_语法化_研究综观
《2024年对外汉语语法教学研究综观》范文
《对外汉语语法教学研究综观》篇一一、引言随着全球化的推进和“一带一路”倡议的深入实施，汉语在国际上的地位日益凸显，对外汉语教育成为全球范围内的热点话题。
语法教学作为对外汉语教学的重要组成部分，其教学方法和策略的优化显得尤为重要。
本文旨在全面综观对外汉语语法教学的研究现状，探讨其发展趋势及未来研究方向。
二、对外汉语语法教学研究概述对外汉语语法教学研究主要关注汉语语法的教授方法和策略，旨在帮助学生更好地掌握汉语的语法规则和运用技巧。
多年来，学者们从不同角度对对外汉语语法教学进行了深入研究，取得了一系列成果。
（一）传统教学方法与现代教学理念传统教学方法以教师为中心，注重语法知识的讲解和记忆。
随着现代教育理念的发展，以学生为中心的教学方法逐渐成为主流，强调学生的主动参与和实际操作。
在对外汉语语法教学中，教师们开始尝试将传统教学方法与现代教学理念相结合，以提高学生的学习效果。
（二）多媒体与网络技术的应用随着科技的发展，多媒体和网络技术在教育领域的应用日益广泛。
在对外汉语语法教学中，教师们利用多媒体和网络技术制作生动形象的课件、开发互动式学习平台等，以提高学生的学习兴趣和学习效率。
（三）基于语料库的语法教学方法语料库作为一种重要的教学资源，在对外汉语语法教学中发挥着重要作用。
基于语料库的语法教学方法可以帮助教师更好地了解学生的语言习得情况，及时发现并纠正学生的错误，同时为学生提供丰富的学习资源。
三、研究现状与成果（一）对外汉语语法教学理论的研究学者们从不同角度对对外汉语语法教学的理论进行了深入研究，包括语法教学的目标、原则、方法和策略等。
这些研究为教师提供了理论依据和指导，有助于优化教学方法和策略。
（二）教学实践与案例分析许多学者通过教学实践和案例分析，探讨了不同教学方法在对外汉语语法教学中的实际应用效果。
这些研究为教师提供了宝贵的经验和启示，有助于提高教学质量和学生的学习效果。
（三）学生语言习得研究学生语言习得研究是对外汉语语法教学研究的重要方向之一。
媒体语法不规范现象例子
媒体语法不规范现象例子近几年来，含有“××门”的新闻标题不断见诸各类媒体。
如“西门子‘贿赂门’升级”、“易中天陷入‘跑单门’”、美国前总统克林顿的“拉链门”、央视前足球评论员黄健翔的“解说门”、欧洲意甲联赛中的“电话门”等，不胜枚举。
它的源流是闻名于世的美国政治丑闻“水门事件”，一般指代比较重大的新闻事件或丑闻事件，然而，从这些例子可以看出，“××门”并不仅仅指一些政治上的丑闻，而是被引申到更广的范围，娱乐、体育、商界、学界等行业的事件也可以被冠之以“××门”。
这样，任何新发生的丑闻或新闻，只要是一些具有新闻效应、能引起公众广泛关注的事件，都可被冠之以“××门”。
概而言之，这种语言现象是“门”这个实词语法化的结果。
语法化“语法化”这一术语最早是由法国语言学家a.meillet提出的，在《语法形式的演化》(1912)中他使用了“grammaticalization”一词，把语法化主要解释为一个词语演变为附着语素，一个附着语素演变为词缀，以至于一个词缀演变为另一个不能进行分析的语素的过程。
他认为，研究语法化的目的就是研究“自主词向语法成分之作用的演变”。
沈家煊先生在《“语法化”研究综观》中给“语法化”下的定义是：“‘语法化’通常指语言中意义实在的词转化为无实在意义、表现语法功能的成分这一过程或现象。
”所有这些都是狭义语法化的范畴。
广义的语法化从“词汇层面的研究扩展到语篇和语用层面”，即“语篇语法化和语用功能语法化”，或者是“语法的形成过程”，“语法化的研究要弄清语法范畴和语法成分是如何产生和形成的”。
①因而hopper&traugott认为，语法化指具有实在意义的词项或结构在某些语境下逐渐具有语法功能，并且在语法功能固定下来以后进一步发展出新的语法功能。
②词汇语法化的过程是一个词义由具体到抽象的演变过程，其本质上涉及的是多义现象。
《2024年对外汉语语法教学研究综观》范文
