教育技术前沿课题
总结教育技术的前沿研究方向
总结教育技术的前沿研究方向引言教育技术是指利用现代科技手段对教育进行改革和创新的一门学科。
随着信息技术的快速发展，教育技术也在不断地进步和拓展。
本文将总结当前教育技术的前沿研究方向，探讨未来教育技术的发展趋势，以期为教育改革和教学实践提供参考。
一、人工智能与教育人工智能（Artificial Intelligence，简称AI）是目前最具影响力的技术之一。
在教育领域，人工智能可以用于个性化教育、智能化评估、作业自动批改等方面。
未来，人工智能将会进一步应用于教育智能化管理、学生行为分析和预测、教育内容生成等领域。
1. 个性化教育传统教育模式往往采用一刀切的方式，无法满足不同学生的个性化需求。
而人工智能可以通过分析学生的学习情况和学习习惯，提供个性化的学习内容、学习路径和学习资源，从而更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
2. 智能化评估传统评估方式往往依赖于教师的主观判断和经验，容易受到人为因素的影响。
而人工智能可以通过分析学生的学习数据和行为，自动化地评估学生的学习情况和能力水平，提供客观、准确的评估结果，从而为教师提供更有效的教学指导。
3. 作业自动批改传统的作业批改方式耗时费力，并且容易出现批改不公平的问题。
而人工智能可以通过自然语言处理和机器学习技术，自动分析和评估学生的作业，提供即时反馈和个性化建议，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
二、虚拟现实与增强现实在教育中的应用虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）和增强现实（Augmented Reality，简称AR）是两种新兴的技术，已经在教育领域取得了一定的应用。
1. 虚拟实验室和场景模拟通过虚拟现实技术，学生可以在虚拟实验室中进行各种实验操作，无需真实的实验器材和场地，降低实验成本，提高实验安全性。
同时，虚拟场景模拟也可以帮助学生学习和理解抽象概念，提高学习效果。
2. 三维交互式学习通过增强现实技术，学生可以将学习内容与真实场景结合，实现三维交互式学习。
教育技术的前沿创新
教育技术的前沿创新作为一个与教育技术相关的领域，前沿创新一直是教育技术发展的核心驱动力。
本文将探讨教育技术的前沿创新，从各个方面分析其对教育领域的影响和未来的发展趋势。
一、教育技术的定义和发展历程教育技术是指运用现代科学技术、信息技术等手段和方法，对教育活动进行设计、开展和改进的过程。
教育技术的发展可以追溯到20世纪初，随着电影、投影仪等技术的应用，教育开始出现新的教学手段。
随着计算机的发展和互联网的普及，教育技术得到了空前的发展和推广。
二、教育技术的前沿创新领域1.虚拟现实技术：虚拟现实技术通过模拟真实场景的方式使学生身临其境，提供更加直观和生动的学习体验。
教育中利用虚拟现实技术进行实地考察、实验和模拟操作，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
2.人工智能技术：人工智能技术在教育领域的应用主要体现在智能教学辅助、个性化教育以及智能评价等方面。
通过人工智能技术可以根据学生的兴趣、能力和学习情况提供个性化的教学内容和学习路径，为学生提供更好的学习效果。
3.区块链技术：区块链技术可以实现数字信息的不可篡改和去中心化存储，为学历、证书的认证提供更加安全和可靠的方式。
未来，教育行业可以利用区块链技术建立学生学习记录的可信系统，实现学习成果的真实展示和共享。
4.增强现实技术：增强现实技术通过在现实环境中叠加虚拟内容，为学生提供更加直观和立体的学习体验。
通过增强现实技术，学生可以观察和探索三维物体、模拟实际操作等，提高学习的互动性和灵活性。
