最新大象版六年级下册科学教案附教学反思《向人类的祖先“提问”》教学设计(优质课)
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六年级下册科学教案王莉霞城关十三小2016.2第一元人祖先的足迹第 1 、向人的祖先“提”学目：1、培养学生大胆猜想的。
2、学生能根据已有的知和人祖先的生活性行猜想。
3、培养学生真听取他人意，极开展价的。
学重点：培养学生大胆猜想的。
学点：学生能根据已有的知和人祖先的生活性行猜想。
学准：关于人起源的相关件料学程：一、入。
教提：“你是从哪里来的？你的爸爸又是从哪里来的？那你的奶奶呢？⋯⋯”学生一，激学的趣。
教引学生初步了解什么是猜想。
二、活探究。
1、学生提出自己感趣的，将他存入“ 行”。
教巡指。
2、小活。
（1）学生分小整理和所提出的，并从中一两个既感趣又有能力研究的行研究。
教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1、学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2、师生评议 .第 2 课时《追寻人类祖先的足迹》学习目标：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生自主研究、合作研究的意识和能力。
3、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
4、培养学生的交流能力。
学习重点：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
学习难点：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
学习准备：研究计划表、教师搜集相关知识并制成资料卡课件。
学习过程：一、入。
教合学生上一的猜想入：我的猜想与事相符？就需要我开展研究行。
板：《追人祖先的足迹》。
二、划与。
1、学生分商，制定研究划并填写好“研究划表”。
研究主研究目的分工研究研究方法研究步活要求2、集体交流，修改完善我的研究划。
教研究程中的注意事：重点是安全。
三、事与据（外探究）。
1、教引学生了解搜集据的方法与途径。
（采、上网、籍⋯⋯）2、学生根据研究划开展科学探究活，搜集关于人祖先生活的料并制成料卡。
教指部分学生开展探究。
3、学生写好日记。
第 3 课时《探寻人类祖先的奥秘》学习目标：1、学生能通过搜集资料探究人类祖先的奥秘。
2019春大象版科学六下1.1《向人类的祖先“提问”》word教案
2019春大象版科学六下1.1《向人类的祖先“提问”》word教案教学目标：1、培养学生大胆猜想的习惯。
2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重点：培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备：关于人类起源的相关课件资料教学过程：一、谈话导入。
教师提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？……”学生说一说，激发学习的兴趣。
教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1、学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。
教师巡视指导。
2、小组活动。
（1）学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1、学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2、师生评议.附送：2019春大象版科学六下1.2《追寻人类祖先的足迹》word教案教学目标：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生自主研究、合作研究的意识和能力。
3、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
4、培养学生的交流能力。
教学重点：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学难点：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学准备：研究计划表、教师搜集相关知识并制成资料卡课件。
教学过程：一、谈话导入。
教师结合学生上一节课的猜想谈话导入：我们的猜想与事实相符吗？这就需要我们开展研究进行验证。
板书：《追寻人类祖先的足迹》。
二、计划与组织。
1、学生分组商议，制定研究计划并填写好“研究计划表”。
2、集体交流评议，修改完善我们的研究计划。
教师强调研究过程中的注意事项：重点是安全。
三、事实与证据（课外探究）。
1、教师引导学生了解搜集证据的方法与途径。
六级科学教案(下)大象版
第一单元人类祖先的足迹1.向人类的祖先“提问”教案目标：1、培养学生大胆猜想的习惯。
2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教案重点：培养学生大胆猜想的习惯。
教案难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教案过程：一、谈话导入教师提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？……”学生说一说，激发学习的兴趣。
