肢体语言又称身体语言
选择性必修一UNIT4 BODY LANGUAGE SectionⅠ导学讲义
UNIT 4BODY LANGUAGE背景导学肢体语言(又称身体语言)是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想,形象地借以表情达意的一种沟通方式。
在不同的文化中,肢体语言的含义可能有一定的差异,因此在跨文化交流中正确理解肢体语言是十分有必要的,也是十分重要的。
When we communicate with others, we do not only express ourselves through words, but also through our tones of voice, facial expressions and body language. In fact, many scholars believe that far more information is communicated non-verbally (非口头地). Body language is just an important part of non-verbal communication.Learning another language is more than just learning its words and grammar; it also involves learning another culture. We learn much of our body language before we learn to speak from the time we are children. Body language varies from culture to culture, so it's important for us to pay attention.Sometimes, cultural differences in appropriate body language can cause discomfort or misunderstanding too. For example, there are definite cultural differences in how much distance should be kept between two speakers. If you are used to keeping your distance from people, you will feel very uncomfortable when people get close to you while talking at a party. We call this the “personal comfort zone”.Another common example of misunderstanding is the use of a smile. In some Asian cultures, a smile can show embarrassment or apology. However, smiling at a teacher who is unhappy with you is probably not a good idea in most English-speaking cultures!So it's worth learning the cultural differences in body language. Understanding any cultural or regional attitudes can help you improve your communicative skills.【译文】当我们与他人交流时,我们不仅通过语言来表达自己,而且还通过我们的语调、面部表情和肢体语言来表达自己。
论肢体语言在班主任工作中的重要性5篇
论肢体语言在班主任工作中的重要性5篇篇1摘要：肢体语言在班主任工作中具有重要地位，它不仅是教师与学生之间沟通的桥梁，更是传达情感、表达态度、展示个人魅力的关键。
本文将从多个方面阐述肢体语言在班主任工作中的重要性，并探讨如何运用肢体语言来提高教育教学的效果。
关键词：肢体语言、班主任工作、沟通桥梁、情感传达、个人魅力一、肢体语言的概念及作用肢体语言，又称为身体语言，是指通过身体各部位的动作、表情、姿态等来传达信息、表达情感的一种语言形式。
