大规模在线开放课程的新发展与应用_从cMOOC到xMOOC
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式：ＭＯＯＣ（Ｍａｓｓｉｖｅ
Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ
内容、短视频设计、新型测评方式、大规模学习者 群体、强辐射性等特征，引起了教育、科技、商业 等领域的关注，被认为是２０１２年教育领域的重要 事件之一，推动了全球开放教育运动的新发展，标 识着人类文明传承和知识学习方式将发生革命性的 变化。图ｌ描述了ＭＯＯＣ两种主要类型及其发展。 对于ＭＯＯＣ的研究，当前主要集中在ｃＭＯＯＣ类型 领域，即基于关联主义学习理论的开放课程研究。 本文将在ｃＭＯＯＣ与ｘＭＯＯＣ两种类型课程模式分析 的基础上，重点对ｘＭＯＯＣ类型进行研究。
课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。ｘＭＯＯＣ是
ＭＯＯＣ的一种新型发展形式。利用ｘＭＯＯＣ，在教学模式上可以设计自主学习模式和翻转课堂模式；在学习支 持上可以提供课程索引、评价、推荐等功能；在学习分析上可以支持课程海量数据的学习分析，提高学习系统的 适应性。ｘＭＯＯＣ构建了一个由技术环境、社会环境和教学环境组成的学习生态系统，为开放教育带来了革新和 新的研究问题。 关键词：开放课程；ＭｏｏＣ；ｃＭＯＯＣ；ｘＭＯＯＣ；课程模式
一、引言
在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放 共享”理念的开放教育资源（Ｏｐｅｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｏｕｒｃｅ，ＯＥＲ）运动是全球教育发展的重要趋势。 美国麻省理工学院（ＭＩＴ）从２００１年开始启动的开放 式课件项目（Ｏｐｅｎ Ｃｏｕｒｓｅ Ｗａｒｅ，ＯＣＷ）带动了全球 开放教育资源运动。此后，在ＯＣＷ的示范和引领作 用下，开放教育资源运动不断发展和演化。同时，云 计算、社会化网络媒体等的发展与成熟提供了新的信 息技术环境与支持，并极大降低了创建与共享教育资 源的成本。新的开放教育资源概念与实践模式不断进 步和演化，进一步推动了开放教育的研究与实践。 ２００８年，开放教育领域出现一种新型课程模 Ｃｏｕｒｓｅ，大规模在 线开放课程）。ＭＯＯＣ是开放教育资源运动的新发 展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程 与教学的转变。（焦建利，２０１２）ＭＯＯＣ最初由加拿 大学者Ｄａｖｅ Ｃｏｒｍｉｅｒ与Ｂｒｙａｎ Ａｌｅｘａｎｄｅｒ提出，以ＣＣＫ
中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：Ａ文章编号：１００９—５１９５（２０１３）０３—００１３—０７ ｄｏｉｌ０．３９６９，ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—５１９５．２０１３．０３．００２
。基金项目：上海市教育科学研究项目“大规模虚拟学习社区的模型构建与知识发现研究”（Ｂ１２０２５）；上 海大学创新基金项目“基于社会语义网的ｅ—Ｌｅａｍｉｎｇ研究”（Ａ．１０—０５０３—１１一００１）。 作者简介：王萍，博士，讲师，上海大学计算中心（上海２００４４４）。
ｃＭＯＯＣ课程平台
Ｃｏｕｒｓｅ（ＣＣＫ０８）。２５
名来自曼尼托巴大学的付费学生以及２３００多名来 自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学 习。这种ＭＯＯＣ类型基于关联主义学习理论，也被 称为ｃＭＯＯＣ，并在随后得到逐步推广，如 ｅｄｕＭＯＯＣ，ＭｏBiblioteka BaiduｉＭＯＯＣ等。但整体而言，ｃＭＯＯＣ 课程范围基本上还局限于教育学科相关领域。
Ｉ现代远程教育研究
２跚３年３期／总１压期
二、ＭＯＯＣ课程模式分析
１．ｃＭＯＯＣ课程模式 ２００８年，加拿大学者Ｇｅｏｒｇｅ Ｓｉｅｍｅｎｓ和Ｓｔｅｐｈｅｎ
万方数据
Ｄｏｗｎｅｓ开设了第一门ＭＯＯＣ课程：Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍ
Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｅ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｏｎｌｉｎｅ
ａｎｄ
