特殊儿童行为问题解决思路
幼儿园特殊儿童教育中存在的问题及解决策略
幼儿园特殊儿童教育中存在的问题及解决策略在幼儿园教育中，特殊儿童的教育是一个至关重要却又充满挑战的领域。
特殊儿童由于其自身的特殊性，在学习、生活和社交等方面可能面临诸多困难。
为了给这些孩子提供更好的教育和关爱，我们需要深入探讨当前幼儿园特殊儿童教育中存在的问题，并积极寻找有效的解决策略。
一、幼儿园特殊儿童教育中存在的问题（一）教育资源不足幼儿园在特殊儿童教育方面的资源投入相对有限，包括专业教师的缺乏、特殊教育教材和教具的短缺等。
许多幼儿园没有配备专门的特殊教育教师，而是由普通教师兼任，这可能导致教育质量不高。
同时，缺乏适合特殊儿童的教材和教具，也使得教学活动难以有效开展。
（二）教师专业素养不够普通幼儿教师在特殊教育方面的专业知识和技能相对欠缺。
他们可能对特殊儿童的心理特点、学习需求和教育方法了解不足，难以给予特殊儿童针对性的教育和支持。
此外，教师在面对特殊儿童的行为问题和情绪问题时，可能缺乏有效的应对策略。
（三）教育方法不当在对特殊儿童的教育中，一些幼儿园可能仍然采用传统的、单一的教育方法，忽视了特殊儿童的个体差异和特殊需求。
例如，过度注重知识的传授，而忽视了特殊儿童的生活技能培养和社交能力发展。
这种教育方法不仅无法满足特殊儿童的发展需求，还可能导致他们对学习产生抵触情绪。
（四）融合教育实施困难虽然融合教育的理念已经逐渐被人们接受，但在实际操作中，特殊儿童在普通幼儿园中的融合仍然面临诸多困难。
普通儿童的家长可能对特殊儿童的存在存在顾虑，担心自己孩子的学习和生活受到影响。
同时，幼儿园在融合教育的环境创设、课程设置和教学管理等方面也缺乏足够的经验和能力。
（五）缺乏家园合作家庭在特殊儿童的教育中起着至关重要的作用，但在实际情况中，幼儿园与特殊儿童家庭之间的合作往往不够紧密。
家长可能对幼儿园的教育工作不理解、不支持，或者缺乏与教师的有效沟通。
而幼儿园也可能没有为家长提供足够的教育指导和支持，导致家庭教育与幼儿园教育脱节。
特殊儿童问题行为的干预策略
特殊儿童问题行为的干预策略好吧，今天咱们聊聊特殊儿童的问题行为，还有那些干预策略。
说到特殊儿童，心里总有一股暖流，孩子们真的是一个个的小天使，虽然有时候他们的行为让人哭笑不得。
嘿，谁说孩子们一定得乖乖听话，不能偶尔耍点小脾气呢？不过，有时候他们的一些行为可能会让家长和老师们抓狂，这可就需要我们认真对待啦。
比如说，有些孩子可能会在课堂上大喊大叫，或者无缘无故地打人。
你瞧，这可不是他们想要的，只是他们表达自己的一种方式。
孩子们也许在用行为说：“嘿，我需要帮助！”所以啊，家长和老师们别急着生气，先来分析一下原因，搞清楚孩子们的心理状态。
毕竟，了解问题的根源，才能找到更好的解决办法。
咱们说说干预策略。
要和孩子建立良好的沟通。
这可不是说你给他讲道理，他就能明白。
不是的，沟通是双向的。
试着用孩子能理解的语言和他们对话，多问问他们的感受。
比如说：“你是不是觉得无聊啊？”或者“你是不是想玩其他的游戏？”这样一来，孩子会觉得你是理解他的，而不是在训他。
咱们要给孩子一些正向的反馈。
别总是批评，偶尔夸夸他们，比如：“哇，今天你没有打人，真棒！”这样的表扬，绝对能激励孩子继续努力。
人都是有自尊心的，孩子们也不例外。
适时的夸奖就像是在他们心里撒下一把“快乐的种子”，长大后可就开出绚丽的花朵了。
然后，咱们可以设定一些简单的规则，像游戏一样。
比如说，课堂上我们可以用手势来表示要说话的权利，大家都来参与。
这样的话，孩子们会觉得这不仅仅是个规矩，而是一种有趣的互动。
规则可以灵活一些，让孩子们参与进来，他们会更加乐于遵守。
这样一来，课堂气氛也会变得活跃，大家一起欢笑，一起学习，何乐而不为呢？再说，有些孩子的问题行为可能是因为他们不善于表达情感。