在人类交流中，肢体语言占据着重要地位，它是口头语言的有力补充，能够更生动、更形象地表达出说话者的意图和情感。
1. 增强师生间的沟通效果班主任工作中，与学生进行沟通是必不可少的。
通过肢体语言，教师可以更好地表达自己的意图和情感，让学生更加准确地理解教师的意思。
同时，肢体语言还可以帮助学生更好地表达自己的想法和感受，促进师生之间的互动和交流。
2. 传达正能量，激发学生的学习兴趣肢体语言可以传达出教师的正能量和积极态度，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，教师可以通过鼓励的眼神、微笑的表情等方式来表扬学生的进步和成就，让学生感受到教师的关爱和支持，从而更加积极地投入到学习中去。
3. 塑造教师的个人形象肢体语言还可以塑造教师的个人形象，展示教师的专业素养和个人魅力。
一个优秀的班主任应该具备优雅的姿态、自信的表情和得体的动作，这些都会让学生更加信任和尊敬教师，从而提高教师的教学效果和影响力。
三、如何运用肢体语言来提高教育教学效果1. 注意眼神的交流眼神是肢体语言中最重要的一部分，它能够传达出教师的关注和认可。
因此，在与学生交流时，教师需要注意自己的眼神，保持眼神的交流，让学生感受到教师的关注和认可。
2. 善于运用微笑和鼓励的表情微笑和鼓励的表情可以让学生感受到教师的温暖和支持，从而更加积极地投入到学习中去。
因此，教师在教育教学过程中应该善于运用微笑和鼓励的表情，让学生感受到教师的关爱和支持。
常见肢体语言与微表情解析（心理咨询）
肢体语言肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。
广义言之，肢体语言也包括面部微表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
谈到由肢体表达情绪时，我们自然会想到很多惯用动作的含义。
来访者以下肢体活动表达情绪，咨询师可由之辩识出其肢体所表达的心境。
解读来访者的“肢体语言”鼓掌——兴奋顿足——生气搓手——焦虑垂头——沮丧摊手——无奈捶胸——痛苦。
1、蹙眉皱额关怀、专注、不满、愤怒、受到挫折2、掀动嘴翼愤怒、爱情3、紧抿嘴唇对周围环境和人不肯定，打算保持距离或犹豫不决4、鼻翼掀动敌意、不满、愤怒5、紧抿嘴唇且避免接触他人眼光心中可能有秘密不想透露6、紧抿嘴唇且嘴角向下倾斜轻视、看不起7、双眉上扬，双目大张惊奇、惊讶8、双肩无力下垂潦倒、无力、心绪不好、疲倦、忧郁、失望、冷漠9、一边眉毛抬的比另一边高嘲讽、鄙夷、怀疑10、时常咬住自己的嘴唇怀疑自己、贬低自我1、咧着嘴笑；手掌打开；双眼平视。
2、谈话时，身体前倾，坐在椅子边缘；全身放松、双手打开；解开外套纽扣；手托着脸。
3、抬高下巴；坐时上半身前倾；站立时抬头挺胸、双手背在身后；手放在口袋时露出大拇指；掌心相对、手指合起来呈尖塔状；翻动外套领子。
4、吹口哨；抽烟；坐立不安；以手掩口；使劲拉耳朵；绞扭双手；把钱、钥匙弄得叮当响。
5、捏弄自己的皮肤；咬笔杆；两个拇指交互绕动；啃指甲。
6、呼吸急促；紧握双手不放；拨头发；抚摸后颈；握拳；绞扭双手；用食指点物。
挫折7、双臂交叉于胸前；偷瞄、侧视；摸鼻子；揉眼睛；笑时紧闭双唇；紧缩下巴；说话时眼睛看地上；瞪视；双手紧握；说话时指着对方；握拳作手势；抚摸后颈；摩拳擦掌；双手交握放在后脑勺，整个人向后靠在椅背上。
防卫8、抬起下巴并垂下眼睛不屑一顾9、低下下巴并两眼上望羞怯腼腆、有求于人10、双臂交叉放在胸前排斥、拒绝对方，不愿与其接触、自高自大，自卫常见动作解析：轻揉鼻子心理暗示的内容：代表着他还不敢信任您，他认为您在花言巧语。
(沟通与口才)说话的时候肢体语言
说话的时候肢体语言研究表明，人与人之间的沟通方式有三种：语言、声音和肢体语言。
其中语言表达占7％，声音占38％，而肢体语言在三种方式中所占比例最大，为55％。
肢体语言又叫身体语言，是由人的四肢运动引起的，包括目光与面部表情、身体运动和姿势、身体间的空间距离等。
说话的时候肢体语言在沟通中具有举足轻重的作用，可以传递许多信息，用幽默戏剧大师萨米·莫尔修的话来说，就是：“身体是灵魂的手套，肢体语言是心灵的话语。
”每个人每天都会做成千上万个肢体动作，其中不乏与人交流的肢体动作，如拥抱、握手、鞠躬等。
能正确使用肢体语言的人被认为是文明的、有涵养的，而肢体语言使用错误，则给人无礼、粗俗的感觉，甚至会冒犯对方。
因此，在与人聊天时正确掌握肢体语言十分重要，能使自己与人的聊天更加顺畅，甚至会达到事半功倍的效果。
1．面部面部表情中，除了被称为“心灵之窗”的眼睛外，其他部位的语言功能也不能忽视。
