幼儿园教师的专业发展与园本教研(1)
幼儿园教师的专业发展与园本教研.ppt
戏，幼儿丧失了游戏的自主权；“教学游戏化”使教师追求教学形式上 的
热闹，忽略了发展价值的思考。
创设与教育相适应的环境
要求教师把握环境创设与幼儿发展的关系(即挑战幼儿认知冲突的探索
性环境的设计),而教师习惯于布置环境，结果教师为区角活动大量自制
“学具”，使区角活动成为幼儿个别化、平行性的操作和练习。用教育
谢谢欣赏
6
如何促进教师的专业发展
掀起教师 培训热潮 径 途
教育行政组织的各级培训 专业团体组织的培训班 园本培训的提出
问题研究
带着自己的问题培训 能满足本园发展需要 的教师
教育教学过程就是 学习和研究的过程
课题研究式培训（研 究成果的应用培训）
2019-8-13 园本教研的提出 谢谢欣赏
7
问题研究是教育行动研究的核心
培训时听听有道理，实践时一点行不通，说得轻松做到难 ，让领 导来做做看，让专家来试一试。
今天的教师真难当，好累……
2019-8-13
谢谢欣赏
2
教师工作倦怠的Байду номын сангаас因
职业倦怠的原因有二： 一是工作熟练到过于机械以至毫无创见与激情 二是工作复杂到难以胜任以至疲于被动应付
丧失自我
幼儿园教师的职业特点：创造性的劳动
是幼儿不懂影和 像吗？要不要干 预？
吃饭太慢了吗？ 合适的时间是 多少？
问题：善于发现问题； 思考：对问题的原因和策略进行假设； 研究 探索：对假设进行验证
有价值的案例
研究型教师的人格特质：问题发自于好奇与敏锐；
思考取决于兴趣与智慧；
2019-8-13
探索来源于勤奋与责任
谢谢欣赏
9
园本教研的内涵
幼儿园教师的专业发展与园本教研.幼儿教师职业
3 认可和激励
通过公平的评价和激 励机制，提高教师的 专业动力。
幼儿园教师职业的未来发展
教育科技应用
利用教育科技，提供更丰富 的学习体验和个性化教学。
STEAM教育
强调科学、技术、工程、艺 术和数学的综合教学，培养 学生的创新同关注幼儿的教育发展。
总结和展望
园本教研的内容和方法
内容
• 课程设计与优化 • 教育资源开发 • 幼儿评估与记录
方法
• 观察与记录 • 教学反思与讨论 • 资源分享与合作
如何促进幼儿园教师的专业发展
1 提供培训机会
为教师提供继续学习 和专业培训的机会， 持续提升他们的教育 能力。
2 建立合作文化
鼓励教师之间的互相 学习和分享，建立团 队协作的文化。
幼儿园教师的专业发展与 园本教研
幼儿园教师在孩子成长的关键阶段扮演着重要角色。他们不仅负责教授知识， 还培养孩子的社交能力和创造力。让我们探索幼儿园教师的专业发展和园本 教研的重要性。
幼儿园教师的角色和职责
1 教育导师
引导幼儿发展，培养他们的认知、情感和行为技能。
2 社交促进者
教授合作技巧和社交规则，帮助幼儿建立友谊。
3 创造力引导者
鼓励幼儿探索和表达自己的想法和创意。
幼儿园教师的专业发展
1
继续学习
持续学习最新的幼教理论和方法，提高自身教育水平。
2
专业培训
参加专门的培训课程，掌握更多教学技巧和管理技能。
3
互相学习
通过与其他教师分享经验和合作，相互学习和成长。
幼儿园教师园本教研的重要性
园本教研是指幼儿园教师在本园进行的教育研究和实践探索。它有助于提升教师教学水平、增强 团队协作，并推动幼儿园教育的发展。
幼儿园教研与园本教研PPT课件
幼儿园课程的实施
无结构 游戏 (过程)
低结构
高结构
低结构化教学 对结果的强调
对过程的强调
完全结构 高结构化教学
(结果)
幼儿园课程的实施
高结构化教学
• 学习的目标主要由教师预定。 • 活动主要由教师发起。
低结构化教学
• 儿童与教师共同确定学习的目标。 • 活动主要由儿童发起。
幼儿园课程的设计模式
儿童为什么游戏？（发生、 在做什么）
游戏环境的预设与生成
玩具的原始性、多功能性
A
B
C
要知道游戏对幼儿发 展的重要性。
要了解、理解在游戏 活动中的幼儿
要为幼儿创设良好的 游戏环境。
学前教育与幼儿园课程
农村的孩子们在河里游游泳，在田野里跑跑，他们很自然的、很松弛的，回家 路上三三两两结伴，路边采采野花，再走走，这些孩子心灵舒展的程度。
目标模式
01
03
选择内容
确定目标
组织内容
02
评价结果 04
目标模式设计课程的模式图
中班
1．点数10以内的实物，并说出总数。 2．认识10以内书的形成、序数。认读1~10。 3．知道昨天、今天、明天的时间概念。
目标模式设计课程的模式图
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标
忠实取向 教研
少数人
多数人
感谢您的观看
设计课程的目标模式
01
第二，课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以用儿 童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。
