探究式学习方法在工程力学教学中的探索和实践
探究：零力杆的判断
如果一节点有三个杆件，其中二个杆件是共线，并且 该节点没有外力及约束作用则第三个非共线的杆件为 零力杆。即
证明：杆AD和AC为零力杆
基于学生的提问 例如：课上讲解矩形截面梁，在水平力和铅锤 力下，梁内的 最大弯曲正应力。
探究：矩形截面改为圆截面，上述方法是否仍 适用？
探究式科学教育是在教师引导下，以学生为学 习主体的学习过程，它主要表现为：
第八章
弹性杆件横截面上的正应力分析
今天的学习目标: 同学们将掌握 a) 截面图形的几何性质 课堂活动: b) 截面上的正应力分析 c) 正应力公式的应用 • 总结作业7 • 复习小测验及练习题 • 基本概念 （复习和介绍） • 图形的几何性质 • 正应力分析 • 正应力公式的应用 • 例题
探究式科学教育是在教师引导下，以学生为学 习主体的学习过程，它主要表现为：
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探究式科学教育是在教师引导下，以学生为中 心（或学习主体）的学习过程，它主要表现为：
探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心；
探究 探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础； 探究式科学教育重视学生之间的相互讨论和合作； 探究式科学教育希望促进学生态度的养成；
4）授课过程中，注意和补充与课堂内容相关的知识， 扩大学生的知识面。 5）每节课前，以提问和小测验的形式回顾上节课的内 容。然后把重要的知识点用提出问题的方式让学生参 与讨论，让学生对前面学习的知识点和学习过程及结 果进行反思，同时注意培养学生独立思考的能力。
6）每节课结束后都留一定的课堂讨论时间，有时以小 测验的形式及时检查本堂课的内容。并布置下节课的 内容，培养学生的自学能力和主动探究的学习态度。
教学方法与授课方式：
以课堂教学为主, 以适当的研讨时间以及初步的实验 课培养学生认识问题和解决问题的能力，以习题与练 习加深学生的理解、强化学生进行结构受力分析与计 算的能力。在教学上采用了以下授课方式：
1）设立明确和现实的目标
2）充分与学生互动，学生是学习的主动者，而不是被 动的观察者。 3）尽量将工程实例与课堂内容相结合，培养学生的学 习兴趣、分析和解决实际问题的能力。
力学是一个由科学史上的巨人们建立起来的 学科： 牛顿，伯努利，柯西，欧拉，爱因斯坦…… 钱学森，周培源……
对人类的贡献
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工程力学1
课程的性质与目标：
工程力学(I)（Engineering Mechanics (I)）是土木工程 专业的主要专业基础课程之一。 本课程的教学目的是介绍工程师在设计各种工程结构时所 应用的基本概念与原理、计算方法和计算手段。
刚体静力学专题一：桁架
今天的学习目标: 同学们将掌握 a) 桁架连接处和节点载荷的简 化模型 b) 确定简单桁架的杆件受力分 析（节点法）. c) 判断零力杆 d)确定简单桁架的杆件受力分析 （截面法）. 课堂活动: •工程实例介绍（小组形式） •平面桁架定义 • 桁架连接的简化模型 • 节点荷载的介绍 • 节点法 • 例题 • 零力杆 • 小组讨论和解题
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4）授课过程中，注意和补充与课堂内容相关的知识， 扩大学生的知识面。 5）每节课前，以提问和小测验的形式回顾上节课的内 容。然后把重要的知识点用提出问题的方式让学生参 与讨论，让学生对前面学习的知识点和学习过程及结 果进行反思，同时注意培养学生独立思考的能力。
6）每节课结束后都留一定的课堂讨论时间，有时以小 测验的形式及时评估本堂课的内容。并布置下节课的 内容，培养学生的自学能力和主动探究的学习态度。
探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心；
工程力学 I
CIV9230 第一讲: 绪论
9
???
??? 因为没有力学
1. 力学
什么是力学?
