蜡烛燃烧视频案例分析
蜡烛燃烧的实验
六年级上册必做科学实验
一蜡烛燃烧的实验
实验材料：蜡烛、火柴、干玻璃片、试管夹
实验过程：1、点燃蜡烛，观察现象。
2、试管夹夹住玻璃片，放在火焰上方，观察现象。
实验现象：蜡烛开始燃烧，火焰下方蜡烛有固态变成液态，玻璃片上变黑。
实验结论：蜡烛燃烧：
1、会产生二氧化碳和少许其他杂质。
2、一是形态发生了变化，二是生成了新的物质——烟。
二，食盐变化的实验
实验目的：探究食盐的变化
实验材料：杯子、玻璃棒、食盐、火柴、盘子、小勺、铁架台、石棉网、坩埚实验步骤：
1、向杯子中倒入水，把食盐放在水中，用玻璃棒搅拌，观察现象。
2、把食盐倒入坩埚中，放在铁架台上，点燃酒精灯，给食盐水加热，观察现象。
实验现象：1、食盐在水中溶解了，看不到了。
2、坩埚上可以清晰地看到已经分析出的食盐颗粒。
实验结论：通过给食盐水加热的方法可以使溶解的食盐恢复原状。
三，水泥变化的实验
实验材料：杯子、火柴、盘子、小勺、铁架台、石棉网、酒精灯、坩埚
试验步骤：1、将水泥倒入盘中，往盘中的水泥加水，观察水泥的变化。
2、将水泥块放入干锅，加热，观察现象。
实验现象：1、往盘中的水泥加水，过一会，水泥凝固了。
2、点燃酒精灯，给水泥块加热，水泥没有什么变化。
实验结论：水泥不能恢复原状。
四，实验名称：惯性试验
实验材料：鱼缸一个，鸡蛋一个，光滑的薄木板一块，小锤一个。
实验步骤：1.把鱼缸装入二分之一的水，盖上薄木板，然后把鸡蛋放在木板上面。
2.用小锤沿水平方向迅速敲击木板，看鸡蛋如何运动。
化学九年级上册人教版第七单元课题1燃烧和灭火说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课的教学内容是化学九年级上册人教版第七单元课题1《燃烧和灭火》。这一课题在课程体系中属于基础化学知识部分，主要研究燃烧现象、燃烧条件以及灭火原理和方法。通过本节课的学习，学生可以了解到燃烧的实质、燃烧条件的判断以及灭火的基本方法。主要知识点如下：
（五）作业布置
课后作业将包括两部分：1.理论作业：布置相关的习题，要求学生独立完成，以检验他们对课堂所学知识点的理解和掌握；2.实践作业：要求学生观察身边的燃烧现象，记录并分析其燃烧条件，以及可能的灭火方法。作业的目的是巩固课堂所学知识，培养学生的观察力和分析能力，同时激发他们在日常生活中应用化学知识的意识。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将遵循由浅入深的顺序，首先介绍燃烧的基本概念和特征，接着通过实验演示燃烧的条件，让学生观察并记录实验结果。随后，我会讲解不同类型的燃烧和灭火的原理，并通过案例分析，让学生理解燃烧和灭火在实际生活中的应用。在讲解过程中，我会不断提问，引导学生主动思考，通过问题驱动的方式，帮助他们深入理解知识点。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用清晰的布局，以中心主题为起点，分层次展开。主要内容包括课题标题、学习目标、燃烧和灭火的基本概念、燃烧条件、灭火原理和方法。板书风格力求简洁明了，关键信息突出，使用不同颜色的粉笔标注重点和难点。板书在教学过程中的作用是提供视觉辅助，帮助学生梳理和记忆知识点。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将提前规划板书内容，避免过度拥挤，并在课堂上以慢速、清晰的书写展示板书内容。
