中国基础教育改革发展研究 第八章
合集下载
教育学 第八章 教育改革
2、苏联：从专才教育到综合教育 从学术性向学术和实用相结合转变 改革的重点：加强中学阶段的职业教育 改革的结果：中学教学质量大幅度下降；通过普通教育进行职 业训练的计划未能实现；生产劳动教学与学科教学脱节，降低 了教学效率 反思：教育改革是一长期反复的过程，它的出发点和最终目的 都是看它有没有适应或促进了社会和人的发展的需要。
1913年《中等教育基本原则》：将中等教育的培养目标由为高等 教育培养新生转变为培养公民；强调中等教育的基础性、实用性 和职业性；将传统的文科中学、实科中学改革为统一的综合中学； 中学课程不仅要具有文化价值，而且要具有功利价值
20世纪前半叶美国基础教育改革的基本走向是放弃传统教育目 标的学术化和精英化，使教育目标生活化和大众化；教学内容 放弃了学科化、系统化和理论化而变得经验化、实用化和实践 化。 2、苏联：从“现代教育”到“传统教育” 从实用主义走向学术主义 实用主义教育的影响使前苏联中学毕业生的质量低、数量少，专 业技术人员缺乏。 1931年《关于小学和中学的决定》 反思：教育改革本身没有对错、好坏之分，只有适合不适合的问 题；而且教育改革没有统一的或现成的模式可以借鉴。
二、对20世纪的教育改革实践的思考
1、教育改革是为了适应社会发展或人的发展需要而提出来的
2、任何教育改革都需要也一定有某理论作为指导
3、教育改革没有现成的模式可循 思考：国外的教育改革历程可以给我国教育改革以什么样的启 示？
（三）、20世纪教育改革的第三阶段之中：教育改革势在必行》 改革的主要内容：对中学课程进行综合改革；增加学习时间； 重视创造力培养和道德教育 2、日本
第八章
教育改革
一、20世纪世界各国教育改革实践概览 （一）、20世纪教育改革的第一阶段（20世纪初到30年代末） 1、美国：从“传统教育”到“现代教育” 传统教育：以人文知识为主要教学内容，关注书本知识，关注 社会发展； 现代教育：实用、民主 个人的教育改革实践：柏克赫斯特的“道尔顿制”；华虚朋的 文纳特卡计划；沃特的葛雷计划；克伯屈的设计教学法。
第八章 小学课程(改)
五、基础教育课程改革
（一）课程改革简介
从20世纪50年代后期，世界各国均 开展了课程改革。
世界各国课程改革的基本特点：
1.课程设置上，既要适应学生的兴 趣与个性，又要注重课程的分层， 以保证不同水平的学生都能得到充 分的发展。 2.倡导课程内容的生活化、现代化 与综合化。 3.注重开发与培养学生能力与智力 的课程
4.积极寻求课程改革灵活性、 多样性发展，提出课程设置的 多样化和个性化，强调课程的 分化，大幅度提高选修课的比 重，以适应不同地区、学校和 学生的要求。
5.重视教师与社会力量在课程 开发与实施中的作用。
（二）我国基础教育课程改革 1.“文革”结束前我国的基础教育课程 第一阶段：引进苏联模式，改造旧教育 阶段。 主要特点：课程以学科为中心；学科在 不断地加以分化；重视自然科学课程； 注重学术人才的培养，学术化倾向较为 严重。
第二阶段：教育革命阶段 呈现政治化、实用化和国家功利主义 等方面的倾向。 第三阶段：文化大革命阶段 阶级斗争成了最主要的课程。
2.“文革”后我国的基础教育课程改革 1977 年人民教育出版社以 1963 年月 2 月 的中小学教材为参考，编写统编教材。 1981 年，人民教育出版社开始修订十 年制教材和编制 12 年教材，开始对课 程教材体系进行调整和变革。
3. 自然科学新的发明和发现，对课 程发展变化的方向、内容、结构和 形式都有显著影响。在社会科学方 面也有类似情况。 4. 科学知识的分类对学校的课程内 容，尤其是课程设置有着重大的影 响。
（三）儿童身心的发展 其制约性主要表现在三个方面： 1.对课程目标的制约。不同学段由 于儿童身心发展特点不同，其课程 目标也各异。 2.对课程设置的制约。 3.对教材编制的制约。
教育学第三章---第八章练习
第三章当代中国教育一、名词解释：1.教育目的；2.教育体制：3.教育制度；4、教育立法：二、填空：1.教育必须为________服务，必须同__________相结合，培养__________的建设者和接班人。
2. 中国教育目的的理论基础主要有马克思关于人的全面发展学说、中国特色的社会主义理论。
3.教育目的具有强烈的社会制约性，它受到_______________________的制约_____________的制约、同时还受到_______________的制约。