Mechanics 力学
Solid Mechanics 固体力学
Rigid Bodies 刚体 Statics 静力学 Dynamics 动力学 Fluid Mechanics 流体力学 Deformable Bodies 变形体（材料力学）
探究式学习方法在《工程力学1》 教学中的探索和实践
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探究式科学教育
探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境 中，让学生亲历科学探究的学习过程，它是一个完整 的过程。
《工程力学1》的课程性质与目标 《工程力学1》是土木工程专业的主要专业基础课 程之一。
该课程的教学很重要，它直接影响到学生对本专 业的兴趣。 本课程的教学目标是介绍工程师在设计各种工程 结构时所应用的基本概念与原理、计算方法和计 算手段。
探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心；
探究式科学教育过程强调培养学生主动探究的学习 态度；
二力平衡条件
引导和培养学生主动探究的学习态度 - 空间任意力系的平衡方程
Fx 0 Fy 0 Fz 0 Mx 0 M y 0 Mz 0
- 简化为平面力系的方程.
课程以高等数学和大学物理课程为基础，延续了其中的相 关力学的理论体系，进一步介绍桁架、构架等结构的受力 分析方法，为学习有关的后续课程打好不可缺少的力学基 础，并为将来学习和掌握新的科学技术创造条件，学生初 步学会应用工程力学的理论和方法分析解决一些简单的工 程实际问题。
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工程力学1 学时安排：
7）安排学生之间的相互讨论和合作
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8）严格要求（学生可做到的）学生的作业。 对学生 每完成的一个作业，安排10-15分钟的课堂时间进行点 评。促进学生科学态度的养成。
9）建立公平和清晰的评分标准
10）尊重学生
11）允许学生出错 11）及时返还学生的作业和测验
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探究式科学教育是在教师引导下，以学生为学 习为中心（或主体）的学习过程，它主要表现 为：
学期开始的第一节课，给出作业要求和作业样板
明确规定作业要求（可达到的）
学期开始的第一节课，给出作业样板
工程力学1-作业版本
探究式科学教育是在教师引导下，以学生为学 习主体的学习过程，它主要表现为：
探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心；
探究式科学教育过程强调培养学生主动探究的学习 态度；
课堂教学: 研讨课: 实验课： 总学时数: 40学时 4学时 4学时 48学时
课程综合记分方法：
各部分的比重分别为: 平时练习 参与讨论(或课堂测验) 实验 期终考试 总计
15% 20% 15% 50% 100%
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第一章
基本概念与物体的受力分析
今天的学习目标: 同学们将掌握 a) 静力学模型 课堂活动: b) 力的基本概念 c)力对点之矩与对轴之矩 • 基本概念 （复习和介绍） • 工程实例 • 力对点之矩 • 力对轴之矩 • 例题
C
探究式科学教育是在教师引导下，以学生为学 习主体的学习过程，它主要表现为：
探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心；
探究式科学教育过程强调培养学生主动探究的学习 态度；
探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础； 探究式科学教育学生之间的相互讨论和合作； 探究式科学教育希望促进学生态度的养成；
1. 对于杆件, 同常其内力包括_________. A) C) 轴力 弯矩 B) D) 剪力 都包括.
