《数控加工技术》工作过程系统化课程的研究
数控技术专业基于工作过程系统化课程体系的重构
（ 山 工业 职业 技 术 学 院 ， 唐 河北 唐 山 在 充 分 调 研 的基 础 上 ， 鉴 德 国 职 业 教 育 与 示 范 高 职 院 校 的 先 进 经 验 ， 照 学 习 领 域 课 程 开 发 的 思 路 和 本 借 按
步 骤 ， 依 据 自身 的特 点 和 条 件 ， 并 以职 业 能 力 为 本 位 ， 用 “ 运 现代 行 动导 向” 学 观 创 设 教 学 情 境 ， 发 了 基 于 工 作 过 程 系统 化 教 开
的 学 习领 域 课 程 体 系 ， 进 行 了课 程 的 宏 观 和 微 观设 计 。 并
关键 词 ： 工作 过 程 ； 习领 域 ； 习 情 境 ； 控 技 术 学 学 数 中 图分 类 号 ： ２ Ｇ４ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ２ ６ （ ０ ９ ０ —０ ８０ １ ７ —９ ５ ２ ０ ） ３ ０ ２ — ４
（ ｎｇ ｈａ ｌ ｔ ｃ ｎｉ ｌｅ ｅ，Ｔａ ｇｓ ｎ ０６ ０ ０， ｉ ） Ｔａ ｓ ｎ Ｐｏ ｙ ｅ ｈ ｃＣｏ ｌｇ ｎ ｈａ ３ ２ Ｃｈ ｎａ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｏｎ ｔ ａ ｉ ｆｆ ｌｉ ｅ ｔｇ ｔｏ ｎ ｅ ｒ ｉ ｒ ｍ ｈｅ ａ ｖ ｎｃ ｄ ｅ ｅ ｉ ｎ ｅ ｏ ｍ ｏｎ ｔ ａ ｉｎａ ｃ ｔｏ ｌｃ ｌ— ｈｅ ｂ ｓｓ ｏ ｕｌ ｎｖ ｓ ｉａ ｉ ｎ ａ ｄ ｌａ ｎｎｇ ｆ ｏ ｔ ｄ ａ ｅ ｘｐ ｒｅ ｃ ｆｄｅ ｓ ｒ ｔｏ ｌｖｏ ａ ｉｎａ ｏｌｅ ｇ ｓａｎ ｒ ａ ｏｃ ｔｏｎ ｌｅ ｃ ｔｏｎ， ｗ ｅ ｅ ｌ ｐ ａ ｙｓ ｅ ａ ｉ ｕｒ ｉｕ ｕ ｅ ｄ Ｇｅ ｍ ｎ ｖ ａ ｉ ａ ｄｕ ａ ｉ ｄ ｖｅｏ ｓ ｔ ｍ ｔｃ ｃ ｒｃ ｌ ｍ ｂａ ｅ ｏ ｔ ｅ ｗ ｏ ｋｉ ｐ ｏｃ ｓ ． Ａ ｃ ｏｒ ｎｇ ｔ ｈ ｓ ｄ ｎ ｈ ｒ ｎｇ ｒ ｅ ｓ ｃ ｄｉ Ｏ ｔ ｅ ｔ ｏｕ ｈｔ ｎ ｔ ｐ ｆｃ ｒ ｉ ｕ ｕ ｄｅ ｌ ｍ ｅ ｔ ｉ ｅ ｒ ｉ ｇ ｆｅ ｄ。 ｗｅ ｂ ｓ ｄ ｏ ｒ ｏ ｎ ｃ ｒ ｃ ｅ ｉｔｃ ｎ ｏ ｈ ｇ ｓ ａ ｄ ｓ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｖｅｏｐ ｎ ｎ ｌａ ｎ ｎ ｉｌ ａ ｅ ｎ ｏｕ ｗ ｈａ ａ ｔ ｒｓ ｉｓ ａ ｄ ｃ ｎｄｉｉ Ｏ ｄｅ ｌｐ ｔｏｎ ｔ ｖｅｏ ｔ ｅ ｃ ｒ ｉｕｌ ，ｗｈｉｈ ｈｉｈｌｇ ｓ ｐｒ ｆ ｓ ｉｎａ ｂｉｉｙ Ｗ ｉｈ “ ｏｄ ｒ ｃ ｉｎ— ｒｅ ｅ ” ｔａ ｈｉ ｏ ｅ ｔ ｗｅ ｄｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｃｕ ｒｃ — ｈ ｕ ｒｃ ｕｍ ｃ ｇ ｉ ｈｔ ｏ ｅ ｓｏ ｌａ ｌｔ ． ｔ ｍ ｅ ｎ ａ ｔｏ ｏ ｉｎｔ ｄ ｅ ｃ ｎｇ ｃ ｎｃ ｐ ， ｓｇ ｈ ｒ ｉｕ ｌ ｕｍ ｏ ｈ ｆｏｍ ｈ ａ ｒ ｓ ｏ ｃ ａ ｄ ｍ ｉｒ ｏｓ ｉ ｉ ｓ ｂ ｔ ｒ ｔ ｅ ｍ ｃ ｏ ｃ ｐｉ ｎ ｃ ｏｃ ｍ ｃｓｄｅ ． Ｋｅ ｏ ｄｓ ｗｏｒ ｎｇ ｐｒ ｃ ｓ ｙＷ ｒ ： ｋｉ ｏ ｅ ｓ；ｌａ ｎｉ ｅ ｄ； ｌａ ｎｉ ｎｖ ｒ ｎｍ ｅ ｔ ｅ ｒ ｎｇ Ｆｉｌ ｅ ｒ ｎｇ ｅ ｉｏ ｎ ；ＣＮ Ｃ ｅ ｈｎ ｏｇ ｔ ｃ ｏｌ ｙ
基于工作过程的“数控加工技术”课程教学模式的研究与实践
所示 。 化制造 技术 的技术人 才、特别是对 大量 的一线技术人才形成巨 程 设 置 做 了新 的调 整 ，如 图 １
大需求。
国家 的 相 关 部 门通 过 对 毕 业 生 的 信息 反 馈 及 用 人 单位 的调