这时候，教他们用一些简单的词汇或者手势来表达自己的情感就很重要啦。
比如说，教他们说“我不喜欢”或者“我需要帮助”，让他们学会用语言来表达，而不是用行为来发泄。
慢慢地，孩子们会变得更加自信，也更容易融入到集体中去。
特殊儿童随班就读的实际问题及其解决方法
特殊儿童随班就读的实际问题及其解决方法引言特殊儿童是指在身体、智力、情感、语言等方面存在发展障碍或障碍风险的儿童。
他们与一般儿童在研究和适应学校环境方面面临着一些特殊问题。
本文将探讨特殊儿童随班就读的实际问题，并提供一些解决方法。
实际问题1. 研究困难：特殊儿童可能因为认知能力、注意力不集中或研究障碍等问题，在研究上遇到困难。
学习困难：特殊儿童可能因为认知能力、注意力不集中或学习障碍等问题，在学习上遇到困难。
2. 社交交往问题：特殊儿童可能在与同伴交往、沟通和建立友谊方面遇到困难。
社交交往问题：特殊儿童可能在与同伴交往、沟通和建立友谊方面遇到困难。
3. 行为问题：一些特殊儿童可能表现出挑战性的行为，如易激动、冲动或情绪不稳定。
行为问题：一些特殊儿童可能表现出挑战性的行为，如易激动、冲动或情绪不稳定。
4. 适应困难：特殊儿童可能对学校环境的变化和要求难以适应，需要额外的支持和帮助。
适应困难：特殊儿童可能对学校环境的变化和要求难以适应，需要额外的支持和帮助。
解决方法1. 个别化教育计划：制定个别化教育计划，根据特殊儿童的具体特点和研究需求，提供有针对性的教育支持和资源。
个别化教育计划：制定个别化教育计划，根据特殊儿童的具体特点和学习需求，提供有针对性的教育支持和资源。
2. 教师培训：提供针对特殊儿童教育的专业培训，帮助教师了解不同类型的特殊儿童，并掌握相应的教学策略和管理技巧。
教师培训：提供针对特殊儿童教育的专业培训，帮助教师了解不同类型的特殊儿童，并掌握相应的教学策略和管理技巧。
3. 小组合作研究：鼓励特殊儿童与同伴进行小组合作研究，促进他们在社交交往和团队合作方面的能力发展。
小组合作学习：鼓励特殊儿童与同伴进行小组合作学习，促进他们在社交交往和团队合作方面的能力发展。
4. 行为管理计划：制定行为管理计划，通过明确的规则和奖惩机制，帮助特殊儿童掌握适当的行为方式。
行为管理计划：制定行为管理计划，通过明确的规则和奖惩机制，帮助特殊儿童掌握适当的行为方式。
特殊儿童情绪行为的问题及处理策略
特殊儿童情绪行为的问题及处理策略【摘要】特殊儿童情绪行为的问题包括情绪波动大、易受外界环境影响、情绪表达方式不同、缺乏挑战能力和情绪管理技能。
针对这些问题，可以采用正面沟通、建立稳定规律、提供心理支持和培养情绪管理能力的策略。
这些策略可以帮助特殊儿童更好地应对情绪问题，促进他们的健康发展。
家长和老师应该认识到特殊儿童的情绪特点，积极采取相应措施，促进他们的情感健康和社会适应能力的提升。
【关键词】特殊儿童, 情绪行为, 问题, 处理策略, 情绪波动, 外界环境, 情绪表达, 应对挑战, 情绪管理, 正面沟通, 生活规律, 心理支持, 情绪管理能力.1. 引言1.1 特殊儿童情绪行为的问题及处理策略特殊儿童指的是在发展过程中受到不同程度身心发展障碍影响的儿童，他们常常在情绪管理方面存在较大的困难。
在日常生活中，特殊儿童的情绪波动较大，容易受外界环境影响，表达方式不同，缺乏应对挑战的能力，缺乏情绪管理技能等问题，给家庭和社会带来了一定的困扰。
针对特殊儿童情绪行为中存在的问题，我们可以采取一些有效的处理策略。
采用正面的沟通方式是非常重要的，要耐心倾听特殊儿童的情绪表达，并尝试理解他们的感受。
建立稳定的生活规律可以帮助特殊儿童更好地管理自己的情绪，包括固定的作息时间和规律的饮食习惯。
