大规模在线开放课程的新发展与应用_从cMOOC到xMOOC
慕课cMOOC和xMOOC两种教学模式分析-现代教育技术论文-教育论文
慕课cMOOC和xMOOC两种教学模式分析-现代教育技术论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——MOOC 是Massive Open Online Courses（大规模开放在线课程）的缩写[1],国内有的直接音译为慕课或魔课,是随着互联网技术的飞速发展并大规模应用于教育而出现的一种新兴网络课程教学模式。
它不同于传统的通过函授、电视广播、网络等进行的远程教育，也不等同于近几年兴起的教学视频网络公开课，更不同于基于网络的开放学习软件[2].它坚持以学生为中心，用模块化的微视频呈现课程，注重加强互动与反馈，倡导在线学习社区，使学习者能在参与过程中有沉浸感和全程参与感，提升了在线教学的效率，受到众多学习者的追捧，被视为数字和教育风暴，掀起了新一轮世界性的教学改革大潮。
Massive（大规模）是指参与学习的人数众多，一门课程的学习者可以成百上千；Online （在线）是指学习在网络环境下进行，学习资源信息通过网络共享；Open（开放）是指学习是完全开放的，没有时间、空间、人员等限制。
MOOC 目前有cMOOC 和xMOOC 两种类型，本文在介绍两种课程模式的基础上，重点对xMOOC 进行探讨。
一、两种类型MOOC 模式介绍2008 年加拿大学者George Siemens 和Stephen Downers 开设了课程Connectivism and Connective Knowledge（CCK08）,有2300 多名来自世界各地的学生免费在线参与了这门课程的学习，这种MOOC 课程主要基于关联主义（Connectivism）学习理论，此类型也叫cMOOC[1].同一年Dave Cormier 和Bryan Al-exander 首先提出了MOOC 的概念，一些知名大学接着开设了许多cMOOC 课程。
2012 年MOOC 课程在美国的高等学校迅速开展，2012 年被国内外的众多专家学者称为MOOC 元年，主要代表为三大MOOC 平台Udacity、Coursera 与edX,这些平台上的MOOC 课程主要以行为主义学习理论为基础，此类型也叫xMOOC[1],xMOOC 关注知识重复。
MOOC的发展历程与主要特征分析
MOOC的发展历程与主要特征分析MOOC的发展历程与主要特征分析随着信息技术的飞速发展，现代教育也在不断创新和改革。
在这个数字时代，MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）应运而生，并迅速发展起来，成为教育领域的一股强大力量。
本文将分析MOOC的发展历程与其主要特征，给读者带来对这一教育模式的深入了解。
MOOC起源于2008年，当时两位美国学者Stephen Downes 和George Siemens在加拿大设立了一门在线课程，尝试通过互联网来进行教学。
他们将课程免费开放给学生，并通过线上社区进行互动交流。
这场试验引起了全球的关注，标志着MOOC的诞生。
MOOC的发展经历了三个阶段：起始阶段、爆发阶段和多元化发展阶段。
起始阶段（2008-2012年）是MOOC概念的提出和初步实验的时期。
主要特点是课程资源的共享，通过视频、讨论区和在线测验等方式进行教学。
爆发阶段（2012-2015年）是MOOC迅速发展的时期。
由于受到大量投资和资源的支持，MOOC平台如雨后春笋般涌现，例如Coursera、edX和Udacity 等，课程种类也日益丰富。
多元化发展阶段（2016年至今）则是MOOC各种创新模式的探索期。
MOOC在发展过程中逐渐增加了在线获得学分、与实体大学合作和定制化课程等功能，满足不同受众的需求。
MOOC的主要特征是开放性、大规模性、免费性和互动性。
首先，MOOC是开放的，任何人都可以自由报名参加，无论年龄、地域、背景。
这种开放性带来了教育资源的广泛共享，让教育变得更加平等和普惠。
其次，MOOC具有大规模的特点，数以千计的学生可以同时参与在线学习，这种规模带来了更多的学习机会和更多的交流合作机会。
再者，MOOC是免费的，学生无需支付高昂的学费即可获得高质量的教育资源，尤其对那些经济条件有限的人群来说，这是一项革命性的变革。
最后，MOOC强调互动性，在线学生可以通过论坛、讨论区和作业交流等方式与教师和其他学生进行交流互动，共同学习和成长。