三、教育技术前沿创新的优势和挑战1.优势：（1）提升学习效果：教育技术的前沿创新可以通过多种媒体和多种方式提供丰富的学习资源，使学生能够更加深入地理解和掌握知识。
（2）个性化学习：教育技术的前沿创新可以基于学生的学习习惯、能力和兴趣提供个性化的学习内容和学习路径，满足不同学生的学习需求。
（3）拓展学习场景：教育技术的前沿创新可以打破传统教室的限制，使学生可以在多种环境中进行学习，提供更加多样化的学习体验。
教育技术的前沿趋势和未来发展方向
教育技术的前沿趋势和未来发展方向引言随着科技的迅猛发展，教育领域也面临着新的挑战和机遇。
教育技术作为将科技与教学相融合的重要领域，正不断推动着教育的创新与转型。
本文将探讨教育技术的前沿趋势和未来发展方向，包括个性化学习、虚拟现实、人工智能等关键领域的应用。
1. 个性化学习个性化学习是指根据学生的不同需求和潜能，为其提供定制化、个别化的学习体验。
在传统教育方式中，学生往往被迫按照相同的进度和方式学习，而个性化学习通过利用技术解决方案，使教育变得更加灵活和个性化。
通过使用个性化学习软件和平台，学生可以根据自己的兴趣和学习风格进行学习，提高学习效果。
1.1 在线学习平台在线学习平台正在成为个性化学习的重要工具。
这些平台提供了丰富的学习资源和自适应学习路径，使用智能算法和数据分析来为学生量身定制学习计划。
通过在线学习平台，学生可以根据自己的学习进度和需求进行学习，自主选择学习内容和学习方式。
1.2 数据分析和学习评估数据分析技术的发展使得对学生学习情况的跟踪和分析变得更加精确和及时。
通过收集学生的学习数据和行为信息，教师和学校可以更好地了解学生的学习状态和需求，从而提供个性化的教学和反馈。
学习评估也可以通过数据分析的方法进行，为学生提供更准确的评估结果和学习建议。
2. 虚拟现实技术虚拟现实技术（Virtual Reality）是一种可以模拟现实环境，并让用户身临其境的技术。
在教育领域，虚拟现实技术正在得到越来越广泛的应用。
2.1 互动式学习体验虚拟现实技术可以为学生提供沉浸式的学习体验。
通过穿戴式设备，学生可以身临其境地参观历史遗址、探索宇宙等。
与传统的图片和文字相比，虚拟现实技术使学生更加主动参与到学习中，提高了学习的趣味性和吸引力。
2.2 实践与模拟训练虚拟现实技术还可以用于实践和模拟训练。
例如，在医学教育中，学生可以通过虚拟现实技术进行手术模拟，提高技能和决策能力。
这种虚拟实践可以在无风险的环境下进行，减少了实际操作的风险和成本。
教育学专业的学科前沿
教育学专业的学科前沿教育学专业一直以来都是学界研究的焦点之一，随着社会的不断发展和教育领域的迅速变化，教育学的前沿领域也在不断涌现。
本文将从多个角度探讨教育学专业的前沿内容，包括新兴教育理论、创新教学模式以及教育技术的应用等。
一、新兴教育理论1.建构主义教育理论建构主义认为学生通过主动参与建立自己的知识体系，教师应成为促进学生学习的引导者。
这一理论强调学生的参与性和自主性，教师在教学中注重引导学生发现和构建知识。
2.社会认知理论社会认知理论强调学生通过参与社会交往来构建知识和发展认知能力。
教师应注重创造性的社交学习环境，倡导合作学习和问题解决能力的培养。
3.情感教育理论情感教育理论认为情感对学生的学习和发展至关重要。
教师应注重培养学生的情商和情感管理能力，帮助他们增强自信心、建立良好的人际关系。
二、创新教学模式1.项目化学习项目化学习是一种以项目为单位的综合性学习模式，它将学科知识与实际问题相结合，培养学生解决问题和合作能力。
2.翻转课堂翻转课堂强调课堂时间的重塑。
学生通过自主学习在线教学资源，课堂上与教师和同学进行互动和讨论，提高学习效果。
3.游戏化学习游戏化学习将游戏元素融入到教学过程中，通过游戏的趣味性和挑战性提高学生的学习动机和积极性。