查 ，了解 到当前数控 专业 教学 中还 存在一些 问题 ，比如 ： 理论 教学过于强调系统性 和完 整性，忽视了其应用 ； 实践教学 中缺
三、教学内容选取全面 在各 教学情境 中以项目为载体 ，以工艺过程为 主线 ，设 置
课程 ，是对核心职业能力的系统训 练，主要培养学生制订典型
圆
中国电力教 育 ＣＥ Ｅ Ｐ
— 了 ｌ 个项 目，如 图 ３ １ 所示 ，各专业可根 据需 要的不 同，选择 教 对学生的职业核心能力进行全面客 观的评价。
一
加工、 数控铣床、 加工中心加工、 电火花线切割加工 ， 图 ２ 如 所示。
、
课程定位准确
数控 技术专业培养学生的目标是培养掌握数控加工技术基
础 知识 和专 业 知 识 ， 具 有 较 强 的 实 际 工作 能力 ， 适 应 从 事 数 控
机 床加工工艺编制、数 控编程、数 控机床操作加工与管理 、设 备 引进改造及技术开发等工作的高素质技能型专门人才ｏ
ＣＥ Ｅ中国电力教育 Ｐ
面焉 两 丽ｒ—
Ｄ Ｉ Ｏ 编码 ： ０３ ６ ／ ． ｓ ． ０ — ０ ９２ １ ．４０ ２ １ ．９ ９ ｊ ｓｎ １ ７ ０ ７ ． ０２ ．５ ｉ ０ ０
基于工作过程的 “ 数控加工技术’ ’课程教学 模式的研究与实践
基于“工作过程系统化-隋境教学法在《数控综合实训》中的应用
基于“工作过程系统化”隋境教学法在《数控综合实训》中的应用摘要:在《数控综合实训》课程教学中,运用“工作过程系统化”的情境教学法来设计教学环境,模拟企业生产模式,让学生充分感受企业实际生产环境,并扮演不同角色,以突出职业教育的职业性,实现跨界教育,实现了学习与工作的对接。
关键词:工作过程系统化情境教学法企业生产模式Abstract:In the teaching of CNC Cmprehensive Training,use the situational teaching approach of systematization of working process to design the teaching environment,simulate the enterprise production mode,Let the students feel fully enterprise actual production environment and play different roles,in order to highlight the occupational in vocational education,Realize cross-border education, Achieve the docking study and work.Key words:systematization of working process; situational teaching approach; the enterprise production mode1 情境教学法的概述当前技术与工艺以及一体化管理这三者整合在一块的程度越来越高,而当前学校的职业教育只进行单一的职业岗位培训已经不能适应行业的发展。
培养岗位群型人才,积极探索“工学结合”人才培养模式,使学生具有胜任新工作的同时可以更快地适应新的环境。
基于工作过程系统化的精品课程的建设与实施研究——以《数控铣床
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN基于工作过程系统化的精品课程的建设与实施研究——以《数控铣床编程与操作》为例李建一宁波市镇海区职业教育中心学校 （浙江省宁波市 315200）摘 要： 机械专业在中等职业学校中具有很重要的发展地位，而《数控铣床编程与操作》这门课程，作为数控专业中的一门重要专业技能，作用非常重要。
它可以说是传统加工制造转向现代智能制造的其中一条纽带。
随着制造技术的不断发展，课程标准不断更新。
为了更好的适应时代的发展和岗位的需求，进一步提高学生学习的积极性和有效性，本文对基于工作过程系统化的《数控铣床编程与操作》精品课程的建设思路和研究法进行尝试。