律，实现学习自组织与他组织之间的动态平衡。 第三，ｃＭＯＯＣ课程应用分析。２００８年以来， 随着ｃＭＯＯＣ课程的逐步开设，不少研究者对所开 设的课程进行了总结与分析。如Ｄｅ Ｗａａｒｄ等 （２０１１）ＭｏｂｉＭＯＯＣ课程组织者对课程开展情况进行 了总结，分析了ＭＯＯＣ与移动学习之间的协同作 用，对时间和地点的独立性、情境学习、协作学 习、跨学科信息交流以及学习技术（如社交媒体、 移动设备等）进行了探讨。李青等（２０１２）剖析了 ＭＯＯＣ课程的基本运行模式，分析了ＭＯＯＣ课程中 使用的主要工具与栏目，统计了其使用规模。 在ｃＭＯＯＣ模式中，学习者的基本学习活动包 括：浏览课程内容与安排，注册课程；获取教师在 学习网站上提供的各种类型学习材料；参加讨论 组、在线讲座等活动，参与讨论学习内容，分享个人 观点；制作个人学习资源，如音频视频等，并进行 分享；充分利用社会化网络工具，如微博、博客、 社交网络等开展学习活动，建立学习网络。 ｃＭＯＯＣ的课程模式如图２所示，其包含的特 征有：（１）在ｃＭＯＯＣ课程中，教师提供的资源是 知识探究的出发点；教师的地位和作用与传统课堂 教学不同，更多的是扮演课程发起人和协调人的角 色，而非课程的主导者；课程组织者设定学习主 题、安排专家互动、推荐学习资源、促进分享和协 作。（２）学习者在ｃＭＯＯＣ中具有较高的自主性， 学习依赖于学习者的自我调控；学习者自发地交 流、协作、建立连接、构建学习网络。学习者进行 基于多种社交媒体（如讨论组、微博、社会化标 签、社交网络等）的互动式学习，通过资源共享与 多角度交互拓展知识的范围；通过交流、协作、构 建学习网络，通过社区内不同认知的交互构建新的 知识。
ｘＭＯＯＣ学习 支持服务 图１
圉圉 网 幽
（Ｃｏｎｎｅｅｔｉｖｉｓｍ ａｎｄ Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｅ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）、ＭｏｂｉＭＯＯＣ
ＭＯＯＣ发展历程
等课程为代表，主要基于关联主义（Ｃｏｎｎｅｅｔｉｖｉｓｍ） 学习理论，也被称为ｃＭＯＯＣ。２０１２年发展迅速的 新型开放课程类型ｘＭＯＯＣ，如Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ、 ｅｄＸ等进一步推动了ＭＯＯＣ的发展，其高质量课程
大规模在线开放课程的新发展与应用： 从ｃＭＯＯＣ到ｘＭＯＯＣ＊
口王萍
摘要：在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重 要趋势。大规模在线开放课程（ＭＯＯＣ）是开放教育资源运动的新发展和突破，对人类文明传承和知识学习方 式产生着深刻影响。目前，ＭＯＯＣ主要有两种模式：基于关联主义学习理论的ｃＭＯＯＣ模式和基于行为主义学 习理论的ｘＭＯＯＣ模式。ｃＭＯＯＣ课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；而ｘＭＯＯＣ
Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ
内容、短视频设计、新型测评方式、大规模学习者 群体、强辐射性等特征，引起了教育、科技、商业 等领域的关注，被认为是２０１２年教育领域的重要 事件之一，推动了全球开放教育运动的新发展，标 识着人类文明传承和知识学习方式将发生革命性的 变化。图ｌ描述了ＭＯＯＣ两种主要类型及其发展。 对于ＭＯＯＣ的研究，当前主要集中在ｃＭＯＯＣ类型 领域，即基于关联主义学习理论的开放课程研究。 本文将在ｃＭＯＯＣ与ｘＭＯＯＣ两种类型课程模式分析 的基础上，重点对ｘＭＯＯＣ类型进行研究。
课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。ｘＭＯＯＣ是
ＭＯＯＣ的一种新型发展形式。利用ｘＭＯＯＣ，在教学模式上可以设计自主学习模式和翻转课堂模式；在学习支 持上可以提供课程索引、评价、推荐等功能；在学习分析上可以支持课程海量数据的学习分析，提高学习系统的 适应性。ｘＭＯＯＣ构建了一个由技术环境、社会环境和教学环境组成的学习生态系统，为开放教育带来了革新和 新的研究问题。 关键词：开放课程；ＭｏｏＣ；ｃＭＯＯＣ；ｘＭＯＯＣ；课程模式
一、引言
在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放 共享”理念的开放教育资源（Ｏｐｅｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｏｕｒｃｅ，ＯＥＲ）运动是全球教育发展的重要趋势。 美国麻省理工学院（ＭＩＴ）从２００１年开始启动的开放 式课件项目（Ｏｐｅｎ Ｃｏｕｒｓｅ Ｗａｒｅ，ＯＣＷ）带动了全球 开放教育资源运动。此后，在ＯＣＷ的示范和引领作 用下，开放教育资源运动不断发展和演化。同时，云 计算、社会化网络媒体等的发展与成熟提供了新的信 息技术环境与支持，并极大降低了创建与共享教育资 源的成本。新的开放教育资源概念与实践模式不断进 步和演化，进一步推动了开放教育的研究与实践。 ２００８年，开放教育领域出现一种新型课程模 Ｃｏｕｒｓｅ，大规模在 线开放课程）。ＭＯＯＣ是开放教育资源运动的新发 展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程 与教学的转变。（焦建利，２０１２）ＭＯＯＣ最初由加拿 大学者Ｄａｖｅ Ｃｏｒｍｉｅｒ与Ｂｒｙａｎ Ａｌｅｘａｎｄｅｒ提出，以ＣＣＫ