三、教育技术的应用1.人工智能技术人工智能技术在教育领域的应用愈发广泛，例如智能辅导系统可进行个性化学习推荐，虚拟现实技术能够提供沉浸式的学习体验等。
2.大数据分析利用大数据分析技术，教育学专业可以更准确地了解学生的学习特点、行为习惯等，为个性化教育提供数据支持。
3.在线教育平台随着互联网技术的发展，在线教育平台已经成为主流趋势。
通过在线平台，学生可以随时随地进行学习，教师可以更好地进行教学管理和评估。
四、教育学专业的未来发展随着社会的发展和教育的变革，教育学专业将面临更多挑战和机遇。
在未来，教育学专业需要注重培养学生的创新能力和跨学科思维，引领教育改革的潮流。
教育技术的前沿发展
教育技术的前沿发展在当今快速发展的时代，教育技术正以前所未有的速度不断演进，为教育领域带来了深刻的变革。
从数字化学习平台到虚拟现实教学，从智能教育软件到在线协作工具，教育技术的前沿发展正在重塑我们的教育方式和学习体验。
一、数字化学习平台的普及数字化学习平台是教育技术的重要组成部分。
这些平台提供了丰富的在线课程、教学资源和学习管理系统，使学习者能够随时随地获取知识。
无论是大规模开放在线课程（MOOC）平台，如 Coursera、EdX 等，还是学校和企业内部使用的专属学习管理系统（LMS），如Moodle、Blackboard 等，都为教育带来了极大的便利。
数字化学习平台的优势在于打破了时间和空间的限制。
学生不再局限于在教室里听老师讲课，可以根据自己的节奏和需求，选择在任何时间、任何地点进行学习。
此外，这些平台还提供了丰富的互动功能，如在线讨论、作业提交与批改、在线测试等，增强了学生与教师、学生与学生之间的交流与合作。
然而，数字化学习平台也面临一些挑战。
例如，网络连接的稳定性和带宽限制可能会影响学习体验，部分学生可能缺乏自主学习的能力和自律性，导致学习效果不佳。
此外，数字化学习平台上的课程质量参差不齐，需要学习者具备一定的筛选和评估能力。
二、虚拟现实（VR）与增强现实（AR）在教育中的应用虚拟现实和增强现实技术为教育带来了沉浸式的学习体验。
通过创建虚拟的学习环境，学生可以身临其境地探索历史事件、科学现象、地理景观等。
例如，在历史课上，学生可以“穿越”回古代，亲身体验历史事件的发生；在生物课上，学生可以通过 VR 观察细胞的内部结构和生物的进化过程。
增强现实技术则将虚拟信息与现实世界相结合，为教学提供了更多的可能性。
例如，通过手机或平板电脑的摄像头，学生可以在现实的教材上看到三维的动画、视频和注释，使学习更加生动有趣。
尽管 VR 和 AR 技术在教育中具有巨大的潜力，但目前仍存在一些限制。
高昂的设备成本、技术的复杂性以及内容创作的难度都在一定程度上制约了其广泛应用。
前沿教育技术理论实践
随着科技的飞速发展，教育领域也在不断变革。
教育技术作为一种新兴的教育手段，已经逐渐成为推动教育改革的重要力量。
本文将探讨前沿教育技术理论，并分析其在实践中的应用。
一、前沿教育技术理论1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动构建知识的过程，学生通过与环境互动、与他人交流以及自身的思考，不断构建和调整自己的知识体系。
在建构主义理论指导下，教育技术强调以学生为中心，关注学生的个性化学习需求，为学习者提供丰富的学习资源和多样化的学习方式。
2. 翻转课堂理论翻转课堂是一种新型的教学模式，它将传统的课堂教学与在线学习相结合，让学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上则进行讨论、实践等活动。
翻转课堂强调学生自主学习和教师引导，有助于提高学生的学习兴趣和效率。
3. 虚拟现实（VR）技术虚拟现实技术是一种将用户带入虚拟环境的计算机技术，它通过模拟现实场景，让用户在虚拟世界中体验、探索和学习。
