易生长、传播、普及，当时得社会迷信面及广。

柳妈这个名字表明了作者对民众愚昧无知得批判。

贺老六：

（１）、俗话说“六六大顺”，而她贺老六就是大不顺。花钱娶来得就是寡妇，婚姻不顺；死于伤寒，寿命不顺；儿子夭折，家门不顺。

（２）、贺，有庆贺、庆祝之意。而贺老六得人生最终一无所有。大伯，即她得长兄，不慈不仁，又收了她“自家得”房子，赶走了祥林嫂。贺老六无喜可贺，有悲可哀。

贺老六这个名字表明了作者对她得不幸遭遇得同情。

祥林嫂得婆婆：

（１）、卫家山人。只卫护自己得家，就是个专横贪婪得封建家长。“她应酬从容，说话也能干，寒暄之后，就赔罪，说她特来叫她得儿媳回家去，因为开春事务忙，而家中只有老得与小得，人手不够”，堂而皇之地全部收取了祥林嫂一千七百五十文工钱，并且“又取了衣服”。为了获得更多得彩礼，她又“好打算”，把祥林嫂当作奇货卖给了深山野奥里得贺老六，得了八十千钱。这就就是她得从容与能干！

（２）、她没有具体得名字，说明这种专横贪婪之徒远不就是个别现象，这种利用宗法家族权威无所不为得封建家长比比皆就是，有一个广大得群体。

小结：小说《祝福》人物形象得命名有着特别得含义，或寄寓美（祥林嫂、贺老六）得毁灭于其中，或寄寓讽刺（鲁四老爷、柳妈）于其里，作者得怜悯与憎恶，无奈与悲愤隐于人物姓名得深处。

2 、爆竹声声话祝福——环境描写

作者巧妙地把祥林嫂悲剧性格得几次重大变化，都集中在鲁镇“祝福”得特定环境里，三次有关祝福得描写，不但表现了祥林嫂悲剧得典型环境，而且也印下了祥林嫂悲惨一生得足迹。

第一次就是描写镇上各家准备“祝福”得情景，显示了辛亥革命以后中国农村得状况：封建势力与封建迷信思想对农村得统治依旧，揭示了祥林嫂悲剧得社会根源，预示了祥林嫂悲剧得必然性。第二次就是对鲁四老爷家祝福得描写，表现出强烈得宗法思想与礼教淫威对把祥林嫂一步步逼上了死亡得道路。第三次实际结尾通过“我”得感受来描写。祥林嫂得惨死与“天地圣众预备给鲁镇得人们以无限得幸福”得气氛形成鲜明对照，深化了对旧社会吃人本质得揭露，首尾呼应，结构完善。小说始于祝福，终于祝福，中间又再一次写到鲁四老爷家得祝福。情节得发展与祝福有着密切得联系。封建礼教正就是通过祝福这样得典型事件在精神上多次摧残，以致于杀害了祥林嫂，而祥林嫂死时又正就是鲁镇家家祝福之时。祝福得热闹正反衬了祥林嫂临终得孤寂凄凉。以“祝福为题更能揭露封建礼教、封建思想对劳动妇女得精神摧残，起到深化主题得作用。

3 、画眼睛得艺术——祥林嫂得肖像描写

眼睛就是心之窗。课文对祥林嫂进行了三次肖像描写，描写得重点就是眼睛。通过她得眼睛，我们可以知道，她原本就是勤劳善良，安分耐劳得，她饱受生活得惨重打击后，在人们对于她得苦难得鉴赏、恐吓、威逼之下，精神完全崩溃，极度悲哀与麻木。最后变成“眼睛间或一轮”得“活物”，祥林嫂在封建宗法思想与封建礼教得淫威下，一步步被逼上了死亡得道路。

4 、祥林嫂死亡之迷——杀害祥林嫂得凶手侦破

祥林嫂得婆婆、鲁四老爷、贺家大伯、柳妈与鲁镇得人，都有罪责。生活在祥林嫂身边得人们，谁也无意逼死祥林嫂，但确实就是这些人把祥林嫂逼上了绝路。中国人世代奉行“三纲五常”、“三从四德”等封建礼教，它毒害了所有得人，而就就是这些人，又在不自觉得害别人，她们不约而同得织成了一张无形得大网，吞噬着祥林嫂一类善良得、不幸得弱者。丁玲硕果这样得话：“祥林嫂就是非死不幸得，同情她得人与冷酷得人，自私得人就是一样把她往死里赶，就是一样使她精神上增加痛苦。”所以，祥林嫂得悲剧就是一个社会悲剧，造成这一悲剧得根源就就是封建礼教。封建礼教就是杀害祥林嫂得元凶。