提供专业的心理支持也是必不可少的，家庭成员和专业人士都可以为特殊儿童提供情绪上的支持和帮助。
培养特殊儿童的情绪管理能力也是重要的一环，可以通过游戏、绘画等方式帮助他们学会有效地管理自己的情绪。
通过以上的处理策略，我们可以更好地帮助特殊儿童处理其情绪行为中存在的问题，提升他们的生活质量和社交能力。
愿每一个特殊儿童都能得到关爱和支持，健康快乐地成长。
2. 正文2.1 问题一：特殊儿童情绪波动较大特殊儿童情绪波动较大可能是由于他们的神经系统对外界刺激的敏感度较高，容易受到情绪影响较大的因素。
他们在面对新环境、陌生人或不确定的情境时，往往会感到焦虑和不安，导致情绪波动的加剧。
幼儿园特殊儿童教育中存在的问题及解决策略
幼儿园特殊儿童教育中存在的问题及解决策略摘要特殊儿童，通常是指身心方面具有轻微残疾的儿童，由于身体缺陷并未达到残疾教学机构的标准，但又与普通幼儿具有明显的差异，这一部分儿童在我国学期教育领域中长期生存与夹缝之中，致使特殊儿童出现了教育中的盲区，但家长为了能够获得与正常儿童同样的教育环境，弥补特殊儿童身心上的缺陷，越来越多的家长选择普通幼儿园来完成特殊儿童的学前教育任务。
但是，特殊儿童由于自身的缺陷无法融合于普通幼儿的集体之中，加之部分幼儿园不具有对特殊儿童的管理意识，无法保证特殊儿童在幼儿园的安全性，难以为特殊儿童营造优质的生活与学习环境，致使特殊儿童依然无法体会到教育的公平性特点。
介于此，为了能够让特殊儿童享受到普通幼儿园教育，本文以特殊儿童为研究对象，进行幼儿园特殊儿童教育现状的实践调查，结合国内外相关理论的辅助，提出幼儿园特殊儿童教育策略，旨在通过本文研究提高幼儿园对特殊儿童的重视，增强主动接纳特殊儿童的意识，丰富对特殊儿童教育与管理方案，为特殊儿童创建平等的学前教学环境。
关键词：学前教育；特殊儿童；教育体制；全纳教育目录1绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.3 国内外研究现状 21.3.1 国内研究现状 21.3.2 国外研究现状 21.4 研究内容及方法 31.4.1 研究内容 31.5 本文拟解决的问题 4幼儿园特殊儿童教育现状与问题解决1绪论1.1 研究背景在素质教育与新课改的推动下，全纳教育理念也逐步得到发展的契机，在该背景下，接纳特殊儿童逐渐成为了普通幼儿园的责任与义务。
但是，由于我国教育体系长期缺乏对特殊儿童的重视，无法提高普通幼儿园主动接纳特殊儿童的意识，加之幼儿园与教师缺乏对特殊儿童教育能力，致使部分特殊儿童在步入普通幼儿园后无法有效地融合于普通幼儿集体之中。
同时，由于长期缺乏对特殊儿童管理经验，无法保证特殊儿童在幼儿园中的安全，难以实现特殊儿童在幼儿园中良好的生活与学习目标。
对特殊儿童随班就读问题的分析与解决
对特殊儿童随班就读问题的分析与解决问题分析特殊儿童随班就读是指将有特殊教育需求的儿童纳入普通教育班级中接受教育。
这一做法旨在促进包容教育，但同时也带来了一些问题。
首先，特殊儿童在普通班级中可能面临适应困难。
他们可能需要额外的支持和资源，以满足他们的学习需求。
然而，普通教师可能没有足够的专业知识和经验来有效地教育这些儿童。
其次，特殊儿童的存在可能会对整个班级的教学产生影响。
其他学生可能因为特殊儿童的行为或学习方式而分散注意力，从而影响整个班级的学习氛围。
最后，特殊儿童的特殊需求可能无法得到充分满足。
普通教育班级通常缺乏特殊教育资源和设施，无法提供给特殊儿童所需的支持和辅助工具。
解决方案为了解决特殊儿童随班就读问题，我们可以采取以下措施：1. 提供专业培训和支持：为普通教师提供特殊教育培训，使他们能够更好地理解和应对特殊儿童的学习需求。
同时，建立专门的支持团队，为特殊儿童提供额外的支持和指导。