100 N 80 N
•
2. 确定杆件在C 点的内力（如图所示） A) (100 N, 80 N, 80 N·m) 0.5m B) (100 N, 80 N, 40 N·m) 1m C) (80 N, 100 N, 40 N·m) D) (80 N, 100 N, 0 N·m )
哪一根杆是零力杆？
零力杆（续）
零力杆的作用
FP
探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础； 探究式科学教育学生之间的相互讨论和合作； 探究式科学教育希望促进学生态度的养成；
探究：零力杆的判断
如果一节点有三个杆件，其中二个杆件是共线，并且 该节点没有外力及约束作用则第三个非共线的杆件为 零力杆。即
证明：杆AD和AC为零力杆
零力杆（续）
6）每节课结束后都留一定的课堂讨论时间，有时以小 测验的形式及时检查本堂课的内容。并布置下节课的 内容，培养学生的自学能力和主动探究的学习态度。
7）安排学生之间的相互讨论和合作
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小组探究：
探究题：一种车载式起重机，车重G1= 26 kN，起重机 伸臂重G2 = 4.5 kN，起重机的旋转与固定部分共重 G3 = 31 kN。尺寸如图所示。设伸臂在起重机对称面 内，且放在图示位置，试求车子不致翻倒的最大起吊 重量Gmax。
探究：二力平衡条件的验证
已知: AB=3.6m, BC=1.5m,P1 =1068 N 和 P2 = 445 N 求: 所有杆件的内力，并注明杆件是受拉还是 受压。
零力杆
如果一节点有两个非共线的杆件， 并且该节点没有外力及约束作用， 则这两个杆件为零力杆. 在左图 的桁架中，杆件DE, CD, AF, 和 AB 均为零力杆 以节点D 和 A 分别建立平衡 方程，可得出此结论. 零力杆可从桁架中移出，以 简化桁架的分析。
探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础； 探究式科学教育重视学生之间的相互讨论和合作；
4）授课过程中，注意和补充与课堂内容相关的知识， 扩大学生的知识面。 5）每节课前，以提问和小测验的形式回顾上节课的内 容。然后把重要的知识点用提出问题的方式让学生参 与讨论，让学生对前面学习的知识点和学习过程及结 果进行反思，同时注意培养学生独立思考的能力。
7）安排学生之间的相互讨论和合作
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课堂测验
1. 一个重50 N的物体处于平衡状态. 该物体与接触面的摩擦力是? A) 0 N B) 5 N C) 10 N D) 15 N
S = 0.3
10 N
工程力学开展实践教学的探索
在工程技术领域中，工程力学具有非常广泛的应用，因为它的课程涉及的专业面非常广，学习这门课程的学生也非常多，工程力学可以起到很好的桥梁作用，为工科学生以后的专业课程学习做到了承上启下的连接。
工程力学具备很强的理论性和广泛的通用性，并且还具有明确的实践性以及工程性，随着科技的进步和学科的发展，工程力学还具备很好的创新作用。
所以，我们在进行工程力学教学时要适应学科发展的需要，在教学中将教学设计和规划从理论、实验、课程设计这三个方面上重视起来，因为想要让学生既能切实掌握理论体系又能对工程实际问题进行分析和解决，就需要以教学为平台，以知识为载体，以科学的教学设计为手段，并且让学生以工程应用和创新为目标，在学习中主动运用创新思维和方法，从而更加注重培养学生的创新性。
一、讨论对比教学法对比教学法就是运用对比法，对不同知识的相同和不同点进行总结，将这些知识的本质特征凸显出来，从而帮助学生更好地理解和掌握，减少差错。
例如，在对力矩、力偶矩这两者的概念进行讲解时，有一部分学生会混淆不清，很容易在做题时出现差错，比如，在表达式的书写上，在具体应用上。
教师就可以将二者分成定义、书写公式、符号表示、意义等几项内容，在课堂教学中让学生进行对比、思考、讨论，最后将这些内容进行总结并用表格罗列出来，让学生能够通过对比更直面地理解力矩和力偶矩这两者之间的相同和不同点。
而为了对这两个概念的理解进行巩固，就可以通过例题解析，灵活地加以运用。
如，在对杆件的变形情况进行讲解时，教师就可以将轴向拉压、扭转、挤压等变形从受外力特点以及力学模型等内容的对比来进行讲解，让学生通过对这些内容的分析、讨论和总结，将其中的异同点归纳出来，以便学生掌握。