02
第三，按行为目标的方式确定课程目标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分， 这种将儿童的学习经验分割成“碎片”做法，强调的是通过训练而达成预期的目标， 与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之 间存在距离。
幼儿园园本课程的教师专业发展
幼儿园园本课程的教师专业发展幼儿园园本课程是指针对幼儿园教育实践需要的一套教学方案，其特点是注重以幼儿为中心、注重游戏教学、注重个性化发展等，旨在帮助幼儿在快乐中学习、成长。
教师作为幼儿园的核心力量，其专业发展同样是幼儿园教育事业取得成功的重要因素之一。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园园本课程对教师专业发展的意义和影响：一、提高教师教学水平幼儿园园本课程是幼儿园教育实践需要的一套教学方案，其教育理念、教学策略、教学内容等都得到了广泛的研究和实践，其提供的教学方案以幼儿为中心，注重游戏教学、注重个性化发展等，这也是幼儿园教学与其他学校阶段不同之处。
教师实施园本课程需要不断学习和掌握相关知识和技能，提高自己的教学水平。
同时，幼儿园也会在教学过程中提供相关的培训和辅导，帮助教师发现不足之处，并引导教师不断完善自己的教学技能。
二、指导教师教学实践幼儿园的教学实践需要是基于幼儿园园本课程的理论基础而建立的。
幼儿园的教师在教学实践中需要考虑幼儿的特点、年龄特征和学习需求等，制定符合幼儿需要的教学方案。
因此，幼儿园园本课程对教师实施教育教学有着指导性作用，教师在教学过程中需要根据园本课程的指导思想作为教育教学的基础，通过幼儿游戏、情境教学和项目活动等多种教学手段激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创新能力和个性发展。
三、促进教师专业成长园本课程的教育理念、教学策略和教学内容不断地与教育发展和社会形势相适应。
通过教师的不断教学和实践，园本课程也不断地发展和创新。
教师在实施园本课程的过程中，不仅可以获得新知识和新技能，还可以借助多种方法对自己的教育教学思想进行反思和总结，逐步提高自己的教育教学实践水平和专业素养。
学校也可以借此为教师提供业务培训、研讨、评估和反馈等多种方式，进一步提升教师的专业成长水平。
四、增强教师的职业满意度幼儿园的教师面临着巨大的教育压力和家长关注的压力，因此，教师职业满意度并不高。
而有效地实施幼儿园园本课程，不仅可以为教师带来教学成就感和知识更新的满足感，还可以增加幼儿园教育的重要性和社会影响力，从而提高教师对自己教育职业的认同感和满意度。
幼儿教师专业发展校本研究教案
幼儿教师专业发展校本研究教案一、前言随着社会的进步和人们对早期教育的重视，幼儿教师在专业发展方面扮演着至关重要的角色。
为了推动幼儿教育的发展，本校开展了幼儿教师专业发展校本研究，旨在提升教师的专业水平和教学质量。
本教案将从研究目标、研究内容、研究方法以及研究计划等方面进行论述。
二、研究目标1.提高幼儿教师专业水平：通过开展专业发展校本研究，培养幼儿教师的教育观念、教育理念和教育方法，提高其专业素养。
2.改进教学质量：通过深入研究和实践，发现教学中存在的问题并加以解决，提高幼儿教师的教学能力和教学质量。
3.促进团队合作：通过校本研究的开展，鼓励幼儿教师之间的交流和合作，形成学习共同体，提高整个团队的整体水平。
三、研究内容本次校本研究的内容主要包括以下几个方面：1.幼儿教师的教育观念和理念：研究幼儿教师的教育思想和理念形成的原因以及对实际工作的指导意义，探索如何培养幼儿教师正确的教育观念和理念。
2.教师个体发展：研究不同幼儿教师的个体发展规律，了解他们的专业需求和成长路径，并提出相应的支持措施。
3.教师的专业知识和技能：研究幼儿教师的专业知识和技能的构成和能力要求，探索如何提高幼儿教师的专业水平和教学能力。
4.教学方法和策略：研究不同教学方法和策略在幼儿教育中的应用效果，探索适合幼儿发展的有效教学方法和策略。
四、研究方法1.问卷调查：通过设计问卷，调查幼儿教师的教育观念、教育需求和专业发展需求，了解他们的真实需求。
2.观察法：通过观察幼儿教师的教学实践，了解他们的教学能力和教学效果，分析存在的问题并提出改进措施。
3.访谈法：通过访谈幼儿教师，了解他们在专业发展中的困惑和需求，通过交流和反思，共同进步。
4.实践研究法：通过课堂实践，研究幼儿教师不同教学方法和策略的应用效果，评估其对幼儿发展的影响。
五、研究计划1.确定研究主题和目标：在校本研究的框架下，确定研究的主题和目标，明确研究的方向和重点。
2.开展调查研究：通过问卷调查、观察和访谈等方法，收集并分析幼儿教师的需求和问题，确定研究的内容和方法。