关键词：工作过程系统化；精品课程；数控铣床1 基于工作过程系统化精品课程建设的起缘随着外向型经济和城市国际化的发展，中职学校急需丰富教育产品，开拓中职学生后续发展通道，以满足高端制造型企业多元需求。
在今年两会中提出，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高教启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（1+X）制度试点工作。
这项制度刚好和国际化“双高”人才的培养方式相吻合。
需要学校首先具有国际化视野，能真正对接国际先进标准。
而人才培养全过程中，课程才是核心。
“课程为王，是未来学校发展的方向。
”在教育市场日益开放的今天，合理借助外力，丰富学生的选择，应成为课改新的突破口。
以学科知识导向的机械专业相关课程，其工程实践性，专门技能的训练，课程的实用性及实施效果等方面，都远未达到职业岗位的要求，在生源素质不断下降的今天原有的教学方式很难让学生掌握应有的技能。
最后我们培养出来的学生上流水线当一线工人，熟练程度比不上技校的学生：高一层次的工作，用人单位又会首先选择高职和大学的毕业生，中专生的出路在哪里?我们如何能够开发、实施一套适合本专业的课程，达到预期的教学目标呢?工作过程系统化课程开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。
工作过程系统化的课程除关注认知规律之外，还关注职业成长规律的特点，即“从入门到熟练，从单一到综合，从新手到专家”的规律。
基于工作过程系统化的数控加工课程开发与实践
力 是什 么 。 岗 位辅 助 能 力 是 什 么 ， 与 岗位 相 匹 配 的工 作 任 务有 哪些 ． 熟 悉数 控 加 工 行业 工 作 岗 位 职责 与 要
求， 确定 相关 岗位 的典 型工作 任 务 和职业 素 养要 求 ．
邀请 行 业 专家 、 课 程 专家 、 教学 专 家根 据 调研 资 料进 行专 题 研讨 ， 对 典 型工作 任 务 的职业 能力 、 职 业 素 养及 具 体 工作 任 务进 行 分析 、 归纳． 参 考 国家职 业 岗位 标准 以及职 业 发展 要求 ［ ５ ］ ， 按 照典 型 工作 岗位 的难 易
２ ０ １ ３年 ４月
韶 关学 院学 报 ・自然 科学
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ｏ ｇ ｕ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ・Ｎａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
Ａｐｒ ． ２ ０１ ３ Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ４
・
２ ０・
学报 ・
２ ０ １ ３
１ ＿ ２ 学 习 领 域 设 计
学 习领域 设计 是 指 由相关 的职业 教 育 的职业 行 动体 系 的全 部职 业 “ 行 动领 域 ”导 出相 关 的 “ 学 习 领 域” ， 它是 一个 跨 学科 的课 程计 划 ， 是 经 过 系统 化教 学 处 理 的案 例性 的行 动领 域 体化 ． 学 习领 域 是 通过 完 成 来源 于实 际 工作 中一 个综 合 的任 务 ， 通过 对 完成 任 务所 需要 的工作 内容 进 行分 析 并 总结 ， 上 升为 具有 一 定 理论 高度 的 “ 经验知 识 ” ． 通 过学 习让 学生 不仅 掌握 岗位 的专 业 知识 ， 而且 掌握 完成 典 型任 务 的方 法 ， 从而 培 养学 生 的职业 能力 、 思 维方法 能 力 、 社 会合 作能 力． 通 过数 控加 工 职业 岗位 分 析 ， 根 据 相应 的岗位 能力 、 方 法 能力 及社 会 能力 的要 求 ， 按 照基 于 “ 工 作过 程
