《谁热得快》微课程设计方案

该微视频《谁热得快》是针对青岛版四年级科学上册第五单元21课《谁热得快》所设计的。
1.课堂中讲解不易理解的地方，通过Flash动画形式可将抽象知识形象化的讲解点。
2.本微课所设计的知识点通过视频和实验对比，使学生掌握方法。在讲解结束后，及时进行小结，起到强化巩固的作用，能使学生从更高的层面理解所学的内容。
内容来源
青岛版小学科学四年级上册第五单元《21.谁热得快》
适用对象
小学四年级学生
教学目标
1、能用简单测量工具（温度计）对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察，采集数据，并作简单记录；通过对比实验，知道使用工具比感官更重要；能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路。
四、总结概括，抽象提升20秒
让学生再次形成一个知识体系，此环节中教师利用动画效果，形象的说明谁热得快。
五、巩固应用，拓展提高10秒
让学生找出应用实例，从而将本节学习的知识进行内化，形成学生自己的知识。
片尾
介绍作者
设计亮点：
科学学习不是知识的简单传授，而是学习者自主建构知识和经验的过程。本课力求通过丰富多彩的体验活动，引领学生在活动中发现问题和提出问题，从不同的角度来思考问题，大胆猜测，让学生亲身经历科学探究的过程，从而获得科学知识。
2、通过对比实验的数据分析、整理，认识到充足的科学证据才能说明道理；通过交流、展示科学原理在生活中的应用，加强科学知识与生活、社会的联系，培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度。
3、通过对比实验，使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学用途
■课前预习■课中讲解或活动□课后辅导□其他
该微课程旨在让学生课中观看视频片段，主导思想是以培养学生的自主能力和探索能力为主，让学生初步学会运用实验的方法解决问题，因此，教师首先给学生创设情境，通过观察到的现象提出猜想和假设，并能带着问题去实验，验证自己的猜测，然后把所学知识同实际生活联系起来，使学生感觉到科学来源于生活，生活中处处有科学。
《谁热得快》微课程设计方案Leabharlann 作者信息姓名联系电话
所教学科
科学
所教学段
小学
电子邮件
Tz
单位名称
微课程信息
主题名称
谁热得快
选题意图
本课以“谁热得快”为切入点，从生活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同,使学生能利用科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
科学探究具有多元目标，唯有与他人沟通、互动，才能使目标得到更好的实现。因此，课堂上体现以小组合作为主，这样经过互教互学，彼此交流的过程，是知识丰富的过程，也是情感沟通的过程。这节课达到了预期的目的,取得了好的效果
微课的利用最好是学生自主学习教材的基础上再看，看完之后还要模仿自己动手操作。既能满足课堂教学的需要，也便于学生课后继续学习和探究，既满足了学生个性学习的需求，同时也起到了资源共享的目的，解决了本节教学中的难点和重点。
可以模仿性的自主设计对比实验，进行了解谁热得快，作为一个小专题进行学习，学生自主学习后进行交流共享，这是本微课的重点。通过实验中得出的实验现象，分析、归纳、推理，得出实验结论。
知识类型
□理论讲授型□推理演算型□技能训练型■实验操作型
□答疑解惑型□情感感悟型□其他
制作方式(可多选)
□拍摄■录屏■演示文稿□动画□其他
3.通过对比实验，认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。能将所学知识应用到实际生活。
二、学习资源
谁热得快视频：
1.微视频：《谁热得快》
2.微课程学习任务单：《谁热得快学习任务单》
3.课件：《谁热得快》
三、学习方法
1.在观察微视频后，要准备好谁热得快的实验材料和记录单。
2.方案一：用两个塑料袋，其中一只是白色的，一只是黑色的。在两个塑料袋里分别放一支温度计，然后系上塑料袋的口，将它们一起放在太阳下晒，过一段时间，打开塑料袋，观察温度计的读数。注意事项：两只温度计的初始温度要一样。
3.根据学生的学习特点，设计版面活泼，形式多样的学习过程。
《谁热得快》微课程学习任务单
填写说明：该文档用于告知学生如何利用微课程开展学习，并说明与课堂教学的衔接问题等。
一、学习目标
1.能独立利用简单的器材做谁热得快的实验，并及时做好实验记录，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2.乐于探究和发现，乐于用学到的科学知识改善生活，学会合作交流。
4.仔细观察现象，分析数据，动脑思考，总结不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
四、学习任务
1.观看视频资料，感受生活中不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同现象。
2.根据视频的做法与实验要求独立进行“谁热得快“实验。
3.能够记录实验数据，为课堂上交流自己的研究过程做好准备。
4.想一想生活中哪些地方利用了物体吸热本领不同的特性？
学生对于深色物体吸热的现象可能并不陌生，但是利用证据来证明则是一大难点。因此我将重点放在学生进行对比实验上。
整节课的设计内容由简单到复杂，螺旋上升的发展过程，每一次的学习活动都是建立在原来的经验基础上扩大、更新，每一个教学环节无一不尊重学生的生活经验、知识水平，使不同层次的学生都得到了不同程度的发展。
方案二：用两只大小一样的手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。把这两只手套分别戴在两只手上，同时把手放在灯泡上（或太阳光下），过一段时间，看看两只手的感觉有什么不同。方案三：两支温度计分别用黑白塑料袋裹住液泡后放在泡沫板上，用灯泡照看温度计的读数的变化。
3.观看后能够及时记录实验数据，为课堂上交流自己的研究过程做好准备。
六、后续学习预告（可选）：
思考一下：为什么在冬天下过雪的路面上洒炉渣呢？
五、学习困惑
（提示：此处由学生填写）
预计时间
5分钟左右
微课程设计
教学过程
设计意图
一、创设情景，导入新课40秒
故事导入（为什么盲人知道他拿的是白坛子？）
根据现象进行猜想，引发学生主动探究其中的奥秘。
二、小组学习，自主探究
1.大胆猜测，哪种颜色物体吸热快20秒
猜想颜色深的物体吸热快，引导学生积极探究的兴趣。
2.小组合作，设计方案20秒
教师介绍实验器材，并引导学生根据实验器材学会设计实验方案。
3.动手操作，自主探究70秒
1.将谁热得快转化为眼见为实的实验，加深印象，深化理解。
2.此环节着重是引导学生在问题探究和研讨中将抽象的知识点利用Flash动画视频和学生亲历探究实验来验证，得出科学的实验结论。
三、汇报交流，评价质疑90秒
此环节，教师引导学生根据实验现象，以图画的形式进行汇报自己的发现。在汇报交流中深化科学知识，培养科学技能。在这个环节中，教师适时播放Flash视频片段，跟进式引导学生利用其它方法验证谁热得快。