幼儿园园本教研记录教研内容(3篇)
第1篇一、教研时间：2021年X月X日二、教研地点：幼儿园会议室三、教研主题：提升幼儿户外活动质量，促进幼儿身心健康发展四、参与人员：幼儿园全体教师五、教研内容：1. 引言随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。
户外活动作为幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的身心健康发展具有重要意义。
为了提升幼儿户外活动的质量，本次教研活动旨在探讨如何优化户外活动的设计与实施，以促进幼儿的全面发展。
2. 教研讨论（1）户外活动的重要性教师们首先讨论了户外活动对幼儿身心发展的重要性。
大家一致认为，户外活动能够帮助幼儿增强体质、提高免疫力，同时还能培养幼儿的团队协作能力和独立解决问题的能力。
（2）户外活动存在的问题在讨论中，教师们针对幼儿园户外活动存在的问题进行了梳理，主要包括以下几点：1. 户外活动场地不足，无法满足幼儿需求；2. 教师对户外活动的设计和实施缺乏创新，活动内容单一；3. 部分幼儿在户外活动中的安全问题没有得到充分保障；4. 家长对户外活动的参与度不高，对幼儿在户外活动中的表现了解不足。
（3）改进措施针对以上问题，教师们提出了以下改进措施：1. 优化户外活动场地布局，合理规划活动区域，确保幼儿在户外活动中有足够的空间；2. 教师要不断学习，创新户外活动设计，丰富活动内容，提高幼儿的参与度；3. 加强安全意识，确保幼儿在户外活动中的安全；4. 加强家园沟通，鼓励家长参与户外活动，了解幼儿在户外活动中的表现。
（4）案例分享教师们分享了各自在户外活动中的成功案例，如：如何通过户外活动培养幼儿的团队合作精神、如何利用户外环境开展语言教学等。
3. 教研总结本次教研活动取得了圆满成功。
教师们通过讨论，明确了户外活动的重要性，并针对存在的问题提出了切实可行的改进措施。
以下为本次教研活动的总结：（1）加强户外活动场地建设，确保幼儿在户外活动中有足够的空间；（2）教师要不断学习，创新户外活动设计，丰富活动内容，提高幼儿的参与度；（3）加强安全意识，确保幼儿在户外活动中的安全；（4）加强家园沟通，鼓励家长参与户外活动，了解幼儿在户外活动中的表现。
幼儿园园本教研与教师专业发展问题
幼儿园园本教研与教师专业发展问题摘要：教育改革已经不断影响着幼儿园的发展，幼儿园教师也需要不断提升自身的专业水平，园本教研是现阶段保证保教质量并有利于教师发展的有效方法，只是在实际教研工作中还是造成了一些问题，例如失去了原本的研修目标等，这些问题能否解决，将会影响幼儿教育的进步以及教师队伍的素质水平，因此本文针对这些问题展开研究。
关键词：幼儿园；园本教研；教师专业发展一、前言园本教研就研究园内各项工作存在的问题，通过解决这些问题，可以促进教师提升自身的专业水平，如今幼儿全面发展，因此园本教研实际的研究对象就是教师，就是为了实现教师的全面发展，这样才能将教学质量提升上来，只是目前国内幼儿园在这方面发展还存在很多问题。
二、当前幼儿园园本教研的缺陷（一）与原本目标脱节园本教研原本的存在意义就是提升幼儿园的保教质量以及教师的能力。
但实际上现如今很多教师只是将其当成是一种工作，无论是园内的一些课题研究还是，都是量化的，而现阶段对幼儿园的评定也是根据课题的数量，因此目前园本教研已经脱离了其最初的目标，这对幼儿园、教师以及整体幼儿教育的发展都是不利的，因为教师的职责是培养幼儿，并不是科研活动，不需要完成量化的任务，这种作风已经对幼儿教育的健康发展产生了危害。
（二）并未满足教师发展园本教研需要园内全体教师参与。
这是为了将园内的教师团队整体水平提升上来，这样对幼儿的教学才能有所提升，需要注重每个教师的发展。
但目前多数幼儿园真正能够参与到园本教研中的只是部分教师，也就是园内的骨干教师和领导，其他教师是没有机会参与其中的，这其实是幼儿园管理上的漏洞，但其实这也与教师自身能力上的欠缺有关，因为只有骨干教师在知识、经验等方面可以胜任，但是幼儿园也应该针对不同教师的情况，采取不同的措施，现在的局面无法促进全体教师发展。
（三）评价机制不足实际上园内教师需要负责的工作非常多。
教师若是可以在日常工作中不断总结出问题，是可以将自身能力不断提升上来的，只是目前缺乏对教师积极性的调动。
幼儿园教师专业发展与园本教研
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目 录
• 幼儿园教师专业发展 • 园本教研的概念与意义 • 园本教研的实施策略与方法 • 幼儿园教师专业发展与园本教研
的关系 • 未来展望与研究方向
01
幼儿园教师专业发展
幼儿园教师专业发展的定义与重要性
幼儿园教师专业发展的定义
是指幼儿园教师在整个职业生涯中，通过持续的专业学习和 实践，不断提升自己的专业素养和教学能力的过程。