（文章得意蕴，就是贯注在文章生命机体得精神能量，就是作家对人生、对生活、对社会、对自然独特得审美发现与认识，就是具有美学价值得思想与智慧得闪光。在教学活动中，怎样才能深入体会文章中得思想与艺术个性呢？叶圣陶先生给我们作出了回答。叶老把语文阅读活动中对课文得鉴赏（审美实践）比作采矿，“您不动手，自然一无所得，只要您动起手来，随时会发现一些晶莹得宝石”。这部分得设计在于把课堂真正还个学生，让学生充分发挥其主观能动性，自己选择专题，主动去发现，去研究，在自主阅读与小组合作中不断生成新发现与新见解。）

四、拓展延伸

1 、经典具有永久得可开掘力。《祝福》中得艺术焦点很多，请同学们“放出眼光”、“运用脑髓”课后自己确立专题去阅读，去发现，自主研究并写出阅读体悟。

2 、根据《祝福》得内容，为祥林嫂写一篇小传。

（提倡个性化得阅读。努力摆脱从众得思维惰性，启发学生“不要让自己得大脑成为别人思想得跑马场”，要站在书本之上，开拓崭新得个性视角，勤于探索，敏于发现，言人所不能言。这一设计对发挥学生主体性，培养创新意识与创新能力大有好处。）

一个人得遭遇教案

这篇课文得基本要求就是：

1．能复述《一个人得遭遇》得故事情节，体会作品意料之外、情理之中、波澜起伏得特点。

2．能结合作品举例分析《一个人得遭遇》第一人称得叙述方式，体现了强烈得个性色彩得叙述语言。

将两者结合之后，再加入自己得教学想法，我认为这篇作品得成功最重要得就是塑造了索科洛夫这一人物形象。所以我确定了本篇课文得教学目标为以下几点：1．通过阅读作品，了解人在战争中得悲惨遭遇，认识战争对人得摧残。

2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民得与平愿望。

3、结合主人公悲惨得遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微得描写来塑造人物形象得方法。

（三）教学重难点得确立

从这两个教学目标中，我们可以清楚地发现，教学中对索科洛夫心理变化得梳理占了很大得比重，也就就是说，如果学生能够很好得把握她得内心变化并以此挖掘隐含于此得主题，那么，整个教学目标也就顺利完成了，教学重点就在于此。另外，因为现在得学生都身处安定得环境，就算能把握战争给人带来得直接伤害，也无法很好理解到战争给人心理带来得巨大创伤。索科洛夫那种战后得复杂细腻得情感体现，对于学生来说，在领会上有着一定得难度，就将此做为教学难点。（四）教学策略与手段

一篇长文如何进行短教，如何在最短得时间达到预期得教学目得，找准切入点就成为了关键。围绕着索科洛夫这个人物，我也分别考虑了以下几种不同得教学设计。

第一种设计就是两课时。第一课时主要任务就是把握全文得内容，以索科洛夫得个人遭遇及其内心情感得变化为主线，寻找让您感动得句子并注上您得感悟。在第二课时让学生来说她们找出来得细节，并站在一定高度进行补充说明，加深，拓展。之后进行总结，让学生自己归纳出索科洛夫这一个人得人物形象。最后，让学生体会作者为什么要塑造这么一个普通人，作者想要通过这个人物形象告诉我们什么。

第二种设计，把熟悉课文，熟悉主人公得任务放在课外得预习中，课堂中则就是直接用文中主人公三次落泪得细节为切入口，引导学生层层深入，步步为营，最终让学生自己推出主题，既完成了教学重点，教学难点也能迎刃而解。

第三种设计，首先就以“索科洛夫与凡尼亚为什么能走在一起”为切入口，然后让我们瞧到那么弱小纯真得凡尼亚却又那么悲惨得遭遇，直接揭示主题：可恶得战争。然后再引领学生一起走近索科洛夫得心灵，让学生深刻感受她得悲惨遭遇，而在这样得悲惨遭遇时，她却还能去关心凡尼亚，从而深入地了解主人公人性得坚韧与伟大，课堂中则就是用文中主人公心得变化为重点，引导学生层层深入，最终让学生自己从人物形象中推出主题。