4、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确立国家中长期教育改革和发展的战略目标是：到2020年，基本实现_______，基本形成______，进入人力资源强国行列。
5、________年，《中华人民共和国教育法》得以颁布与实施。
6、我国国家教育制度主要包含以下几个方面：___________、九年义务教育制度、职业教育与成人教育制度、国家教育考试制度、学业证书制度和学位制度、___________制度。
7、我国学校教育制度包括_____________8、《中华人民共和国教师法》是_______年______月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的。
9、教育体制的核心是____________。
10、学业证书从学生完成学业的情况可分为_______、_______、________。
从学历的有效性可分为_________、________。
11、我国学位分为______、_____、_________三个等级。
国务院设立__________，负责领导全国的学位授予工作。
学士学位由国务院授权的高等学校授予。
12、我国教育督导机构分为_________、______、______、________四级设置。
13、学校评估主要有___________、___________和选优评估三种形式。
14、在现阶段，基础教育应以____________办学为主。
课程与教学研究的发展趋势
第四，“计算机媒体交往”为远距离教育提供 了新的方向。
“智能教学系统”或“智能计算机辅助教学” 超越了斯金纳程序教学理论的限制，表现出新 的生机和活力。 积极吸收新的符合时代精神的价值观念（建构 主义），并把“计算机为媒体的交往”整合于 自身之口中，从而在某种意义上预示了未来教 学的发展方向。
在基础层面上，教学论建立在多学科如 哲学、心理学、社会科学、计算机科学、 系统动力学、传播学等的基础上
第八章 课程与教学研究的 发展趋势
第一节 课程研究与课程改革 的发展趋势
1、课程研究的一般趋势。
2、20世纪世界课程改革的基本价值取向。
3、世界课程改革的发展趋势。
4、中国课程改革的未来走向。
一、课程研究的一般趋势
1、从研究内容看，课程研究正在超越 “课程开发”研究，走向“课程开发” 研究与“课程理解”研究的整合
把课程视为“符号表征”，课程研 究的目的是“理解”课程“符号” 所负载的价值观。
整合
泰勒原理（《课程与教学的基本原理》）
提供一种一般性的、普遍性的课程开 发的原理。（八年研究/价值中立）
揭示了量的研究的客观性的假设是虚假的和欺 骗性的，确立了研究者价值参与（主观）的合 理性，尊重研究对象的个别性与独特性，摧毁 了“多数”对“实在”的专断。
一、（国外）教学研究的一般趋势
（1）理论层面
（2）技术层面
（3）基础层面 二、建构主义教学观 三、建构主义教学模式
1、理论层面
教学的 传递客观 学生主动建构知 过程 知识 识 学生的 被动的接 主动的探索者 地位 受者 教师的 知识的传 教学环境的设计者、学生 学习的组织者、课程的开 作用 授者 发者、意义建构的合作者、
大众主义：每一个适龄儿童都应当平等 地接受高质量的教育。（20世纪中叶后） 全民教育：全体公民平等地接受高质量 教育的权利。（UNESCO自80年代后提出） 卓越教育：谋求平等与高质量兼得的教 育。（美国80年代以来倡导）
“智能教学系统”或“智能计算机辅助教学” 超越了斯金纳程序教学理论的限制，表现出新 的生机和活力。 积极吸收新的符合时代精神的价值观念（建构 主义），并把“计算机为媒体的交往”整合于 自身之口中，从而在某种意义上预示了未来教 学的发展方向。
在基础层面上，教学论建立在多学科如 哲学、心理学、社会科学、计算机科学、 系统动力学、传播学等的基础上
第八章 课程与教学研究的 发展趋势
第一节 课程研究与课程改革 的发展趋势
1、课程研究的一般趋势。
2、20世纪世界课程改革的基本价值取向。
3、世界课程改革的发展趋势。
4、中国课程改革的未来走向。
一、课程研究的一般趋势
1、从研究内容看，课程研究正在超越 “课程开发”研究，走向“课程开发” 研究与“课程理解”研究的整合
把课程视为“符号表征”，课程研 究的目的是“理解”课程“符号” 所负载的价值观。
整合
泰勒原理（《课程与教学的基本原理》）
提供一种一般性的、普遍性的课程开 发的原理。（八年研究/价值中立）
揭示了量的研究的客观性的假设是虚假的和欺 骗性的，确立了研究者价值参与（主观）的合 理性，尊重研究对象的个别性与独特性，摧毁 了“多数”对“实在”的专断。