《数控加工技术》课程教学改革的研究与实践
第一 ， 讲明本次参观 的 目的。即认识各种数控机床 ， 了解 各机床在 工作时的各种运动 ， 各机床上的加工表面特点 ； 第二 ， 仔细观察并做好记 录。告诉学生参观 的方法 ， 是在 教师的带领 下按顺序观察各机床 ，要求 每位学 生都要记 录各 机床工作 时的各种运动 ， 各机床上 的加工表面 ， 运动时哪个坐 标值在变等 ； 第三 ， 总结观察结果。观察之后 由师生一起总结各数控机
被动地学 习数控 机床的情形 ，同时加深 了学生对 数控机床的
感性认识和有关知识 的理解及 记忆 ， 培养 了学生的观察能力 ， 提高 了学生对学 习数控机 床的兴趣 ，为学好数控机床 奠定 了
基础 。
２ 利用启 发式 教 学 ， 养 学生的 思维能 力 培
所谓 思维 能力 ， 就是间接地概括认识客观世界的能力 。 思
例如： 粗加工选 尽可 能大的背吃刀量 、 较大 的进给量 ， 合
适 的切削速度 ， 留有一 定的精加工余 量等。精加工 时 ， 要 应选
较小的背吃刀量和进 给量 ， 尽可能提高切削速度等。 接着讲这 些 特 点 如 何 在 Ｇ １ （ ｓＱ （ｆＵ （ ） （ ７ Ｐ ｎ ） ｎ） △ｕ ｗ Ａｗ） △ｄ Ｄ（ ）
工表面 的特点 ， 对观察不具体的学生 可再次观察 ； 第四 ， 利用观察结果 ， 分析其它数控机床 的类型。
３ 理论联 系实 际 ， 养学生的分析和解决 问题的能力 培
在教 学 中， 教师讲授许多知识和内容 ， 要 学生 只是单纯地
通过这样有 明确 目的的观察 ，使 学生充分 注意数控机床 的运动 、 坐标轴方 向、 工艺特 点 ， 最后总结 出各数控机床 的特
《数控加工程序编制与实施》课程教学方法的研究与实践
《数控加工程序编制与实施》课程教学方法的研究与实践《数控加工程序编制与实施》是机械制造类专业的一门重要课程，它涉及到数控加工技术的基本原理和实际应用，对于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力具有重要意义。
本文将就《数控加工程序编制与实施》课程的教学方法进行研究，结合实际教学经验，探讨在教学中如何更好地实施和落实这门课程，以提高学生的学习效果。
一、课程特点分析《数控加工程序编制与实施》是一门涉及到数控加工技术的课程，它主要包括数控编程基础、数控加工工艺、数控加工设备和数控加工实践等内容。
这门课程的特点主要有以下几个方面：1.理论与实践相结合。
数控加工是一门实践性强的学科，学生需要在理论学习的基础上进行实际操作，才能真正掌握其中的技术要领。
2.内容复杂多样。
数控加工涉及到多种加工方式、加工工艺和加工设备，学生需要了解并掌握这些内容，才能够熟练应用到实际工作中。
3.技术更新快。
数控加工技术一直处于不断更新和发展之中，教学内容需要随时跟进，使学生掌握最新的技术知识。
综合以上特点，我们需要采取针对性的教学方法，来更好地完成《数控加工程序编制与实施》课程的教学任务。
二、教学方法研究1.理论教学与实践操作相结合数控加工是一门实践性强的学科，理论知识需要与实际操作结合起来，才能更好地理解和掌握。
在教学中，我们可以采取先讲解理论知识，然后进行实践操作的教学方法。
我们可以通过课堂讲解数控编程基础知识，然后组织学生进行编程操作实践，让他们亲自动手实践，加深对知识的理解和记忆。
这种方法不仅可以提高学生的实际操作能力，还可以加深对理论知识的理解。
2.案例教学法在教学中，我们可以结合实际工程案例，引导学生进行分析和讨论。
通过真实的案例，让学生了解到数控加工技术在实际工程中的应用和作用，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
案例教学法也可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，形成更加全面的认识和理解。
3.采用多媒体教学手段数控加工涉及到众多的实际操作和设备，采用多媒体教学手段可以更好地展示这些内容，让学生能够清晰直观地了解和掌握其中的技术要领。