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生可能已经具备一些前置知识或技能，如对燃烧现象的基本了解，对火灾安全常识的初步认识。然而，他们可能存在的学习障碍包括：对于燃烧条件的理解可能不够深入，对于不同燃烧类型的区分可能存在困难；在灭火方法的学习上，可能因为缺乏实际操作经验而难以理解灭火原理；此外，对于理论性较强的内容，学生可能会感到枯燥，难以保持学习的持久兴趣。
化学实验探究课“蜡烛燃烧”教学实录与反思
化学实验探究课“蜡烛燃烧”教学实录与反思本次化学实验的主题是“蜡烛燃烧”，通过对蜡烛燃烧的观察和实验探究，让学生了解燃烧的基本原理和特点。
以下是本次实验的具体实录和反思。
实录：1. 导入环节：我给学生们展示了一支点燃的蜡烛，并让他们观察火焰的颜色、形状和燃烧的特点。
接着，我提出了问题：“蜡烛是怎么燃烧的？”学生们积极参与讨论，并提出了一些有关燃烧的猜想。
2. 实验操作：接下来，我向学生们介绍了实验的操作步骤和所需材料，并进行了必要的安全提示。
然后，让学生们分组进行实验操作。
实验操作步骤如下：步骤一：用打火机点燃蜡烛，并让学生们观察蜡烛燃烧时的火焰颜色、形状和燃烧特点。
步骤三：让学生们用一小块铝箔盖住蜡烛的火焰，观察火焰熄灭后蜡烛产生的黑色烟尘。
步骤四：让学生们用手指伸入蜡烛旁边的烟雾中，观察手指上产生的黑色油渍。
3. 结果观察与讨论：学生们在实验操作完成后，与同组同学一起进行结果观察和讨论。
他们发现蜡烛燃烧过程中产生的无色燃烧产物是水蒸气，火焰熄灭后产生的黑色烟尘是炭粉，手指上产生的黑色油渍是未燃尽的蜡烛燃料。
4. 实验总结与学生讨论：在实验总结环节，我让学生们总结本次实验的结果，并和他们一起讨论燃烧的原理和特点。
学生们得出结论，蜡烛燃烧需要氧气供给，燃烧产物为水蒸气和炭粉。
反思：通过本次实验，我发现学生们对燃烧现象非常感兴趣，他们在实验过程中表现出了积极的态度和探索精神。
他们对蜡烛的燃烧产生的烟雾、热量和火焰形状表现出了浓厚的兴趣。
我也发现了一些问题。
由于实验时间较短，我们只进行了基本的观察和实验操作，没有涉及到更深入的燃烧原理和实验设计。
我没有详细介绍蜡烛的组成和燃烧过程中的化学反应，这导致学生们对燃烧现象的理解还比较肤浅。
为了解决这些问题，我在今后的教学中有以下几点改进措施：1. 延长实验时间，增加实验操作的难度和深度，让学生们有更多的观察和实验探索的机会，加深对燃烧现象的理解。
2. 增加相关的理论知识讲解，详细介绍蜡烛的组成、燃烧原理和燃烧过程中的化学反应，让学生们对燃烧有更清晰的认识。
—九年级化学科粤版上册3.3燃烧条件与灭火原理说课稿
（3）通过案例分析，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：
（1）增强学生对化学现象的好奇心，激发学习兴趣；
（2）培养热爱生活、关注环境的价值观；
（3）树立安全意识，提高防火、灭火的自救能力。
（三）教学重难点
教学重点：
1.燃烧条件的理解与应用；
2.中间为主干知识，包括燃烧的定义、条件、灭火原理等，采用图表、流程图等形式，帮助学生直观理解；
3.右侧为课堂小结和作业提示，总结本节课的关键内容，提示课后作业。
板书在教学过程中起到梳理知识结构、强化记忆、引导思考的作用。为确保板书清晰简洁，我会在课前精心设计，避免冗余信息，并在教学过程中逐步展开，引导学生跟随板书思路学习。
2.燃烧需要的条件；
3.灭火原理及方法；
4.燃烧对环境的影响。
