基于语文核心素养下的群文阅读教学探索
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养的小学语文群文阅读教学，首先分析了核心素养在小学语文教学中的重要性，以及群文阅读在小学语文教学中的地位。
随后提出了基于核心素养的小学语文群文阅读教学模式，并探讨了实施群文阅读教学的具体方法。
通过对教学效果进行评价，得出基于核心素养的小学语文群文阅读教学具有重要意义。
结论部分指出了这种教学方法的重要性，并展望未来的研究方向。
通过本研究的深入探讨，为小学语文教学提供了更加科学有效的方法，有望促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】关键词：核心素养、小学语文、群文阅读、教学模式、教学方法、教学效果、教学评价、研究背景、研究意义、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景当前小学语文教学中存在着很多问题，比如过分注重知识传授，忽视学生的核心素养培养，以及缺乏多样化的教学模式等。
本研究旨在探讨如何基于核心素养，结合群文阅读的教学方式，提高小学语文教学的实效性和趣味性，从而更好地满足学生的学习需求。
通过对相关理论和实践经验的梳理和总结，本研究将全面阐述基于核心素养的小学语文群文阅读教学模式的具体实施方法和教学效果评价，旨在为小学语文教育的改进和提升提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小于2000字的内容不能被接受。
部分的内容如下：在当今社会，随着信息技术的高速发展和知识经济的兴起，作为基础学科的语文教育显得尤为重要。
小学语文是学生打好语文基础的关键时期，而群文阅读则是小学语文教学中尤为重要的一环。
通过群文阅读，能够丰富学生的阅读素材，开拓他们的视野，培养其独立思考和判断能力。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究的意义在于，可以有效促进学生的语文素养全面发展。
核心素养是当前教育界提倡的一种全面素养，包括道德素养、认知素养、情感素养等多个方面。
通过将核心素养融入小学语文群文阅读教学中，可以有针对性地培养学生的多方面能力，为其终身发展打下坚实的基础。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学对策
基于核心素养的小学语文群文阅读教学对策随着核心素养教育理念的提出和推行，语文教育也在不断探索符合基于核心素养的教学模式。
小学语文群文阅读教学是培养学生核心素养的有效途径之一。
以下是基于核心素养的小学语文群文阅读教学对策。
一、充分挖掘阅读中的内在价值，培养学生的阅读兴趣和氛围1.设置丰富多样的阅读环境：打造一个丰富的阅读环境，建立学校、班级和家庭三位一体的阅读共同体，给学生提供丰富多样的阅读材料素材，如图书馆、书屋、班级角落等，让学生身边充满书香。
2.鼓励学生自主选择阅读书目：给学生提供多样的阅读书目，鼓励他们根据自己的兴趣选择阅读的书籍，增加学生对阅读的主动性和积极性。
3.组织阅读交流活动：设立课外阅读俱乐部，定期组织学生进行阅读交流，可以进行读书分享、读书报告、作文比赛、演讲比赛等形式，让学生在交流中感受阅读的乐趣。
二、注重培养学生的阅读技巧和方法，提高学生的文本解读能力1.教授阅读策略：在学生的阅读过程中，引导教师通过提问、指导和点拨的方式，教授学生一些阅读策略和技巧。
猜词猜义、速读理解、细读分析等，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
2.精选文本，培养文学鉴赏能力：为学生提供优秀的文学作品，引导学生进行感知、理解和鉴赏，提高学生的文学欣赏能力。
3.教授阅读方法：教授学生如何在阅读过程中进行主动思考和提问，通过提出问题、找寻线索、归纳总结等方式，帮助学生深入理解文章中的意义和作者的写作意图。
三、注重语文教育和其他学科的融合，促进学科间的知识互通1.跨学科整合：将历史、地理、数学、科学等相关学科的阅读材料加入到语文教学中，通过文学作品、报告、实验等形式，让学生在语文阅读中扩展知识领域，提升学科综合素养。
2.开展多学科项目：组织多学科的课题研究，让学生在阅读中发现问题、思考解决方法，并结合其他学科的知识来解答问题，加深对不同学科之间关系的理解。
