凸显综合素质评价在中考改革中的作用———阳泉市中考改革之新看点
综合评价在高中初中升学中的作用
综合评价在高中初中升学中的作用综合评价是指通过对学生进行多维度、全面、客观的评价，从而更准确地了解学生的综合素质和能力水平。
在高中初中升学阶段，综合评价起到了重要的作用。
本文将从招生政策、学生发展和社会意义三个方面来论述综合评价在升学中的作用。
一、招生政策角度综合评价在高中初中升学中的作用首先体现在对招生政策的改进和优化。
传统的升学制度以考试成绩为唯一评判标准，会导致一些学生在其他方面的能力得不到展示和认可。
综合评价的引入使得考生的能力得到多样化的展示，增加了考生争取升学机会的可能性。
综合评价不仅关注学生的学术成绩，还注重其综合素质的培养和发展，使得各类学生能够在升学中有更为公平的机会。
二、学生发展角度综合评价在高中初中升学中的作用还体现在对学生的个体发展起到的积极推动作用。
综合评价注重发现和培养学生的特长和潜力，鼓励学生综合发展。
通过对学生的综合能力和素质进行评价，学生在学习过程中会更加全面地发展自己的各项能力，不仅注重知识的掌握，还包括思维能力、创新能力、社交能力、实践能力等多方面的培养。
这种综合评价的机制使得学生能够真正做到知行合一，培养全面发展的优秀人才。
三、社会意义角度综合评价在高中初中升学中的作用还在于对社会意义的贡献。
综合评价注重学生的综合素质和个人品质，使得升学制度更加贴近社会需求和大众期望。
社会对于人才的需求已经不再是单纯注重知识技能的追求，更加关注综合素质和创新能力。
通过综合评价，学校能够更好地培养出符合社会需求的人才，推动社会的发展。
综合评价在高中初中升学中的作用是多方面的，从改进招生政策、推动学生发展到满足社会需求，都起到了重要的作用。
然而，综合评价的引入也面临着一些挑战，例如评价标准的确定、评价结果的公正性等问题。
要在实际应用中充分考虑这些问题，确保评价的公平性和科学性。
只有这样，综合评价才能真正发挥其在高中初中升学中的作用，为学生的个体发展和社会的进步做出更大的贡献。
中考改革,综合素质评价要保真可用
中考改革，综合素质评价要保真可用日前，教育部印发指导意见，在高考改革试点开展之后全面推进中考改革，将使初高中的教学改革相互贯通，与高考改革的实践相互促进，形成育人合力。
中考制度改革的设计，是通过实行初中学业水平考试夯实学生发展的基础。
探索部分科目给予学生自主选择的机会，以促进学生发展兴趣爱好。
为避免唯分数论的倾向，成绩呈现采用分数、等级等多种形式，鼓励有条件的地区实行“等级”呈现。
同时，完善学生综合素质评价。
在此基础上，建立全面考查、综合评价的招生录取模式。
北京市中考改革的试点，将历史、地理、政治、物理、生物（化学）等原先所谓的“小科”全部纳入考试科目，学生可以从中五选三，增加了学生扬己所长的展示机会。
由于考试内容降低难度而拓宽广度，使得考试成绩“全线飘红”，高分段学生大为增加。
有人担心这会降低区分度，影响高分学生的录取。
的确，主要靠补习班高难度“刷题”训练的“尖子生”的“优势”或许会受损，但这正是体现了更为重视基础能力的新的质量观。
另外，实行等级化的成绩评价，是会出现难以分分计较、“精确评价”的情况。
它蕴含的理念，就是认为在同一分数区间里，学生的学习能力是基本相同的。
事实上，我国在上个世纪五六十年代，普遍实行“五分制”评价，世界上多数国家都实行A、B、C、D的等级化评价，同样是基于这个道理。
那么，高中学校区别、选拔学生的依据是什么呢？这就是综合素质评价的意义，就是建立“基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的招生录取模式”。
只有打破了唯分数论，反映学生个性、特长、兴趣、社会活动等的综合素质评价才能发挥作用。
比较而言，无论中考还是高考改革，完善学生综合素质评价都是真正的难点，是个知易行难的问题。
由于升学考试的高利害性，综合素质评价的“保真”和“可用”成为一对矛盾。
一些地方的探索显示，当它不与升学挂钩时真实可信；一旦挂钩就容易失真而不可使用。
完善这一制度，主要靠地方的探索实践。
班主任、家长、资源单位等多主体参与评价。
中学生综合素质评价在教育改革中的作用
中学生综合素质评价在教育改革中的作用近年来，我国教育改革正如火如荼地进行着，其中一个重要的改革内容就是中学生综合素质评价的引入。
中学生综合素质评价是一种多元化的评价方法，通过评价学生的学业水平、科学素养、实践能力等各个方面，更加全面地了解学生的发展情况，为教育提供更准确的参考和指导。
本文将从不同角度探讨中学生综合素质评价在教育改革中的作用。
首先，中学生综合素质评价能够推动教育目标的全面发展。
传统的教育评价重视考试成绩，容易导致学生在知识掌握方面的片面追求，忽略了思维能力、创新能力等其他重要素养的培养。