浅谈大规模在线开放课程
浅谈大规模在线开放课程近年来，大规模在线开放课程（简称“MOOC”）作为一种全新的课程及教学模式，给传统的高等教育带来了巨大震动。
本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。
MOOC高等教育学习平台大规模在线开放课程的英文简称为MOOC，Massive Open Online Course首字母缩写。
MOOC凭借大数据、云计算和人工智能等技术的突破，将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网集成为一体，实现了大规模多面向的实时信息交流和互动。
自2012年起，MOOC在国内外风起云涌，掀起了高等教育教学改革的新一轮革命。
斯坦福大学教授创办了Coursera和Udacity两大著名MOOC平台，MIT和哈佛大学联合建立了edX平台。
这三大平台是目前规模最大且最被主流认可的，已经汇聚了上百门课程和数百万的注册学习者。
中国的清华大学、北京大学、上海交通大学等高校也不甘示后，或加入edX，或加入Coursera，或开发自己的平台，“大干快上”几乎成为当前国内MOOC建设的一种常态。
本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。
1 MOOC的起源与发展关于MOOC的起源，有学者认为MOOC是远程教育发展的延续。
最远可追溯到1728年，美国波士顿地区的释迦·菲利普斯在当地小报上刊登广告宣传自己的速记方法，报名者通过邮件进行学习。
这是最早的远程教育。
1833年，英国成立了英国开放大学，多年来致力于为更多的人提供学习机会。
1858年，伦敦大学开设了第一个函授的远程教育学位。
此后，各大高校陆续设立函授学位，不断发展远程教育，为更多的学生，特别是农村子女，提供更多的学习机会。
MOOC 的兴起正是这种远程教育的延续。
MOOC课程雏形形成于2001年。
远程教育历史悠久，然而直到互联网技术成熟后，才实现了真正的大规模。
2001年，随着互联网技术的成熟，麻省理工学院掀起了开放课件运动，将所有大学部和研究所的课件上传至网络，免费提供给世界各地的学习者使用。
MOOCs的发展脉络及其三种实践形式王志军
* 本研究受留学基金委“2012年国家建设高水平大学公派研究生项目”的资助。 ① 陈丽为本文通讯作者。
为了教授联通主义，乔治·西蒙斯和斯蒂 芬·唐斯认为应该让学习者尽可能地将自己沉浸在 联通主义的学习环境中[16]。在学习的过程中，不仅 内容是开放的，学习环境也是开放的，因此，每 一个学习者都不局限于某一固定的学习管理系统 或网络教学平台，而是在自己熟悉的环境中(例如 博客、微博、第二人生、论坛、Google小组等)开展 学习，在学习的过程中逐渐建立起这些学习环境之 间的连接。每个学习者都有自己独特的学习空间， 这些空间是他们网络身份构建并与外界互动和建立
2.第一个MOOC“联通主义和连接化知识”的 设计与运行
斯蒂芬·唐斯在其文章《e-Learning分代》[10] 中对第一个MOOC的创建和运行情况进行了介绍。 “联通主义和连接化知识”是马尼托巴大学成人 教育认证(CAE)中的一门课程，该课程与其它网上 课程的不同之处在于在课程设计之初就决定采用 联通主义的思想进行设计。但与此同时，这门课程 又要适应传统的教育机构的正式学习需求，即课程 有明确的开始时间和结束时间，且有较为固定的时 间表，让学生能够注册课程获得学分。当然要获得
因此，很多学习者抱怨内容太多，不知道如 何开始学习。其实这正是联通主义学习理论中强调 的学习者的模式识别能力和创新能力。即联通主义 学习是一种信息网络环境中的复杂学习，在这种学 习中学习者首先必须学会如何选择学习内容。学习 并不意味着记住或者重复内容，而是要求学习者投 入到创建和分享内容的过程中[15]。学习者要建立起 自己的知识背景、经验与学习内容之间的连接。因 为每一个参与者都有各自独特的视角，在课程学习 中，学习者通过与其他参与者之间持续互动而将这 些视角组合起来。
MOOC大规模在线开放课程
MOOC大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses）早在1997年，美国管理学家彼得·德鲁克在接受《福布斯》杂志采访时说:“三十年后，大学校园将成为遗迹。
大学将不能幸存。