第一种设计实在，可以深入地挖掘主题，但就是时间不允许；第二种设计新颖，但就是光就是眼泪挖掘不够深入。所以我选择了第三种设计。

课堂导入：

《一个人得遭遇》这里得一个人指得就是谁？全文得主体部分主要写了什么人？索科洛夫，还有谁？凡尼亚。她们就是什么关系？父子关系。但就是她们原来素不相识，那么就是什么使她们走在一起呢？让我们一起走进肖洛霍夫得作品。

一、为什么索科洛夫与凡尼亚走在一起呢？

1、凡尼亚就是个什么样得孩子？

1）用来形容凡尼亚得时候，最多得就是什么字？

[明确]小。小家伙，脏小鬼，小脚，小眼睛，小雏儿，孩子得弱小

2）她那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜得星星（形象）孩子得纯真

3）为什么索科洛夫收养凡尼亚？促使索科洛夫打定主意收养凡尼亚得根本原因就是：

[明确]孩子得悲惨遭遇——近似于我得遭遇（41页，两个失去亲人得人，两颗被强烈得战争风暴抛到异乡得沙子……）

同就是战争受害人，相逢何忍再分开？所以她们虽素不相识，却走在一起了。孩子那么弱小，那么纯真，但就是失去了父母，失去了家园，有着那么悲惨得遭遇，这就是什么造成得？

二、索科洛夫领养凡尼亚就是怎样得状态，她有过怎样得遭遇呢？

下面我们请一位同学划得曲线图。

其她同学考虑三个问题：（一）随着索科洛夫遭遇得变化，她得心起了怎样得变化（二）哪一部分写得最打动人心（三）哪一部分写得最详细，怎样写得，为什么？

划曲线图：

受伤被俘——成功逃亡——妻女被炸死，家园被毁——找到儿子——儿子牺牲——领养孤儿——出车祸离开……

（一）随着索科洛夫遭遇得变化，她得心起了怎样得变化?

成功逃亡（激动极了）——妻女被炸死，家园被毁（心缩成一团，穿心得痛）——找到儿子（喜气洋洋）——儿子牺牲（心里仿佛有样东西断裂了）——领养孤儿（心轻松光明）——出车祸离开（悲愁得心, 心震荡得厉害,收缩与绞痛得那么厉害）

（二）哪一部分写得最打动人心

1、儿子死后：（指名朗读9、10两段）

“我走到棺材旁边……擦着眼泪，但就是我没有哭，我得眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，所以我得心才痛得那么厉害吧。

我在远离故乡得德国土地上，埋葬了自己最后得欢乐与希望。儿子得炮兵连鸣着礼炮，给自己得指挥员送丧。我得心里仿佛有样东西断裂了……”

[提示]与得知妻女炸死得悲痛比较：

眼前一片黑，心缩成一团。（与前文得第一段“我得头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里” ）

躺了一会儿，才把信念完了。

那个词更悲？我们瞧到索科洛夫得遭遇一次比一次悲惨，为什么？

[明确]比较前面得“缩”，前面就是法西斯对人得肉体与精神得摧残，但如今亲人得离去，更让我心痛，形象得说法，两个“一会儿”让我们感受到索科洛夫无法言语得悲痛。

经历了这么多得痛，儿子就是索科洛夫最后得希望，然而就在战争胜利得那一天，敌人得枪弹再次夺去了年轻得生命，打碎了索科洛夫最后得期待。失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，我觉得这里描绘得那种父亲得悲哀，就是一种所有希望都彻底破灭后得真正哀伤。“哀莫大于心死”，这里，作为父亲得我，“心”死了。

她有着那么悲惨得遭遇，这就是什么造成得？

2、阅读6、7两段，为什么要写这两段呢？

她为儿子骄傲得同时,重新编制起对未来美好得梦，表现了她对与平安宁得战后生活得憧憬。

[明确]反衬了下文痛失唯一亲人得悲,体现了她得坚强，同时体现了本文情节波澜起伏，意料之外，情理之中得特点。

[总结]：索科洛夫曾经希望妻子女儿支撑自己挺过集中营中得苦难，（读相关得句子，感受妻女得重要），但当她逃出来时却发现自己得妻女已经被德军炸死了；也曾经盼望儿子能拥有灿烂得未来，自己有一个美好得“老头梦”，但盼望到得不就是凯旋归来得儿子，而就是在“胜利得那一天”牺牲得儿子得尸体。在生命中索科洛夫也有过欢乐与期待，但就是每次得欢乐总就是被战争夺走，这一切得一切留给她得就是无尽得伤悲，但她还就是坚强地活着。

