人教版一年级下册语文《司马光》听课记录评课稿
司马光文言文评课
司马光文言文评课
在评课中，我们可以从以下几个方面对司马光的文言文进行探讨：
1. 教学内容与课程目标的一致性：在这节课中，教师是否能够将文言文的教学内容与语文课程目标有效地结合起来，让学生在掌握文言文基础知识的同时，也能够对文言文的文体特点、表达方式、文化内涵等方面有所了解和掌握。
2. 教学重点的突出：在司马光的文言文教学中，教师是否能够突出教学重点，即让学生通过学习《司马光》这篇文章，了解和掌握文言文的基本词汇、语法结构、表达方式等，同时是否能够通过多种方式引导学生进行语言实践，提高学生的文言文阅读能力和表达能力。
3. 教学难点的突破：在文言文教学中，句读和节奏是教学的难点之一。
教师是否能够通过适当的方式引导学生逐步掌握句读和节奏的规律，并能够让学生在阅读实践中自主探究、自主发现，提高文言文的阅读能力和表达能力。
4. 教学方法的多样性：教师是否能够根据学生的实际情况和教学内容的特点，采用多种不同的教学方法，如讲解、讨论、问答、朗读等，使学生能够通过多种途径参与到教学活动中来，增强学生的学习积极性和主动性。
5. 学生的参与度和反馈：在评课中，我们也要关注学生的参与度和反馈情况。
学生是否能够积极参与到教学活动中来，是否能够跟上教师的节奏和思路，是否能够理解和掌握教师所讲的内容，是否能够在实践中运用所学知识等。
综上所述，评课是一个综合性的过程，需要考虑多个方面。
在司马光的文言文教学中，教师需要注重教学内容与课程目标的一致性、突出教学重点、突破教学难点、采用多种教学方法、关注学生的参与度和反馈情况等多个方面，才能够让这
节课变得更加完整、充实而有意义。
人教版小学语文一年级下册司马光教案及反思
20、司马光教课方案目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课 9 个生字，两条绿线内的 6 个字只识不写；认识 3 个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、经过朗读课文，领悟司马光遇事沉稳、机智救人的质量。
教课方案重点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、雅观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
教课方案难点：看图张开合理的想象，培养学生的思想。
教课方案过程：第一课时（一）、范读课文，掌握要义，补充课题1、你们喜欢故事吗？喜欢听，还是喜欢演，也许是喜欢讲？2、老师给你们讲个故事，板书课题，你们认真听，想一想讲的是谁的什么事。
3、读课题，谁来说说“司马光做什么”？谁再来说说“司马光怎么样”？（二）、初读课文：认识生字，读通课文指导分小组学习，看哪个小组的同学最能干。
（1）、标出自然段番号。
（2）、勾画字词。
（3）、交流认识这些字的好方法。
（4）、组长检查。
(5)、读通课文。
(三)、检查自学情况：检查牢固行字，理解词语，读喜欢的段落。
1、开火车读字卡。
2、说说你们小组用了哪些识字的好方法。
3、（投影或小黑板）出示课后练习“读读说说”，男女同学比赛组词语。
可板书部分词语。
４、用“缸、块、劲、砸、救”做猜字游戏。
５、读课文。
喜欢读哪段就站起来读。
（四）、读读贴贴看看想一想1、出示挂图（或多媒体演示）：上面是一个大花园，但是去掉了假山、大水缸。
（1）、故事就发生在这里。
这是什么地方？这人地方有什么？谁能用书上的话告诉大家？（2）、出示假山、大水缸图，请小朋友来贴，并能用自己的话再说一说。
２、这时发生什么事了？你的心情怎样？谁来读一读。
３、出示图画：其他孩子慌张的样子。
观察：其他孩子怎么做的？他们的表情怎样？谁来读一读？４、连续出示图画：司马光。
观察司马光是怎么做的？他的表情、动作是怎样的。
谁来读一读？５、结果怎样？这时，你的心情怎样？全班一齐读书告诉老师。
（五）、写字1、读一读今天要写的字，说说你有什么新发现。
司马光评课稿
司马光评课稿司马光评课稿（精选13篇）教学工作经过课堂实践后，总会有很多发现和缺陷，需要教学评课，进行总结和改进。
以下是小编整理的司马光评课稿，希望对对大家有所帮助。
司马光评课稿篇1《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。
陈老师虽然很年轻，但是教学设计精巧，教学思路清晰。
一、梯级诵读助体悟。
整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。
通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。