在教育领域，VR技术可以为学生提供沉浸式学习体验，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 人工智能（AI）技术人工智能技术在教育领域的应用主要体现在智能教学、个性化学习、智能评估等方面。
通过人工智能技术，可以实现教育资源的智能化配置，为学生提供个性化的学习方案，提高教育质量。
二、前沿教育技术理论实践1. 建构主义理论在实践中的应用（1）案例教学：通过案例教学，让学生在真实情境中主动探究、分析问题，从而构建自己的知识体系。
（2）项目式学习：将学习内容与实际项目相结合，让学生在实践中学习和应用知识。
（3）协作学习：鼓励学生之间进行合作学习，共同解决问题，提高学习效果。
2. 翻转课堂理论在实践中的应用（1）课前自主学习：教师提供学习资源，学生自主观看视频、阅读资料，为课堂学习做好准备。
（2）课堂互动：课堂上，教师引导学生进行讨论、实践等活动，加深学生对知识的理解。
（3）课后巩固：教师通过在线平台，对学生进行课后作业、测试等，检验学生的学习效果。
教育科技发展前沿主题
教育科技发展前沿主题教育科技发展前沿引言随着科技的不断进步和教育的不断发展，教育科技的概念也逐渐受到关注。
教育科技是通过科学技术手段改进教育的一种方式，具有极大的潜力和前景。
本文将介绍教育科技发展的前沿主题，包括人工智能、虚拟现实、区块链和大数据等方面的应用和挑战。
一、人工智能在教育中的应用人工智能是当前科技领域的热门话题，也被广泛应用于教育领域。
人工智能可以通过分析学生的数据和行为，提供个性化的学习推荐和反馈，提高学生的学习效果。
同时，人工智能还可以辅助教师进行教学设计和资源管理。
然而，人工智能在教育中的应用还存在一些挑战，如数据安全和隐私保护、算法的公平性和透明性等方面。
二、虚拟现实技术在教育中的应用虚拟现实技术是一种以计算机生成的虚拟环境来模拟真实场景的技术，被认为具有巨大的潜力应用于教育领域。
虚拟现实技术可以提供具有身临其境感的体验，使学生更加主动参与和积极学习。
比如，通过虚拟实验室，学生可以进行各种危险或昂贵的实验，提高实践能力。
然而，虚拟现实技术在教育中的应用还需要克服一些技术和成本方面的限制。
三、区块链技术在教育中的应用区块链技术是一种去中心化的、安全可信的数据存储和交换技术，被认为具有在教育领域优化学历背景认证和学习证书颁发的潜力。
通过区块链技术，学生的学历和学习成果可以被安全地存储和交换，避免了学历造假和证书丢失等问题。
但是，区块链技术在教育中的应用还面临一些技术和法律法规方面的挑战。
四、大数据在教育中的应用大数据技术可以通过收集、分析和挖掘海量数据，为教育决策提供科学依据。
大数据技术可以帮助学校和教育部门进行学生的学习成绩和行为分析，改进教育政策和教学设计。
大数据技术还可以为学生提供个性化的学习指导和反馈。
然而，大数据在教育中的应用也面临一些隐私保护和数据安全的问题。
结论教育科技在不断发展，人工智能、虚拟现实、区块链和大数据等技术在教育领域的应用具有巨大的潜力和前景。
然而，这些技术的应用还需要解决一些挑战，如数据安全和隐私保护、技术与成本限制等。
教育技术前沿问题共97页文档
END
ห้องสมุดไป่ตู้
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
教育技术前沿问题
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我国教师信息素养研究综述摘要：信息素养是信息社会人们赖以生存和发展不可缺少的重要素质，更是教师所应具备的重要素质之一。
本文对国内关于教师信息素养的内涵、培养以及调查研究分别进行了文献梳理，并对以往研究做了综述和进一步的展望。