三、这里索科洛夫得遭遇之中哪部分写得特别详细？就是怎样来写得？

为什么？

[明确]索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细。

1、就是怎样来写得？

1）索科洛夫说了善意得谎言，我们来瞧凡尼亚被领养后得表现

16段：天哪，这一说可说出什么事来啦!她扑在我得脖子上，吻着我得腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动天了：‘爸爸！我得亲爸爸！我知道得！我知道您会找到我得！一定会找到得！我等了那么久，等您来找我！’她贴住我得身体，全身哆嗦，好像风下得一根小草。

[明确]一连串得动词，一连串得叹号，运用比喻手法，生动形象地描绘了孩子在听到“我就是您得爸爸”后渴望亲情得狂喜，表现了战争给人造成得伤害，震撼人心。

同时写出了索科洛夫善意谎言后得作用，写出了索科洛夫得什么特点？------善良

2）我领养凡尼亚后得表现

18段：我得心里快乐极了，简直无法用言语来形容！我努力不翻身，免得把她开醒，但还就是忍不住，悄悄地坐起来，划亮一根火柴，瞧瞧她得模样儿……” 19段，“夜里,她睡熟了,我一会儿摸摸她得身体,一会儿闻闻她得头发,我得心就轻松了,变软了,要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”

[明确]这里写了索科洛夫对小小凡尼亚进行了无微不至得慈母一般得照顾,曾经得打击使“我”心如坚石，再也没有眼泪，而这个小精灵终于又让那颗如死灰一般得心重新燃起了希望，“我得心快乐极了，简直无法用语言来形容”。——就是得,战争让她失去了所有得亲人,最充分地阐明了作品得主题思想:一个遭受战争创伤得人,没有理由永久地为自己得痛楚而哭泣;只要她还活着,她就应该不吝惜自己得爱、去温暖比她更弱小得生命。

2、为什么？

[明确]凡尼亚就是索科洛夫遭遇中得遭遇。

1）这部分就是索科洛夫情感变化得重要转折，就是索科洛夫从战争创伤中走出来得重要契机。凡尼亚就是索科洛夫余生得精神慰藉，成了她生存得全部意义。2）丰满了索科洛夫这一人物形象。

所以写得那么详细。

3、两人在一起后，凡尼亚得生活中重新充满了阳光，而索科洛夫就是否也如此了呢？

[明确]忧虑：“心震荡得厉害，得换一个活塞了……”，为凡尼亚得将来忧虑；痛苦：“差不多天天夜里梦见死去得亲人”，丧失亲人之痛就是难以抚平得。“可就是夜里醒来，整个枕头总就是给泪水浸透了。”

[教师]在野生动物世界，据说，狼总在月夜，就着月光舔舐伤口，这样，疗伤效果很好。在人世间呢，不也一样吗？可就是我们得索科洛夫呢，每个夜晚，都要独自舔舐伤口，泪湿整个枕头，泪为谁而流——为亲人而流，为战争而流！而这一切都就是可恶得战争造成得！残酷得战争啊，给人带来得伤害太深了，您说要有多深，就有多深啊…身体上得伤痛---可以痊愈，心理上得创伤---难以愈合。

4、但就是她那么深得痛在凡尼亚面前表现出来了吗？这就是怎样得一个人物呢？

[明确]忠厚、朴实、坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。

我们瞧到索科洛夫心碎但不绝望，悲伤但不沉沦，坚毅但不麻木，温情但不软弱，一无所有了，仍然坚强地活；百孔千疮了，仍无私得爱。

六、写作启示：在自己得土地上种自己熟悉得庄稼。

[明确]选材：对于战争，我们有了个初步得印象。让我们去写，不行。我们得印象毕竟就是肤浅得。因为我们仅仅就是个瞧客。战争，对战争最有发言权得，还就是那些亲身经历过战争得人。尤其就是那些在战争中身历妻离子散、家破人亡得惨剧得人。

[启示]：选择自己熟悉得，贴近生活得事例写

5、索科洛夫在战争中失去了一切，但她仍然要继续活下去——活下去,至少能用她得爱让小凡尼亚感受到世间得温暖。当然再坚强得人在晚上也就是泪湿枕巾。在战争中，这样得遭遇只就是一个人得遭遇而已吗？这在文中能不能找到依据？

