教育均衡发展存在的问题和解决的对策
义务教育均衡发展存在的问题与对策
义务教育均衡发展存在的问题与对策一、进一步加大统筹力度，强化政府责任一些地方政府和部门对均衡发展的重要性和必要性认识不足，重视不够，工作不力。
有的地方概念模糊，以为只要把发展水平搞上去，均衡水平自然就提高了；有的地方只满足于低水平均衡，缺少整体提升发展水平的工作动力，对实现均衡发展目标有畏难情绪，存在等靠要思想；有的地方未能形成政府统筹、部门合力推进的工作局面。
有些地方教育经费缺乏长效保障机制。
针对上述问题，要进一步督促地方各级政府高度重视义务教育均衡发展，将其作为经济社会发展的基础性、先导性工程，摆在教育发展重中之重地位，做到政府行为“三个到位”：一是责任到位。
把义务教育均衡发展列入党委政府重要议事日程，纳入本地区经济社会发展的总体规划，签订目标责任书，加大宣传力度，上下联动，形成党委政府领导、部门参与、社会支持的浓厚氛围。
二是投入到位。
把大幅度增加教育投入作为落实教育优先发展战略地位、保障实现义务教育均衡发展目标的关键，建立和完善教育经费长效保障机制，切实落实法定增长要求，满足义务教育均衡发展需要。
三是工作到位。
对照国家标准，结合地方实际，采取针对性政策措施，切实解决工作中存在的问题。
正确把握均衡发展工作的动态性，做好长期规划，明确阶段任务，坚持常抓不懈。
二、进一步推进标准化建设，确保兜住底部有些地方仍存在一些薄弱环节，主要表现在：一是城乡有一定差距。
农村义务教育学校硬件条件和办学水平整体上落后于城市学校，主要表现在基础设施设备相对陈旧，教学仪器和图书资料相对不足。
二是一些小规模学校、村小和教学点基本办学条件亟待改善。
农村学校特别是边远地区的农村学校条件艰苦，教师待遇低，很难吸引优秀人才长期任教，教师数量不足、结构短缺，水平相对较差，使这些农村学校管理水平、教育质量无法迅速有效提高。
三是一些城市学校教育资源相对紧张。
在一些省会城市和地级市，由于原有规划不足，城市建设中配套学校建设不力，加之流动人口的大量涌入，产生了新增入学压力，使得这些主城区学校出现了资源紧张，生均校园面积、生均校舍面积不达标，以及大班额现象。
义务教育均衡发展存在问题整改报告
义务教育均衡发展存在问题整改报告一、引言义务教育是国家的基础教育阶段，对培养国民的素质和提高国家整体竞争力具有重要意义。
为了实现全民受教育的目标，我国实行了九年义务教育制度，并不断推动义务教育均衡发展。
然而，在实践中，我们发现义务教育均衡发展存在一些问题，亟需整改。
本报告将针对这些问题进行分析，并提出相应的整改措施，以期实现更好的义务教育均衡发展。
二、问题分析1. 教育资源不均衡在我国，城市地区的教育资源相对较为丰富，学校数量多、师资力量强大。
而农村和偏远地区的教育资源相对匮乏，学校设施简陋、教师队伍不足。
这导致了城乡教育差距的拉大，不利于全体学生接受平等的教育。
同时，由于教育资源的不均衡，很多学生只能选择迁往城市接受教育，造成了农村流失生源的严重问题。
2. 教师质量不均衡义务教育的质量直接关系到国家的未来发展，而教师是教育质量的核心。
然而，由于一些农村和偏远地区的教师条件相对差，造成了教师队伍质量不均衡的问题。
这一方面是由于教师培养机制的问题，另一方面也是由于待遇和发展空间的差异所致。
这种不均衡导致了一些地区的学生无法享受到优质的教育资源。
3. 学生素质差异较大由于教育资源的不均衡，不同地区的学生接受到的教育不同，导致学生素质差异较大。
这不仅影响了学生的个人发展，也不利于社会的整体进步。
同时，学生素质差异也加重了城乡之间的不平等，造成了社会阶层固化的问题。
4. 家庭教育支持不足家庭是最早期的教育机构，对学生的教育具有重要作用。