而中学生综合素质评价充分考虑了学生的综合素养，从学业水平、实践能力、学习风格等各个方面来评估学生的发展水平，有利于培养学生的多元智能，提高学生综合素质。
其次，中学生综合素质评价有助于发现潜能并促进个性化发展。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、特长和潜能。
传统的评价方法未能充分发掘学生的潜能，让他们在相似的评价体系下追求同质化的发展。
而综合素质评价则能够更全面地考察学生的特长和潜能，为学生提供更多元化的发展空间。
通过对学生个性化需求的准确把握，学校和教师能够更好地为学生提供个性化的教学和发展支持，使每个学生都能得到更好的发展。
同时，中学生综合素质评价还能够促进学生终身发展能力的培养。
传统的评价方法主要注重学生的知识水平和应试能力，教育过程中流于应试导向，忽视了学生终身发展的全面能力培养。
而综合素质评价不仅注重学生学科知识水平的提高，还注重学生的实践能力、沟通能力、团队协作能力等综合素养的培养，为学生未来的职业发展和生活发展打下更加坚实的基础。
最后，中学生综合素质评价对家长和社会的参与也有积极的促进作用。
传统的教育评价往往是学校和教师单向进行的，学生、家长和社会的声音很难被充分听到。
而综合素质评价通过各种方式，如家长会、社会实践等，积极倡导学生、家长和社会的共同参与，增强了教育评价的民主性和参与性。
新中考改革方案范文
新中考改革方案范文新中考方案新中考方案随着中国教育体制的不断深化，中小学教育也不断面临着新的挑战和。
针对目前中考存在的问题和矛盾，制定新的中考方案，对于提高中小学教育的质量和效益，促进学生全面发展具有重要意义。
一、改变传统考试评价方式传统的中考评价方式主要以考试成绩为导向，只注重学生对知识的记忆和应试能力的发挥，忽视了学生的创造力和综合素质的培养。
因此，新中考应该突破传统的评价方式，将考试评价与学生的全面发展相结合。
具体措施包括：1.引入素质综合评价，包括学生的学业水平、综合能力、社会责任感等方面的评价。
评价标准不仅包括学科知识掌握程度，还应包括学科运用能力、学生的创新能力、团队协作能力等。
通过多种方式进行评价，如课程评价、项目评价、实践评价等。
2.鼓励学生多元发展，注重培养学生的兴趣和特长。
为学生提供丰富多样的选修课程和兴趣小组活动，让学生在兴趣中学习和成长。
3.引入终身学习观念，通过学习档案和学习计划等形式，鼓励学生在中小学阶段积累学习资料，建立学习档案，培养学生终身学习的意识和能力。
二、优化考试内容传统的中考涵盖的科目繁多，考试内容过于固定，注重的是学科的知识，容易导致学生学习负担过重。
因此，新中考应优化考试内容，减轻学生的学习负担，提高学生学习的自主性和灵活性。
具体措施包括：1.减少考试科目，优化学科结构。
以语、数、外为主要科目，其他学科作为选考科目，减少考试科目的数量和学科知识的冗余。
2.注重对学科知识与社会实践的结合。
通过实践活动和社区实践等形式，让学生将学科知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新能力。
3.引入开放性问题和综合性设计题目，鼓励学生综合运用各学科知识和技能解决现实问题。
既考察学生的学科知识水平，又考察学生的综合能力和创新能力。
三、建立多元化评价机制传统的中考评价机制以笔试为主，评价方式单一，不能全面反映学生的能力和水平。
因此，新中考应建立多元化的评价机制，从不同的角度评价学生的实际能力和素养。
初中学生综合素质评价制度
初中学生综合素质评价制度引言在我国教育改革的过程中，初中学生的综合素质评价制度是一项重要的改革之一。
本文将从多个方面探讨初中学生综合素质评价制度的意义、作用和优势。
一、建立科学的评价体系初中学生综合素质评价制度的首要任务是建立起科学的评价体系。
这个体系应包括知识、能力、品德、学科思维和创新精神等多个方面，以全面评价学生的综合素质。
只有建立科学的评价体系，才能更加准确地了解学生的学习状况和发展潜力。
二、促进学生个人发展初中学生综合素质评价制度的目的之一是促进学生个人的全面发展。
通过多元化的评价方式，可以更好地发现和培养学生的特长和潜能。
与传统的考试制度相比，综合素质评价更注重学生的实际能力和个性发展，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
三、提高教师评价能力综合素质评价制度还可以帮助教师提高评价学生的能力。
在实施这种制度时，教师需要灵活运用不同的评价方法和工具，如观察记录、口头评价和学习档案等，这将促使教师深入了解学生的学习过程和发展情况。
通过评价学生的综合素质，教师可以更好地指导学生的学习，并有效地激发学生的潜能。
四、推动课程改革初中学生综合素质评价制度是教育改革的重要推动力之一。
