日本小学社会科的学习形态与教材观念

社会科以完善学生的现代人格与社会性为目的。

它把人作为社会发展的首要资源来看待，是一门将人的各种社会素质和能力加以统一，以形成正确的社会认识基础的综合课程。

社会科特别强调人在认识、处理和适应自身的生存环境的过程中，所呈现出的主体性自我认识的价值。

因此，它在学习形态上，要求尽可能地运用开放的、自主的、可以体验的学习方式，去展开符合人类的社会发展心愿的学习活动。

一、小学社会科的学习形态社会科教学活动的本质，是通过“社会学习”达到认识社会、理解社会、关心社会、适应社会的目标。

它从知识能力和实践活动两个方面，指导学生积极主动地去获得有关社会的新知识和新认识。

作为“学习活动”，它不能满足于知识的量的获得，而是强调通过知识体验（或实践）提高相关的技能和认识。

例如有关地图的教学，不能只说“知识领域”中的地图概念，首先要让学生理解的是地图在实际生活中的作用，然后指导他们去利用、去制作。

换句话说，社会课上理解地图，不仅仅是获得“会看”的技能，更重要的是从制作中体会、认识地图的实在功能。

这里既反映出一种教育思想或态度，也透过不同的学习形态反映出学科的本质和教师的能力。

我们把教学中学生的活动形式称作学习形态。

一般地说，学习形态着眼两个方面：班级学习的组织形式和学生学习活动的组织形式。

前者主要指课堂教学中的集体学习、小组学习和个别学习。

后者主要指现场学习（调查、参观），构成学习（手工制作、编制图表和绘画），视听觉学习（看电影、电视），讲义学习（听报告和看讲义），报告学习（写报告书和论书），戏化学习（角色扮演），对话学习（讨论）等等。

在社会科学习过程中，前者和后者常常根据学习内容采取不同的组合，如集体学习＋视听觉学习，小组学习＋构成学习。

选择怎样的学习形态，既要考虑客观的学习条件和学生的身心发展水平，也要考虑学习内容的安排和学习时间。

集体学习为使所有学生达到同样的学习目标，在同一时间、地点接受同一教材和学习问题的教学方式，称为集体学习。

这一传统的学习形态的突出特点是，一位教师面对所有学生做内容划一的讲解。

优点是可以提高教学效率，也容易把握和检查教学质量。

但是它也存在着难以克服的缺点：无视学生的个性差异，过分地强调教师意志和教科书的权威性。

今天，日本的小学社会科虽说还是以集体学习为主要形式，但在课程观念上有了很大的变化，不仅引入了小组学习和个别学习，而且特别强调活动性课程的作用。

即便还是一位教师面对三四十名学生，可是学生已经成了真正的学习的主体，教师不再扮演“权威”的角色，他们成了学生的学习向导。

小组学习其特点是以学生活动为中心。

活动性质是主体的、积极的和协作的。

一般多以课题、兴趣或学习目标编组，讲究自愿组合的原则。

这种学习形态强调发展学生的个性，要求组内成员积极、自由地交换意见，并在讨论和研究课题的过程中，培养具有社会性的学习态度；以及相互尊重人格、相互协作、主动分配和承担角色，培养负责任的社会态度。

个别学习社会科在强调学生之间、师生之间的相互适应、相互学习的同时，也重视发展有个性的学习形态。

个别学习就是为适应学生个人的能力、兴趣等个性差异而提倡的。

在日本，个别学习多采用程序学习和教学机器等形式。

但是，由于该学习形态还不能反映学生思考过程的多样性，也不能为学生的社会性发展提供帮助，因此它仅仅是个辅助的学习手段。

现场学习让学生走出课堂直接观察社会现象，查访人与人的社会生活，我们把这些参观、访问、调查和谈话等学习活动，称为现场学习。

因为社会科是有关社会现象及问题思考的学习，所以不能单纯地依靠书本知识。

现场学习要求学生用自己的眼睛看、耳朵听、脑子想，用自己的行动去体验具体的事，对一切社会现象的理解，都建立在自己搜集的事实、自己提出的问题的基础上。

这是社会科学习的特征。

构成学习它是将参观、考察等获得的资料、素材，制成模型或标本、图画或图表的一种表现活动。

也就是说，它是一种将参观、调查的内容，有目的地、具体地进行归纳和整理，并用一定的技能形式表现出来的学习形态。

它极易诱发学生的学习动机，有利于培养学生的创造精神。

日本小学低年级社会科以造型为中心，常采用制作全景画和漫画的形式；高年级多以文字和数字为中心，并将其制作成资料集和历史小报。