四、注重培养学生的思辨能力和创新能力，拓宽学生的思维方式1.培养学生的批判性思维：通过提出问题、讨论和辩论，让学生在阅读过程中培养批判性思维能力，不仅要理解文本，还要对文本进行评价和思考。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学对策
基于核心素养的小学语文群文阅读教学对策小学语文教学是培养学生良好阅读习惯和提高语文能力的重要环节。
在实际教学中，采用基于核心素养的群文阅读教学对策，能够有效地提高学生的阅读能力和语文素养水平。
本文将从教学目标、教学方法和教学手段等方面探讨基于核心素养的小学语文群文阅读教学对策。
一、教学目标1.培养学生文学素养群文阅读教学的目的是通过让学生接触各种文学作品，提高他们的文学鉴赏能力和审美修养。
小学语文教学应该注重培养学生的文学素养，使他们能够欣赏和理解各种文学作品，感受其中的情感和人文情怀。
2.提高学生的阅读能力通过群文阅读教学，学生能够接触到各种文学作品，包括诗、词、曲、文言文、现代文学作品等。
这有助于提高学生的阅读能力和阅读速度，培养他们的语言表达能力和文学修养。
3.促进学生的情感体验群文阅读教学不仅可以提高学生的认知能力，还能够促进学生的情感体验。
通过阅读不同的文学作品，学生能够感受到其中蕴含的情感和人文情怀，增强他们的情感体验和情感认知能力。
二、教学方法1.多媒体教学法在小学语文教学中，使用多媒体教学法能够更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
通过多媒体教学，可以让学生接触到各种形式的文学作品，包括图文结合的诗歌、音乐、绘画等，有助于提高学生的文学素养和审美修养。
2.阅读导读法采用阅读导读法，引导学生逐步阅读文学作品，通过导读活动激发学生对文学作品的理解和感悟。
在导读过程中，老师可以提出一些问题引导学生思考，帮助他们理解文学作品的内涵，激发他们的情感体验和情感认知能力。
3.情境教学法情境教学法是一种通过情境营造、情感激发来进行教学的方法。
在小学语文教学中，可以利用情境教学法引导学生接触和感受各种文学作品。
通过创设适合学生年龄和认知水平的情境，引导学生参与文学作品的阅读和体验，有助于提高他们的文学素养和情感体验。
三、教学手段1.课堂讲授在小学语文群文阅读教学中，课堂讲授是一种常见的教学手段。
核心素养导向下高中语文群文阅读教学
核心素养导向下高中语文群文阅读教学在高中语文教学中，阅读一直占据着重要的地位。
随着教育理念的不断更新和发展，群文阅读作为一种创新的教学方式，逐渐受到广泛关注。
群文阅读以其独特的优势，对于培养学生的核心素养具有重要意义。
一、群文阅读的内涵与特点群文阅读是指在单位时间内，围绕一个或多个议题，选择一组相关的文章，引导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读教学过程。
与传统的单篇阅读教学相比，群文阅读具有以下显著特点：1、议题多元群文阅读的议题丰富多样，可以是主题、作者、体裁、写作手法等。
通过不同的议题，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野。
2、文本组合群文阅读不是简单地将多篇文章罗列在一起，而是根据一定的逻辑和关联，精心选择和组合文本。
这些文本相互补充、相互印证，能够帮助学生更全面、深入地理解相关知识和概念。
3、自主建构在群文阅读中，学生不再是被动地接受知识，而是在教师的引导下，通过自主阅读、思考、比较、分析，建构自己的知识体系和认知结构。
4、集体交流群文阅读强调学生之间的交流与合作。
学生在阅读后，分享自己的观点和体会，进行思维的碰撞和融合，从而提升阅读能力和思维品质。
二、核心素养与高中语文群文阅读的关系核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在高中语文教学中，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
群文阅读对于培养学生的核心素养具有不可替代的作用。
1、语言建构与运用群文阅读为学生提供了丰富的语言材料，学生在阅读多篇文章的过程中，能够接触到不同风格、不同体裁的语言表达，从而丰富自己的语言积累，提高语言运用能力。
同时，通过对多篇文章的比较和分析，学生能够更好地理解语言的规律和特点，掌握语言的运用技巧。