《对外汉语语法教学研究综观》篇一一、引言随着全球化的推进和“一带一路”倡议的深入实施，汉语在国际上的地位日益凸显，对外汉语教学也得到了越来越多的关注。
其中，语法教学作为对外汉语教学的重要组成部分，其研究价值和实践意义不言而喻。
本文旨在对外汉语语法教学的研究进行综观，以期为未来的研究提供参考。
二、对外汉语语法教学的研究背景对外汉语语法教学是针对母语非汉语的学习者进行的，旨在帮助他们掌握汉语的语法规则和表达方式。
随着对外汉语教学的不断发展，语法教学的研究也取得了显著的成果。
然而，由于汉语语法的复杂性和多样性，以及学习者母语背景的差异，语法教学仍面临诸多挑战。
三、对外汉语语法教学的研究内容（一）语法教学理论与方法研究语法教学理论与方法研究是对外汉语语法教学的核心内容。
研究者们从不同的角度出发，探讨了如何有效地传授汉语语法知识，如何帮助学习者掌握语法规则，以及如何提高学习者的语法运用能力。
此外，研究者们还关注教学方法的创新和优化，以适应不同学习者的需求。
（二）语法教学材料与资源研究语法教学材料与资源是语法教学的重要组成部分。
研究者们致力于开发适合对外汉语教学的语法教材、教辅资料和在线资源，以满足不同学习者的需求。
同时，他们还关注如何利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学资源，提高教学效果。
（三）语法教学与文化教学相结合的研究语法教学与文化教学相结合是近年来对外汉语教学研究的重要趋势。
研究者们认为，语法学习和文化学习是相辅相成的。
通过了解中国文化，学习者可以更好地理解和运用汉语语法。
因此，他们致力于探索如何在语法教学中融入文化元素，提高学习者的跨文化交际能力。
四、对外汉语语法教学的实践探索（一）课堂教学实践课堂教学是语法教学的主要途径。
教师们通过讲解、示范、练习等方式，帮助学习者掌握语法规则和运用技巧。
同时，他们还关注课堂互动和反馈，以调整教学方法和策略，满足学习者的需求。
（二）在线教学实践随着信息技术的发展，越来越多的在线教学资源被应用于对外汉语教学。
_语法化_简介_文旭
《当代语言学》(试刊)1998年第3期47-48页,北京《语法化》简介文 旭 北京师范大学“语法化”(g rammaticalization)在中国传统语言学中称为“实词虚化”,这个概念最早是中国人于13世纪提出来的,西方学者也承认这一观点。
元朝的周伯琦在《六书正伪》中就说:“今之虚字,皆古之实字”。
不过,最先使用“语法化”这一术语的却是法国语言学家A.Meillet。
他认为,研究语法化的目的就是研究“自主词向语法成分之作用的演变”(1912:133)。
近年来,语法化的研究引起了西方学者的浓厚兴趣,专著层出不穷,如Heine和Reh的《语法化与非洲语言的再分析》(1984);Heine等的《语法化:一个概念框架》(1991),以及Traugott 和Heine著的《语法化分析方法》(1991)等。
这些著作对于我们了解语言的演变、演变的途径与理据以及语法标记的来源都大有裨益。
P.J.Hopper和E.C.Traug ott著的《语法化》(Gramm aticalization.Cambridge:Cambridge University Press.1993)是这一研究领域中的一本导读书,也是剑桥大学语言学系列教材之一。
全书x xi+256页,共八章,由剑桥大学出版社出版。
该书的目的是为了提供一个有关语法化当前研究状况的综观。
作者认为,普通的词和结构在某些上下文中会发展出语法功能的作用,并且一旦语法化,会继续发展新的语法功能。
例如名词和动词可能变成像格标记、连接词、助词这样的语法成分。
这种变化过程就叫“语法化”。
书中大量实例说明,语言范畴往往是非离散的(non_dis-crete),即连续的,并认为历时解释最能说明这一问题。
换句话说,共时变异(synchronic varia-tion)从历时的角度能得到最好的解释;语言变异的规律用语法化的观点能得到很好的说明。
语法化的研究打破了索绪尔以来结构主义语言学中历时研究与共时研究长期分离的局面,把两者又重新给合起来。