通过综合素质评价，可以及时发现教育环节中存在的问题和不足，为课程改革提供有力的支撑。
此外，综合素质评价的实施还可以推动教师的教学方法和教学内容的创新，提高教学效果。
五、促进教育公平初中学生综合素质评价制度可以促进教育公平。
在传统的考试制度中，学生因为家庭背景和报考条件的差异，往往无法公平竞争。
而综合素质评价，通过全面评价学生的综合能力和潜力，可以减少单一评价指标的局限性，使不同背景的学生都能有平等的发展机会。
六、培养学生综合素质初中学生综合素质评价制度强调的是学生的全面发展，注重培养学生的综合素质。
这种评价制度旨在培养学生的知识、能力和品德等多个方面。
通过综合素质评价，学生可以更好地发展多样化的技能，例如团队合作、创新思维和问题解决能力等。
中考改革与学生综合素质评价的衔接
中考改革与学生综合素质评价的衔接近年来，中国中学教育系统中的中考改革持续推进，旨在从传统的知识评价向学生的综合素质评价转变。
这一改革措施旨在培养学生的实际能力，并将其纳入综合素质评价的范畴。
然而，这种转变涉及许多复杂的问题，如评价方法、课程设置以及教师培养等。
本文将探讨中考改革与学生综合素质评价的衔接，并提出相应的建议。
一、评价方法的转变在传统的中考评价中，主要侧重于对学生知识的量化评价，如考试成绩。
然而，这种评价方法难以准确反映学生的综合素质。
因此，中考改革需要引入更科学、全面的评价方法，以测量学生的思维能力、创新能力、实践能力等。
例如，可以采用开放性问题、实际案例分析等评价方式，更好地考察学生的综合素质。
二、课程设置的调整为了确保中考改革和综合素质评价的衔接，课程设置需要相应地进行调整。
传统的中考科目通常以语文、数学、外语等为主，而对其他综合素质的培养较为缺乏。
为此，应增加学生综合素质发展所需的课程内容，如体育、艺术、社会实践等，使学生能够全面发展并展示自己的综合素质。
三、教师培训的加强中考改革要求教师在评价方法和综合素质培养方面具备相应的知识和技能。
因此，教师培训成为确保中考改革与学生综合素质评价衔接的关键。
教师培训应包括评价方法的学习和教学策略的更新，帮助教师更好地理解和运用综合素质评价的理念和方法，以便有效指导学生的学习和发展。
四、学生参与的重要性综合素质评价的实施需要学生的参与和主动性。
因此，学生应该被授权参与评价过程，并参与制定个人学习目标和评价标准。
通过这种方式，可以激发学生的积极性和主动性，培养其自我管理能力和综合素质。
总之，中考改革与学生综合素质评价的衔接涉及多个方面的问题。
评价方法的转变、课程设置的调整、教师培训的加强以及学生参与的重要性都是确保衔接顺利进行的关键。
只有通过这些努力，我们才能够更好地促进学生的全面发展，培养具有高综合素质的新时代中国人才。
参考译文:Linkage between the Reform of High School Entrance Examination and the Comprehensive Evaluation of Students' Comprehensive QualitiesIn recent years, the reform of the high school entrance examination system in China has been continuously promoted, aiming to shift the focus from traditional knowledge evaluation to comprehensive quality evaluation of students. This reform initiative aims to cultivate students' practical abilities and incorporate them into the scope of comprehensive quality evaluation. However, this transformation involves many complex issuessuch as evaluation methods, curriculum design, and teacher training. This article will explore the linkage between the reform of the high school entrance examination system and the comprehensive evaluation of students' comprehensive qualities and provide corresponding suggestions.I. Transformation