通过园本教研提高幼儿的语言表达能 力。针对幼儿语言表达能力较弱的问 题，教师们通过观察、分析幼儿的语 言发展状况和自身的教学实践，总结 出了一些有效的教育方法，如利用故 事、儿歌等丰富多样的形式激发幼儿 的语言表达兴趣、提供多种语言交流 机会等。这些措施的实施有效提高了 幼儿的语言表达能力。
案例三
通过园本教研促进幼儿的社会性发展 。针对幼儿在社交方面存在的问题， 教师们通过观察、分析幼儿的表现和 自身的教学实践，总结出了一些有效 的教育方法，如组织多种形式的合作 游戏、引导幼儿观察并学习他人的优 点等。这些措施的实施有效促进了幼 儿的社会性发展。
意义
幼儿园教师专业发展与园本教研的深度融合 对于提高教育教学质量、培养高素质的教师 队伍和促进幼儿全面发展具有重要意义。通 过深度融合，可以更好地发挥教师的主体作 用，激发教师的创新精神和实践能力，从而 更好地服务于幼儿的发展和教育事业的进步
。
THANKS
形成良性循环
教师的专业发展和园本教研之间形成良性循环，教师在专业发展的过程中不断反思、总 结、改进自己的教学实践，同时将实践经验带到园本教研中，促进园本教研的深入开展
和持续改进。
05
未来展望与研究方向
未来幼儿园教师专业发展的趋势与挑战
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4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
•说课及其反思
——预设与生成关系的解释
有效的师幼互动：
提问的质量 ： 启发思考的问题、开放性问题与要求 通过复述、记忆回答的问题的比例？
这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 即目标是否适宜？是否能在活动后具有持 续的效应？
案例：
与同伴比高矮，为长大而高兴
辨认1和许多
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4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
阶段性的静态环境
解释环境与幼 儿发展的关系
环境创设的 专业化体现
把握材料投放 方式与幼儿行 为的关系
低成本高质量的环境
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9
3、开展教育行动研究的能力
幼儿园教师的研究定位：行动研究
教育教学过程就是研究的过程
日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法，研 究的目的是改善教育行为。
幼儿园教师的研究能力：
我看到孩子在踩水。
孩子是否在探索倒影与
水的动态的关系；
表
面 我看见孩子的鞋湿了。
孩子是否获得了湿鞋比干
行
鞋重的经验；
为
我看见强强与丁丁在板条
丁丁可能不知道坡度越大
上比开车，丁丁总输。
速度越快的道理。
可编辑版
发行 展为
背 后 的
8
2、创设教育环境的能力
“环境创设” 不等同于 “环境布置”
持续性的动态环境
回应的机智： 是否对幼儿的行为作出准确判断？
有效的支架： 教学是否体现了经验的连续性？
自主的空间： 幼儿有选择的自由度以及生成的空间 有多大？
经验的迁移： 一反三？
是否能举
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14
4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
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11
4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
•说课中的反思
——预设与生成关系的解释
活动的价值判断：
幼儿是否能在活动中获得新的经验？
这个经验的获得是否只有通过集体教学才 能实现最大价值？
可编辑版
4
2、教师对改革要求力不从心
（1） 理念向实践转化的困难
理念的接受可能性：
“所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也 就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲 工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？” 事实上校长教师只是 从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教 条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）