然而，由于一些家庭的经济和文化水平较低，无法为孩子提供良好的教育支持，导致学生在学校教育以外的方面发展不足。
这进一步加剧了学生之间的差距，不利于义务教育的均衡发展。
三、整改措施为了解决义务教育均衡发展存在的问题，我们提出以下整改措施：1. 加大教育资源的投入政府应该加大对农村和偏远地区教育资源的投入，建设更多的学校，改善学校的设施条件。
同时，要加强对这些地区教师的培训和支持，提高他们的教学水平。
当前教育均衡发展存在的问题与对策
当前教育均衡发展存在的问题与对策教育均衡发展是社会公平的基础和核心环节。
教育公平是我们办人民满意的教育必须解决好的突出问题,是落实科学发展观的具体体现,也是确保我省教育可持续健康发展的关键环节。
近年来,随着经济的快速发展和人民生活水平的提高,广大群众要求子女机会均等地接受优质教育的呼声日益高涨,但地区之间、城乡之间、学校之间的办学条件与办学质量存在较大差异,择校现象屡禁不止,一到开学时期,薄弱学校门可罗雀,不得不采取挖墙角之类的一些非常手段“抢”几个生源,而优质的城镇学校车水马龙,生源爆满,普遍存在大班额、超大班额问题,有的地方最大班额在100人以上。
生源的极大不均给各地的教育整体发展带来了很大的困扰,因此,如何实现教育均衡已成为亟待解决的问题。
一、目前存在的主要问题近3年来,湖南省委、省政府组织开展了首轮县级政府教育工作督导评估及县级党政主要领导干部教育实绩督导考核(简称“两项督导评估考核”),今年5-6月开展了对31个县市区的评估考核,经过实地考查,发现目前教育均衡问题主要集中于办学条件与发展水平两个方面。
虽然就整体而言,近年来各级政府教育工作职责进一步得到落实,各地继续开展了中小学布局调整和危房改造工作,办学条件得到了不断改善,教育发展的整体水平呈现不断提升的良好态势,人民群众对于教育的满意度越来越高。
但仍然存在着诸多问题,给地方教育的健康持续发展带来了不小的阻力与困扰,亟待我们认真研究,拿出对策,切实加以解决。
1、缺乏科学的教育规划,中小学布局不尽合理,新一轮布局调整迫在眉睫随着适学儿童少年的减少和赴外地务工人员带子女外出就读人数的增加,开展新一轮中小学布局调整、提高教育投资效益成为迫在眉睫的新课题。
前一轮布局调整虽然打破了村村办小学的格局,但部分县市区初中调整的力度不大,基本上仍保持了撤区并乡前的分布格局。
个别地方的小学和高中学校仍然过多,学位富余,且教育资源比较分散,布局不合理。
并且,一些地方对中小学布局调整缺乏科学合理的整体规划,政府和规划部门对教育事业缺乏整体通盘的考虑,在社会事业规划中没有将教育规划考虑进去,有11个县市区的布局调整后的校产没有得到及时有效的处置,一方面部分教育资源被闲置或浪费,另一方面部分幼儿园、小学的校园得不到及时有效的扩充。
均衡发展教育工作的问题与对策
均衡发展教育工作的问题与对策2023年，教育工作在全国各地都面临着均衡发展的问题。
虽然我国教育改革已经奏效，但城乡、地区、学校之间的发展差距仍然很明显。
目前，教育资源分配不均、优质教育资源偏向少数人，政策执行不到位等问题严重制约了教育发展的步伐。
解决这些问题，需要全社会的共同努力和政府的有力支持。
一、教育资源分配不均教育资源分配不均是影响教育均衡发展的关键问题之一。
在我国教育领域，城市、发达地区相对于农村、欠发达地区享有更加丰富的教育资源，导致了我国教育资源的两极分化。
为了解决教育资源分配不均的问题，政府可以出台合理的政策，加强教育财政投入，鼓励和支持民办学校的发展，以提高民办学校的办学质量，改善教育资源供给的不足。
同时，也应该加强对教育资源的监管，使得教育资源的合理配置成为可能。