教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究1、学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。
教师巡视指导。
2、小组活动。
学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流1、学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2、师生评议.四、教案后记：2.追寻人类祖先的足迹教案目标：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生自主研究、合作研究的意识和能力。
3、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
4、培养学生的交流能力。
教案重点：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教案难点：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教案过程：一、谈话导入教师结合学生上一节课的猜想谈话导入：我们的猜想与事实相符吗？这就需要我们开展研究进行验证。
板书：《追寻人类祖先的足迹》。
二、计划与组织1、学生分组商议，制定研究计划并填写好“研究计划表”。
研究主题研究目的组员分工研究时间研究方法研究步骤活动要求2、集体交流评议，修改完善我们的研究计划。
教师强调研究过程中的注意事项：重点是安全。
三、事实与证据（课外探究）1、教师引导学生了解搜集证据的方法与途径。
（采访、上网查询、阅读书籍……）2、学生根据研究计划开展科学探究活动，搜集关于人类祖先生活的资料并制成资料卡。
大象版六年级下册科学全册教案
第一单元人类祖先的足迹向人类的祖先“提问”教学内容：教材2，3页教学目标：1．培养学生大胆猜想的习惯。
2．学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3．培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重点：培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备：关于人类起源的相关课件资料教学模式：引学、引探、引练、引展教学过程：一、谈话导入。
教师提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？……”学生说一说，激发学习的兴趣。
教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1．学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。
教师巡视指导。
2．小组活动。
学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1．学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2．师生评议.四、课外延伸：在课下的时间里通过阅读图书或上网了解人类的进化史。
五、小结：通过这节课的学习你都有什么收获呢？六、教学反思：追寻人类祖先的足迹教学目标：1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生自主研究、合作研究的意识和能力。
3.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
4.培养学生的交流能力。
教学重点：1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学难点：1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学准备：研究计划表、教师搜集相关知识并制成资料卡。
教学课时：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入。
教师结合学生上一节课的猜想谈话导入：我们的猜想与事实相符吗？这就需要我们开展研究进行验证。
板书：《追寻人类祖先的足迹》。
二、计划与组织。
1.学生分组商议，制定研究计划并填写好“研究计划表”。
2.集体交流评议，修改完善我们的研究计划。
【实用型】大象版科学六年级下册全册教案.doc
第一单元人类祖先的足迹1.向人类的祖先“提问”教学内容：教材2，3页，围绕“人类的祖先”这个专题提出并选择问题，进行合理而大胆的猜想与假设。
教学目标：1．培养学生大胆猜想的习惯。
2．学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3．培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重点：培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备：关于人类起源的相关课件资料教学模式：引学、引探、引练、引展教学过程：一、谈话导入。
教师提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？……”学生说一说，激发学习的兴趣。