关于理念的话语权：
专家的解释——先进性
教师的理解——实用性
专家与教师的对话——适宜性 信念 自觉的行为
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5
（2）教育行为的盲目性
做，但不知其所以做
课程改革中出现的大量无用功和形式主义： 不派用处的案例分析 不起作用的教学反思 多此一举的学具制作
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6
二、幼儿园教师专业发展体现在哪里
专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能 需要通过专门的学习和实践才能获得。
共识：
❖ 促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职 的学校和教师自身应当承担重要的责任。
❖ 学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。
理由：
• 教师专业存在于所有促使实践与理论融合的关系中；
• 从新手教师到成熟的专业人员是在学校完成的；
• 学校具备了解教师个体发展需求的优势。
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•说课及其反思
——预设与生成关系的解释
环节设计中的问题：
每次活动的环节过多，目标过多，时间 太长，容易疲劳，影响效果。
现实中活动环节的三种形式：
递进式：前一个环节是后一个环节的铺 垫，环节之间逐步推进，以达成教学目 标
并列式：每个活动环节实现同样的活动 目标，环节之间相对独立
离散式：各个环节分别实现不同的目标， 环节之间相对独立。
三、如何促进教师的专业发展
20世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教师专 业发展的思想
❖ 美国霍姆斯小组《明日之教师》的报告建议设立“教师专业 发展学校”
幼儿园教师的专业发展与园本教研
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1
内 容
一、为什么要提幼儿园教师专业发展 二、幼儿园教师专业发展体现在哪里 三、如何实现幼儿园教师的专业发展
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2
一、为什么要提幼儿园教师专业发展
1、幼儿园教师专业化与职业尊严
看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？
幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？
♦ 会 观察、分析、评价孩子发展的能力
♦ 创设教育环境的能力
♦ 进行教育实践研究的能力
♦ 教学活动的设计和组织能力
♦ 游戏指导的能力
♦ 家长工作的能力
可编辑版
7
1、观察、分析、评价孩子发展的能力
“观察” 不等于 “看”
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
例：
幼儿园为什么留不住高学历？
幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？
可编辑版
3
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教 育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业 化是最有前途的中长期策略”。
社会职业有一条铁的规律，即只有专业化 才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果 一种职业是人人可以担任的，则在社会上是 没有地位的。（顾明远）
问题意识 反思意识 探索意识
可编辑版记 录方式好？
幼儿能区分影 与像吗？要不 要教？
有些幼儿为什么 不玩了？哪些幼 儿还在玩？
吃饭最快的用 多少时间，最 慢的多少时间？
这个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义
是什么?这几个幼儿的行为说明什么？
——师幼互动（引导而非控 制）
•说课及其反思
——预设与生成关系的解释
说课的重点： 活动预设思路（目标环节） 活动结果与活动预期的关系
反思的关键：
分析活动的非预期效应（正、负）
分析非预期事件的发生频率和性质 （是预设不周还是期待的生成）
分析生成的教育行为效应
对活动引发的问题和困惑的假设
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15
三、如何促进教师的专业发展