一、（国外）教学研究的一般趋势
（1）理论层面
（2）技术层面
（3）基础层面 二、建构主义教学观 三、建构主义教学模式
1、理论层面
教学的 传递客观 学生主动建构知 过程 知识 识 学生的 被动的接 主动的探索者 地位 受者 教师的 知识的传 教学环境的设计者、学生 学习的组织者、课程的开 作用 授者 发者、意义建构的合作者、
大众主义：每一个适龄儿童都应当平等 地接受高质量的教育。（20世纪中叶后） 全民教育：全体公民平等地接受高质量 教育的权利。（UNESCO自80年代后提出） 卓越教育：谋求平等与高质量兼得的教 育。（美国80年代以来倡导）
第8章 我国教育的基本政策与法规
2.社会主义的教育方针
（1）全面建设社会主义时期提出的教育方针
“我们的教育方针，应该使受教育者在德 育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社 会主义觉悟的有文化的劳动者。” “党的教育方针，是教育为无产阶级的政 治服务，教育与生产劳动相结合；为了实现这 个方针，教育工作必须由党来领导。”
（2）建设具有中国特色的社会主义时期提出的教 育方针
三、我国教育体制的政策沿革
1.教育行政体制的变化
20世纪50年代初期，党对教育事业实 行了“中央集中统一领导”的政策。 1958——1959年，改革的中心是权力 下放，改变过去“条条”为主的管理体制， 扩大地方管理教育的权限。
1961——1963年，中央再次对教育事业， 特别是高等教育实行中央集中统一领导，分级 管理。 20世纪80年代，改革的中心是中央放权给 地方，地方也逐级放权，直至乡镇。
6.鼓励和规范社会力量兴办教育。
7.发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终
身学习的学习型社会。
科学发展观指引着教育的科学发展。
坚持教育的全面发展。 坚持教育的协调发展。 坚持教育的可持续发展。
二、新时期教育发展的新目标、新思路
《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》 以素质教育为主题。 以“普及、发展、提高”为主要任务。 以协调发展为主线。 以加强教师队伍建设为关键。 以体制和机制改革为动力。 以办好让人民群众满意的教育为宗旨。
“坚持德、智、体全面发展，又红又专， 知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力 劳动相结合的教育方针。” “教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方 面全面发展的社会主义事业的建设者和接班 者。”
二、我国学制政策的沿革
1.1951年第一次学制改革
第八章教学(中)
国家一级课程管理的职能部门是国家教育行政 部门的最高机构----教育部。它的主要职能是制 定国家基础教育培养目标、课程计划框架和课程 标准等宏观的政策，并指导和监督地方、学校贯 彻执行国家课程政策。
地方一级课程管理的职能部门是地方教育行政 部门。它们的职能是贯彻执行国家课程计划和 课程标准，按照地方的实际情况与发展需要， 为落实国家课程标准制定具体方案，开发地方 课程，指导学校合理地实施地方制定的课程计 划。 学校课程管理包括两层基本含义，一是国家课 程和地方课程的有效实施，二是校本课程的合 理开发。
（二）高中以分科课程为主。设置丰富多彩的选修课， 试行学分制。
（三）从小学至高中设置综合实践活动并作为必 修课程，内容是：信息技术教育、研究性学习、 社区服务、社会实践以及劳动与技术教育。 （四）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
三、新课程标准
课程标准是国家课程的基本纲领性文件， 是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本 要求，它规定了各门课程的性质、目标、内容 框架，提出教学建议和评价建议。
二、课程标准
课程标准即教学大纲，是单科课程的总体设计，它 从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位， 规范性确定学科教学目标、内容范围、顺序，是教师教 学工作指南，编写教科书和测评教学质量的依据。 课程标准主要包括两部分内容：一是说明部分，主要规 定本学科的教学目标，内容范围及依据，教学进度以及 教学方法建议；二是本文部分，规定章、节、目（或课 题）的标题、内容要点、授课时数、规定评价的具体标 准细则，相应的实践环节和教学措施要求等。