关键词：教师信息素养；教师研究；国内Review of studies on Chinese teachers' Information Literacy Zhang Juan 10 Educational Technology 101202043（Gan Nan Normal University，City Jing zhou [431000]，Hu bei，China；）Abstract: the information literacy is an important quality for survival and development of the information society is indispensable to people's, is one of the important qualities that teachers should have. This paper on the teacher information accomplishment connotation, culture and research conducted literature review of previous research, and makes a prospect of further. Keywords: Information Literacy of teachers; teacher research; China信息化是当今我国乃至世界的潮流和趋势，培养具有“信息素养”的公民已经成为全民性的话题。
基础教育信息化建设是实现教育现代化的基础，对提高国民的信息素养有基础的作用，而教师的信息素养对公民信息素养的培养具有重要影响，许多研究者认为信息素养是当今教师必备的重要素质之一。
一、有关文献概况信息素养有时也翻译成信息素质。
因此在使用中国知网进行中文文献的检索时，分别使用信息素养和信息素质进行检索，截止2013年6月20日，以“教师信息素养”为篇名进行全文期刊文献检索时，关于教师信息素养的文章总共3412篇，以“教师信息素质”为篇名进行全文期刊文献检索时，关于教师信息素质的文章总共3576篇。
同时，在该网以“教师信息素养”进行硕博士论文检索时，关于教师信息素养的论文总共3631篇，以“教师信息素质”进行硕博士论文检索时，关于教师信息素质的论文总共1615篇。
这些文献按照研究的主题来划分，主要有关于教师信息素养的内涵、培养、评价以及现状调查研究等的方面。
二、关于教师信息素养内涵的研究综述第一种是把教师信息素养的内涵在横向上分为信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等四方面素养。
第二种是把教师信息素养的内涵在横向上分为信息意识、信息能力和信息伦理。
把教师的信息素养概况为7个方面：1、对信息、信息化、信息社会的正确理解：强烈的信息意识和信息敏感度；关心教育信息化进程，积极投入到信息技术学习和教育信息化相关工作。
2、为学习或教育教学工作等问题解决, 能确认信息需求, 并有效获取信息。
3、能快速解读信息、评价信息、对信息做批评性思考。
4、能有效吸收\存储、提取、发布、管理信息。
5、能对相关信息整合，使用信息解决问题。
6能用信息技术手段进行学习和交流。
7、遵守信息道德，懂得维护信息安全。
这7个方面归纳起来就是教师的信息意识、信息能力和信息道德。
第三种是把教师信息素养内涵在横向上分为信息意识、信息知识和信息能力。
第四种是把信息素养分为五个方面：信息意识、信息知识、信息能力、信息道德和信息评价，但并没有把信息评价单独列出来的原因。
第五种观念是把教学信息素养的独特性凸显出来，如王玉明把教师信息素养概况为：具有信息观念和传播信息的意识、应用信息及信息技术的能力、数学媒体和功能的选择能力、媒体的整合能力。