2、思维发展与提升群文阅读要求学生对多个文本进行分析、综合、比较、评价等思维活动，有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。
语文核心素养视野下群文阅读教学策略探究
语文核心素养视野下群文阅读教学策略探究群文阅读是指通过对各类文化形态和各个领域的文学作品和艺术作品的阅读和研究，来拓宽学生的视野，培养学生的人文素养和审美能力。
群文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力有着重要的作用。
下面将围绕语文核心素养，探究群文阅读教学的策略。
一、设置适当的阅读任务，引导学生思考在进行群文阅读教学时，应根据学生的年龄、程度和兴趣等因素，设置适当的阅读任务，引导学生深入思考。
可以将学生分成小组，每个小组负责阅读一种文学作品或艺术作品，然后进行研究和讨论。
通过讨论和分享，激发学生的思考和创造力。
二、开展多元化的参观和考察活动在群文阅读教学中，可以组织学生进行各种类型的参观和考察活动，拓宽学生的视野，提高他们对文化和艺术的理解和欣赏能力。
可以安排学生参观博物馆、美术馆、剧院、图书馆等文化场所，让他们亲身感受文化的魅力。
三、引导学生进行跨学科的研究和探索群文阅读教学应该与其他学科的教学相结合，引导学生进行跨学科的研究和探索。
可以选择一些与历史、地理、科学等学科相关的文学作品或艺术作品，通过对这些作品的阅读和研究，促进学生对多学科知识的理解和应用能力的提高。
四、鼓励学生进行独立阅读和写作群文阅读教学应该注重培养学生的独立阅读和写作能力。
可以让学生选择自己感兴趣的文学作品或艺术作品进行阅读和研究，并鼓励他们写下自己的读后感、评价和创作等。
这样可以提高学生的自主学习和表达能力。
五、注重培养学生的文化自信心群文阅读教学应该注重培养学生的文化自信心。
可以选取一些优秀的中国文学作品和艺术作品，让学生深入了解和研究，提高他们对中国传统文化的自信心和自豪感。
也可以引导学生了解其他国家和地区的文学和艺术作品，培养他们的国际视野和包容性。
在语文核心素养的视野下，群文阅读教学应该注重培养学生的文学鉴赏能力、创造力和表达能力。
通过设置适当的阅读任务、引导学生进行多元化的参观和考察活动、开展跨学科的研究和探索、鼓励学生进行独立阅读和写作以及注重培养学生的文化自信心等策略，可以有效提高学生的群文阅读能力，培养他们的人文素养和审美能力。
从核心素养形成看语文群文阅读教学
从核心素养形成看语文群文阅读教学一、引言语文教学是培养学生全面发展、综合素养的一项重要任务。
在语文教学中，群文阅读是不可或缺的一部分，它既可以帮助学生拓展知识，又可以培养他们的审美情趣，提高语文素养。
随着教育理念的不断更新与深入，我们也需要关注从核心素养形成的角度看语文教学，进一步深化群文阅读教学，更好地促进学生综合素养的形成。
二、核心素养在语文群文阅读教学中的体现1. 语文素养：群文阅读是语文学习的重要组成部分。
通过阅读不同形式的文学作品、名著、名篇，学生可以从情感上感受文学的魅力，从知识上拓展自己的视野，从语言上提高自己的表达能力和修辞能力。
在群文阅读教学中，学生不仅能够学习到一定的知识，还能够感悟到文学作品背后的深层含义，提高自己的情感体验和鉴赏能力，从而形成扎实的语文素养。
2. 创新素养：群文阅读可以激发学生的创造力和想象力，开拓他们的思维，培养他们的创新素养。
在阅读过程中，学生可以通过对文章情节、人物形象等方面的思考，展开想象，并进行情节续写、人物塑造等创作，锻炼自己的创新思维和表达能力。
通过这样的活动，学生可以培养自己解决问题、创造新知识的能力，形成较强的创新素养。
3. 批判素养：群文阅读教学也可以培养学生的批判思维和分析能力。
学生在阅读文章时，可以对文学作品进行批判性思考、分析与评价，从而培养自己的批判素养。
在分析文章时，学生既要了解文章的内涵和形式，又要从不同角度去思考，培养自己的批判性思维和推理能力。
4. 合作素养：群文阅读教学也可以促进学生的合作素养的形成。
在阅读课堂上，老师可以组织学生进行小组讨论，共同解读文章，分析文章中的内容和情节，从而培养学生的合作精神和团队合作能力。
5. 实践素养：群文阅读教学也可以促进学生的实践素养的形成。
在阅读课堂上，老师可以引导学生通过模仿、写作等方式，将所学的知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力。