”到了2010年，比尔·盖茨在世界经济合作与发展论坛上又说：“年轻人为了接受教育必须读大学的观念正在过时……五年后，你可以从网络上免费获取世界上最好的课程，它比任何一所大学的都要好。
”2012年，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多的学生提供了系统学习的可能。
与课程难度仅限于中学水平的“可汗学院”不同，三大平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习管理系统。
在一些西方大学里，三大平台的网络公开课课程正在得到越来越多的认可，甚至可以用网络课程的学分来替代大学中的学分。
不过，对于平台上的学习者来说，学分和证书的纪念意义要远远大于实际意义。
2012年，被称为“MOOC（大规模开放网络课程）之年”，传统的学习方式正在受到前所未有的冲击。
“大学已死，大学永存。
”这是2012年10月20日，《时代周刊》记者阿曼达·里普利写下的标题。
在亲身体验传统教育与在线教育后，他写道，“MOOC提供者将褪去高等教育的所有浮华外衣——品牌、价格还有设施——让我们所有人记起教育的本质是学习。
”网络公开课使得更多不那么聪明，或者运气不够好的人，同样能变成顶尖的人才。
“与在真正的大学里拼学分和绩点相比，我在Coursera学习的动机更明确：不是为了考试或者毕业证书，而是完完全全地，从纯粹的对学习的兴趣出发。
”在这些开放课程面前，无论是哈佛的学生还是中专生，都拥有同样的接受优质教育的权利。
一如Coursera的负责人达芙妮·科勒在TED大会上所说：“教育变成了人类最基本的权利，世界上所有有能力和积极性的人，都可以得到他们想要的技能，为自己、家人和社区追求更好的生活。
基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究
校园英语 /基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究湖南人文科技学院外语系/黄敏【摘要】MOOC挑战传统教学权威的同时也带来机遇。
特别是其建基于现代信息技术的知识资源整合与共享模式，给在慕课这一教育革新风暴和自身生态环境中处于不利地位的地方院校的涅槃重生提供了契机。
xMOOC和cMOOC一体化的大学英语知识整合与共享模型，使专业互动和复合型人才的培养协调并举，增强地方院校学术辐射能力，突破高校文化区域化困境。
【关键词】MOOC模型 大学英语 知识整合与共享一、引言知识传承的目的在于推陈出新。
创新即是人们认识和改造世界的能力的质变。
是对旧有零散、杂乱的知识加以整合、共享和交互之后的新的发展思路和创造发明，是事物前进的根本途径。
MOOC来袭，使处于教育金字塔中下圈层的地方院校的教学事业岌岌可危，其教学理念和教学方法非得来一次划时代的大变革不可。
高校是知识资源密集的组织机构，但地方院校所以在这场个性中处于极端不利的境地的原因，在于其所占有的知识资源零散单一，体系陈旧，质素较差，创新能力薄弱。
MOOC发根并兴起于西方，MOOC在中国的推广普及也大都与英语语言学习和对英语世界国家文化传播相关。
因此对于地方院校而言，以大学英语系列课程作为MOOC资源整合和共享模式的耦合对象，在整合和共享自身英语知识资源的基础上对该模式进行自适应研究，对促进高校自身发展和带动区域教育革新具有重要意义。
二、MOOC主要特征MOOC(massive open online courses)即大型开放在线课程。
它由加拿大人提出，在美国乃至整个应语言世界得到巨大发展。
2012年开始大规模席卷全球，其接地气的教学理念给统学校教育和旧式网络远程教育以颠覆式的进攻，并给当前高校的教学改革指明了前沿方向。
2013年1月开始，清华、北大、复旦、浙大、南大等国内顶尖大学纷纷投身其中，以求获得了解，并生发出应对之策。
MOOC风暴，一时无两。
MOOC的发展历程与主要特征分析
MOOC：特征与学习机制的探讨
根据每个学生的学习情况和反馈，教师可以为其提供定制化的学习资源和建 议，以提高学习效果。
MOOC：特征与学习机制的探讨
当然，MOOC也存在一些挑战和问题。例如，由于其开放性和自由性，可能会 导致部分学生缺乏自律性，不能持续参与课程。此外，虽然MOOC为学习者提供了 更多互动机会，但虚拟环境中的交流和面对面的交流仍有很大差异。最后，MOOC 的实践环节可能面临质量保证的问题，因为教师难以对所有学生的学习成果进行 逐一评估。
二、中期西方马克思主义哲学