（1）眉毛。
眉毛能表达丰富的情感，如眉毛舒展是愉快的表现；紧锁眉头表示疑惑、询问或烦恼；眉毛竖起表明正在生气；惊讶时眉尖会向上耸起等。
（2）嘴巴。
生动多变的感情也会通过嘴巴表现出来。
如嘟嘴是不开心或不满的表现；撇嘴的动作有轻蔑的意思；太过惊讶时，嘴巴可能会张成O型。
因此，在聊天时要尽量少嘟嘴和撇嘴，以防流露出不屑的意味。
当然，最佳的表情自然是嘴角上扬的微笑。
特别提醒：虽然微笑是向他人表示友好和礼貌的直接表情，可也千万别忽略了眉毛和嘴巴的作用，因为一个不经意的小动作就可能让你的真实情绪泄露出来。
虽然加强表情管理可以让你避免掉入这些表情陷阱，可最好的做法还是多多激发正面情绪，让对方感受到你发自内心的真诚和愉悦。
2．头部你也许都有这样的经验：当你在与他人聊天时，倘若对方低着头，或左顾右盼，或摇头晃脑，你就会怀疑对方是否真的对当下的话题感兴趣。
因此，与他人聊天时切忌低头，因为这不但会让对方以为你对聊天感到厌倦，还可能会让对方误以为你很不愉快。
肢体语言在教学中的重要性
肢体语言在教学中的重要性肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。
广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
在小学教学中充分使用肢体语言，能充分调动学生的积极性，让课堂活起来，让学生的思维随身体动起来。
（一）激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生产生了兴趣，学生才会积极探索，成为学习的主人。
肢体语言的恰当运用，能使学生对所学知识更感兴趣。
肢体语言包含的内容很丰富。
简而言之，包括动作、手势、眼神、表情、讲话语气等。
活泼的肢体语言可以赢得学生的心，如老师说话的语气响亮、富有朝气，学生也会受到感染。
当学生有好的表现时，可以握手、拥抱孩子，让学生感受到成功的喜悦。
一个赏识的眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，使其在快乐的海洋中健康成长。
所以，教师在教学中如能根据课堂中的不同情况，准确适当地运用激励性眼神，赞扬性动作就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，激发学生兴趣，提高教学效果。
（二）利于学生记忆记忆在学习中有着十分重要的位置。
儿童天性好动，喜欢运动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。
另外儿童一般来说属于形象思维，运用肢体语言的教学是通过内化理解，行为反应、听说练习，促使学生在语言环境中对字、词、句达到顺乎自然的记忆。
他们感觉轻松自然，没有压力，在身心愉快的同时自然学会了知识。
这种记忆是愉快的，牢靠的，遗忘率低。
（三）沟通师生感情在小学课堂中，教师用肢体语言教学，学生会主动投入到课堂中来，从而拉近了师生间的距离，有利于沟通师生间的感情。
教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。
教师和学生打成一片，和学生一起在学中玩，唱，跳，做动作，平时注意多摸摸孩子的头，拉拉孩子的手，多和孩子进行肢体接触发挥肢体语言的作用是很有必要的。
体态语言
体态语言引言肢体语言（body language）也称体态语言，是人类借助和利用自己的面部表情、手势动作、身体姿态的变化来表达和传递思想感情的方式。
运用自己的体态来表情达意几乎是人类自身的一种本能，因为它简便、迅捷、直观，在现实生活中的使用极其广泛，而且有时更能无声胜有声地巧妙表达信息并留给对方更大的想象空间。
它可以加强、补充有声语言表达，并使语言信息具体化。
1肢体语言具有信息量大、连贯性和变化性强、以及可靠程度高的特点。
原因有以下主要三方面：（1）肢体语言可以进行多方面、多层次的信息交流。
一个人的眼神、服饰、手势、身姿、距离、音调、节奏等都可以同时传输。
使对方能同时、多方面、多渠道地接受多种信息。
（2）交际双方只要处于视听范围内，双方之间的肢体信息交流就能不断地进行。
交谈者的面部表情、手势动作、身体所处的位置都在不断变化着，这些变化都可以通过视觉传递给对方，传递连贯性和变化性的信息。
（3）肢体语言多数是人们在相对无意识状态下显示出来的，大多都是实际心态的体现，虚假成分较少，增强了交流信息的真实性和可靠性。