数控技术专业基于工作过程系统化课程体系的重构
工作过 程系统化高职课程体系打破了原 有 “ 本科压 缩 型”的学科 课程体系 ，强调以典型工作任务为载体进 行课程建设 ，将职业的工作任务 、要素和过程融合到课 程 体系和教学 内容 中，体现了工作过程结构的完整性 ，
而不是 知识 的完整性 ，与职业教育的培养 目标 相吻合。
一
业生 （ 岗实习生 ）岗位 、岗位工作任务 、岗位职业 能 顶
第２卷 １
第４ 期
牡 丹江 大 学学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｎ ｌ ｉｅ ｓ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ Ｊ ｖ ｒ ｉ ｙ ｉ ｎ ｔ
Ｖ ． Ｎｏ ４ ｏ１ ２１ ．
２１ ０ ２年 ４月
Ａｐｒ ２０ ． １２
文章编号 ：１ ０ ．７ ７（ ０ ２ ４０ ８ ．２ ０ ８８ １ ２ １ ）０ ． １００
作 任务进行分析 ，归纳出 ９项专业 岗位典型工作任 务 ：
使 用手动工具加工零件 ；使用普通机床加工零件 ；使 用 数控机床加工零件 ；机械加工工艺 编制 ；数 控编程 ；零 件的测绘 ；（ 数控 ） 床安装 、调试与维护 ；质量检验 ； 机 企 业管理。 （ ）“ 三 典型工作任务一 工作过程一 职业能力 ” 分析 通过分析 ，归纳 出数控技术专业就业 岗位的典型工
力典 型工作 任务 等多项内容的专业人 需求调研 。并进 行 了专业服务 面向分析 、专业培养 目标分析 、典 型工作 任务分析 、岗位职业 能力 分析 。 通 过调研分析 ，确定 数控技术专业学生培养 目标 ： 掌握数 控加 工基本理论和专 门知识 ，能运用数控加 工及
、
思 路 与 方 法
数控技术专业基于工作过程系统化课程体系的重构
鲁 晓 丽
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
系统 化 课 程 的 培 养 目标 主 要 是 培 养 学 生 在 机 械 产 品 的 生 产、 设备 使 用 、 试 等 实 际 工 作 中 应 具 备 的 基 本 职 业 技 能 。 调
１ １ 专 业 能 力 ．
专 业 技 能 ： 件 图 的 识 读 ； 用 工 具 、 具 、 具 、 具 零 常 量 刀 夹 的使 用 ； 加工 工 艺 设 计 技 术 ； 序 编 写 和 调 试 ， 用 Ｃ ／ 程 会 ＡＤ Ｃ ＡＭ 软 件进 行 数 控 编 程 ； 床 操 作 、 试 和 维 护 ； 量 控 机 调 质
程 模 式 可 以为 学 生 提 供 较 好 的学 科 理 论 基 础 ， 无 法 提 供 但 最 受 企 业 关 注 的 “ 作 过 程 知 识 ” 基 本 工 作 经 验 及 提 供 工 和 工 作 过 程 的学 习方 法 ， 提 供 的 职 业 学 习 机 会 与 职 业 实 践 其 的关 系 是 间 接 的 ， 因此 ， 难 满 足 企业 和 劳 动 市 场 的 要 求 。 很 《 控 加 工 技 术 》 培 养 数 控 专 业 学 生 的 基 本 职 业 工 数 是 作 技 能 的 综 合 性 课 程 ］ 。教 师 应 将 教 学 与 实 际 工 作 情 境 相 结 合 ， 学 生 的专 业 知 识 与 实 操 技 能 有 机 地 结 合 ， 养 使 培
《 数控 加 工 技 术 》 作 过 程 系统 化 课程 的研 究 工
胡 忠 斌
（ 州第 一 职 业 高 中 ， 徽 宿 州 ２ ４ 术 》 程 对数 控 加 工 各 个 工 作 过 程 进 行 相 应 的行 动 领 域 分 析 ， 在 此 基 础 上 确 定 学 习领 域 的 知 《 课 并 识 和技 能模 块 ， 成 体 现 学 习情 境 的 教 学 项 目 。它 通 过 发展 性 教 学 评 价 来检 验课 程 教 学质 量 。 形 关键词： 控加工技术 ； 数 工作 过 程 系统化 课 程 ； 块 构 建 ； 目教 学 ； 程评 价 模 项 课 中 图分 类 号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １８ ７ （ ０ ０ ０ —０ １０ １ ７ — ２ ５ ２ １ ） ５０ ３ — ２