3.与现行课程的比较（三至六年级）
现行课程
三 四 社会 自然 语文 数学
地方一级课程管理的职能部门是地方教育行政 部门。它们的职能是贯彻执行国家课程计划和 课程标准，按照地方的实际情况与发展需要， 为落实国家课程标准制定具体方案，开发地方 课程，指导学校合理地实施地方制定的课程计 划。 学校课程管理包括两层基本含义，一是国家课 程和地方课程的有效实施，二是校本课程的合 理开发。
（二）高中以分科课程为主。设置丰富多彩的选修课， 试行学分制。
（三）从小学至高中设置综合实践活动并作为必 修课程，内容是：信息技术教育、研究性学习、 社区服务、社会实践以及劳动与技术教育。 （四）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
三、新课程标准
课程标准是国家课程的基本纲领性文件， 是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本 要求，它规定了各门课程的性质、目标、内容 框架，提出教学建议和评价建议。
二、课程标准
课程标准即教学大纲，是单科课程的总体设计，它 从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位， 规范性确定学科教学目标、内容范围、顺序，是教师教 学工作指南，编写教科书和测评教学质量的依据。 课程标准主要包括两部分内容：一是说明部分，主要规 定本学科的教学目标，内容范围及依据，教学进度以及 教学方法建议；二是本文部分，规定章、节、目（或课 题）的标题、内容要点、授课时数、规定评价的具体标 准细则，相应的实践环节和教学措施要求等。
3.与现行课程的比较（三至六年级）
现行课程
三 四 社会 自然 语文 数学
第八章课程与教学管理
第八章课程与教学管理第一节课程管理一、课程管理及其要素1．课程与课程管理的涵义课程是什么？研究人员作出了种种不同的界说，其中比较有影响的是：①课程即有计划的教学活动；②课程即预期的学习结果；③课程即学生的学习经验；④课程即学生对社会的适应。
这些定义都从某个角度探讨了课程的本质，一般认为，课程可以理解为学生在学校学习的内容和进程。
课程管理就是在一定社会条件下，课程管理者依据一定的管理原则和运用一定的管理方法，对一定课程系统的人、财物、课程信息等因素进行决策、计划、组织、指挥、协调、控制，以有效地实现一定课程系统预期目标的活动。
2．课程管理的基本要素（1）课程管理主体课程管理主体是指课程管理者，包括课程的主管人员和课程实施的管理人员。
课程的主管人员是指从中央到地方各级教育行政部门及其专门的工作委员会。
课程实施的管理人员主要是指负责课程实施的学校管理人员（校长、教导主任等）、教学人员（任课教师、教学辅助人员等）。
一方面，课程管理的主体是多层级的，不同层级的管理主体各有其主要的职责。
另一方面，课程管理主体也是相对的，某一层级的管理机构或人员相对于更高层级的管理机构或人员，就会转化为课程管理的客体。
（2）课程管理客体课程管理客体是指课程管理的对象，它包括被管理的人、财、物、信息等因素及其所组成的课程系统。
在这里，“人的因素”主要是指课程设计者、课程编订者、课程实施者、课程评价者以及其他有关人员。
“物的因素”是指课程建设中所必需的物质条件，如必要的仪器设备、活动场所、图书资料等。
“财的因素”是指进行课程建设所必需的经费投入。
“课程信息”是指在课程建设进程中、课程实施过程中所产生的各种信息。
（3）课程管理手段课程管理手段是连接课程管理主体与课程管理客体的纽带，主要指有关课程管理的技术、方法以及对课程管理客体所施加的决策、组织、协调、控制、领导等职能。
（4）课程管理目标课程管理目标是指课程管理活动所要达到的理想状态。
第八章 教育目的
（二）人的全面发展的含义
۩ 1.全面发展的概念 ۩ 人的全面发展就是每个社会成员的智力和体力都 获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的 发展。
国家精品课程 《教育概论》 © 2008 教育学原理国家级教学团队
2.全面发展的含义