2. 创建小组合作学习环境：将特殊儿童与其他学生组成小组，促进他们之间的合作学习。
这样可以提高特殊儿童的适应能力，同时也减少其他学生对他们的排斥和歧视。
3. 调整教学方法和资源：根据特殊儿童的学习需求，灵活调整教学方法和使用教学资源。
提供个性化的学习计划和辅助工具，以帮助特殊儿童更好地参与学习。
4. 加强家校合作：与特殊儿童的家长密切合作，了解他们的关注和需求。
通过家校合作，可以更好地支持特殊儿童的学习和发展。
5. 增加特殊教育资源和设施：增加特殊教育资源和设施的投入，为特殊儿童提供更好的学习环境。
这包括配备特殊教育教师和提供适当的辅助工具。
通过以上措施的实施，我们可以更好地解决特殊儿童随班就读问题，促进包容教育的实施，让每个儿童都能够获得平等的教育机会。
特殊儿童随班就读的问题及其解决思路
特殊儿童随班就读的问题及其解决思路问题概述特殊儿童随班就读是指将特殊教育需求的学生纳入普通教育班级进行学习。
这种教育方式存在一些问题，需要采取相应的解决思路来提高特殊儿童的学习效果和融入度。
问题一：环境适应特殊儿童在普通教育班级中可能面临环境适应困难的问题。
他们可能无法适应大班人数、噪音、复杂的课堂活动等情况。
解决思路：- 提供个别辅导：为特殊儿童提供适应环境的个别辅导，帮助他们逐渐适应班级环境。
- 提供安静学习环境：为特殊儿童提供一个相对安静的学习环境，减少外界干扰，提高学习效果。
问题二：学习困难特殊儿童可能在学习上遇到困难，由于他们的学习能力和学习特点与一般学生不同，需要采取措施帮助他们克服学习困难。
解决思路：- 个别化教学计划：根据特殊儿童的学习特点和需求，制定个别化的教学计划，针对他们的学习困难提供有针对性的教学。
- 合作学习：鼓励特殊儿童与一般学生进行合作学习，通过互相帮助和交流，促进特殊儿童的学习进步。
问题三：社交融入特殊儿童在班级中可能面临社交融入困难，由于他们的行为表现或沟通能力与一般学生存在差异，可能导致与同学的交流和融入困难。
解决思路：- 同伴支持：鼓励同学们主动关心和支持特殊儿童，帮助他们融入班级，培养友善和包容的班级氛围。
- 社交技能培训：为特殊儿童提供社交技能培训，提高他们的沟通能力和社交技巧，便于与同学进行有效交流。
结论特殊儿童随班就读的问题可以通过个别辅导、个别化教学计划、合作学习、同伴支持和社交技能培训等解决思路得以缓解。
这些措施能够提高特殊儿童的学习效果和融入度，促进他们在普通教育班级中获得更好的教育成果。
面对特殊儿童随班就读的问题：研究与解决方案
面对特殊儿童随班就读的问题：研究与解决方案1. 引言随班就读是指特殊儿童在普通班级中接受教育的一种方式。
这种方式有助于特殊儿童融入社会，提高他们的自信心和社交能力。
然而，随班就读也存在一些问题，如特殊儿童的学习需求难以满足，普通学生对特殊儿童的排斥等。
为了解决这些问题，本文将对特殊儿童随班就读的问题进行研究，并提出相应的解决方案。
2. 特殊儿童随班就读的问题2.1 学习需求难以满足特殊儿童由于身体或心理原因，可能存在学习上的困难和特殊需求。
普通班级的教学内容和教学方法可能无法满足这些需求，导致特殊儿童的学习效果不佳。
2.2 社交困难特殊儿童在普通班级中可能会遇到社交困难，普通学生可能无法理解他们的行为和语言，导致特殊儿童被排斥和孤立。
2.3 教育资源分配不均随班就读需要为特殊儿童提供必要的教育资源和 support，这可能导致普通班级的教育资源分配不均，影响普通学生的教育质量。
3. 解决方案3.1 个性化教学针对特殊儿童的学习需求，教师可以采用个性化教学方法，根据特殊儿童的学习能力和兴趣，制定个性化的教学计划和教学内容。
3.2 融合教育融合教育是指将特殊儿童和普通儿童放在同一个班级中，通过适当的教学方法和教育手段，使特殊儿童能够融入普通班级，与普通儿童一起学习和成长。