专 业 理 论 能 力 ： 数 控 机 床 作 原 理 、 构 和 控 制 技 对 结 术 的 基 础 知 识 的 理 解 与 运 用 ； 械 制 造 技 术 基 础 知 识 的理 机
试 一 试 切 加 工 质 量 检 测 一 操 作 机 床 加 工 零 件 一 加 工 过 程 控 制一 加工 过 程 质 量 检 验 一 批 量 加 工 一 产 品 质 量 检 验 一 转 入 下 一工 序 。 ２ ２ 知 识 和 技 能 模 块 的 构 建 ． 现 代 的 职业 教 育 基 础 观 认 为 基 础 的 好 坏 取 决 于 “ ” 质
交往 能力 ： 同事 思 想 沟 通 、 取 信 息 ， 信 、 靠 ， 与 获 诚 可 能
自我 批评 。 协作 能力 ： 有 纪 律 性 、 任 心 ； 团 队 协 作 能 力 合 作 具 责 有
精神 。
２ 过 程 知 识 和 职 业 技 能模 块 的构 建
２ １ 行 动 领 域 分 析 ．
课 程 整体 结 构 应 具 有 目标 的 “ 向 性 ” 内 容 的 “ 用 定 、 应
性 ” 实 施 与 评 价 的 “ 体 性 ” 数 控 加 工 技 术 》 作 过 程 和 整 。《 工
设 备 实 际 制 定 合 理 加 工 方 案 一 进 行 数 控 加 工 工 序 的 加 工 工 艺 设 计一 根 据 工 艺 卡 编 写 加 工 程 序 一 加 工 程 序 检 测 调
第 ９卷 第 ５期
２１ Ｏ Ｏ年 １ 月 Ｏ
淮 北 职 业 技 术 学院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＡＩ ＥＩＰＲＯＦＥＳ Ｉ Ｂ Ｓ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＣＨＮＩ ＴＥ ＣＡＩ Ｃ０ＬＬ ＥＧＥ
Ｖｏ ． ． １ ９ Ｎｏ ５
Ｏ ｃ ． Ｏ１ ｔ２ ０
的优 劣 。要 使 学 生 在 行 动 中 学 ， 得 越 活 ， 础 就 越 好 ； 学 基 基
础 的意 义 表 现 为 “ 用 性 ” 即要 “ 以致 用 ” 应 ， 学 。
知识和技能教 学模 块是 一个 跨学 科 的、 例性 的、 案 经
制 与 检 测 ； 见 故 障 的分 析 判 断 排 除 能 力 。 常
行 动 领 域 产 生 于 从 业 者 的 职 业 活 动 中 ， 机 械 产 品 制 对
学生的职业能力 ， 就业储备工作过程的知识 。 为
１ 课 程 的培 养 目标 “ 作 过 程 ” 指 在 企 业 里 为 完 成 一 件 工 作 任 务 并 获 工 是 得 工 作成 果 而 进 行 的 一 个 完 整 的工 作 程 序 。 生 产 某 产 品 的 “ 作 过 程 系 统 ” 学 以工 作 过 程 为 主 线 。 工 教
０ 引 言
１ ３ 社 会 能 力 ．
目前 职业 学 校 的 学 科 课 程 模 式 注 重 了 学 科 知 识 的 系
情 感 态 度 ： 工 作 中始 终 具 有 积 极 向 上 的工 作 和 学 习 在
态度 。
统性 、 辑 性 ， 理 论 与 实 践 的 割 裂 仍 非 常 严 重 。 学 科 课 逻 但
造 行 业 的 从 业 者 而 言 ， 是 一 个 机 械 产 品生 产 制 作 的 完 整 就 的工 作 过 程 系 统 。根 据 产 品 功 能 的复 杂 程 度 ， 工 作 过 程 其
系 统 的复 杂 程 度 是 不 同 的 。 企 业 中机 械 零 件 的 数 控 机 床 加 工 的 工 作 过 程 系 统 为 ： 接 受 加 工 任 务 一 根 据 加 工 任 务 对 零 件 的 质 量 要 求 和 企 业