2学习肢体语言在跨文化交际中的必要性和重要性“跨文化交际”的英文名称是cross-cul－tural communication或intercultural communica－tion，指的是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。
由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，各自的语言环境便产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等诸多语境因素，因而在不同的文化中，肢体语言的意义也不完全相同。
跨文化交际研究的基本内容之一就是非语言交际，而肢体语言又是非语言交际的重要内容。
近年来，随着改革开放步伐的加快，特别是我国加入WTO 以来，对外交往日益频繁，国与国之间的交流越来越广泛，国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。
因此，在跨文化交际中，如果肢体语言信息处理不好就会产生误解。
体态语
体态语词语：体态语注音：tǐ tài yǔ英文：body language释义：又称“肢体语言”。
是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。
包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、瞪眼等。
也是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统，常被认为是辨别说话人内心世界的主要根据，是一种人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号。
但又与文化背景有一定关系。
如在印度，点头表示不同意，摇头表示同意。
体态语的概述提到交流，我们自然会想到语言，即我们每天说的不计其数的话。
但是，除了有声语言，还有一种对我们日常的交流做出了巨大贡献的身体语言──体态语。
体态语是一种表达和交换信息的可视化（有的伴声）符号系统，它由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等构成。
或者通俗地讲，当人体动作能够传递相关信息时，这些动作有了语言的功能，就成为体态语了。
在现实生活中，体态语使用极其广泛，而且有时更能无声胜有声地巧妙表达信息，同时留给对方更大的想象空间。
心理学家得出一个有趣的公式：一条信息的表达=7%的语言+38%的声音+55%的人体动作。
这表明，人们获得的信息大部分来自视觉印象。
因而美国心理学家艾德华·霍尔曾十分肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。
”人类的体态语具有一定的共性，语言不通、地域不同、文化相异的人们可以通过体态语进行一定程度上的有效交流。
然而，共性的体态语主要是指一些先天性动作（如欢乐之笑，痛苦之哭）和自发动作（如双臂抱胸，双腿交叉等），而更多的体态语却是后天习得的，根植于本民族的历史文化传统和社会宗教环境中，从而具有了各自的民族特性，自然而然体态语的文化差异就产生了。
随之在跨文化交际中，可能会因为体态语的差异而产生误解。
体态语特征和功能体态语虽然是一种无声语言，但它同有声语言一样也具有明确的含义和表达功能，有时连有声语言也达不到其效果，这就是所谓的“此时无声胜有声”。
各种肢体语言附图
人际距离
人与人之间在面对面得情境中,常因彼此间情感得亲疏不同,而不 自觉地保持不同得距离 • 一、亲密距离(一拳间距离),通常用于父母与子女之间、情人或恋人 之间,在此距离上双方均可感受到对方得气味、呼吸、体温等私密性 刺激。 • 二、个人距离(半臂间距离),一般就是用于朋友之间,此时,人们说话 温柔,可以感知大量得体语信息。 • 三、社会距离(一臂间距离),用于具有公开关系而不就是私人关系得 个体之间,如上下级关系、顾客与售货员之问、医生与病人之间等。 • 四、公众距离(一臂半距离),用于进行正式交往得个体之间或陌生人 之间,这些都有社会得标准或习俗。这时得沟通往往就是单向得。
手掌
• 摊开手掌表示坦诚
大家应该也有点累了, 稍作休息
大家有疑问的, 可以询问和交流
12
手
对某些事物抱有期待,而且这种期待就是饱含自信得。
双手握在一起
失望得姿势,正在克制一种消极得态度。手得高度与转变难度成正比。
指尖相碰
表示自信与无所不知,1就是谈话与发表意见2就是倾听谈话。
笑