of Evaluation MethodsTraditional high school entrance examination evaluations have mainly focused on quantitative evaluation of students' knowledge, such as examination scores. However, this evaluation method fails to accurately reflect students' comprehensive qualities. Therefore, the reform of the high school entrance examination system needs to introduce more scientific and comprehensive evaluation methods to assess students' thinking abilities, innovation abilities, practical abilities, etc. For example, open-ended questions, practical case analysis, and other evaluation methods can be used to better assess students' comprehensive qualities.II. Adjustment of Curriculum DesignTo ensure the linkage between the reform of the high school entrance examination system and the comprehensive evaluation of students' comprehensive qualities, curriculum design needs to be adjusted accordingly. Traditional high school entrance examination subjects usually focus on Chinese, mathematics, foreign languages, etc., while neglecting the cultivation of other comprehensive qualities. Therefore, it is necessary to increase the content of courses that promote the development of students' comprehensive qualities, such as physical education, arts, and social practice, so that students can develop comprehensively and showcase their comprehensive qualities.III. Strengthening Teacher TrainingThe reform of the high school entrance examination system requires teachers to possess the knowledge and skills in evaluation methods and the cultivation of comprehensive qualities. Therefore, teacher training becomes the key to ensuring the smooth linkage between the reform of the high school entrance examination system and the comprehensive evaluation of students' comprehensive qualities. Teacher training should include learning evaluation methods and updating teaching strategies, assisting teachers in better understanding and applying the concepts and methods of comprehensive quality evaluation, so as to effectively guide students' learning