三、如何促进学生核心素养的形成1. 创设情境，激发学生的学习兴趣。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学对策
基于核心素养的小学语文群文阅读教学对策小学语文教育是培养学生核心素养的重要阶段，而群文阅读是培养学生阅读素养、增强文化底蕴的有效途径。
本文将从激发学生兴趣、设计多元化的教学活动、创设情境体验和提供个性化的指导等方面，探讨基于核心素养的小学语文群文阅读教学对策。
一、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是成功的首要条件。
在群文阅读教学中，教师可以通过以下几个方面来激发学生的阅读兴趣。
1. 建立良好的阅读氛围：教师可以定期举办课外阅读推广活动，如读书分享会、选读推荐等，让学生积极参与其中。
2. 选择多样化的文本：在群文阅读教学中，教师可以根据学生的年龄、兴趣等因素选择不同类型的文本，如童话、寓言、神话等，以满足学生的不同阅读需求。
3. 创设情境体验：在教学中，教师可以通过引入一些情境化的元素，如图片、音乐、角色扮演等，让学生在情境中感受文本的魅力，激发阅读的兴趣。
二、设计多元化的教学活动在群文阅读教学中，教师应设计多元化的教学活动，以培养学生的阅读理解能力和思维能力。
1. 朗读和讨论：教师可以让学生轮流朗读文本，并引导学生对文本进行讨论，促进学生思维的碰撞和交流。
2. 小组合作学习：将学生分为小组，每个小组选择一篇文本进行学习，然后小组成员互相交流和分享自己的理解和感受。
3. 角色扮演：教师可以将文本中的角色分配给学生，让学生通过角色扮演的方式深入理解文本，同时培养学生的表达与合作能力。
4. 创作作品：教师可以引导学生根据文本的内容进行创作，如写下自己的心得体会、以文本为基础进行续写等。
三、创设情境体验创设情境体验是群文阅读教学中的重要环节，通过情境体验，能够使学生更好地融入文本的世界，感受其中的情感和价值。
1. 参观博物馆：教师可以组织学生参观与文本内容相关的博物馆，如历史博物馆、民间文化馆等，让学生亲身感受文本所描述的文化背景和历史背景。
2. 实地考察：教师可以带领学生去实地考察与文本内容相关的地点，如名胜古迹、自然景区等，让学生用自己的眼睛感受文本中的风景和景物。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略
基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略目录一、核心素养培养的重要性 (2)1. 核心素养定义及内涵 (2)2. 小学语文教育中的核心素养培养 (4)3. 群文阅读教学与核心素养培养的关系 (5)二、群文阅读教学策略 (6)1. 群文阅读教学总体策略 (7)2. 群文选择的策略 (8)3. 教学方法与手段 (9)三、基于核心素养的群文阅读教学策略实施 (11)1. 培养学生的阅读兴趣和习惯 (12)2. 提升学生的阅读能力和思维品质 (13)3. 培养学生的审美情趣和文化素养 (14)四、课堂实践与教学案例 (15)1. 课堂教学设计 (17)2. 教学案例分享 (18)五、评价与反馈机制建设 (19)1. 阅读教学效果评价体系构建 (21)2. 教师教学反馈与改进 (22)六、教学资源与工具支持 (24)1. 教学资源的整合与利用 (25)2. 教学工具的选择与应用技巧培训 (26)七、教师专业成长与发展路径探讨 (27)一、核心素养培养的重要性在当今社会，教育的重要性日益凸显，而核心素养的培养则是教育改革的重要方向。
对于小学语文教学来说，核心素养的培养不仅关乎学生的文学素养和审美能力，更关系到他们综合素质的提升。
通过群文阅读教学策略，我们可以有效地培养学生的阅读兴趣、思维能力和表达能力，从而帮助他们更好地理解和运用语言，全面提高他们的核心素养。
群文阅读教学策略以教材为载体，通过引导学生阅读多篇相关文章，让他们在对比和分析中发现不同文本间的联系与差异，激发他们的阅读兴趣。
这种教学策略还注重培养学生的批判性思维，鼓励他们对所读内容进行深入思考和质疑，形成自己的见解。
群文阅读还能提高学生的语言表达和沟通能力，让他们在交流和讨论中不断锻炼自己，提升语言运用的能力。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略对于提升学生的文学素养、审美能力、思维能力和表达能力具有重要意义。
我们应当积极探索和实践这种教学策略，为学生的全面发展奠定坚实基础。