二、字理识字记心间。
在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是学生明了造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。
三、逐层推进破难点。
初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的有节奏的读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学习最好的“摆渡人”。
四、借助插图和注释，理解课文的意思。
本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。
作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，陈老师让学生借助插图和注释，以及自己设计的拐杖，降低了难度，学生说得很好。
建议：在理解司马光的美好品质时，我想要是留给学生一个静默深思的时间，岂不是更美？有人说“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，潜心默读和大声诵读，在我们第二学段和第三学段的语文学习中当是比翼双飞。
司马光评课稿篇2感谢白老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：一、白老师的教学基本功扎实。
整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
一小评课稿
《司马光》评课稿
昨天，学习了台东小学马春霞老师、新农小学王文婧、实验小学的王敏、海丰小学的张娟娟老师，同课异构《司马光》一课。
精彩的课堂，是有活力的课堂，精彩的课堂，是知识点得到有效落实的课堂。
“精彩课堂”是充满“兴趣”的课堂,是充盈于师生之间的一种“轻松”，而课堂上师生互动又是“精彩”的关键,对学生而言,互动意味着心态的开放、个性的张扬、创造性的解放。
老师们的一些做法给我留下了深刻的印象。
比如：词语的复习，老师们都精心的设计，马老师突出翘舌音、前鼻音、轻声的词语，王敏老师的词语教学更是体现了教者的用心：把词语用颜色进行区分，让孩子思考这样的词语分别是写谁的，匠心独具，值得我们借鉴。
比如：板书设计巧妙实用。
第一节课板书尤为有特色，课题“司马光”后面板书“没有慌”，下面一行对应的地方板书“小朋友”后面写着“都慌了”这样的对比，让孩子更能对司马光的临危不惧，方寸不乱留下了深刻的印象。
再比如：对于缸、水缸、大水缸，再到“花园里有座假山，假山下面有有一口大水缸，缸里装满了水。
”马老师的设计我尤为喜欢。
出示缸、认识缸，认识水缸，认识大水缸，读出水缸的“大”，再来读文中的句子，“花园里有座假山，假山下面有有一口大水缸，缸里装满了水。
”一气呵成，过渡自然，不讲太多，水到渠成的就把朗读的重点突出来了。
而王敏老师关于“有的…..有的……还有的…….”设计更是独具匠心，她把握住文本的中“别的孩子的慌”，用坐海盗船的经历，结合孩子的生活设计，巧妙练习说话，又体验遇到紧急情况时的恐惧。
个人认为老师们严谨的态度，扎实的基本功，亲和的感染力，以较适合低年级学生的教学方式，全面的综合素养轻松驾驭低年级语文课堂，整体感觉不错。
一年级语文司马光教学反思、评课稿
一年级语文司马光教学反思、评课稿《司马光》教学反思兴庆区春林小学胡新芳引导学生从回忆看过的课外读物和影视剧入手，在学生已有的经验与课文之间架起桥梁，可以促进学生有意思的迁移学习。
启发学生带着自己的感情朗诵课题，既可以培养学生个性化阅读的能力，又可以让学生初步感知司马光的形象。
书写指导注重学习指导，可以提高书写的质量，也可以促进学生养成良好的写字习惯；通过书写展示和相互评价，可以使学生初步感受汉字的形体美。
引导学生走进课文，感悟语言，可以克服阅读教学中琐碎提问的弊端，提高学生整体把握教材内容的能力；让学生通过观察、想象、朗读来理课文内容，可以使学生的语感得到发展。
《司马光》教学反思新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。
学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。
人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：一、读一读、演一演、问一问课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？1、找出有关“怎样救”的段落。