۩ （1） 全面发展的人的量的方面规定性 ۩ ——智力和体力的尽可能多方面的发展 ۩ ‚尽可能‛是指在考虑社会条件和个人自身发展的差异和可能性的基础 上，发挥个人的主观努力，尽其可能的多方面的去发展。‚多方面‛是指发 展的广泛性和全面性。这六个字充分表明了个人的智力和体力发展的广度。 ۩ （2）全面发展的人的质的方面规定性 ۩ ——智力和体力的充分的、自由的发展 ۩ ‚充分‛是指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展，是对发展 的深度和程度的要求和规定。‚自由‛首先是指个人的发展能为个人所驾驭， 其次是指个人的发展有不屈从于外界的客观条件。所以，质的方面的充分与 自由不是在否定量上的尽可能与多方面，二者是统一的。 ۩ （3）全面发展的人的度的方面规定性 ۩ ——个人智力和体力的统一发展 ۩ ‚统一‛的含义包括两个要点：第一，统一于个体；第二，统一于物质 生产的劳动的过程当中。马克思恩格斯根据分工的历史指明，智力和体力的 发展是否统一于个体或者统一于劳动生产的过程当中，是区分发展性质是片 面还是全面的根本标志。
۩ 1999年第三次全教会：提出‚素质教育就是全面贯彻党的教育方针以培养学 生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的， 德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
国家精品课程 《教育概论》 © 2008 教育学原理国家级教学团队
一、新中国成立以来的教育目的
۩ 2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确 提出：‚要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要 面向现代化，面向世界、面向未来’和江泽民同志‘三个代表’ 的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务， 为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体 美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。‛ ۩ 2002年，中共十六大报告明确了全面建设小康社会的教育方针， 即坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产 劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建 设者和接班人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
不断渗透在经济、政治、文化、教育和意识形态等领域。
全球化思潮
全球化由经济一体化而来，指跨国、跨地区、全球性的经济
流动，以及由此产生的文化、生活方式、价值观念、意识形态
等精神力量的跨国交流、碰撞、冲突与融合。 教育全球化是一种社会存在，是人类社会的 教育不断跨越
空间障碍和制度、文化等社会障碍，在全球范围内实现充分沟
创新的内容与形式培养创新型人才。
创新教育
创新的含义比发明创造更为深刻，他必须考虑在经济
上的运用，实现其潜在的经济价值。只有当发明创造引
入经济领域，他才成为创新；另一种解释：创新是把感
悟和技术转化为能够创造新的市值、驱动经济增长和提
高生活标准的新的产品、新的过程与方法和新的服务。 创新与学习是密不可分的，创新的核心是知识创新。
1988年 教育部颁布《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草
案）》和23个学科的教学大纲。 1990年 国家教委颁布《现行普通高中教学计划的调整意见》，对普通高 中的教学计划进行单独设置。 1992年 国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划 (试行)》；首次把基础教育氛围义务教育和高中两个阶段，并首次把
基础教育课程改革六大目标
一、改变课程过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度。 二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状， 设置综合课程。 三、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系。
四、改变课程实施过于强调教授学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。
利地区实施有限教育区政策等。 20世纪90年代以来，法国教育改革的目标是：以80年代改革成 果为基础，围绕解决平等与效益、数量与质量、文理与实用 等各对矛盾而不断探索，重点改革课程与教学内容，进一步提高教
育质量与效益，把促进所有学生学业成功，教会所有孩子阅读、书