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基于语文核心素养下的群文阅读教学探索
作者：林斐
来源：《新课程·小学》2019年第10期
摘要：在素质教育的大环境之下，如何更好地对学生的语文核心素养进行培养已经成为一个重要的课题。
就现阶段的各种教学方案实行效果来看，群文阅读教学显然是有效途径之一。
从群文阅读对提升学生语文核心素养的作用以及在此背景下群文阅读教学策略两大方面进行阐述。
关键词：语文核心素養;群文阅读;实施策略
一、“群文阅读”助力语文核心素养落实
语文核心素养是近年来语文学界关注、探讨的热点。
学界将语文核心素养概括为语言、思维、审美、文化四个维度。
群文阅读教学要求在规定时间内，围绕这一个话题进行多个文本的教与学，其有四个核心因素：多文本、一个议题、单位时间以及教与学。
“群文阅读”因阅读目标和探究焦点的相对集中，阅读内容的高度整合，阅读视域的多维延展，课堂阅读效率和教学效能的提高，对激发学生阅读兴趣，丰富和融通学生文化认知，充分落实语用能力，比传统的单篇式语文教学方式更能提升学生的语文素养。
此处也从这四个方面探讨“群文阅读”对发展学生的语文核心素养之助益。
（一）群文阅读教学有利于保证学生的语言发展
语言建构与运用，首先既要有语言积累，也要有信息整合、规律提炼等方面的能力，才谈得上迁移和运用。
群文阅读教学能让学生在教师的指导下，练习听、说、读、写的能力，感受语言的魅力，掌握语言的形式，不仅要得知文本内容含义，还要得见文本形式秘密，在此基础上进行多文本阅读，在阅读中进行学法迁移。
（二）群文阅读教学有利于促进学生的思维提升
语文教学主要培养的是学生的抽象思维和创造性思维，一方面强调想象的重要性，另一方面也要透过现象看本质。
群文阅读教学正符合这样的特点，群文阅读一个最重要的环节是依据议题分析讨论，完成集体建构、达成共识的过程。
这就可以很大程度上改变老师“灌输式”的教学方式，让学生独立思考，学会小组讨论，发表不同观点，这有点像我们所说的“头脑风暴”。
在这场“头脑风暴”中大家各抒己见，畅所欲言，最后学生或老师进行总结。
所以，群文
阅读可以拓宽学生的视野，从多个角度思考，延伸思考的空间，这不仅可以培养学生的聚合思维，还可以培养学生的发散思维。
（三）群文阅读教学有利于增强学生的审美意识
木心先生说，没有审美力是绝症，知识也解救不了。
所以我们有必要让我们的学生学富五车、谈论古今，也要懂得发现美、欣赏美、创造美！群文阅读将多个文本展现出来，多文本呈现的主题、体裁、作家等让学生有了更多的了解，更深入的认识。
通过欣赏大量的优秀作品和书法，学生的审美能力大幅度提高，阅读兴致也达到了巅峰，这时，学生会在课外寻找更多作品进行补充阅读，在阅读中，学生的审美意识也就无形增强了。
（四）群文阅读教学有利于引导学生的文化传承
由于古代的科技没有现代这么发达，很多知识都是通过文字来记录的，因此人们常说：文字是历史的载体，也是历史的传承者。
而群文阅读可以让学生在一节课40分钟内阅读大量文字，通过阅读多文本，认识并理解更多文字，从而根据自己的阅读兴趣与爱好去自主阅读更多优秀作品，了解我国的历史与文化，感受我国灿烂辉煌的历史与丰富多彩的民族文化。
语言、思维、审美、文化四个维度不是彼此分离的，而是水乳交融、相生相长的。
语言是思维的外显，思维是语言的内核，思维和语言的交互过程本身就渗透着文化和审美。
落实到具体的阅读教学中，群文阅读将帮助阅读者思维的构建，审美的拓展，文化底蕴的丰厚，最后外显为语言运用的能力。
二、核心素养发展背景下小学语文群文阅读教学策略
（一）确定议题，选择恰当的群文阅读材料
在群文阅读教学过程中，阅读材料的选择十分重要。
教师只有确定好群文阅读的议题，才能在阅读材料的选择方面更加富有层次性和目的性。
所谓议题，是指一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。
优秀议题应具备可议论性和开放性。
在阅读议题的选择方面，教师不仅要结合目前小学语文的课程标准，还可以结合教育热点话题，然后，再根据学生的思想状态和能力水平，进一步确定群文阅读教学要讨论的议题。
（二）掌握方法，开展分层的群文阅读教学
群文阅读教学是在规定时间内围绕这一个话题进行多个文本的教与学，是一个师生集体建构的过程。
它让学生在较短的阅读时间内阅读多篇文章，提高学生阅读的速度和效率，培养自学能力。