中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：Ａ文章编号：１００９—５１９５（２０１３）０３—００１３—０７ ｄｏｉｌ０．３９６９，ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—５１９５．２０１３．０３．００２
。基金项目：上海市教育科学研究项目“大规模虚拟学习社区的模型构建与知识发现研究”（Ｂ１２０２５）；上 海大学创新基金项目“基于社会语义网的ｅ—Ｌｅａｍｉｎｇ研究”（Ａ．１０—０５０３—１１一００１）。 作者简介：王萍，博士，讲师，上海大学计算中心（上海２００４４４）。
ｃＭＯＯＣ课程平台
Ｃｏｕｒｓｅ（ＣＣＫ０８）。２５
名来自曼尼托巴大学的付费学生以及２３００多名来 自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学 习。这种ＭＯＯＣ类型基于关联主义学习理论，也被 称为ｃＭＯＯＣ，并在随后得到逐步推广，如 ｅｄｕＭＯＯＣ，ＭｏBiblioteka BaiduｉＭＯＯＣ等。但整体而言，ｃＭＯＯＣ 课程范围基本上还局限于教育学科相关领域。
Ｉ现代远程教育研究
２跚３年３期／总１压期
二、ＭＯＯＣ课程模式分析
１．ｃＭＯＯＣ课程模式 ２００８年，加拿大学者Ｇｅｏｒｇｅ Ｓｉｅｍｅｎｓ和Ｓｔｅｐｈｅｎ
万方数据
Ｄｏｗｎｅｓ开设了第一门ＭＯＯＣ课程：Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍ
Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｅ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｏｎｌｉｎｅ
ａｎｄ
律，实现学习自组织与他组织之间的动态平衡。 第三，ｃＭＯＯＣ课程应用分析。２００８年以来， 随着ｃＭＯＯＣ课程的逐步开设，不少研究者对所开 设的课程进行了总结与分析。如Ｄｅ Ｗａａｒｄ等 （２０１１）ＭｏｂｉＭＯＯＣ课程组织者对课程开展情况进行 了总结，分析了ＭＯＯＣ与移动学习之间的协同作 用，对时间和地点的独立性、情境学习、协作学 习、跨学科信息交流以及学习技术（如社交媒体、 移动设备等）进行了探讨。李青等（２０１２）剖析了 ＭＯＯＣ课程的基本运行模式，分析了ＭＯＯＣ课程中 使用的主要工具与栏目，统计了其使用规模。 在ｃＭＯＯＣ模式中，学习者的基本学习活动包 括：浏览课程内容与安排，注册课程；获取教师在 学习网站上提供的各种类型学习材料；参加讨论 组、在线讲座等活动，参与讨论学习内容，分享个人 观点；制作个人学习资源，如音频视频等，并进行 分享；充分利用社会化网络工具，如微博、博客、 社交网络等开展学习活动，建立学习网络。 ｃＭＯＯＣ的课程模式如图２所示，其包含的特 征有：（１）在ｃＭＯＯＣ课程中，教师提供的资源是 知识探究的出发点；教师的地位和作用与传统课堂 教学不同，更多的是扮演课程发起人和协调人的角 色，而非课程的主导者；课程组织者设定学习主 题、安排专家互动、推荐学习资源、促进分享和协 作。（２）学习者在ｃＭＯＯＣ中具有较高的自主性， 学习依赖于学习者的自我调控；学习者自发地交 流、协作、建立连接、构建学习网络。学习者进行 基于多种社交媒体（如讨论组、微博、社会化标 签、社交网络等）的互动式学习，通过资源共享与 多角度交互拓展知识的范围；通过交流、协作、构 建学习网络，通过社区内不同认知的交互构建新的 知识。
ｘＭＯＯＣ学习 支持服务 图１
圉圉 网 幽
（Ｃｏｎｎｅｅｔｉｖｉｓｍ ａｎｄ Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｅ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）、ＭｏｂｉＭＯＯＣ
ＭＯＯＣ发展历程
等课程为代表，主要基于关联主义（Ｃｏｎｎｅｅｔｉｖｉｓｍ） 学习理论，也被称为ｃＭＯＯＣ。２０１２年发展迅速的 新型开放课程类型ｘＭＯＯＣ，如Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ、 ｅｄＸ等进一步推动了ＭＯＯＣ的发展，其高质量课程
大规模在线开放课程的新发展与应用： 从ｃＭＯＯＣ到ｘＭＯＯＣ＊
口王萍
摘要：在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重 要趋势。大规模在线开放课程（ＭＯＯＣ）是开放教育资源运动的新发展和突破，对人类文明传承和知识学习方 式产生着深刻影响。目前，ＭＯＯＣ主要有两种模式：基于关联主义学习理论的ｃＭＯＯＣ模式和基于行为主义学 习理论的ｘＭＯＯＣ模式。ｃＭＯＯＣ课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；而ｘＭＯＯＣ