汉语语法化问题的研究
汉语语法化问题的研究一、本文概述《汉语语法化问题的研究》这篇文章旨在深入探讨汉语语法化的现象、机制和影响。
语法化，指的是语言中某些实词或结构在长期使用过程中，逐渐丧失原有的词汇意义或结构意义，转而获得新的语法功能的过程。
汉语作为一种孤立语，其语法化现象具有独特的规律和特点，因此对其进行深入研究具有重要的理论价值和实际意义。
文章首先对汉语语法化的基本概念进行界定，明确语法化的内涵和外延，为后续研究奠定基础。
接着，文章从历时和共时两个角度对汉语语法化的过程进行梳理，揭示了汉语语法化的历史轨迹和发展趋势。
在此基础上，文章进一步探讨了汉语语法化的机制和动因，包括重新分析、隐喻和转喻、频率和语境等因素对语法化的影响。
文章还对汉语语法化的影响进行了深入分析。
语法化不仅改变了汉语的词汇和句法结构，也影响了汉语的表达方式和语用功能。
语法化还与社会、文化、认知等因素密切相关，反映了汉语使用者的语言习惯和心理特征。
文章对汉语语法化研究的前景进行了展望，提出了未来研究的方向和重点。
通过对汉语语法化问题的深入研究，我们可以更好地理解汉语的本质和特点，为汉语教学和汉语国际推广提供有力支持。
二、汉语语法化的基本理论语法化理论是语言学研究中的一个重要领域，尤其对于汉语这种具有丰富历史和文化背景的语言来说，其语法化过程的研究更具深度与广度。
汉语语法化的基本理论主要包括语法化的定义、特点、动因以及机制等方面。
语法化是指语言中某些实词或短语结构在长期使用过程中，由于语境、频率等因素的影响，逐渐失去原有的词汇意义，而获得某种语法功能的过程。
在汉语中，这种现象尤为明显，例如“了”“着”等助词，以及“把”“被”等介词，都是从实词逐渐语法化而来的。
汉语语法化具有一些显著的特点。
一是渐进性，即语法化过程往往不是一蹴而就的，而是经过长时间的演变逐渐形成的。
二是单向性，即一旦某个词语或结构发生语法化，就很难再回到原来的状态。
三是系统性，即语法化不仅仅是个别词语或结构的变化，而是整个语言系统的调整和优化。
《2024年对外汉语语法教学研究综观》范文
《对外汉语语法教学研究综观》篇一一、引言随着全球化的推进和“一带一路”倡议的深入实施，汉语在国际上的地位日益凸显，对外汉语教育也得到了空前的发展。
其中，语法教学作为对外汉语教学的重要组成部分，其研究价值与实践意义日益凸显。
本文旨在对外汉语语法教学的研究现状进行综观，分析其发展历程、主要研究成果及存在的问题，并提出相应的建议。
二、对外汉语语法教学的发展历程对外汉语语法教学的发展历程可划分为三个阶段。
第一阶段为初步探索阶段，主要以翻译法和结构法为主，侧重于句子的表层结构分析。
第二阶段为全面建设阶段，教学方法逐渐丰富，包括对比分析法、功能法等，注重语言运用的实际功能。
第三阶段为多元化发展阶段，随着语言教育理论的发展，研究视角更加多元，教学方法也更加多样化。
三、主要研究成果1. 教材研究：针对不同层次的学习者，开发了多种类型的对外汉语教材，如初级教材、中级教材和高级教材等。
同时，针对特定国家或地区的学习者，也开发了具有地域特色的教材。
2. 教学方法研究：研究者们从不同角度出发，提出了多种教学方法，如任务型教学法、交际法、情境教学法等。
这些方法在实践中的应用，有效提高了教学效果。
3. 语法体系研究：针对对外汉语的语法体系进行了深入研究，建立了较为完善的语法体系框架，为语法教学提供了理论支持。
4. 教学评估研究：对教学评估方法进行了研究，如考试评估、形成性评估等，为教学质量提供了保障。
四、存在的问题及挑战1. 教学方法与学习者需求不匹配：当前的教学方法虽多，但部分方法与学习者的实际需求仍存在一定差距，需进一步优化以满足不同学习者的需求。
2. 教材更新速度滞后：部分教材的更新速度较慢，难以适应汉语发展的新趋势和国际教育的新需求。
3. 师资力量不足：对外汉语教师数量相对较少，且师资水平参差不齐，需要加强教师培训和选拔工作。
4. 文化因素影响：汉语学习不仅涉及语言知识的学习，还涉及文化知识的理解与运用。
如何将文化因素融入语法教学中是一个亟待解决的问题。