二、优质教育资源偏向少数人优质教育资源偏向少数人同样是影响教育均衡发展的重要问题。
当前，我国教育资源的分配存在明显的和谐失衡，对于有钱人，他们可以选择私立学校，以获取更好的教育资源。
而对于贫困家庭的孩子，他们无法选择这种方式。
这种教育经济压力的差异，导致了教育资源的精细化。
教育资源的均衡分配不是一朝一夕的工作，但是我们可以通过以下几种方式帮助改变教育资源的分配。
1. 加强公立学校的建设。
通过加强教育投入，加大对公立学校的补助力度，以提高公立学校的办学质量，提升教育资源的覆盖率。
2. 推广“双轨制”。
开辟绿色通道，使得新萄京娱乐场官网能够在校外进行适应性评估等工作，方便他们在更好的学校获得更好的教育资源。
3. 推行“负面清单”机制。
对于某些扰乱教育资源分配的行为加强法律约束，使得优质教育资源可以得到更为均衡的分配。
三、政策执行不到位政策执行不到位是影响教育均衡发展的重要因素。
由于我国地域、人口等各方面的不同，对于教育工作也需要有所不同的政策。
但是在一些地方，政策的执行并不到位，导致了教育资源的浪费和教育质量的下降。
政府可以加强对教育政策的执行，出台更加有力的监管政策，加大对乱收费和虚假招生等行为的打击力度，保证教育资源的均衡分配。
资料汇总 教育发展不均衡问题成因与对策
资料汇总教育发展不均衡问题成因与对策资料汇总教育发展不均衡问题成因与对策教育发展不均衡一直是社会关注的焦点，而这一问题的根源主要可以归结为以下几个方面的因素。
本文将通过资料汇总的方式对这些成因进行分析，并提出相应的对策，以期改善教育发展的不均衡现状。
一、基础设施投入不足教育基础设施的投入不足是导致教育发展不均衡的重要原因之一。
许多农村地区由于经济发展水平相对较低，政府投入有限，导致学校建筑、教学设备等基础设施条件较差，无法提供优质的学习环境。
对策：1. 加大财政投入。
政府应加大对农村地区教育基础设施建设的财政支持，增加资金的投入，改善学校的硬件设施。
2. 引入社会资源。
鼓励社会资本进入教育领域，引入企业、社会团体等参与教育基础设施的建设和管理，提升基础设施水平。
二、教育资源配置不均衡教育资源的配置不均衡是导致教育发展不均衡的另一个重要原因。
教师和优质教育资源普遍倾向于聚集在经济发达地区和城市，而农村和贫困地区的学校则面临师资力量不足、教学资源匮乏等问题。
对策：1. 调整教师编制分配。
加大对农村和贫困地区教师编制的投入，通过向这些地区派驻优秀教师，提高教学质量。
2. 发展远程教育。
利用信息技术手段，建立远程教育平台，为农村地区提供高质量的教育资源和课程。
三、教育投入不足教育经费的投入不足是导致教育发展不均衡的重要原因之一。
一些地区由于财政困难，无法提供足够的教育经费，导致学校条件差、教育质量低下。
对策：1. 提高教育经费占GDP的比例。
各级政府应当增加对教育的财政投入，提高教育经费占国内生产总值的比例，确保教育发展的可持续性。
2. 加大对教育的社会支持。
鼓励社会各界积极参与教育事业，通过捐赠、设立奖学金等形式为教育提供资金支持。
四、师资力量不足师资力量的不足是导致教育发展不均衡的另一个重要原因。
许多农村和贫困地区面临教师数量不足、师资结构不合理等问题，导致教学质量无法得到有效提升。
对策：1. 加强师资培养。
教育均衡发展存在的问题和解决的对策
教育均衡发展存有的问题和解决的对策十年树木，百年树人；百年大计，教育为本。
教育事业关系国家兴亡。
当前，我国基础教育发展很不平衡，所以，教育均衡发展是当务之急，是值得我们思考和重视的问题。
现在每天都有人在讲均衡发展教育事业，大家也都知道教育要公平公正。
但真正去促成教育均衡发展人却不多，落实到行动上还是有一定距离。
不过，老百姓对“读得好”和“公平接受优质教育”的愿望日益强烈。