教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1．学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。
教师巡视指导。
2．小组活动。
学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1．学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2．师生评议.四、课外延伸：在课下的时间里通过阅读图书或上网了解人类的进化史。
五、小结：通过这节课的学习你都有什么收获呢？六、教学反思：2.追寻人类祖先的足迹教学目标：1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生自主研究、合作研究的意识和能力。
3.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
4.培养学生的交流能力。
教学重点：1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学难点：1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学准备：研究计划表、教师搜集相关知识并制成资料卡。
教学课时：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入。
教师结合学生上一节课的猜想谈话导入：我们的猜想与事实相符吗？这就需要我们开展研究进行验证。
板书：《追寻人类祖先的足迹》。
二、计划与组织。
《向人类的祖先“提问”导学案-2023-2024学年科学大象版2001》
《向人类的祖先“提问”》导学案
一、导学目标：
1. 了解人类的祖先是谁，他们的生活状态是怎样的；
2. 探讨人类的祖先对我们摩登人的影响；
3. 思考人类的祖先留给我们的宝贵经验和智慧。
二、导学内容：
1. 人类的祖先是指早期的智人类和其他人类物种，如尼安德特人、直立人等；
2. 他们生活在野外，依靠狩猎和采集为生，没有固定的居住地点，居无定所；
3. 人类的祖先通过石器制作、火的利用等技术手段，逐渐适应环境，提高生存能力；
4. 人类的祖先具有社会性，形成小团体，合作狩猎、分享食物，建立社会规范。
三、导学问题：
1. 人类的祖先是如何适应环境，提高生存能力的？
2. 人类的祖先的社会性体此刻哪些方面？
3. 人类的祖先的生活方式对我们摩登人有何启迪？
四、导学任务：
1. 阅读相关资料，了解人类的祖先的生活状态和演化过程；
2. 讨论导学问题，思考人类的祖先对我们摩登人的影响；
3. 总结人类的祖先留给我们的宝贵经验和智慧，写出个人感想。
五、导学总结：
通过本次导学，我们了解了人类的祖先是如何在野外生存、适应环境的，以及他们的社会性和合作精神。
人类的祖先为我们摩登人留下了宝贵的经验和智慧，我们要珍惜这些传承下来的智慧，不息进修进步，为人类社会的发展做出贡献。
愿我们能够从人类的祖先身上汲取力量，不息追求进步，实现自身的人生目标。
大象版六年级下册科学教案
大象版六年级下册科学教案教学目标：1、培养学生猜想和探究的能力。
2、引导学生了解人类祖先的生活性并进行猜想。
3、培养学生积极评价和接受他人意见的惯。
教学重点：培养学生猜想和探究的能力。
教学难点：引导学生根据已有的知识和经验对人类祖先的生活性进行猜想。
教学准备：与人类起源相关的课件资料。
教学课时：1课时教学过程：一、谈话导入。
教师提问：“你的家族有多少代人？你知道你的祖先是从哪里来的吗？”引导学生了解猜想的概念。
二、活动探究。
1、学生提出自己感兴趣的问题并存入“问题银行”，教师巡视指导。
2、小组活动。
1）学生分小组整理和评议所提出的问题，并选择一个或两个既感兴趣又有能力研究的问题进行探究。
教师指导：选择好主题后，要大胆有根据地进行猜想，并用自己的方式表达出来。
三、集体交流。
1、学生代表分享自己的问题和猜想，并说明自己的猜想依据。
2、师生评议。
教学目标：1、初步通过查阅资料进行专题研究，了解和体验专题研究的基本态度。
2、了解人类进化的过程，关注与进化有关的有趣问题。
3、培养学生尊重证据的科学态度，认识到科学是不断发展的。
教学重点：引导学生体验通过查阅资料进行专题研究的完整过程。
教学过程：1、在进行猜想后，引导学生关注事实与证据，这是专题研究的核心环节。
2、计划与组织。
在以往的科学探究活动中，学生的计划与组织能力得到了锻炼，知道了做好研究准备的基本方法和内容。
教师可以组织研究相同问题的学生先进行商讨，并制订出研究计划，然后集体交流和评议，再修改完善研究计划。
教材设计了一个范例，从计划内容、研究方法等方面对学生制订研究计划给予适当的指导。
3、事实与证据。
教师引导学生按照计划开展专题探究活动，重点指导学生通过查阅资料寻找证据。
教学时要注意以下几点：如果学校拥有充足的图书资源和网络设施，教师可以利用这些资源，组织学生在课堂或课外时间搜集资料。
如果学校条件不足，但学生家庭有相关条件，教师可以向学生推荐书籍或网站，让他们在课外时间查阅资料。
《向人类的祖先“提问”》导学案-2023-2024学年科学大象版2001
《向人类的祖先“提问”》导学案第一课时导学目标：通过本文的阅读，学生将了解到人类的祖先是谁，他们生活的方式、文化、技术等方面的信息。
同时，学生将学会对过去的人类进行提问，思考他们所面临的困境和挑战。