3.3 培训和支持为普通班级的教师和学生提供培训和支持，使他们了解特殊儿童的特点和需求，增强他们对特殊儿童的接纳和理解。
3.4 资源分配合理分配教育资源，确保特殊儿童和普通儿童都能够获得所需的教育资源和支持。
4. 结论特殊儿童随班就读是一种有益的教育方式，但同时也存在一些问题。
通过采用个性化教学、融合教育、培训和支持以及合理分配资源等措施，可以有效解决这些问题，促进特殊儿童的成长和发展。
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包括上台演示、帮老师分发教具等，每次表扬会在名子后面画一 个小太阳。 2、每次课结束，会让张军数一下他的太阳数，如果达到三个就可 以到感统室荡秋千大概10分钟。 3、给张军换了一个更高的凳子，趴在桌子上成了一件不方便的事 情。 4、任课老师之间达成了一致，坚持使用代币管理。 5、与张军父母沟通，获得家长配合，改变家庭教养方式。
通常情况下，当我们运用间接观察和直接观察得到的信息 一致时，就可以结束功能评估。
但是，当多次重复上述步骤仍不能达成一致时，就要考虑 功能分析法。按照假说，巧妙设计实验，来找出行为的真 实原因。
优点：可以确切的证实控制变量和问题行为间的功能关系。
不足：耗时、费力、需要专业技能
五、总结功能评估的步骤
一份有效的治疗方案的形成，一定首先要进行功能评 估。对问题行为进行功能评估的步骤如下：
1．与当事者或知情者进行面谈，形成关于控制变量 的假说。
2．在真实情境中进行ABC观察，验证访谈中假说的 准确性。
3．如果前两者不一致或虽然一致但强化物仍不明确， 可以进行必要的实验分析。
4. 在评估结果的基础上制订治疗方案。必要时，重新 评估。
案例分析
急需解决的问题：上课能安静坐下来，不影响其他同学。
对张军的观察
老师坐在教室后面，通过两节课的观察，发现张军 上课的时候桌子上什么都没有，经常趴在桌子上，偶尔 会看黑板，最长时间可以坚持3分半钟，然后会发出一 些杂音，东张西望，多次回头看后面观察的老师。
第一节课是生活语文课。整节课基本上是趴在桌子 上，经常摇凳子，表现得很无聊，无所事事，老师偶尔 提醒他听讲，没有效果、、、、、。
不能逃避任务。家长保持一致。 3、适当降低教学难度，改变教学策略。 4、增加奖励措施，表现好，老师可以用语言激励。
干预效果
两个星期以后，思铭拍脑袋行为明显减少，但是还 是偶尔会出现，每次出现老师都会让他说出“我生气 “并用拍巴掌发泄一下。
后来觉得拍巴掌也挺干扰别人，但是没有找到很好 的替代行为。
对思铭的观察
通过两天的观察，发现思铭在以下情景会出现怕打自己 脑袋的现象：1、感统课上需要做蹲走的时候；2、视 觉课上需要做书面操作的时候；3、认知课上坐久了， 大概超过25分钟；4、要求没有被满足的时候。
每次出现这个行为，老师都会前去制止，通常的做法是 抓住他的手并且满足他的要求，思铭通常可以中断正在 做的事情。
第二节课是美术课，老师让他上去演示的时候，很 高兴的配合完成，老师表扬了他，但是回到座位后依然 趴着，还经常拿旁边同学的文具，老师多次制止，可以 安静一会儿，但是又开始下位，不会走出教室，主要是 毫无目的的站起来走动一会儿。、、、、
干预措施
第一，分析张军的表现。得到一些重要信息：1、张军有一定的认 知能力；2、张军上课无所事事；3、老师对张军关注不够；4、老 师对张军的表现处理方式上不够一致，随意性强；5、没有用到任 何强化措施；
干预效果
一个月以后，张军上课状态显著改善，可以较为安静的 上课。中途行为有过多次反复，但是老师坚持了代币管 理。而且张军变得比以前更愿意听老师话，没有出现过 和老师对着干的现象。
案例二