教育的公平性成了社会的焦点问题，这绝不是杞人忧天。
城市的教育资源丰富，农村的教育资源贫乏，这是当前中国的基础教育现状。
我县也不例外。
很多家长为了让自己的孩子接受较好的教育，硬是克服各种困难，把自己孩子往县城学校送。
这样的一股风，带来很多负面影响。
造成很多的农村孩子都往办学条件好的学校挤。
结果，县城学校班级已人满为患，有的班级人数超过70人，严重超编。
通道都坐人，教师连站的地方都没有，根本就无法上课。
学生受到好的教育，变成一句空话。
而农村小学有的班级只剩下5、6人，教室里空空然，冷冷清清，没有一点学习氛围，上课效果同样不好。
还有，农村的小学生，小小年纪就远离父母，背井离乡求学，寄托在别人家，管理不到位，出现很多社会问题。
家长又得每月多花500元至700元，给本来就不算富裕的家庭增加负担。
农村小学教育出路在哪里？教育均衡发展路在何方？现以山城中心小学实际情况为例，针对教育事业均衡问题，实行探讨，分析存有的问题及解决的对策。
一、现状分析。
山城中心小学现有教师254人，18所小学。
（中心校1所，教师112人，学生2100人。
13所农村完小校，4所农村初小校，教师142人，学生1877人）除中心校地处县城外，其余均分散在城乡结合部和偏远农村。
如汤坑小学、山边小学等学校与邻县交接。
农村小学有的虽然只有50到60个学生，却有六个年级。
学生少，班级多。
7个教师，除毕业班安排2人任教，其他5人都要包班。
农村小学教师编制紧，基本上没有配备专职的老师，有的学校整年没有歌声。
城乡教育一体化推进义务教育均衡发展的困境与对策
城乡教育一体化推进义务教育均衡发展的困境与对策城乡教育一体化推进是义务教育均衡发展的重要举措，旨在弥补城乡教育差距，实现教育公平。
在实际推进过程中，我们也面临着许多困难和挑战。
本文将围绕城乡教育一体化推进中的困境与对策展开探讨。
一、困境分析1.资源不均衡在我国，城市的教育资源相对丰富，学校数量多、师资力量强、教学条件好，而农村地区却存在着教育资源匮乏、师资力量短缺、教学设备落后的状况。
这种资源不均衡导致了城乡教育差距的存在，制约了义务教育均衡发展的实现。
2.师资力量短缺与城市相比，农村地区的教师队伍相对薄弱，教师素质参差不齐，甚至存在着缺编少师的现象。
在这种情况下，农村学生接受到的教育质量往往无法与城市学生相匹敌。
3.设施条件滞后农村学校的教学设施条件普遍较为落后，图书馆、实验室、体育场馆等教学设施的建设还存在着短板，这也给农村学生的学习和发展带来了一定的影响。
4.课程设置不合理在某些农村地区，由于受到经济条件和师资力量的限制，学校的课程设置相对单一，无法满足学生的个性化发展需求，这也是制约了农村教育发展的一大问题。
二、对策探讨1.加大资源投入，弥补城乡教育差距政府部门要加大对农村教育的投入，提高农村教育的经费保障水平，加快教育基础设施建设的步伐，缩小城乡教育资源差距。
同时要推进教育资源的流动和共享，实现城乡教育资源的均衡配置。
2.健全农村教师队伍建设加大对农村教师的培训力度，提高农村教师的专业水平和教学能力，吸引更多优秀的教师到农村学校从教，提升农村教师的工作待遇，确保农村学校有足够的教师队伍和良好的教学质量。
3.加强农村学校基础设施建设加大对农村学校基础设施建设的投入力度，健全农村学校的硬件设施，提高学校教学条件和环境，为学生提供更好的学习场所和条件。
4.优化课程设置，推动教育质量提升加强对农村学校课程设置的指导和支持，推动农村学校开展多样化的课程设置，满足学生的个性化发展需求，提高教育教学质量。
学校义务教育均衡发展工作整改方案
学校义务教育均衡发展工作整改方案一、背景和意义义务教育是国家的基础教育，是每个国民的基本权力和义务。