读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。
（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
”）2、表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。
（表演、评议）3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。
（教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。
司马光听课记录及点评
司马光听课记录及点评
据资料记载，司马光作为北宋时期著名的政治家、文学家和历史学家，深受赵普（字希鲁）的指导。
司马光虽然不是他的直接学生，但他广泛听取赵普的讲课，记录下来并进行点评。
赵普是北宋时期重要的儒学家，他的讲课主要涵盖经典的注疏、史书的解读以及政治策略等内容。
司马光对赵普的讲课给予了高度评价，认为他的教学以传统的经典注疏为基础，同时融入自身的独特观点，能够帮助学生理解世界的变化和时事的发展。
由于司马光本人也是历史学家，他在听课的过程中对赵普的历史观点进行了深入的思考和研究。
他将赵普的观点与自己的研究成果进行对比，并在听课记录中加以点评和补充。
这样的学习方式使得司马光能够进一步提升自己的历史学问和批判思维能力。
总体而言，司马光作为赵普的听课记录者和点评者，对赵普的教学非常推崇。
他充分利用赵普的讲课来拓宽自己的知识视野，同时通过与自己的研究相结合，深化了对历史的理解和观点的建构。
这种学习方式不仅帮助了司马光个人的学术发展，也为后世的历史研究提供了宝贵的参考和借鉴。
一年级语文司马光教学反思、评课稿
一年级语文司马光教学反思、评课稿
《司马光》教学反思
兴庆区春林小学胡新芳
引导学生从回忆看过的课外读物和影视剧入手，在学生已有的经验与课文之间架起桥梁，可以促进学生有意思的迁移学习。
启发学生带着自己的感情朗诵课题，既可以培养学生个性化阅读的能力，又可以让学生初步感知司马光的形象。
书写指导注重学习指导，可以提高书写的质量，也可以促进学生养成良好的写字习惯；通过书写展示和相互评价，可以使学生初步感受汉字的形体美。
引导学生走进课文，感悟语言，可以克服阅读教学中琐碎提问的弊端，提高学生整体把握教材内容的能力；让学生通过观察、想象、朗读来理课文内容，可以使学生的语感得到发展。
一年级下册司马光评课（精选7篇）
一年级下册司马光评课（精选7篇）一年级下册司马光评课篇1今天听了一堂《司马光》感觉与传统的教学有所不同。
传统教学设计普遍存在割裂思维、点状思维、单向思维、抽象思维等弊端。
而这堂课的教学设计打破了传统的思维瓶颈，使教师逐步形成整体意识和结构意识。
一、重新认识“教”与“学”的关系，将“教学”作为一个基本的分析单位，以“整体意识”统领教学设计，实现教师思维方式的整体转型。
教学设计的整体意识主要体现在对教材的分析、教学内容设计和教学过程设计三个维度上。
例：教师从课时目标这个纬度上分析教材“低年级的课文第一课时是要达到识字通文，了解课文的内容，但基于本文的课文内容比较简单，所以把教学重点放在教概括故事内容的结构(故事的主人公发生了什么情况→想出了什么办法→结果怎样)上。
”二、以“整体意识”统领教学设计就决定了以“结构意识”为核心。
实现课堂教学的结构性转型与突破。
教学设计中的结构展现了不同的类型，主要包括大结构与小结构、长结构与短结构、教结构与用结构等。
一年级下册司马光评课篇2孔xx老师教学的《司马光》一课，给我留下了深刻的印象。
她的教学设计的环环相扣，每一步都细致入微。
课堂上学生训练有素，而教师将课堂还给学生，真正发挥了学生的自主性。
一、导入激发学生的兴趣。
教师一上课就问“第五单元我们学了哪些聪明勇敢的小朋友?”学生回忆了以前所学，引出了课文，激发了学生的兴趣。
二、自学要求明确。
教师出示了要求：1、标出自然段。
2、把圈出的生字读三遍。
3、把课文读正确、读通顺。
要求明确，符合一年级学生的特点，学生完成的很好。
三、整堂课重点突出，主要围绕课文中要求会认的生字展开了识字教学。
在课堂上，孔老师先是指名让学生认读，并练习组词，然后让学生交流识字方法，老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，通过最后老师出示生字抽查学生识字掌握的情况来看，大部分学生都会认课文中的13个认读生字了。
四、巩固环节游戏“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字谜”特别有趣，学生的极大的兴趣中学习知识，效果可想而知。
《司马光》评课稿