哈贝马斯则提出了“交往行动理论”，认为人与人之间的交往应该建立在互 相理解、尊重和平等的基础上。他试图通过建立新的交往行动理论来解决现代社 会中人与人之间的关系问题。
三、晚期西方马克思主义哲学
三、晚期西方马克思主义哲学
晚期西方马克思主义哲学的代表人物包括佩里·安德森、萨米尔·阿明和齐 泽克等。他们开始全球化、文化多元化和后现代主义等问题，试图通过重新审视 马克思主义哲学来解决现实问题。
MOOC：特征与学习机制的探讨
首先，MOOC具有显著的开放性。借助互联网平台，任何人都可以免费或以低 成本参与到自己感兴趣的课程中来，打破了传统教育的门槛。此外，MOOC的自由 性也表现在学习者可以根据自己的时间和地点来安排学习，更加灵活便捷。在互 动方面，MOOC也表现出极大的优势，学习者可以通过在线讨论、互动问答等方式 与教师和其他学习者进行交流，提高学习效果。
三、晚期西方马克思主义哲学
佩里·安德森认为，全球化使得资本主义在全球范围内扩张，加剧了世界各 国之间的经济不平等和文化差异。他呼吁人们要重新审视全球化所带来的问题， 并寻求新的解决方案。
三、晚期西方马克思主义哲学
MOOC发展现状及其对我国高等教育的启示
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ｘＭＯＯＣ学习 支持服务 图１
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（Ｃｏｎｎｅｅｔｉｖｉｓｍ ａｎｄ Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｅ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）、ＭｏｂｉＭＯＯＣ
ＭＯＯＣ发展历程
等课程为代表，主要基于关联主义（Ｃｏｎｎｅｅｔｉｖｉｓｍ） 学习理论，也被称为ｃＭＯＯＣ。２０１２年发展迅速的 新型开放课程类型ｘＭＯＯＣ，如Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ、 ｅｄＸ等进一步推动了ＭＯＯＣ的发展，其高质量课程
大规模在线开放课程的新发展与应用： 从ｃＭＯＯＣ到ｘＭＯＯＣ＊
口王萍
摘要：在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重 要趋势。大规模在线开放课程（ＭＯＯＣ）是开放教育资源运动的新发展和突破，对人类文明传承和知识学习方 式产生着深刻影响。目前，ＭＯＯＣ主要有两种模式：基于关联主义学习理论的ｃＭＯＯＣ模式和基于行为主义学 习理论的ｘＭＯＯＣ模式。ｃＭＯＯＣ课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；而ｘＭＯＯＣ
式：ＭＯＯＣ（Ｍａｓｓｉｖｅ
Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ
内容、短视频设计、新型测评方式、大规模学习者 群体、强辐射性等特征，引起了教育、科技、商业 等领域的关注，被认为是２０１２年教育领域的重要 事件之一，推动了全球开放教育运动的新发展，标 识着人类文明传承和知识学习方式将发生革命性的 变化。图ｌ描述了ＭＯＯＣ两种主要类型及其发展。 对于ＭＯＯＣ的研究，当前主要集中在ｃＭＯＯＣ类型 领域，即基于关联主义学习理论的开放课程研究。 本文将在ｃＭＯＯＣ与ｘＭＯＯＣ两种类型课程模式分析 的基础上，重点对ｘＭＯＯＣ类型进行研究。
中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：Ａ文章编号：１００９—５１９５（２０１３）０３—００１３—０７ ｄｏｉｌ０．３９６９，ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—５１９５．２０１３．０３．００２
。基金项目：上海市教育科学研究项目“大规模虚拟学习社区的模型构建与知识发现研究”（Ｂ１２０２５）；上 海大学创新基金项目“基于社会语义网的ｅ—Ｌｅａｍｉｎｇ研究”（Ａ．１０—０５０３—１１一００１）。 作者简介：王萍，博士，讲师，上海大学计算中心（上海２００４４４）。
Байду номын сангаасｃＭＯＯＣ课程平台
Ｃｏｕｒｓｅ（ＣＣＫ０８）。２５