培养学生细致入微的观察精神，并且让他们掌握互相比较的学习方法。
二、现代化教学手段的运用先进的多媒体已经是当前学校课室中的普遍配备，在工程力学教学中就可以利用多媒体技术将课程中一些抽象深奥的理论知识动态化、可视化、形象化。
基于应用能力培养的工程力学课程教学的探索与实践
Ｖｏ ． ． １４ Ｎｏ ３
Ｊ１ ２ ０ ｕ． ０ ８
基 于应 用 能 力培 养 的工 程 力 学 课 程教 学 的探 索与 实践
沈 冰
（ 阳工 程学 院 机械 工 程 系 ， 阳 １ ０ ３ ） 沈 沈 １ １ ６
摘 要 ：工程力学课 程是一门重要 的专业基础课 。根据工程 力学课程 的性质 和任务 ， 介绍 了在 工程 力学课 程教 学 中基
讲 固定 端约 束时 ， 以室 内安 装 空调 或 电视 机 的托 架 可
、
优化教学环节 ， 营造 立体 效 果
为例 ； 讲力 、 力矩对物体的作用效应时 ， 以演示作用 可 在讲 台上不 同部 位 的力 对讲 台所产 生 的移动 和转 动的
不 同效 应 ， 这种 立 体效果 会给 学生 留下 了深 刻 的印象 。
程实 际 中的力学 问题 ， 养 学 生具 有 现 场工 程 师 的基 培 本素质 。
一
分析 和解决 实际 问 题 的 能力 。如 ： 在讲 授 物 体 的约束 和约束 力 时 ， 以列 举 学 生熟 悉 的生 活 实 例 。如讲 柔 可
索 约束 ， 以 吊灯 上 的索链 以及 自行 车上 的链条 为例 ； 则
２ 举 工程 实例 ， ． 加深对 基本 概念 的理解 和 深化
高职院校的《工程力学》教学研究与实践
人。而传统教学使得学生形成了很强的依赖心理 ， 他 们盲 目听课 ， 目做 笔记 ， 盲 离开老师 的叮嘱 ， 就不知 道该学什么 ， 如何学 ， 更谈不上潜能的发挥和奠定往 后可持续性发展作准备。 对于大学生而言 ， 自学能力 的培养尤其重要 ， 一 个学生在大学学 习相关的专业技能 ， 是必不可少的 ， 但是培养学习能力学习方法更为重要 ，知识是学不 完的 ， 不可能在大学三年学完 自己想学的所有知识 ， 而掌握学习方法之后 ， 会获益更多。而学习方法的培 养， 学习能力的提升 ， 正是生本教育的中心。 当然 ， 在生本教育 中， 教师 自 身应有灵活的应变 能力 ， 丰富的知识面。为此教师应认真研究教材备好 各个课 程 ， 还要及时 “ 充电” 与时俱进 ， ， 全面提高 自 己的综合素质 ， 以不变应万变 。 传统的师本教学， 以教师为中心 的填鸭式的教 是 学模式 ， 教师教什么 ， 学生就学什么 ， 使学生完全处于 被动地位 ， 课堂气氛不活跃 ， 往往影响了教学效果。 而坚持 以生为本 、 先做后学的生本教育理念 ， 往 往更适合大学教学 。 在《 工程力学 》 的教学过程 中 ， 以以工程 实例 可 为切 入 点 ， 来激 发 学 生 兴趣 ， 以致 用 ， 养 学 生 的 学 培 综合能力 ， 特别是创新能力 ， 通过实践 ， 效果较好 。 可以从学生的角度出发 ， 来设计教学 ， 当然可以 鼓励学生先预习 ， 之后小组讨论 ， 最终组长汇报的形 式来完成某一项 目的学 习或者某一知识 点的学 习 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教育提供了很多方便 ， 多媒体 的使 用 ， 更丰富了师生 共 同营造课堂氛围的有效手段 ， 对学生知识的掌握和 思维的锻炼都非常有好处。 当然 ， 新教学媒体的使用 ， 也离不开 自然语言媒体（ 教师的教学语言 ）符号图画 、 媒体（ 板书 、 文字教材、 图）教学实物媒体 （ 挂 、 实物 、 教 具、 实验仪器等 ） 的配合 ， 否则课堂会显得毫无生机。 （ ） 学要 与 日常生 活挂 钩 。 ２教 工程 力 学知 识 虽然 比较成熟 ，但是该课程的的教学 内容是 与 日常生活 联系非常紧密 。例如 ， 在实际教学 中 ， 力偶的学 习中 最典型的就是汽车方向盘 ；从学生 比较熟悉 的汽车 人手 ， 会引起学生的兴趣 ， 有利于学生掌握 。 当今社会是快速发展 的社会 ，是竞争激烈 的社 会， 社会上需要多层次的创新型人才 。所以学校的培 养人才的模式要变革 ， 具体到每一 门课程 ， 我们都要 以培养学生 的能力为根本 ，应用多种教学方法来培 养学生 的创新能力 ， 动手能力 ， 团队合作 能力 、 为社 会培养优秀的应用型人才。