and development.IV. Importance of Student ParticipationThe implementation of comprehensive quality evaluation requires student participation and initiative. Therefore, students should be empowered to participate in the evaluation process and be involved in setting individual learning goals and evaluation criteria. Through this approach, students' enthusiasm and initiative can be stimulated, and their self-management abilities and comprehensive qualities can be cultivated.In conclusion, the linkage between the reform of the high school entrance examination system and the comprehensive evaluation of students' comprehensive qualities involves multiple aspects. The transformation of evaluation methods, adjustment of curriculum design, strengthening of teacher training, and the importance of student participation are all key factors in ensuring a smooth linkage. Only through these efforts can webetter promote students' comprehensive development and cultivate new era talents with high comprehensive qualities in China.。
凸显评价功能促进学生全面发展
凸显评价功能促进学生全面发展凸显评价功能促进学生全面发展凸显评价功能促进学生全面发展《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出，初中毕业生的学业考试和综合素质的评价结果应成为普通高中招生的主要依据，其中综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。
因此，初中学校不能只把学业考试作为评价学生的唯一标准，要根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神和新课程评价的有关要求，不断探讨对学生的评价方式，以促进学生的全面、健康发展。
一、建立成长记录袋，引导学生自主发展建立学生成长记录袋，是对学生进行质性评价的重要方式。
学生成长记录袋可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。
在操作过程中，教师通过不断的摸索，引导学生建立了不同类型的学生成长记录袋。
有成果型记录袋：主要收集学生完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料，通过展示成果，关注学生的个体差异，让每个学生都有机会展示自我，由此增加自信与对学习的兴趣。
过程型记录袋：重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的有关资料，通过记录过程，为学生的不断发展积累信息与证据，为教师和学生双方提供服务，让他们及时准确地掌握学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习。
评价型记录袋：主要是包括课堂学习行为观察评价表、分项测验的考卷、成绩手册自我评价、教师评语和家长的寄语等，通过评价达到激励学生健康成长的目的。
目标型记录袋：主要包括学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集，让学生学会制定计划与选择目标，有一个属于自己的创造空间，注重学生自我监控学习的技能、自我反思的能力。
根据成长记录袋的不同类型，结合学校的实际和各年级、班级的不同情况，我们拟定了体现学生个性发展的具有特色的成长记录袋的主题内容。