写和计算作为重要内容，从总体上不断提高年青一代适应社会的能 力。
第七次
（1992-2000） 理”作为课程计划中的一部分独立出来。1999年教育
家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学
习课程研究的热潮。
1999年，颁发《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进
素质教育的决定》(中发[1999]9号)，国务院批转教育部《面向
第八次
21世纪教育振兴行动计划》。 2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验
第三节 基础教育创新 与质量提升
专业：学科教学 姓名：***
学号：*********
教育的核心是培养人 改革开放以来，我国在人才培养目标与模式上发 生了重大转变 转变的标志之一是：
从注重知识传授到注重教育创新，从注重学业成
绩到以学生健康发展、全面发展、持续发展为本。
一、影响基础教育教学与人才培养的主要
“文化大革命”结束到20世纪80年代初的课程与教学改革， 主要是“恢复性”和“补偿性”的，恢复到新中国成立后至“文化大 革命”前的课程与教学秩序，补偿因“文化大革命”给我国教育 工作带来的损失。
这种改革首先体现在从“教学话语”到“课程话语”的“概念重建”。
1985年 中共中央 颁布《关于体制改革的决定》
学习时间”。
澳大利亚的中小学课程改革备受美国课程改革的影响，其小学 课程从战后对进步主义的追随到转变成20世纪50年代末对基础知 识和技能的重视，在70年代又受到新进步主义和结构主义的影响，
对学生兴趣、能力、课程与生活和社会的联系及基础性学术课程
并重。 进入新世纪，澳大利亚又在经济全球化的大背景下提出“全求 化课程”提出在知识经济引发的全球化、数字化的国际大背景下构 建本国中小学课程体系。
1992年国家教委第一次将以往的“教学计划”改为
“课程计划”。1993年秋，新的计划突出了以德育为 首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一 次将活动与 学科并列为两类课程。后来又将“课程管 部的《面向21世纪教育振兴行动计划》有专门关于课 程管理的规范。这一次课程改革，我国教育界掀起了国
年，美国总统布什签署《美国竞争力计划—在创新中领导世界》，
明确地阐述了美国政府有关创新和竞争力问题的观点及未来的发展 思路。
英国1988年，保守党政府通过《1988年教育改革法》规定中小学要
开设两类课程：核心课程和基础课程。
核心课程包括英语、数学和科学三门课。 基础课程包括现代外语、技术、历史、地理、美术、音乐和体育七 门课，共十门课。 1997年7月，工党发表题为《学校中的卓越教育》白皮书。
20世纪60年代后兴起的“回到基础”教育运动是对传统的复归，强 调技能的训练而忽视人创造性的培养，无法满足国家发展经济和科技 的要求，使美国教育“面临危机”。美国20世纪80年代的基础教育改 革仍把课程置于中心地位。《国家在危机中》建议中学生要学习英语、
数学、理科、社会学科和计算机“五种新的基础训练”课程。
思想
教育创新 全球化思潮
创新教育
进入新世纪以来，“创新”成为影响整个中国改革与发 展的高频词。特别是2006年党中央、国务院做出了建设 创新型国家的决策以后，创新在整个社会发展中的作用 日益为人们所重视。 建设创新型国家，培养高水平创新人才是根本；而培
养高水平创新人才势必要求教育创新，要求基础教育一
“教学计划”改为“课程计划”。
1996年 教育部颁布《全日制普通高中课程计划(试验）》，2000年再次
颁布了它的修订稿。
为贯彻《关于深化教育全面推进素质教育的决定》和 《关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力 推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、 结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程 体系。 由此，展开了新一轮的课程改革。
（1949-1952） 化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术
（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年
一贯制小学的《小学教学计划》