一、课前导入1. 引导学生讨论：你知道人类的祖先是谁吗？他们是怎样生活的？有哪些技术？文化？挑战和困境？（引导学生思考，激发好奇心）2. 展示一些人类祖先的图片和工具，让学生猜测他们是谁，他们的生活是怎样的。
二、阅读材料人类的祖先被认为是从非洲开始迁徙到世界各地的人类。
最早的人类化石可以追溯到距今数百万年前的阿德尔人和露西人等，他们生活在野外，依靠狩猎和采集为生。
人类祖先的生活十分艰苦，他们需要面对野生动物的威胁，挑战自然环境的残酷，同时也需要面对食物短缺和水源的问题。
在这样的环境下，人类祖先发展出狩猎技术、石器工具，学会使用火种烧烤食物，逐渐增进了生存的能力。
在文化方面，人类祖先也有自己的社会结构和宗教信仰。
他们会在洞穴内绘制壁画，表达对自然和神灵的崇拜；在族群间进行交流，建立了最早的社会关系。
然而，人类祖先也面临着许多挑战和困境，比如气候变化、资源匮乏、疾病传播等等。
这些困难促使人类祖先不断地努力创新、探索，逐渐演变成为现代人类。
三、讨论与提问1. 请学生分组讨论：你认为人类的祖先面对哪些困境和挑战？他们是怎样解决这些问题的？2. 请学生发表自己的看法：如果你有机会问人类的祖先一个问题，你会问什么？为什么？四、拓展延伸1. 组织学生进行小组演讲：请学生就自己设想的问题，设计一个关于人类祖先的演讲，并分享给全班同学。
2. 比较现代人类和人类祖先的生活方式和文化：请学生思考现代社会和人类祖先时代的不同，探讨其中的原因和意义。
五、课堂总结通过本节课的学习，我们了解到人类的祖先是如何演化出现代人类的。
他们在面对各种困境和挑战时，坚持创新探索，最终走向了成功。
我们应该珍惜当下的幸福生活，同时也要学习人类祖先的奋斗精神，为未来的发展做出更多贡献。
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教材来源：义务教育教科书《科学》╱大象出版社
内容来源：小学六年级《科学（下册）》第一单元
课 时：第一课时
授课对象：六年级学生
备课时间：2017年2月3日编号：____________
课题
向人类的祖先“提问”
课时
1
课型
新授
学习目标
1、会在老师的引导下科学地提出问题。
2、能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3、会在小组内通过讨论与探究解决一些实际问题。
目标确定的依据
1.课程标准相关要求
（1）会发现问题、提出问题并解决问题
（2）会提出猜想、会对他人进行科学的评价。
2.教材分析
《人类祖先的足迹》单元是大象版《科学》教材六年级上册的第一单元。从教学内容的定位来看，它是本学期开展“专题研究”活动的起始单元；从教学内容的性质来看，它是以信息交流为主要教学形式的；从信息的流向来看，本单元主要以生生之间的沟通为主，通过分主题的研究及之后的信息交流，多角度地了解人类祖先的生活。本课主要让学生对人类祖先进行提问，并能选择合适的研究主题进行大胆地猜想与假设。
会根据老师的提示科学地提出有价值的问题。
提出问题并存入问题银行
环节三:猜想假设
目标二
各组从问题银行提出一个问题提出自已的猜想
科学探究活动是从问题开始的。选择好研究主题后，要大胆地有根据地进行猜想。
会根据问题正确提出猜想
提出猜想并全班交流评议
环节五：全课总结
总结本节课内容
让学生系统了解本节所学知识
轻松说出本节所学知识内容
评价任务
1、对人类祖先能从多角度提出有科学意义的问题。
2、能够对提出的问题进行猜想与假设。
3、能对不同猜想进行科学的评析
教学设计
教学环节
教学活动
评价标准
学生活动
目标达成情况
反思与评价
环节一：情境导入
呼喊原始人
看视频
你是从哪里来的？
爸爸妈妈是从哪里来的？
爷爷奶奶是从哪里来的？
……
能配合老师的提问，正确引入课题
作业设计
请各组利用课余时间通过查资料、上网、问老师等方法，验证你们的猜想是否正确，并将你们的结果记录下来，以调查报告的形式呈现出来。
板书设计：
向人类祖先提问
学习目标：
科学探究的六个步骤：
观察与提问 猜想与假设 计划与组织 事实与证据 模型与解释 表达与交流
学生积极参与发言，回答老师的问题，正确引入课题
环节二பைடு நூலகம்探究新知
目标一
人类的祖先从哪里来？人类的祖先是怎样生活的？人类的祖先吃什么？……
对人类的祖先，我们肯定有很多感兴趣的问题，先把它们存入“问题银行”；然后，小组之间整理和评议所提出的问题；最后，各小组从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
3.学情分析
学生在之前已对“观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据”、“模型与解释”、“表达与交流”进行了分册学习，本册是建立在前几册教材训练基础上的一次整体提升，也是六年级上册一级目标“怎样做科学”的延续。在本册教材的设计中，进一步淡化了对科学知识教学目标的刻意追求，但这并不等于学生就失去了学习科学知识的机遇。其实，人们在解决问题的过程中，并不是完全依赖于自己已有的知识经验。很多时候，我们是带着明确的解决问题的意向去学习相关知识的。这种问题驱动的学习方式不但能弥补自己解决当前问题时知识上的不足，并且能取得比被动学习更好的学习效果。因此，解决问题的过程其实也是一个更有效的学习科学知识的过程。从这个意义上说，本册教材以专题研究的形式为学生创造了锻炼和提升探究问题和解决问题能力的机会的同时，也为学生创造了形式更开放、视野更开阔的知识学习的机会。学生不仅仅是通过课本来获得知识，他们还将通过直接观察以及从网络、图书、相关人员那里得到更多的知识。这些知识虽然不是最精炼的，却为他们提供了比较、分析和自我思考的机会。