中考改革下的学生综合素质评价
中考改革下的学生综合素质评价随着社会的不断发展，教育也在不断变革与创新。
中考作为学生升入高中的重要关口，对学生的评价标准一直备受关注。
近年来，随着中考改革的推进，学生的综合素质评价逐渐成为重要的考核指标。
本文将从综合素质评价的概念与意义、实施的困境以及改善的办法等角度进行探讨。
一、综合素质评价的概念与意义综合素质评价是基于学科知识外的能力和素质对学生进行全面评价的一种方式。
传统的中考评价主要以考试成绩为主，重视的是学生的知识掌握程度，而对学生的综合发展和个性特点较为忽视。
而综合素质评价正是针对这一问题的解决方案。
综合素质评价的意义在于，不仅能够全面把握学生的学科知识水平，还能更好地评估学生的综合素质。
通过对学生思维能力、创新能力、实践能力、团队协作能力等多个方面的评价，能够更准确地判断学生的发展潜力和适应能力。
此外，综合素质评价还能够促进学生的全面发展，培养学生良好的学习习惯和综合素质，提升学生的终身学习能力和社会适应能力。
二、综合素质评价的困境然而，实施综合素质评价也面临着一些困境和挑战。
首先，评价的客观性难以保证。
综合素质评价需要考察学生的多项能力和素质，评价标准不够明确，容易受到主观因素的干扰，导致评价结果不准确。
此外，综合素质评价需要耗费大量的时间和人力，给学校和教师带来了一定的负担。
同时，家长和学生的接受程度也是一个问题，他们往往更注重学科成绩，对于综合素质评价持怀疑态度。
三、改善的办法为了提升综合素质评价的质量和效果，需要采取一系列的改善办法。
首先，建立科学的评价指标体系，明确评价的要素和标准。
这样可以确保评价的客观性和准确性，使评价结果更具说服力。
其次，加强师资队伍建设，提高教师的综合素质评价能力。
教师应具备专业素养和较高的教育素质，能够科学地评价学生的综合素质，并给出合理的建议。
此外，要加强与家长的沟通和宣传工作，增强家长对综合素质评价的认知和理解，使他们能够正确引导学生，从而推动综合素质评价的顺利实施。
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凸显综合素质评价在中考改革中的作用———阳泉市中考改革之新看点
作者：张美玲刘敬华
来源：《山西教育·管理》 2018年第6期
2017 年初，山西省教育厅把阳泉市确定为全省中考制度改革试点市。
随后，阳泉市启动新一轮中考制度改革工作，力争到2020 年，初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素
质评价的高中阶段学校考试招生录取新模式，建立规范有序、监督有力的管理机制，促进学生
全面发展、健康成长，维护教育公平。
一、综合素质评价改革的必要性
近年来，基础教育改革发展成果明显，但在招生考试制度方面还存在着唯分数论、招生行
为不规范等突出问题，这些都是教育发展不平衡不充分的集中表现，亟待破解。
因此，有必要
进一步推进中考改革，更好地发挥其在发展素质教育、促进教育公平中的正确导向作用。
进行中考改革，必须坚持立德树人，推进素质教育。
初中学段是人一生中最为重要的人生观、世界观、价值观形成阶段，但当前我们的初中学生在社会责任感、创新精神和实践能力方
面还比较弱，身体素质下滑的势头尚未得到有效遏制，我们的初中教育教学中仍存在重智轻德、重理轻文、重知识轻能力的现象，要逐步扭转这种局面，就要引导广大教育工作者和家长从注
重“育分”转向注重“育人”，从根本上改变考试招生环节“只见分数不见人”的现状。
阳泉
市以综合素质评价为突破点，实现综合素质评价与录取“硬挂钩”，充分凸显了综合素质评价
在中考中的作用。
二、综合素质评价的主要内容
初中学生综合素质评价主要包括五个方面的内容：思想品德、学业水平、身心健康、艺术
素养和社会实践。
简称“五个维度”。
三、综合素质评价的主要特点
综合素质评价与录取“硬挂钩”，是中考综合素质评价改革的主要特点。
综合素质评价从
五个维度给予评价，并转换成相应的分值（总分定为20 分），直接计入录取总分。
综合素质
评价注重过程性、写实性评价，以写实记录为主，坚持公平、公正、公开的原则，从评价方案
的公开到评价结果的公示，最终形成评价结论，并建立相应的监督审核机制。
建立综合素质评
价信息化平台，实现评价过程信息化管理。
四、综合素质评价的具体要求
初中学生综合素质评价是此次改革的重点、难点，也是老百姓关注的热点、焦点，很大程
度上决定着此次改革的成败。
阳泉市经过多方考察和学习借鉴，反复沟通、讨论、交流、研究，最终本着积极而又稳妥的改革思路，制定了《阳泉市初中学生综合素质评价实施方案（试行）》。
以下“七个明确”阐明了综合素质评价的具体要求。
明确综合素质评价的项目要素。