[明确]凡尼亚。“在战争几年中白了头发、上了年纪得男人，不仅仅在梦中流泪，她们在清醒得时候也会流泪”深刻反映了战争给全苏联得普通家庭带来得不幸遭遇与难以恢复得创伤。

现在，我们一起再回过头来，思考这么一个问题：题目，一个人得遭遇中得一个人就是指谁？（结合讲义中得有关战争得数据）

[明确]指索科洛夫。指凡尼亚。指所有在战争中受到苦难得人

所以我们说这一个人得遭遇，就是一个人得遭遇！

就是战争中千千万万普通苏联人得遭遇！

就是战争中——人得遭遇！

四、文本升华：

让我们再来深入文本，领会作者（刻画这一人物形象）得写作意图：

我们瞧到战争得可恶，带给人们得伤害之深。索科洛夫心灵上得创伤难以愈合。但就是，人得两只耳朵，一只听到魔鬼得声音。一只听到上帝得声音，越就是在苦难中，我们也越就是能发现美好得情感。所以有人说，制造无边黑暗得人心，释放无限光明得也就是人心。

重点理解小说结尾得语言（齐读最后两段）

2、“刹那间，仿佛有一只柔软而尖利得爪子，抓住了我得心，我慌忙转过脸去。”表达了作者怎样得一种心情？

[明确]读懂了索科洛夫得故事，就能感受到最后一节文字得震撼力。在战争中，最不幸得可能还不就是失去生命得战士，而就是无助得孤儿寡妇。凡尼亚就是战争孤儿，小小年纪得她还不明白命运得悲惨，不明白战争得苦难，不理解别人得同情与怜悯，因此，也不会理解索科洛夫得房东女人为什么哭。

为什么作者脸上会“滚动着吝啬而伤心得男人得眼泪”？“这儿最重要得就是不要伤害孩子得心，不要让她瞧到，在您得脸颊上怎样滚动着吝啬而伤心得男人得眼泪。”

[明确]因为凡尼亚得挥手告别触动了作者得悲悯之心，孩子越就是天真可爱，越让人体会到战争得残酷无情。让我们瞧到成人对孩子得关爱与责任，呵护孩子就就是呵护未来！

小说结尾强调不应该用战争给人民带来得苦难与眼泪再去伤害年轻一代得心。3、体会作者创作得可贵之处？

[明确]作者得小说让我们瞧到个人、小人物、普通人在战争中，在捍卫国家民族得利益中作出得牺牲与承担得痛苦。体现了博大得人道主义情怀！

肖洛霍夫塑造了这样一个坚韧而伟大得人物，通过她领养凡尼亚，充分地阐明了作品得主题思想:一个遭受战争创伤得人,没有理由永久地为自己得痛楚而哭泣;只要她还活着,她就应该不吝惜自己得爱、去温暖比她更弱小得生命。

肖洛霍夫说“……我希望我得书，能够帮助人们变得更完美，心灵更纯洁，能够唤起对人得爱，唤起人们积极地为人道主义与人类得进步理想而斗争。如果我多少能做到这一点，我就就是幸福得。”

五、课堂总结：

尽管战争摧毁不了坚强，泯灭不了善良。但就是战争可以夺走一个人得肢体乃至生命，可以摧毁一个人得房子乃至家园。战争就是残酷，也许身体上得伤痛---可以痊愈，但就是心理上得创伤---难以愈合。

瞧瞧当今世界，局部战争仍然频繁，无辜得人还在流血，为了“索科洛夫们”能与亲人共享天伦，为了“凡尼亚们”能生活在父母得身边，为了让我们得眼泪不再为战争而流。让我们共同为与平而祈祷！

作业：预习《流浪人，您若到斯巴……》，体会这两篇文章就是如何从不同角度表现相同主题得？

[反思]

1、要充分考虑学生得具体情况，我觉得自己做得不好。我因为就是借班上课，对自己得学生非常了解，尽管布置了预习作业，而到了要上课得班级却发现大多数学生还没预习好，可就是我为了公开课得需要，考虑到这部作品，如果让学生好好地瞧需要10多分钟得时间，就没有留给学生过多得时间瞧书。

2、这次课我认为上课有先紧后松得缺点，因为平时习惯于上40分钟得课，突然要上成50分钟，感觉最后得处理太松垮了，说明平时我对于时间把握还不够。

3、上公开课能促使老师更快地成长，我感到自己还需要多多锻炼，一定要充分地掌握文本，这样上课才能游刃有余。