（二）教学目标
1.知与技能：
（1）理解燃烧的定义、特点及燃烧所需的基本条件；
（2）掌握灭火原理，能够运用不同的方法进行灭火；
（3）学会分析燃烧对环境的影响，提高环保意识。
2.过程与方法：
（1）通过实验观察燃烧现象，培养观察、分析和解决问题的能力；
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生可能已经具备一些前置知识或技能，如对化学反应的基本了解，基本的实验操作技能等。然而，他们可能存在以下学习障碍：对燃烧条件的理解可能停留在表面，难以深入理解燃烧三要素之间的关系；对于灭火原理的认识可能局限于生活常识，缺乏系统的理论支持；在实验操作中，可能由于操作不当或观察不细致导致实验结果不准确。
1.分析学生的作业和测试结果，针对普遍存在的问题进行集中讲解；
2.收集学生的意见和建议，调整教学方法和节奏；
燃烧和灭火(教案和教学反思)
燃烧和灭火一、教学目标1. 让学生了解燃烧的条件和灭火的方法。
2. 培养学生安全意识和自我保护能力。
3. 引导学生通过实验和观察，探究燃烧和灭火的原理。
二、教学内容1. 燃烧的条件：可燃物、氧气、温度达到着火点。
三、教学重点与难点1. 教学重点：燃烧的条件，灭火的方法。
2. 教学难点：燃烧和灭火的原理。
四、教学准备1. 实验器材：火柴、蜡烛、酒精灯、水、土、灭火器等。
2. 教学课件：燃烧和灭火的相关图片、视频。
五、教学过程1. 导入：通过展示火灾新闻，引起学生对燃烧和灭火的关注。
2. 探究燃烧的条件：分组进行实验，观察火柴、蜡烛的燃烧过程，总结燃烧的条件。
3. 学习灭火的方法：讨论灭火的方法，观看灭火器的使用视频，了解各种灭火方法的适用场景。
4. 实践灭火：分组进行灭火实践，运用所学的灭火方法，体验灭火过程。
5. 总结与反思：引导学生总结燃烧和灭火的原理，思考如何在生活中预防火灾和正确灭火。
6. 作业布置：让学生绘制燃烧和灭火的知识结构图，巩固所学内容。
教学反思：在教学过程中，通过实验、讨论和实践相结合的方式，让学生深入了解燃烧和灭火的原理。
在实践灭火环节，学生积极参与，提高了安全意识。
但在教学过程中，发现部分学生对燃烧和灭火的知识掌握不扎实，需要在课后加强辅导。
可以增加火灾案例分析，让学生更加深刻地理解燃烧和灭火的重要性。
六、教学延伸1. 探讨燃烧和灭火在其他领域的应用，如森林火灾、化学实验室火灾等。
2. 介绍新型灭火材料和技术，如干粉灭火器、二氧化碳灭火器等。
七、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，总结燃烧和灭火的原理。
2. 强调在生活中注意火灾预防，提高安全意识。
八、课后作业1. 调查身边的火灾隐患，提出整改措施。
2. 查阅资料，了解我国火灾事故统计数据及火灾原因分析。
九、教学评价1. 学生对燃烧和灭火知识的掌握程度。
2. 学生在实践灭火过程中的表现。
3. 学生对火灾预防意识的提高。
十、教学改进1. 针对学生掌握不扎实的知识点，加强课后辅导。
小学科学《燃烧的蜡烛》
《燃烧的蜡烛》教学详案教学目标:1.能从实际生活中提出问题、进行猜想并以燃烧的蜡烛为对象进行探究。
2.能仔细观察燃烧前的蜡烛、燃烧中及其燃烧后所发生的变化情况，猜想、验证蜡烛燃烧时产生了新物质二氧化碳及它的特点。
教学重难点：能仔细观察蜡烛燃烧所发生的变化情况，猜想、验证蜡烛燃烧时产生二氧化碳及它的特点。