探索指导式教学在岩石力学教学中的应用
６６ 探索指导式教学在岩石力学教学中的应用■彭岩岩 郭鹏飞 黄 倩 （绍兴文理学院土木工程学院 浙江 ３１２０００）【摘 要】岩石力学在课程内容和教学体系等方面都有其专业特点，该课程比较适合采用探索指导式教学方法。
本文以岩石力学特色章节的教学为例，通过学生探索后再进行指导的方式，使课堂有了新活力。
同时将生活中的实例与岩石力学概念结合起来，形象的图画演示配合公式概念的推导，有助于学生对抽象物理概念的理解和记忆，达到趣味课堂与良好吸收的双重效果。
【关键词】岩石力学；教学方法改革；探索指导式教学ＴｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｒｏｃｋｍｅｃｈａｎｉｃｓｔｅａｃｈｉｎｇＰＥＮＧＹａｎｙａｎＧＵＯＰｅｎｇｆｅｉＨＵＡＮＧＱｉａｎＳｃｈｏｏｌｏｆＣｉｖｉｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，ＳｈａｏｘｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｏｘｉｎｇ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ３１２０００Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｒｏｃｋｍｅｃｈａｎｉｃｓｈａｓｉｔｓｏｗｎｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｉｎｔｅｒｍｓｏｆｃｏｕｒｓｅｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍ．Ｔｈｉｓｃｏｕｒｓｅｉｓｍｏｒｅｓｕｉｔａｂｌｅｆｏｒｔｈｅｅｘｐｌｏｒｅｇｕｉｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ．Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｔａｋｅｓｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｒｏｃｋｍｅｃｈａｎｉｃｓｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｃｈａｐｔｅｒｓａｓａｎｅｘａｍｐｌｅ．Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｗａｙｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄｇｕｉｄａｎｃｅ，ｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｈａｓｎｅｗｖｉｔａｌｉｔｙ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ，ｔｈｅｅｘａｍｐｌｅｓｉｎｌｉｆｅａｒｅｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｒｏｃｋｍｅｃｈａｎｉｃｓ．Ｔｈｅｖｉｓｕａｌｄｒａｗｉｎｇｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｄｅｒｉｖａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｆｏｒｍｕｌａｃｏｎｃｅｐｔａｒｅｈｅｌｐｆｕｌｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄａｎｄｒｅｍｅｍｂｅｒｔｈｅａｂｓｔｒａｃｔｐｈｙｓｉｃｓｃｏｎｃｅｐｔ，ａｎｄａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｄｕａｌｅｆｆｅｃｔｓｏｆｆｕｎｃｌａｓｓｒｏｏｍａｎｄｇｏｏｄａｂｓｏｒｐｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｒｏｃｋｍｅｃｈａｎｉｃｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｒｅｆｏｒｍ；ｅｘｐｌｏｒｅｇｕｉｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１１－００６６－０１ 著名人本主义教育家罗杰斯曾说：凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的知识；只有学生自己发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。