第六种是对信息素养从纵向上划分，如祝智庭教授把教师信息素养分为基本信息素养、学科信息素养、特殊信息素养和科研信息素养。
第七种观念把把教师所处的信息环境以及信息行为也列入到信息素养当中。
可以看出，目前国内关于教师信息素养内涵研究的一些情况：一、研究者对教师信息素养内涵的认识没有统一的观点，而且一般是但角度去理解教师信息素养，有的从横向上划分，有的从纵向上去理解，也有的加入一些教师专业特点有关因素。
有的甚至结合了教师所处的信息环境和信息行为的实际情况来理解教师的信息素养。
二、绝大多数的研究者还是单纯从信息学角度理解教师信息素养，并没有结合教育信息化、信息化教育的角度去阐释教师信息素养的内涵。
三、关于教师信息素养的培养研究综述关于教师信息素养该如何培养的问题，不少研究者也进行了探讨有的研究从教师信息素养所涵盖的维度分别提出了培训方法与策略。
如陆晓隽、杨小平，是根据了他们对教师信息素养的内涵的理解，然后提出了相应培养策略。
有的研究从信息素养培养的过程提出培养的策略，如王敏从制定合理的培养目标、保障目标的实施、开展目标评价的三个过程来探讨提高教师的信息素养的策略。
有的研究则是根据教师培养与培训的阶段、模式与途径，提出了不同阶段教师信息素养的提高策略。
如孙艳、田爱香把教师信息素养分为职前培养、入职教育和在职培训三个阶段，并对每个阶段的具体任务作了描述。
于勇对在职阶段的教师信息素养培养模式做了说明，即可以通过学位进修、短期培训、校本培训和自发研修等四种方式培养。
陈松提出了6个培养教师信息素养的途径，包括专家讲座法、观摩学习法、集中培训法、环境养成法、课题研究法和远程教育法。
有的研究依据教师信息素养所存在的环境，多角度系统性地提出其信息素养的提高策略。
如郭连锋、王红利把提高教师的信息素养归结为更新教师教育观念，加强师资培训，改革高等师范院校的课程设置，加强学校的基础设施建设等四方面。
邢宏伟则是认为自我修炼、树立终身教育的理念、教师角色的重新定位等三方面来提高教师的信息素养。
由此，目前国内对教师信息素养培养的研究还处于相对较浅的水平，教师信息素养培养的过程阶段、模式与途径等与一般的教师素养培养甚至教师培训相类似，没有自己的独特性。
但是从系统性角度以及其他的独特视角来提出的提高教师信息素养的策略，更加能够针对当前学校的实际情况，更显其现实意义。
四、关于教师信息素养评价研究综述关于教师信息素养评价的研究，国内也有不少成果。
一是采用层次分析法来确立信息素养的指标权重。
吴波的硕士论文是在通过构建了教师信息素养标准后，通过AHP法来测算指标权重，最后，把指标体系应用到实际调查当中。
二是采用回归分析法来确立指标体系权重。
彭瑞霞、赵庆刚认为教师信息素养量化评价指标体系是一个线性或趋于线性的系统，亦即这个评价指标体系主要由两部分组成：评价指标和评价指标对应的权重分布。
评价指标根据被评价教师群体的教师信息素养状况决定。
三是采用模糊综合评价法杜卓明的硕士论文在构建教师的信息素养评价指标后，利用模糊综合评价法模型来确定各指标的权重。
此方法在李立新的论文中也有体现。
目前在教师信息素养评价研究上，一般倾向于定性和定量相结合的方法。
在确立教师信息素养评价指标时，一般采用了文献法和调查法相结合，在指标权重的测算上，主要出现过以下方法，即AHP 法、模糊综合评价法、传统统计法，也有待进一步采用更加合理科学的方法，比如主成分分析。
五、关于教师信息素养的调查研究综述从调查研究所调查的维度来说，研究者对教师信息素养的理解不一，造成了调查时维度确定不一，主要的观点是把教师信息素养分成信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面来调查，也分别有研究者把信息技术培训、信息化教学设计能力、学校的信息技术条件等引入了教师信息素养的外延当中。