教学准备：实验报告单、蜡烛、碟子、打火机、集气瓶、毛玻璃片、澄清的石灰水课时：1课时教学过程一、活动导入1. 出示普通白纸：这是一张白纸，你们觉得它有重量吗？2. 用打火机将纸点燃。
师：你们看到了什么现象？生：发光、发热，冒烟……师：我刚才那张纸呢？生：变成灰了。
师：灰的重量和纸的重量相等吗？为什么呢？3.利用天平秤称一称灰和纸的重量。
4.是不是其他物体燃烧后也会这样呢？这节课我们就以蜡烛为例，探究物体燃烧的现象。
二、探究蜡烛燃烧产生的现象1、师：生活中有许多不同颜色和形状的蜡烛。
但是一根完整的蜡烛都是由蜡+棉线烛芯组成。
老师为大家准备的蜡烛有什么特点吗？生：白色、硬、较长、温度低......2、你们了解的这些特点用到了哪些观察方法？（看颜色、形态；闻气味；摸硬度、温度等）3、你们每组桌上都有一个打火机，用它点燃蜡烛，请你认真观察蜡烛燃烧时会产生哪些变化；3分钟后当音乐第一次响起时，请熄灭蜡烛，仔细观察蜡烛燃烧后又有什么变化，并及时记录你们的发现；当音乐第二次响起时，请结束实验，完善记录单，准备汇报。
4、学生实验，填写实验记录。
教师巡视指导。
观看视频。
2、组长依次领取器材。
生：蜡烛为什么会熄灭？（集气瓶内支持燃烧的氧气烧完了，产生的二氧化碳不支持燃烧）是什么使石灰水变浑浊呢？（燃烧产生的气体）小结：集气瓶中留有蜡烛燃烧时产生的气体，它使澄清石灰水变浑浊的，这种气体就是二氧化碳。
四、拉瓦锡的实验燃烧能够产生二氧化碳，这个结论早就在三百多年前，被法国科学家拉瓦锡验证过。
请大家快速阅读科学书56页，比较一下拉瓦锡的燃烧实验和我们的蜡烛燃烧实验。
蜡烛的燃烧PPT课件
研究”。
▪ 燃烧产生新的物质
燃烧
▪ 蜡烛
残余的蜡
水
二氧化碳 ※二氧化碳还能不能变回蜡烛呢？
※你现在还认为东西燃烧后就减少了吗？
▪ 同学们，在自然界里，有的变化只是形态 上的变化，不产生新的物质，比如蜡烛熔 化；水变成冰；有的变化则会产生新的物 质，比如蜡烛燃烧。在生活中，你还知道 哪些变化能产生新物质的吗？
通过这节课的探究，你有哪些收获？
学习总结
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Conerything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
燃烧中蜡烛
二、观察燃烧中的蜡烛
蜡烛的变化： ▪ 有黑烟 ▪ 蜡烛形态变化 ▪ 蜡烛变短了 ▪ 有气味
※总结
受热
※固态蜡
冷却
液态蜡
※ 像这种变化就是我们以前学过的可逆的变化 过程还有什么啊？（只是形态的变化）
※物质是可逆：水变成了冰，盐加水变成了
盐水，木材变成了家具，橡皮泥等
燃烧后物质的鉴定
▪ 猜一猜：燃烧掉的蜡烛变成了什么？ ▪ 实验：看到书上58页，大家一起做实验
四年级下册科学
蜡烛的燃烧的实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的1. 观察蜡烛在燃烧过程中的变化，了解蜡烛燃烧的原理。
2. 掌握蜡烛燃烧时产生的气体成分，分析其对环境的影响。
3. 通过实验，提高学生的动手操作能力和观察分析能力。
二、实验原理蜡烛燃烧是一种化学反应，其主要成分石蜡在点燃后与氧气发生反应，生成二氧化碳和水。
燃烧过程中，蜡烛受热熔化，燃烧产生光和热，同时产生气体和灰烬。
三、实验用品1. 蜡烛：白色、黄色、红色等不同颜色的蜡烛各一支。
2. 火柴：用于点燃蜡烛。
3. 烧杯：用于收集燃烧产生的气体。
4. 石灰水：用于检验二氧化碳气体。