机械制图课程探究式教学探索与实践研究
机械制图课程探究式教学探索与实践研究一、引言机械制图是机械类专业的重要课程之一，是培养学生工程技术能力和专业素养的重要教学环节。
传统的机械制图课程教学常常是教师为主导的传授式教学，学生在被动接受知识的过程中很难获得深入思考和实践的机会。
探究式教学就成了机械制图课程教学改革和创新的重要途径之一。
本文将围绕机械制图课程探究式教学进行探索与实践研究，探讨如何通过探究式教学方法提升机械制图课程教学效果，激发学生学习的积极性，提高其学习成果。
二、探究式教学概述探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过问题引导，鼓励学生自主学习、探究和发现知识。
在探究式教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是通过主动思考和实践，积极探求问题的解决方案，从而培养了解决问题的能力、创新思维及实践能力。
在机械制图课程中，借鉴探究式教学模式，可以提高学生自主学习、合作学习和创新学习的能力，使学生在课程学习中更加积极主动，获得更好的学习成果。
三、机械制图课程探究式教学探索1. 设定具有挑战性的问题传统的机械制图课程教学常常以教师为中心，按部就班地讲解课程内容，学生只是被动地听讲、做题。
为了改变这种现状，可以在机械制图课程中设定一些具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
这些问题可以是实际制图中遇到的难题，也可以是与课程内容相关的工程实践问题，如设备设计、产品制造等。
学生在解决这些问题的过程中，需要运用课程所学的机械制图知识，进行分析和思考，从而更加深入地理解和掌握这些知识。
2. 实践项目与课程融合机械制图课程与实际工程实践的结合是非常重要的，可以通过将实践项目融入探究式教学中，来提升学习的实际效果。
可以设计一些与机械制图相关的实践项目，如零件制图、总装图等，让学生在实际项目中运用所学的知识，并从实践中发现问题、解决问题，从而提高他们的实际操作能力和工程素养。
3. 学生自主探究与合作学习在机械制图课程的探究式教学中，学生应当成为学习的主体，教师应该以引导者的身份引导学生进行自主探究和合作学习。
浅谈研讨式教学在工程力学课程教学中的应用
浅谈研讨式教学在工程力学课程教学中的应用【摘要】结合工科专业特点，改进工程力学课程教学方法，采用研讨式教学方法，促进学生自主学习，积极参与，注重对学生实践能力、工程素质和创新精神的培养。
【关键词】工程力学研讨式教学工程实际引言工程力学是工科专业学生必修的专业技术基础课，它既是一门基础学科，又是一门能直接用于工程实际的技术学科，不仅对工科学生学习后续专业知识过渡起到桥梁作用，而且对开发学生智力、培养学生敏锐的观察能力、丰富的想象能力、科学的思维能力和创新能力以及解决工程实际问题的能力都将产生重大影响。
该课程所包含的内容极其广泛，且具有力学概念抽象，内容繁杂，分析研究对象多，解决问题方法灵活多变等特点，同学们普遍感觉到该课程学起来比较难，枯燥乏味，学习热情不高，主动性差。
为了保障工程力学课程教学质量，突出应用型人才培养的教学要求，我从课程体系、工程应用、课程实验、求职应聘几个方面进行研讨式教学模式探索，积极改进教学方法，力求提高教学质量，增强教学效果。
一、知识体系中的研讨式教学，培养学生知识框架的自主建构能力工程力学课程体系强，逻辑严密，各章节前后有着紧密的联系。
假设前面章节学不好，会给后面的学习带来困难。
如果不及时的归纳总结，会感觉到所学的知识杂乱无章。
在讲课时一定要使学生认清各章节之间的相互联系，开始时就把基础打好。
为帮助学生学习，在教学整个过程中，每讲完相关知识，都要让学生自己总结本部分的重点、难点，本部分与其他部分的联系，找到它们的异同点，以利于真正理解和掌握。
比如在静力学中，平面任意力系、平面汇交力系、平面平行力系、共线力系，它们的共同点是各力都在同一平面内，不同点是力的方向、力的作用点不一样。