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《司马光》教研评课稿(10月)
《司马光》教研评课稿(10月)尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁平老师执教的《司马光》一课，收益匪浅，《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，传承经典，发扬国学。
袁老师在教学中很好地落实了这一点，下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
1、整堂课教学过程结构清晰，流程顺畅。
袁老师的课环节紧凑，善用鼓励性的语言，学生积极参与课堂学习，师生互动良好，学生学有所成。
采用了多种形式的背诵，特别是加上动作的全脑学习的方法，让学生们很快就能背诵下这篇小古文了。
学生绘声绘色地讲司马光的故事，学习司马光遇事沉着冷静，机智勇敢的品质。
2、立足于文言文特点，联系生活。
袁老师通过句读激发孩子们读文言文的兴趣，充分发挥学生的积极性，利用课文插图，引导孩子如何学习文言文，通过联系生活，引发孩子们对课文人物进行思考。
袁老师以学生为主体，整个教学设计从易到难，读—学—评，既贴合三年级学生的认知特点和思维特点，又落实了语文学习要素。
3、重视了读的教学。
袁老师让学生经历“初读—再读—细读—美读-默读—熟读—诵读”的过程，在此过程中引导学生读、思、议相结合，让学生经历“寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写”的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
4、以学生为主，目标定位准确。
运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识，在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
4、以读为本，引导学生全面感知。
袁老师从课件的制作到教学环节的设计都精益求精，此次袁老师小古文的教学十分注重对内容的整体理解，以读为本，引导学生全面感知，为小学古文教学探索了有效的课堂策略，也为挖掘小古文教学的内涵做出了榜样。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，语言不是很简练，再向学生提出一个问题时，会多次重复，教育机智不够，课堂生成没有很好把握，没能第一时间抓住学生思维的切入点。
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人教版一年级下册语文《司马光》听课记录评课稿小学语文《司马光》听课纪录推荐连云港市交互式电子白板在学科教学中运用研讨活动中的语文教学研究观摩课，是师专三附小张钺老师执教的小学一年级《司马光》一课。
课后交流时张老师说，为了充分创设课堂的活跃氛围，还特意换上这身衣服的（编者发现，这是一款女式蝙蝠侠的黑色毛衣）。
总体感觉，这是一节很成功的（研究型）课。
具体纪录如下：新授课由图片引入→姓司马→司字的写法，创意很好！在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。
由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学习热情和思维的积极性，得到了很好地调动。
学生自读课文开始时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。
这可能是平时自读少，而齐读多的习惯造成的。
但给人的总体感觉是，课堂真实有效，未做假。
反思我到中小学听课这多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的似乎很少！读字正音环节，形式活泼多样，利于调动学生的积极性。
由学生推荐下一位同学读，做法新颖，有创意。
看图说话的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点一致），要注意图必须为文服务，也就是说，图应该准确地将文给直观地反映出来。
教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！电子白板逐步展现文字，通过读，动作模仿+语言表述等，自然真切，使学生体会很深刻。
最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的提升。
交互式电子白板，在小学低年级的教学运用，是很值得研究。