5. 滤纸：用于过滤燃烧产生的灰烬。
6. 镊子：用于取用蜡烛和灰烬。
7. 秒表：用于计时。
8. 实验记录表：用于记录实验数据。
四、实验步骤1. 将不同颜色的蜡烛分别点燃，观察其燃烧现象。
2. 记录蜡烛燃烧时火焰的颜色、形状、高度和燃烧时间。
3. 用烧杯收集蜡烛燃烧产生的气体，观察气体颜色和气味。
4. 将石灰水倒入烧杯中，观察石灰水的变化，检验二氧化碳气体。
5. 用滤纸过滤燃烧产生的灰烬，观察灰烬的颜色和状态。
6. 记录实验数据，分析蜡烛燃烧过程中产生的气体成分及对环境的影响。
五、实验结果与分析1. 蜡烛燃烧时，火焰呈黄色或白色，火焰高度约为10-15厘米，燃烧时间约为1小时。
2. 燃烧产生的气体为无色、无味气体，石灰水变浑浊，说明产生了二氧化碳气体。
3. 燃烧产生的灰烬为黑色粉末，经过滤纸过滤后，灰烬质量约为蜡烛质量的1/10。
4. 分析蜡烛燃烧过程中产生的气体成分及对环境的影响：蜡烛燃烧产生的主要气体为二氧化碳和水蒸气，二氧化碳是一种温室气体，过量排放会导致全球气候变暖；水蒸气对环境无影响。
六、实验结论1. 蜡烛燃烧是一种化学反应，其主要成分石蜡在点燃后与氧气发生反应，生成二氧化碳和水。
2. 蜡烛燃烧时，火焰呈黄色或白色，燃烧产生的气体为无色、无味气体，石灰水变浑浊，说明产生了二氧化碳气体。
3. 蜡烛燃烧对环境有一定影响，过量排放二氧化碳会导致全球气候变暖。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
本次培训除了有大量的参与式教师培训活动外，还呈现了不少课堂教学实践的视频案例。
通过对国内外某些教学情境的视频回放，引导学员对之讨论和交流，将理论学习和教学实践结合起来，从而促进学习和提高教学效率，加深学员对科学教育的深入理解。
法国案例——蜡烛燃烧时间与容积的关系
《蜡烛燃烧时间与容积的关系》这节课是一节比较成功的探究式科学课，法国教师通过让孩子对上午所做的科学实验条件进行回顾和假设，自然地引入本节课的教学任务——蜡烛燃烧时间与容积的关系。
整堂课中，教师启发性的问题居多，引导孩子做进一步地思考和探究。
这位法国教师以问题为主线，让孩子们自己提出假设、进行实验设计和操作、再验证所提出的命题。
在科学探究的过程中，还引导孩子运用实验过程中所收集到的数据，用图表的方式呈现，这样就在科学和数学之间建立起了联系。
最后，教师并没有直接给我结论，而是让学生对照所得出的直线，尝试用自己的语言不断组织和完善。
这位科学教师给予的不仅是知识，更多的是对科学素养的培养，与此同时，孩子们的语言组织能力、数据处理能力也得以提升。
看完这段视频案例，学员们认为，这是一节真正能够体现学生主体地位的科学课，教师一直起着重要的主导作用，他用启发性的语言引导着学生的行动和思维，一步步地聚焦探究的任务，在学生意犹未尽之时给予启发，充分调动他们的兴趣、积极性甚至是创造性。
学员们还围绕“如何上好一节探究课”进行了激烈的讨论，他们认为，从学生的前概念出发，教师灵巧发问、有效引导，与学生共同参与、设计实验等因素及其重要。
通过这样的案例分析与探讨，学员们不仅分享了一节精彩的科学课，更加深了对探究科学教育的认识与理解。
小孩很好动，喜欢自己动手做，动手学习，他们可以通过分小组、分大组学习或者个人学习，来实践自己的各种能力和证明他们的感知活动。
这可以
解释原因
回顾条件
讲讲你们观察、证明出的东西，还有关于条件作出的各种假设
S：一根蜡烛，一个容器，然后把蜡烛点燃，把容器盖在蜡烛上方，过一会儿蜡烛就熄灭了。