实现义务教育的均衡发展是建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的关键环节之一。
然而，在实际工作中，我们也面临一些突出问题。
为了推进学校义务教育的均衡发展，确保每个学生享有平等的教育权利，提高教育质量，我们决定制定本整改方案。
二、问题分析在充分调研的基础上，我们发现以下问题：1. 学校贫富差距大。
有些学校设施设备齐全，师资力量雄厚，而另一些学校却缺乏基础设施，教师队伍不稳定，教学质量参差不齐。
2. 基础教育资源分配不公。
一些学校面临着教育资源不足的问题，如师资力量不够、教材不完善、校园环境不良等。
3. 学生发展机会不平等。
一些学生由于家庭条件不好或地理位置偏远等原因，无法享受到同等的教育资源和发展机会，造成了教育不公平现象。
4. 教育质量参差不齐。
一些学校教学质量高、学生成绩优秀，而其他一些学校则存在教学水平低下、学生成绩普遍较差的问题。
由于这些问题的存在，导致了学生之间的教育机会和发展平等性不够，影响了学生的全面发展，也影响了社会的稳定和进步。
因此，整改学校义务教育的均衡发展问题，具有极其重要的意义。
三、整改目标根据上述问题分析，我们制定了以下整改目标：1. 学校的贫富差距明显缩小，所有学校的基础设施和师资力量得到进一步改善，教学质量得到明显提高。
2. 基础教育资源的分配更加公平合理，每所学校都能提供良好的教室、图书馆、实验室等教学设施和教材。
3. 所有学生享有平等机会，无论家庭条件如何，无论地理位置如何，都能够获得平等的教育资源和发展机会。
4. 教育质量普遍提高，学生的学业成绩得到明显提升，教师的教学水平普遍提高。
四、整改措施为了实现上述整改目标，我们将采取以下措施：1. 加大对资源贫困学校的支持力度。
通过与社会力量合作，争取更多的教育经费和物资，重点支持资源贫困学校的基础设施建设和师资培养。
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教育均衡发展存在的问题和解决的对策十年树木，百年树人；百年大计，教育为本。
教育事业关系国家兴亡。
目前，我国基础教育发展很不平衡，因此，教育均衡发展是当务之急，是值得我们思考和重视的问题。
现在每天都有人在讲均衡发展教育事业，大家也都知道教育要公平公正。
但真正去促成教育均衡发展人却不多，落实到行动上还是有一定距离。
然而，老百姓对“读得好”和“公平接受优质教育”的愿望日益强烈。
教育的公平性成了社会的焦点问题，这绝不是杞人忧天。
城市的教育资源丰富，农村的教育资源贫乏，这是目前中国的基础教育现状。
我县也不例外。
很多家长为了让自己的孩子接受较好的教育，硬是克服各种困难，把自己孩子往县城学校送。
这样的一股风，带来很多负面影响。
造成很多的农村孩子都往办学条件好的学校挤。
结果，县城学校班级已人满为患，有的班级人数超过70人，严重超编。
通道都坐人，教师连站的地方都没有，根本就无法上课。
学生受到好的教育，变成一句空话。
而农村小学有的班级只剩下5、6人，教室里空空然，冷冷清清，没有一点学习氛围，上课效果同样不好。
还有，农村的小学生，小小年纪就远离父母，背井离乡求学，寄托在别人家，管理不到位，出现很多社会问题。
家长又得每月多花500元至700元，给本来就不算富裕的家庭增加负担。
农村小学教育出路在哪里？教育均衡发展路在何方？现以山城中心小学实际情况为例，针对教育事业均衡问题，进行探讨，分析存在的问题及解决的对策。
一、现状分析。
山城中心小学现有教师254人，18所小学。
（中心校1所，教师112人，学生2100人。