但是，教师一定要根据不同年龄和不同水平的学生进行群文阅读教学，不能仅仅为了“群文”而“群文”。
我们可以针对不同学段设计不同的群文阅读教学活动。
在小学低年级，由于学生的知识水平和生活经验有限，我们可以设计比较简单的群文阅读教学活动，比如，可以让一、二年级的孩子学习多个绘本，绘本可以是关于同一个人文主题，也可以是同一个写作手法……绘本里有插图，文字也比较简单，但绘本里面蕴含了很多人生道理，可以让孩子们慢慢领悟。
当然，多个绘本学习还可以先不让孩子们看后面的情节，让孩子们进行想象、猜测，这也能锻炼孩子们的想象力。
在小学中年级，孩子们心智逐渐成熟，可以让三、四年级的孩子们阅读多首相关主题的儿童诗后，仿写儿童诗，也可以让孩子们在群文阅读后制作“读书卡”，对阅读材料进行积累、整理和升华。
在小学高学段，孩子们的学习能力进一步提升，可以让孩子们进行更多文本的阅读，中年级可能一节课只能阅读3篇左右的文章，高年级学生可以阅读5篇左右的文章。
同时，我们可以提供“非连续性文本”给学生进行阅读，并让学生进行探索性研究。
比如，邹雯雯老师在《以“故宫”为话题的实用文本阅读》教学设计中，她将《故宫博物院》《故宫600年大展》《如何评价一条旅游线路是否优化？（故宫角楼）》《关于故宫的部分介绍材料》《快来故宫撸猫！》《草长莺飞时，故宫看花去》六篇非连续性文本放在一节课，基于“还原生活中真实阅读”的理念，设计了“整合，思辨，创生——以‘故宫’为话题的实用文本阅读”议题，引导学生运用不同的阅读策略，完成对信息的辨异整合，梳理信息间关联，进行主题明确的信息筛选和整合，并创生出新的产品“故宫深度游设计方案”，从而完成对信息的重组和再生、对语言表达的训练。
当然，我们还可以通过让高年级学生画“思维导图”来对多个文本进行整理、归纳。
（三）激发兴趣，让学生主动进行群文阅读
激发阅读兴趣是教师进行群文阅读教学的最有效举措之一，学生只有在阅读兴趣的促使下才会更加积极主动地进行群文阅读。
因此，在群文阅读教学中，教师也要重视学生的阅读兴趣培养，要站在学生的角度开展群文阅读，选择学生比较感兴趣的阅读内容。
在学校层面，学校可以开展“书香漂流”活动，让学生有书可读;还可以进行“阅读之星”的评比，进一步激发学生热爱阅读。
在班级层面，老师可以开展“我的书籍我来选”“读书手抄报”“画配诗”“故事演讲比赛”“读书分享会”等活动倒逼学生进行课外阅读，在活动中获得成就感，从而进一步激发学生的阅读兴趣。
（四）探索策略，构建新型的教学模式
群文阅读教学对老师的要求更高，要求老师自己要进行大量的阅读，并有敏锐的发现能力、文本组织能力、课堂把控能力。
老师应积极探索教学策略，改变之前的“单篇课文”教学模式，擯弃对课文的过度分析，构建新型的教学模式。
由于很多学生各自的阅读和理解能力不同，为了弥补这个问题，教师可以在班级中组建多个阅读兴趣小组，通过小组成员之间的互助探究，实现群文阅读的最大收益。
阅读兴趣小组的构建主要是帮助学生解决在阅读过程中遇到
的困难和问题。
阅读兴趣小组下的群文阅读教学，一方面老师可以根据学生的能力水平提供不同的文本，因材施教;另一方面，学生会根据教师预设的阅读议题，选择不同的书籍进行阅读，并通过交流相互的阅读笔记、心得等内容，实现知识的互补和学生阅读能力的全面提升。
教师还可以在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发班本教材、校本教材——“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
三、总结
教育专家指出，国家民族力量的强大不在于物质的丰盈与否，而是取决于精神的力量，而精神力量的强弱又取决于阅读的力量。
纵观当前的小学语文教育，孩子不仅要完成学校老师布置的作业，还要在各种培训班上辗转，家长忙于不让孩子输在起点，孩子疲于应付，最后孩子一遇到灵活点的题目就“滑铁卢”，这着实不是一种良性循环。
让学生真正聪明、提升领悟力的办法，最主要的就是阅读，阅读，再阅读！而且这种阅读应上升到群文阅读，通过教师的引导，让学生多角度、全局性地阅读多篇文章，帮助学生提高阅读理解能力，培养学习能力及思维能力，成为社会主义建设需要的栋梁之材！
参考文献：
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作者简介：林斐（1992.1—），女，广东省河源人，大学本科学历，河源市第一小学语文教师。
教学研究方向：群文阅读教学。