近十几年语法化研究综述
近十几年语法化研究综述摘要：本文对近十几年国内语法化的研究进行综述，主要关注了语法化的含义问题、语法化“单向性”特征的相关争议问题，认为语法化的研究应以语言事实为基础，结合历时和共时的角度，兼顾过程和结果。
关键词：语法化单向性孙朝奋先生于1994撰写《〈虚化论〉评介》讨论了词汇的演变过程[1]。
同年，沈家煊先生引进了“语法化”这一理论。
此后，国内便火热地展开了对语法化的研究。
本文主要关注学界对语法化的定义、研究内容，并述评其单向性问题。
一、语法化的定义“语法化”最早由法国语言学家meillet提出，指的是词向语法成分转化的语言现象。
早在元代，周伯琦在《六书正伪》中指出了“今之虚字，皆古之实字”的语法化现象。
近些年，国内学界开始进行广泛研究语法化现象，但观点各异。
很多学者把认为汉语的语法化就是“实词虚化”。
例如，沈家煊（1994）认为“语法化”一般是指一种语言中，实词转化为无实在意义的、表示语法功能的成分的过程或现象[2]。
刘坚等（1995）认为语法化是某个实词在历时演变过程中失去原来的词汇意义变成了虚词，在语句中只有某种语法意义[3]。
刘坚等强调语法化的结果，沈家煊先生兼顾语法化的历时过程，因此后者的观点更具有动态性，更符合语言的发展态势。
只有实词才能发生语法化吗？只有“由实变虚”的过程才是语法化过程吗？储泽祥（2002）指出，实词与虚词只是语法功能不同，而不是实词无语法功能，虚词有语法功能，语法化是个历时形成过程，汉语语法化的研究不必也不能只局限于实词虚化的研究[4]。
他的这一解释解决了学界的一些疑问，提供了新的研究思路。
刘绍忠等（2004）认为广义的语法化侧重研究语法形式和结构的产生机制、使用规则及其对语言发展的影响等；狭义的语法化是指用该框架解释具体的语言现象或某一动态过程等[5]。
广义的是把语法化当作一种研究方式，狭义的就是指语法化现象。
笔者认为这样来界定语法化的概念，考虑到了现代汉语复杂的语言现象，在研究思路和方法上具有较强的可操作性。
“语法化”研究综观
“语法化”研究综观语法化是语言学领域中的一个重要概念，它指的是语言中形式和结构在语境中逐渐固化的过程。
这个过程伴随着语言的发展而演变，并影响着语言的各种层面。
本文将回顾语法化研究的历史，分析语法化的概念、特点、作用，介绍语法化在实际应用中的情况，并对语法化研究的未来进行展望。
一、语法化研究的历史回顾语法化研究的历史可以追溯到20世纪初。
自Humboldt和Jakobson 等学者首次提出“语法化”这个概念以来，语法化研究已经经历了百年的发展历程。
在过去的百年中，语法化研究从早期的语用学和语义学角度，逐渐拓展到认知语言学、历史语言学等多个领域。
研究方法也从单一的静态描写向动态的、历时的方向转变。
二、语法化的理论分析1、语法化的概念语法化是指语言中形式和结构在语境中逐渐固化的过程。
这个过程伴随着语言的发展而演变，使得语言的形式和结构逐渐变得更为稳定和一致。
2、语法化的特点语法化的特点包括抽象性、稳定性和系统性。
抽象性指的是语法化的过程不依赖于具体的语境，而是基于语言的整体语境进行归纳和总结。
稳定性指的是语法化的形式和结构在长时间内保持不变，具有一定的传承性。
系统性指的是语法化的过程并非孤立的，而是与语言的其它层面相互、相互影响。
3、语法化的作用语法化在语言的发展和演化中起着至关重要的作用。
首先，语法化使得语言的表达更加高效和明确，减少了歧义和模糊性。
其次，语法化使得语言的形式和结构更加规范化，有助于语言的传承和发展。
此外，语法化还使得语言更加适应不同的交际环境，提高了语言的多样性和灵活性。
三、语法化实证研究及应用1、语言教学中的应用语法化在语言教学中的应用已经得到了广泛的认可。
通过研究语法化的过程和机制，教师可以更好地理解语言的形式和结构，从而更有效地教授学生掌握语言知识。
此外，通过对母语者和非母语者语法使用的研究，可以为二语习得提供重要的参考。
2、翻译中的应用翻译中的语法化研究可以帮助译者更好地理解和处理源语言和目标语言之间的差异。