目前国内关于教师信息素养的调查研究能够遍布东、中、西部，具有一定的成果，调查的维度也比较合理。
但是目前的这些调查研究对教师信息素养维度确定的不一致，使得研究结果很难有对比性或横向比较；绝大部分调查研究是对现状的了解与分析，极少有较深入的相关性的研究；缺乏全国性教师信息素养的调查研究；也缺乏不同类型学校的教师信息素养的比较研究。
六、研究展望通过上述内容分析了目前国内教师信息素养研究的四个方面的进展情况，并做出了综述。
对于今后教师信息素养研究的一些动向，提出一些个人的见解:一是教师信息素养的内涵将更多地结合学校信息化实际和教师角色特点去理解教师信息素养，将单纯从信息学角度转移到多学科视角，特别是要注重教育学视角的理解，教师信息素养研究不能只重信息而忽视教育，那将是一种误解。
二是教师信息素养的培养方法需要更加深入的探讨，不能仅仅结合教师培训或培养的方法，而忽视教师信息素养自身的独特性，主张结合学校实际情况，系统性提出提高信息素养策略的方法。
三是教师信息素养评价指标权重的确定必须首先确保内容比较科学合理。
指标内容的确定应改为对现实的反映，避免脱离实践，主张采用文献法和调查法相结合的方法，来确定指标内容。
指标权重的确定也将采用多种方法相结合。
四是教师信息素养的调查研究中，其问卷编制将根据对教师信息素养内涵的理解，同时加入教师角色和信息化条件的思考。
调查研究不仅要做现状调查，而且要深入地做些相关性研究和分析。
教师是教师队伍中的一个特色群体，教育信息化、学校信息化又是当前教育中一个热点问题，信息素养又是信息社会人们所必备的技能素质之一，在这些背景的推动下，相信关于教师信息素养的研究将更加地深入。
在信息化的今天，不懂得利用信息技术和信息资源，就是新“文盲”。
由于教师担负着培养社会接班人的责任，要使受教育者具有较高的信息素养，教师必须先具备一定的信息素养。
加强教师信息素养培养要针对不同学科特点、不同年龄特征进行有效的培训，还需要各个部门及有关人员的协同合作，需要社会各界共同打造一个好的环境和完善的体系，为提高教师信息素养，为培养合格接班人共同努力。
参考文献[1]刘志红、周振军.中小学教师信息素养的结构分析[J].教学与管理,2006(8):37-38.[2]吴波. 基于AHP分析法的中小学教师信息素养评价标准的量化[J].中国科技信息,2006(4).[3]彭瑞霞、赵庆刚.以回归分析法构建教师信息素养评价体系[J].清华大学教育研究,2006(6).[4]薛小荣.甘肃省城市中小学教师信息素养现状分析及对策研究[D].西北师大硕士论文.2005.[5]吴波.西藏中小学教师信息素养的研究、调查与对策[D].苏州大学硕士论文.2006.[6]杜卓明.陕南地区中小学教师信息素养培养与评价研究[D].陕西师大硕士论文.2006.[7]吴剑萍.中小学教师信息素养培养的研究[D].南京师大硕士论文.2005.[8]衣学勇,李文杰.浅论教师的信息素养培育[J].教学与管理,2005(8).[9]田晓霞.浅谈知识经济时代教师的信息素养[J].陕西师范大学学报(社科版),2002(6).[10]褚芸芸,杨改学.从系统的角度谈中小学教师信息素养[J].中小学电教,2004(6).[11]李立新.中小学教师信息素养量化评价研究 [J]. 电化教育研究,2003(9).[12]王玉明.试论教师信息素养及其培养 [J]. 电化教育研究,2004(2):21- 24.[13]张景生.现代教育中的教师信息素养 [J]. 电化教育研究,2001(3):24- 27.[14]钟志贤,王佑镁等.关于中小学教师信息素养状况的调查研究[J].电化教育研究,2003(1).[15]刘鹂,马建华.西部地区中小学教师信息素养状况的调查研究[J].电化教育研究,2005(5).[16]于勇.在职教师信息素养培养课程与途径探讨[J].中国电化教育.2003(4):21- 22.。