有没有人来补充一下，那些我们记录的内容。
S：我们提了一些问题，找出了几个假设，还有为什么会这样。
如果换成更大的容器，蜡烛的火焰会有什么反应，它过多长时间会熄灭。
有没有人会接着说下去呢？
……
你们已经提出了很多问题，现在我们开始第二阶段
如果我把条件改变，将会有什么发生？
S：蜡烛比现在燃烧的时间更长，要维持火焰，因为蜡烛有更大的空间，它就可以在完全熄灭以前，利用更多的空气。
比如我们可以提出更多的问题
S：因为它比在小的容器里有更多的空气，所以小容器里面的蜡烛不能持续更长的时间。
怎么能证明这个？用哪种工具，哪种方法，应该怎么做？现在我建议每个小组都思考一下怎么做，好吗？怎么来证明，怎么来演示？然后，我们再一起来验证应该怎么做，好不好？大家想一想
S：我们要先点燃蜡烛，然后把容器罩在蜡烛上面，再测量蜡烛熄灭要用多长时间，之后我们再看哪个容器里含有更多的空气。
对，举例来说呢？
S：假设一，如果容器的体积更大，蜡烛可以燃烧更长的时间，因为容器里有更多的氧气。
假设二：在这个容器里，蜡烛的火焰会更大。
如果我们想证实一件事，应该怎么做呢？或者说，这一点和什么之间有联系？最关键的地方在哪？这一点我们讲的是什么意思？
S：火焰，容器
对，它是关于哪一个概念呢？
S：观察火焰的反映，看看接着会发生什么，看火焰怎么继续变化，还有时间。
对，还要注意时间的问题，因为时间是可以变化的。
还有什么？
S：要保持火焰一直燃烧，需要氧气
好的，那么，假设容器越大……蜡烛的火焰保持的时间就越长
没错，完全正确
S：可以先把蜡烛放在一个小的容器当中燃烧，在把它放在另一个比较大的容器里，两个蜡烛应该是一样的。
S：距离应该相等，而且有一样多的氧气。
我们是不是应该从测量蜡烛燃烧的时间开始？
就像你们刚讲过的，按照不同容器的大小（老师在黑板上给我空表格）我们需要测量什么？s：时间以什么做单位？s：秒，按秒计算好，准备好了吗？开始
……
刚才我们说了，容器越大，燃烧的时间越长，时间能够精确测量，我们说“容器越大”，你们觉得这种度量精确吗？
S：不精确
那么我们现在要怎么做呢？
S：测量
如何测量？
S：半径，还有直径的长度，容器的高度
我们要用我们的工具和我们掌握的知识来测量不同容器的“尺寸”呢
S：我们把水倒进容器里，用量筒测量水的体积，就是容器的容积。
……
现在大家集中过来，我们花时间来看看实验得出的结果。
这个表格是全部的数据，这是时间的长度，这是容器的容积，当我们观察这个表格时，能看出这和我们最初提出的问题
有什么联系吗？
S：蜡烛燃烧时间和容器大小是一致的。
如果多观察几行呢？能看出什么？怎么把句子重新组织一下？
S：容器容积越大，燃烧时间越长
我们把数据收集起来以后，现在要怎么做？
S：我们要画图表
往下画，可以，还有呢？
S：可以逐渐上，有规律的上升
我们试着画图表
S：我们标出了时间的刻度，就把秒当成单位，但是不知道然后怎么做
我们已经标出了300毫升，假设1cm等于100ml，那么10cm等于多少？
1000ml
对，接着就能做出图表来了，比如，这里是200ml，然后再继续往下作标记，懂了吗？
请注意，我们再观察这个图表时，它能说明些什么？我们从中得出什么结论？
S：有规律的
对，几乎一条直线，成正比例的
我爱人送我一个1000ml的花瓶，如果我放了一支蜡烛，用这个花瓶盖在上方，你们知道过多长时间蜡烛会熄灭吗？
丹尼斯·朗贝尔小学教师
这是四年级的一节课，
课堂教学实践的案例分析
加一段说明这种培训模式的内容、形式和特点。
再分各个主题呈现。