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段。
各县（区）教育部门和各学校，要根据义务
教育的性质、学生年龄特点，结合教育教学实际，细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的具体评价内容和评价采集要素，要与学校自己的办学理念、办
学特色、培养目标紧密联系起来，要有各个学校自己的评价特色，能够充分反映学生的全面发
展情况和个性特长发展情况，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现。
明确综合素质评价的责任主体。
各初中学校和教师是学生综合素质评价的责任主体。
初中
学校和教师要指导学生做好写实记录，整理遴选具有代表性的活动记录和典型事实材料。
初中
学校要将用于招生的活动记录和事实材料进行公示、审核，为每位学生建立综合素质评价档案，详细记录评价过程及主要内容。
明确综合素质评价过程体系及内容。
综合素质评价过程主要包括五个环节，即写实记录、
整理遴选和评价、学期末公示审核、导入存档、档案管理。
各级教育部门和学校在评价过程中
要注意做好以下工作：一要将综合素质评价贯穿初中教育教学全过程；二要注重与各学科单元
或章节的相关实践活动紧密联系，既便于评价，又便于记录；三是评价工作不可能面面俱到，
要注重把握能体现学生整体素质的重点活动的评价。
明确综合素质评价档案材料要求。
档案材料要突出重点，简洁明了，突出操作性和写实性。
初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行指导，促进学生发展进步。
明确综合素质评价周期及相关制度。
初中学生综合素质评价从2017 年秋季入学的七年级
学生开始实施，每学期为一个评价周期，每学年总评一次。
为保证评价的公平、公正、公开，
我们将完善综合素质评价信息公开、信息审核、诚信承诺等制度，适时向社会公布评价结果，
接受监督。
明确综合素质评价的结果呈现方式。
每学期结束前，思想品德、学业水平、身心健康、艺
术素养和社会实践五个维度的学期评价结果都要以等级形式呈现：思想品德以A“优秀”、
B“良好”、D“待合格”三个等级呈现，学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践以A“优秀”、B“良好”、C“合格”、D“待合格”四个等级呈现。
其中，思想品德的A 等不受比例
限制，其他各维度A 等比例原则上不超过应评价学生总数的30%，B 等比例不超过45%，C、D
等比例合计不超过25%。
D 等评价严格实行底线管理（具体见方案），要本着发展的眼光看待
每一个学生，最大限度地控制D 等，同时又要对确实有不良行为表现、影响其一生健康成长的
行为给予足够的惩戒，发挥教育应有的作用。
每学年结束后，进行学年总评，各个维度依据两个学期评价等级确定。
九年级评价结束后，对每名学生三年学习期间五个维度的评价数据分别进行汇总，以等级形式呈现。
具体的换算方
式在方案中已经明确。
我们在给予学生评价时始终坚持着眼长远、着眼发展，从等级认定方式
可以充分体现出来，比如一个孩子即使有一个学期得到D 等，但在同一个学年的另一个学期得
到C 等以上，我们就认定这个孩子的学年评价等级是C 等；即使有一个学年评价得到D 等，
但只要其他学年评价在C 等以上，我们在毕业认定时仍然认定其为C 等。
《方案》中规定的评价等级换算时，各学期、各年度评价等级排列不分先后顺序，就是要给予孩子充分的改正和发
展空间。
考虑到初中学校之间的差异，对于办学水平督导评估优秀和综合素质评价实施得力的学校，各县（区）可奖励一定比例的A 等指标，但不得突破本县（区）总比例要求，应严格考核，科
学分配，集体研究决定。
市教育局只以县（区）为单位控制各等级比例，具体学校的等级比例
由县（区）根据实际情况决定。
包括评价实证性材料的选择，我们将不作过于硬性的要求，给
予县（区）教育局和学校足够的自由发挥的空间。
明确综合素质评价结果在高中录取时的使用办法。
在高中阶段学校录取时，将五个维度的
毕业评价等级换算成相应的分数直接计入考生录取总成绩，总分20 分。
分项评价结果同时还
作为普通高中特长生录取的重要参考，体育特长生的身心健康维度必须为A 等级，艺术特长生艺术素养维度必须为A 等级。
综合素质评价结果同时还作为普通高中自主招生录取的重要参考，具体录取办法由各普通高中学校制定并报市教育局备案。
目前，阳泉市的综合素质评价平台正在建设过程中。
市教育局将以《阳泉市初中学生综合素质评价实施方案（试行）》为依据，结合阳泉市教育教学实际情况，努力探索综合素质评价改革的新模式，充分发挥综合素质评价在新一轮中考改革中的积极作用。
（作者单位：阳泉市教学研究室/阳泉市教育局）
责任编辑栗树林。