在力学平衡问题求解中，根据平面任意力系列出力的平衡方程（三个），而平面汇交力系、平面力偶系、平面平行力系、共线力系根据其特点少了其中的一个或两个方程。
在材料力学中，在研究杆件的拉伸（压缩）、扭转、剪切、弯曲四种基本变形时，都是围绕着内力、应力、变形、强度、刚度来研究的，其相同点是都用截面法分析内力，强度条件的表达形式也很相近，可用通式表达；在构件的强度计算中，都要通过画内力图找出危险截面，根据应力计算找出危险点，然后进行强度校核、截面设计或许可荷载的确定。
探究式学习方法在《工程力学》课程中的探索和实践
探究式学习方法在《工程力学》课程中的探索和实践【摘要】探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让学生亲历科学探究的学习过程，它是一个完整互动的过程。
全面调动学生的学习热情，让枯燥的《工程力学》课，变得有意思起来。
【关键词】探究式科学教育；教学削方法一、《工程力学》课程性质《工程力学》是高职高专机械类各专业的重要技术基础课程，在基础课程和专业课程之间起着桥梁作用，为专业设备的机械运动分析和强度分析提供必要的理论基础和计算方法。
该课程的教学很重要，它直接影响到学生对本专业的兴趣。
二、传统的工程力学课存在的问题：传统的教学方法是师本教学，是以教师为中心填鸭式教学模式，课本讲什么，老师教什么，学生就学什么，使学生完全处于被动地位，尤其《工程力学》这门课，概念多，公式多，计算多，并且对其它课程如高等数学、制图的基础要求较高，这些都使得学生学起来枯燥无味，课堂气氛不活跃，教学效果较差，而且教学以后，课时缩减。
往往一学期下来，仅有部分成绩较好的学生能掌握计算方法，很多学生最后甚至没有办法通过期末考试。
所以《工程力学》课要求一种全新的教学方法。
笔者有着数十年的教学经验，总结出一种教学方法，在这里分享给大家。
三、探究式学习方法在《工程力学》课中的实践和应用（一）探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心，探究式科学教育过程强调培养学生主动探究的学习态度，探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础，探究式科学教育重视学生之间的相互讨论和合作，探究式科学教育希望促进学生态度的养成。
以课堂教学为主，以适当的研讨时间以及初步的实验课培养学生认识问题和解决问题的能力，以习题与练习加深学生的对知识的理解、强化学生进行结构受力分析与计算的能力。
在教学上采用了以下授课方式：1.设立明确和现实的目标2.充分与学生互动，学生是学习的主动者，而不是被动的观察者。
3.尽量将工程实例与课堂内容相结合，培养学生的学习兴趣、分析和解决实际问题的能力。
探究式教学在“力学”课程中的实践
探究式教学在“力学”课程中的实践[摘要]文章阐述了探究式教学的作用、进行探究式教学的设计原则及其在师专物理教育专业“力学”课程中的具体应用，对物理教育专业课程的教学有一定的指导意义。
[关键词]探究式教学物理教学力学教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》的改革目标中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”所以，物理教学改革与其他课程教学改革一样，对受教育者的要求已经不是学会，更重要的是会学。
师范高等专科学校物理教育专业学生毕业后主要从事初中物理教学工作，因此，必须要求毕业学生掌握物理学的基本理论与方法、具有良好的数学基础、实验技能和教育教学技能，并了解物理课程对提高中学生的科学素质所起的作用，且能在教学过程中最大限度地发挥作用。
要使学生达到这一要求不是一朝一夕的事，不能一蹴而就，它涉及该专业每一门课程的教学，要求所授课程的教师在教学中注重对学生科学素养的培养。
笔者在物理教育专业“力学”课程教学中进行多年的实践，通过运用探究式教学，不仅能激发学生对科学的热爱，而且能提高学生的探究能力和创新能力。
以下谈谈探究式教学的做法和体会。
一、探究式教学的含义与探究式物理教学的作用探究是质疑、调查。
美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是包括观察、提出问题、查找资料、明确已知、制订计划，根据实验证据对已有的结论作出评价、收集分析解释数据、提出解答和预测、进行结果交流的多层面的活动。