13所农村完小校，4所农村初小校，教师142人，学生1877人）除中心校地处县城外，其余均分散在城乡结合部和偏远农村。
如汤坑小学、山边小学等学校与邻县交接。
农村小学有的虽然只有50到60个学生，却有六个年级。
学生少，班级多。
7个教师，除毕业班安排2人任教，其他5人都要包班。
农村小学教师编制紧，基本上没有配备专职的老师，有的学校整年没有歌声。
还有农村小学教师年龄偏大，有的学校平均年龄54岁。
因为种种原因，山城中心小学很少分配新毕业的师范生。
有的是老民办教师转正的，有的是代课转正的，有的是在外乡镇任教数年后调入。
教学水平参差不齐，教研能力相对低，教师素质相差甚远。
特别是近年来，农村小学与中心校的教学质量差距不断拉大，农村小学教学质量差，成绩好一点的学生就跑到县城学校读书，造成恶性循环。
现状令人担忧。
二、存在问题。
1、教师年龄结构不合理，农村教师年龄大，教学整体水平不高。
随着大量农村孩子进城读书，县城中心小学学生数骤增，大批农村优秀青年教师被选拔到中心小学任教，使得原本就脆弱的农村师资力量越发薄弱，教师配备不全，教师老龄化现象严重，整体学历水平较低、教学观念陈旧、教学能力较差，又难有培训的机会，这些现象都严重影响了农村教师的专业成长，制约农村小学教学质量的提高。
2、学校“门前冷落车马稀”。
学习氛围差，教学质量不好。
因为学生少，教师配备也少，造成学校冷冷清清，校园没有生气。
学习氛围差，班级没有优生，学生没有学习积极性，老师上课没有激情。
再加上老师少，教学工作压力大，任课要跨班和多科，整天累得直不起腰。
配备专职教师更是一种奢望。
有的老师长期在农村小学任教，思想有情绪，消极应付，工作积极性不高。
学校教学成绩提高慢，造成社会、家长有意见。
3、学校缺少相应的教研评价制度，教师教学水平提升不快。
新课程实施以来，学校对教师在新课程背景下的专业考核评价缺乏相应的配套，原有的评价无法体现教师在校本教研中的付出与价值，这也严重制约着当前的农村小学教研工作，教师的教研积极性不高。
教师不积极参加教研活动，不认真学习新的教学理论，不更新教学方法，就难以提高自身的教学水平。
4、客观环境限制学校教研活动，平时教研有名无实、效果差。
现在大部分农村小学学生数少、学校规模小，年级基本上以单班为主，年级备课组几乎就只有一个老师，许多老师都要身兼数班、多科，教师工作量大，分身无术，想参加教研活动也没时间。
教学研究经常是一种奢侈的想法，有心无力。
学校教研管理只处于一种低层次的听课、评课上，难以做到集体备课、集体评课，难以形成浓厚的教研氛围，教研没有实质性的效果。
5、学校经费紧张，钱少难办学。
因为学生少，学校经费紧张，捉襟见肘。
所以教师较少外出学习，交流进修的机会也少。
有的学校的教育刊物报纸等学习资料几乎没有。
新教育理论的信息不灵。
外出学习没机会，在校学习没资料。
如何去提高教师理论水平和教学水平？6、送教下乡，效果不显著。
平时我们也组织中心校的青年教师送教下乡，到下面农村小学上课，和农村小学的老师共同探讨教学方法，同时组织农村学校教师到中心小学上课或听课，让广大农村教师体验中心校浓厚的教研氛围，但力度不够，流于形式，收效甚微。
三、主要对策。
1、加强教师队伍建设，提高教师素质。
加强教师的思想品德教育，职业道德教育，师德师风教育，规范教师的职业行为。
在教师中倡导“立足本职作贡献，争先创优当先锋”。
让教书育人成为教师的工作守则。
让爱岗敬业成为教师的自觉行动。
特别要重视农村小学教师队伍建设。
提高农村小学教师的教学水平，提高全中心小学教师综合素质。
建设一支适应时代发展需要的教师队伍，办人民满意的学校。
2、整合农村办学资源，提高农村小学教学质量。
合理整合农村小学，优化教育资源配备，推进义务教育均衡发展。