这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其 中在1953-1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教 学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。 1956 年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中 1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中
三、中国基础教育课程改革
新中国成立后，从1949年至今，我们国家的基础教育
课程共经历了八次革新。
“文化大革命”前四次，改革开放以来四次。
教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这 是新中国第一份教学计划（1950 年8月）。设置了门
第一次
类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、 等课程。1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划
小学十年贯制，中小学九年一贯制，高中文理分科
的初步实验）
“文革”十年，整个教育领域受到重大影
第四次
（1966-1976）
响，学校课程与教学经历了一场灾难。停
吵闹革命 全国只有一种教材，就是毛泽东
著作和报刊社论。 68年复课之后，搞工农
兵教育，严重破坏了学科体系和教材结构。
“文革”结束，拨乱反正。1978年颁发
1991年4月，老布什总统签署了《美国2000年教育战略》这一教
育改革文件，其根本目的是实现美国教育优异的目标。 2001年，美国联邦教育部发表了《2001—2005年战略规划》， 认为：美国基础教育改革一方面要为所有儿童的学习建立一个坚实 的基础；另一方面要改革美国教育体系，使其成为全球最佳。2006
修订稿）》，在1996年课程计划的基础上强化了课程结构的多 大了地方和学校的作用。 2001年，颁发《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 (国发[2001]21号)。2001年6月，教育部颁发《基础教育改革纲 要（试行）》(教基[2001]17号)。
1999至今 样性，并在必修课中增加了“综合实践活动”，在选修课中加
第二次
（1953-1957） 学各科教学大纲
小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了
学生的动手能力的培养。
这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是 “左”倾思想影响萌芽的时期。1958年“大跃进”
（1958-1965） 增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改
第三次
引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程， 革试验。（小学五年一贯制，中学五年一贯制，中
1999年9月，英国政府最终宣布从2000年9月起开始实施新的国家课
程。 2000年9月全英正式推行新课程，即“课程2000”
法国教育界自20世纪60年代中期起开始进行各种教学实验和科
学研究。至80年代，一些研究和实验的成果开始变为改革的措施而
出台，如个别辅导、按学生学科成绩进行学科分组教学、在处境不
全球化思潮
全 球 化 思 想 的 溯 源 及 流 变
16世纪，全球化思想初露端倪，此时“全球化”的形 态是通过资本的生产与扩张而形成、表现的。
21世纪五六十年代，全球化出现新的形态பைடு நூலகம்其依赖的
中介已非资本而是信息。
当代，随着全球互联网的建立，全球化的途径更为健康。
20世纪80年代后期全球化思潮才被世人所普遍关注，并
20世纪七八十年代以来，日本政府根据临教审、中教审等提案多次
修改中小学学习指导要领。 1998年，根据中教审的改革提案，日本文部省公布了幼儿园、中小 学校的教育课程标准的修订及与此相关的学习指导要领; 1999年，公布了高中学校、聋哑学校、护理学校教育课程标准的修
订及与此相关的学习指导要领。
从2002年4月开始，全部学校实施每周五日制，而且新的学习指导要 领也开始实施。 日本政府与2003年以政府公告的形式提出，明确学习指导要领的标 准，实行“轻松教育”，在中小学实行培养“生存能力”的课程，强化“综合