由此可见，探究是一种开放的、强调过程的学习方式，它注重在事物与事物之间的联系的基础上去了解事物。
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。
具体来说是指在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
工程力学专业程序设计语言课程教学实践和探索
工程力学专业程序设计语言课程教学实践和探索作者：曾国伟，李欣宇，郑华升来源：《教育教学论坛》 2017年第41期摘要：根据工程力学专业的特点，在开设的程序设计语言课程（FORTRAN和C语言）教学过程中开展了教学实践和探索。
针对程序设计语言课程教学现状、存在的问题，首先，优化课堂理论教学手段并培养学生建模思想，然后利用课堂实践培养学生语法规则，最后，注重上机能力培养。
这些措施有效地提高了工程力学本科生的计算机编程和动手创新等方面的能力，同时也为工科非计算机专业程序设计语言课程教学改革提供了有益经验。
关键词：工程力学专业；程序设计语言；理论教学；实践教学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）41-0153-02没有现代力学，就没有现代化工业的基础。
工程力学专业是各工程领域中均有一定涉及的基础工科专业，该专业主要研究制造、能源、交通、建筑等领域的相关力学问题[1]。
因此，工程力学是最为典型的“厚基础、宽口径”专业，根据学科特点，本专业基础课程特别突出了对学生力学知识、数学知识、实验及计算机软件应用与编制能力的培养，使他们成为以应用与发展计算机和实验技术进行设计分析和适应国际国内建设需要的跨学科复合型人才。
FORTRAN和C语言是目前力学领域应用非常普遍的程序设计语言[2-4]，FORTRAN语言从字面上称为公式翻译语言（FORmula TRANslation Language），被广泛应用于数值计算和数据采集处理领域。
C语言则是高度可移植的语言，具备丰富的运算符，被各个领域广泛采用并被选为计算机二级考试科目。
鉴于以上优点，这两门语言被选为我校工程力学专业本科生必修课程。
进校后第一门编程课为FORTRAN语言，目的是使同学们掌握程序设计的基本原理和方法，安排在大一第二学期开课。
而C语言程序设计课程则安排在大二第一学期开课，目的是巩固程序设计的方法，并开拓自我学习程序语言能力。
融入思政理念的工程力学课程教学改革探索与实践
融入思政理念的"工程力学"课程教学改革探索与实践摘要：工科专业人才培养，要综合考虑理论学习、技能培养与立德树人等方面的要求，为全社会源源不断地输送复合型人才。
工程力学在机械类专业课程中居于基础地位，在工程力学教学中融入课程思政理念，推动课程教学改革，为工程力学课程赋予时代意义和社会意义，为培养复合型的人才奠定坚实基础。
工程力学教师要明确课程思政的具体目标和意义，围绕课程思政的要求，探索工程力学教学改革策略，增强思政育人效果。
关键词：思政理念；工程力学；教学改革引言工程力学与课程思政的结合，吻合复合型人才的培养要求，让学生在知识、技能、情感、思想等方面收获满满，同时推动工程力学的课程教学改革。
由此可见，探索工程力学的课程思政路径具有现实意义。
一、工程力学课程思政目标与意义（一）工程力学课程思政目标关于工程力学中的课程思政改革，首先通过静力学部分中的力、力系平衡等知识，让学生感受到“力之美”，准确理解平衡与和谐的关系，进而发掘艰苦奋斗与风险精神，同时培养学生的大国工匠精神与家国情怀，找到个人价值与社会价值之间的结合点。
根据工程力学中“材料力学”的安全构件知识，培养学生的责任心，巩固学生的工程理论基础，引导学生关爱生命、关爱大自然。
通过工程力学实验教学，让学生在实践教学中锻炼动手能力与合作意识，培养学生严谨务实的工作作风，学生的职业素养更全面。
另外，在工程力学课程中，展示我国科学家在力学领域的突出成就，以及对社会发展的重要意义，将人文教育与课程教学高度融合，强化学生的文化素养与文化自信。
（二）工程力学课程思政意义很多学生认为工程力学课程知识枯燥、难度大，学习兴趣不足，甚至放弃课程学习。
导致这种现象的根本原因在于学生自律意识不足，没有认识到工程力学课程的重要意义，学习兴趣不足，降低课程学习质量。
在工程力学教学中推动课程思政，让学生全面看待工程力学课程，进而重视课程学习。
教师发掘工程力学中的思政元素，并加入典型的案例，学生不再觉得工程力学知识很枯燥，主动学习工程力学，形成正确的三观。