我们要以这次全国“校安工程”的校舍建设为契机，认真进行布局调整。
对现有的学校重新规划布点，留下7所完小校，3个教学点。
除中心校外，其他的6所布局都是附近村相对中心点，另外设立三个教学点，方便学生上学。
要加强对这些学校的人力、物力的投入，把撤并学校的图书、仪器、桌椅等集中起来使用，老师也集中在一所学校上课。
彻底改善农村小学的办学条件，提高农村小学教学质量。
让广大的农民子弟能就近入学读书，并学得好，留得住。
既减轻家长的负担，也减轻县城学校的压力。
3、加大送教下乡力度，实现教育资源共享。
继续做好组织中心校的青年骨干教师送教下乡的工作。
青年骨干教师到下面农村小学上课，和农村小学的老师共同探讨教学方法，把最新的教育信息及时传递到农村学校。
同时组织农村学校教师到中心小学听课，学习新的教育思想、新的教育理理念，实现教育资源共享。
4、实行教师动态管理，促进县城教师和农村教师互动。
鼓励青年教师到农村小学任教。
中心小学建立县城青年教师轮流支援农村小学制度，服务期限3年，服务期满调回县城。
35周岁以下的老师，人人都要轮岗。
对到农村小学服务其间，评优、评先、职称评聘方面给予照顾。
选派规模大的农村小学、年轻一点的老师到中心小学所在校跟班上课，学习一段时间后回原学校任教。
5、加强教研活动，提高教师综合素质。
加强教研活动，提高教师综合素质。
是我们研究的主要对策。
为更好做好这方面工作，我们选择了《城乡协作的教研意义与策略研究》为研究课题，就是要加大中心校和农村校教研的合作力度，每学期开展6次的教研互动（中心校教师到农村小学上公开课4次，农村小学教师到中心小学上公开课2次）。
目的是要提高农村小学的教研质量，提高农村小学教师的教学水平，提高农村小学的教学质量，竭力促使山城中心小学范围内的学校教育均衡发展。
使农村小学生不再往县城挤，减轻家长负担，减轻县城学校的负担。
但是，在实际工作过程中，我又感到这种城乡协作的教研力度还远远满足不了农村教师提高教学水平的需求，满足不了农村小学提高质量的需求。
我感到中心校和农村小学存在比较明显的差异，无论是办学条件还是教学水平等，中心校老师和农村老师在教研方面较难取得共识。
结果造成一头热一头冷，我们是想让教师多学一点，但老师们似乎不领情，教研效果不是很明显。
为克服这一现象，我们要加强“片区教研活动”。
所谓的“片区教研活动”，就是把几所相邻的农村小学联成一个教学片区，在这样的片区内开展教研活动，既省时又方便。
大家的教学水平和学校办学条件又在同一个层面上，比较能沟通，教学方法较能产生共鸣，可以说“片区教研活动”是“城乡教研协作”的补充和延伸，效果不错。
“片区教研活动”至少每学期要开展2次。
中心小学指定教导处的一位副教导专职负责。
每次教研都要求精心准备，每次的活动都进行登记存档，使“片区教研活动”开展扎实有效。
真正提高农村老师的教学水平，提高教学质量。
总之，以上的对策是有机的结合在一起，贯穿在整个工作过程中。
而教研活动是主线。
我们在力所能及范围内搞好各种层次的教研活动，努力提高教研活动质量，为广大农村小学教师创造一个学习、提高的机会。
高质量的教研活动，是提高农村小学教师教学水平的重要途径。
提高农村小学教师教学水平又是均衡教育事业发展的重要途径。
我想：只要我们坚持不懈地把提高农村教师教学水平当作一件重要的事情抓好，把农村小学的教育教学质量提高，把学校办成家长满意的学校，就近入学应该是农村广大家长的愿望。
广大的农村家长就不必把自己孩子往县城学校挤，就不必让自己孩子，小小年纪就远离父母，背井离乡去求学。
就不必使学生家长每月多花500元至700元，给本来就不是富裕的家庭增加负担。
这难道不是一件很有意义的事吗？。