思铭是一个13岁的自闭症男孩，在某民办机构接受 康复。除了具备自闭症孩子一般的特征，她还习得了一 个坏习惯，那就是生气的时候用手拍打自己的脑袋，而 且力气很大，刚开始只要看见他有这个行为，老师会马 上前去制止，后来发现他不仅是生气，不想要上运动课、 不想完成老师的任务时也拍自己脑袋，频率似乎越来越 高，家长担心自己把自己打坏了，学校也担心要出问题。
行为问题处理的主要目的
1、减少不好的行为 2、增加好的行为 3、塑造没有出现过的行为
其他人的行为）的信息。
3 功能评估的方法
间接评估法：通过晤谈和问卷搜集信息。 直接评估法：观察者及时记录前提、行为 和后果。 实验法：在控制条件下观察前提和后果的 影响及作用。
间接评估法
（1）关于问题行为，前提和后果的信息必须能描述环境 事件（包括其他人的行为）而不包括推论和解释。
（2）把焦点集中于前提和后果。这对于理解行为和改变 行为是十分重要的。
功能评估是解决行为问题的前提
1 功能评估的定义
功能评估就是收集与问题行为的发生有关的前提和后果的 过程。这些前提和后果与问题行为的发生有着功能联系。 评估结果有助于推断问题行为发生的原因和制定适当的治 疗方案。
儿童问题行为常见的强化来源
寻求关注。常见于各类儿童 逃避任务。常见于各类儿童 寻求某种刺激。常见于自闭症儿童 逃避某种刺激。常见于自闭症儿童 生理原因。常见于多动症 想要得到食物等。常见于各类儿童
功能分析
通过观察和分析，我们认为思铭之所以出现的问题，主 要是用拍脑袋来表达不满情绪，并发展到用拍脑袋来逃 避相关任务。
行为处理的目标是：减少其用手拍打脑袋的行为，并寻 找替代行为（口语说出：我生气，同时可以拍巴掌）
干预策略
1、情绪表达教学：我生气，同时拍巴掌。 2、当出现拍脑袋时，可以制止，教他表达方式，但是
（2）进行ABC评估的观察者必须经过训练，以便记 录客观准确。
（3）间接功能评估法和直接功能评估法都属于描述 性评估，因为前提和后果都是被描述的，描述性功能 评估能使我们形成关于前提、后果等问题行为控制变 量的假说，但不能证明这些变量同问题行为存在功能 关系，它要对前提和后果进行控制以证明 他们对问题行为的影响。
优点：易于操作；不需要大量的时间；有大量现成的晤谈 计划和问卷可用。
不足：信息可能欠准确。
直接观察法
优点：信息的准确度较高。 不足：花费较多的时间和精力；不能证明功能关系的
存在（实验法才能）。
观察法的注意事项
（1）对前提和结果的观察和记录应在行为发生的实 景中同时进行，当问题行为发生时随时记下与之相关 联的前提和后果。
特殊儿童行为问题解决的基本思路 ——基于个案的分析
南昌师范高等专科学校 刘明清
案例
张军是一个智力障碍儿童，今年10岁，在某培智学 校读三年级，韦氏智力测验得分42分。张军有很多行 为问题，让老师比较头疼的是上课喜欢趴在桌子上，而 且经常干扰周边同学，或者趴在桌子上摇凳子，或者随 意下位，生气的时候会乱扔东西，包括自己的文具和别 人的文具。老师进行制止没有效果，他甚至会和老师对 着干，老师没有办法，曾多次要求父母领回家，父亲有 一次当着老师的面打张军，被老师制止。
为什么要进行功能评估
（1）任何一个行为问题如果不能找出其发生的原因，就 无法从根本上解决。比如简单粗暴的制止。
（2）功能评估是确定强化类型和强化物的重要途径。 （3）功能评估结果是行为矫正技术使用的重要依据。
2．功能评估能要了解的核心信息
1．问题行为。对造成问题行为的客观描述。
2．前提。行为之前环境时间的客观描述。包括物理环境和其他人的行为等方面。 3．后果。行为之后环境事件的客观描述。包括物理环境和其他人的行为等方面。 4．替代行为。可以替代问题行为的期待行为的相关信息 5．强化物。具有强化物的功能并将在治疗中使用的环境事件（包括物理刺激和