名来自曼尼托巴大学的付费学生以及２３００多名来 自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学 习。这种ＭＯＯＣ类型基于关联主义学习理论，也被 称为ｃＭＯＯＣ，并在随后得到逐步推广，如 ｅｄｕＭＯＯＣ，ＭｏｂｉＭＯＯＣ等。但整体而言，ｃＭＯＯＣ 课程范围基本上还局限于教育学科相关领域。
Ｉ现代远程教育研究
２跚３年３期／总１压期
二、ＭＯＯＣ课程模式分析
１．ｃＭＯＯＣ课程模式 ２００８年，加拿大学者Ｇｅｏｒｇｅ Ｓｉｅｍｅｎｓ和Ｓｔｅｐｈｅｎ
万方数据
Ｄｏｗｎｅｓ开设了第一门ＭＯＯＣ课程：Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍ
Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｅ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｏｎｌｉｎｅ
ａｎｄ
律，实现学习自组织与他组织之间的动态平衡。 第三，ｃＭＯＯＣ课程应用分析。２００８年以来， 随着ｃＭＯＯＣ课程的逐步开设，不少研究者对所开 设的课程进行了总结与分析。如Ｄｅ Ｗａａｒｄ等 （２０１１）ＭｏｂｉＭＯＯＣ课程组织者对课程开展情况进行 了总结，分析了ＭＯＯＣ与移动学习之间的协同作 用，对时间和地点的独立性、情境学习、协作学 习、跨学科信息交流以及学习技术（如社交媒体、 移动设备等）进行了探讨。李青等（２０１２）剖析了 ＭＯＯＣ课程的基本运行模式，分析了ＭＯＯＣ课程中 使用的主要工具与栏目，统计了其使用规模。 在ｃＭＯＯＣ模式中，学习者的基本学习活动包 括：浏览课程内容与安排，注册课程；获取教师在 学习网站上提供的各种类型学习材料；参加讨论 组、在线讲座等活动，参与讨论学习内容，分享个人 观点；制作个人学习资源，如音频视频等，并进行 分享；充分利用社会化网络工具，如微博、博客、 社交网络等开展学习活动，建立学习网络。 ｃＭＯＯＣ的课程模式如图２所示，其包含的特 征有：（１）在ｃＭＯＯＣ课程中，教师提供的资源是 知识探究的出发点；教师的地位和作用与传统课堂 教学不同，更多的是扮演课程发起人和协调人的角 色，而非课程的主导者；课程组织者设定学习主 题、安排专家互动、推荐学习资源、促进分享和协 作。（２）学习者在ｃＭＯＯＣ中具有较高的自主性， 学习依赖于学习者的自我调控；学习者自发地交 流、协作、建立连接、构建学习网络。学习者进行 基于多种社交媒体（如讨论组、微博、社会化标 签、社交网络等）的互动式学习，通过资源共享与 多角度交互拓展知识的范围；通过交流、协作、构 建学习网络，通过社区内不同认知的交互构建新的 知识。
一、引言
在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放 共享”理念的开放教育资源（Ｏｐｅｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｏｕｒｃｅ，ＯＥＲ）运动是全球教育发展的重要趋势。 美国麻省理工学院（ＭＩＴ）从２００１年开始启动的开放 式课件项目（Ｏｐｅｎ Ｃｏｕｒｓｅ Ｗａｒｅ，ＯＣＷ）带动了全球 开放教育资源运动。此后，在ＯＣＷ的示范和引领作 用下，开放教育资源运动不断发展和演化。同时，云 计算、社会化网络媒体等的发展与成熟提供了新的信 息技术环境与支持，并极大降低了创建与共享教育资 源的成本。新的开放教育资源概念与实践模式不断进 步和演化，进一步推动了开放教育的研究与实践。 ２００８年，开放教育领域出现一种新型课程模 Ｃｏｕｒｓｅ，大规模在 线开放课程）。ＭＯＯＣ是开放教育资源运动的新发 展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程 与教学的转变。（焦建利，２０１２）ＭＯＯＣ最初由加拿 大学者Ｄａｖｅ Ｃｏｒｍｉｅｒ与Ｂｒｙａｎ Ａｌｅｘａｎｄｅｒ提出，以ＣＣＫ
课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。ｘＭＯＯＣ是
ＭＯＯＣ的一种新型发展形式。利用ｘＭＯＯＣ，在教学模式上可以设计自主学习模式和翻转课堂模式；在学习支 持上可以提供课程索引、评价、推荐等功能；在学习分析上可以支持课程海量数据的学习分析，提高学习系统的 适应性。ｘＭＯＯＣ构建了一个由技术环境、社会环境和教学环境组成的学习生态系统，为开放教育带来了革新和 新的研究问题。 关键词：开放课程；ＭｏｏＣ；ｃＭＯＯＣ；ｘＭＯＯＣ；课程模式