• 自然得笑容会让人得眼睛四周产生细纹,而 在一张不真诚得笑脸上,细纹只会出现在嘴 得周围;
• 笑容就是一种顺从得信号; • 笑得越多,别人对您得态度越友好; • 笑有益于健康。
爱情
• 扬起眉毛 把玩儿柱状物
• 嘴唇微启 摸脸
• 立正站立 瞳孔放大
• 整理着装 脸颊绯红
• 仰面与整理头发 暴露手腕
伪装得双臂交叉姿势
交叉腿得姿势—否定或防御得态度
态度坚决 非常顽固
克制不安与 恐惧得心理
其她
不赞成她人得观点 又不愿意说
霸道,力图控制她人
归属与所有权得姿势
说谎
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肢体语言又称身体语言，它是通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可以称无声语言。
它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助的补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。
一名教师，只要能做到充分利用自己的肢体语言，融入自身丰富的情感，爱学生之所好，乐学生之所兴，适时适地地进行角色交换，就能营造出和谐积极的课堂气氛，从而激起学生学习英语的兴趣。
一、肢体语言在组织教学中的作用。
肢体语言不仅是维持课堂纪律、稳定教学秩序的需要，也是充分激发学生的学习热情，保持教和学的积极性，是实现教学目的的重要手段之一。
1、上课铃响了，教师要面带笑容走进教室2、如某位学生上课走神了，教师不要大发雷霆，大讲纪律，这样既会影响教学任务的完成，又会影响课堂气氛，从而影响教学效果。
反之，如果教师走到学生的身旁，用手摸摸他的头，或者用眼神去告诉他，他会马上意识到错误，把注意力集中到课堂上来，这样不仅没有影响到其他同学，这位学生还会为教师的包容心存感激，从而喜欢这门课程。
3、在课堂中提问到比较胆小、内向的学生，教师可以面带微笑地向他点头，用眼神去告诉他能行的。
得到教师的肯定，学生心里的担忧就减少，渐渐地，就不会害怕了。
4、教师在讲课过程中富于变化的表演、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势，并自觉地变换身体姿态、视线和学生的空间距离，可以把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。
二、肢体语言在知识教学中的作用1、肢体语言在单词教学中的运用单词是组成句子的元素，如果没有单词量，英语就无从谈起了。
因此词汇的教学在英语中占有很重要的地位。
如果一味地看卡片、读单词，方式比较单一、枯燥、乏味，学生会起厌烦心理。
但是如果运用肢体语言，就能让学生动起来，收到意想不到的效果。
在单词教学中，我常会边读过做动作，让学生猜其意思，学生看到教师的动作非常有趣，都很积极地猜，总怕被别人先猜出来。
例如，单词rabbit，老师将双手举过头顶各伸两个手指学兔子跳，单词monkey，老师做猴子抓庠的动作，学生的兴趣非常高涨，都忍不住边做动作边读。
再如单词fly，run，jump等，我都相应地做出了动作，学生都笑了，而且认真地跟着读，很快地，就记下那些单词。
２、肢体语言在句子教学中的运用一遍又一遍地听读句子，虽然可以加深学生对句子的印象，但毕竟很枯燥，学生也难理解句子的意思。
如果教师在教句子的同时，伴有动作，那学生就可以很快地理解，并产生很高的兴趣。
如I am a teacher , and you are a student .教师伴有手势，学生一看就知道什么意思了。
再如I am cooking dinner . I am cleaning the room .教师都做出相应的动作，让学生很好地去理解。
只有学生理解了，才不会产生厌烦的心理。
因为英语和其他科目不一样，学生没有任何基础，平时生活中也很少用到。
所以，只有学生很快理解了，觉得并不难学，而且还很有趣，才能够把英语学得好。
总之，英语教学是一种非母语教学，如果缺少肢体语言的辅助教学，特别是在小学，学生是很难轻松地完成学习任务的。
当然，肢体语言在课堂中的运用也不是越多越好，教师也要把握好尺度，适当地运用，把它同有声语言有机地结合起来，让学生在快乐中学习英语，使其收到更好的效果。
摘要：文章主要通过两种主要的肢体语言，即：微笑和手势来分析肢体语言在课堂上的阅读教学和听说教学方面的作用，为英语教师通过使用肢体语言来提高教学效果提供新的思路。
一、绪论（一）肢体语言的概念肢体语言是人们用来互相沟通的一种重要的媒介，它指的是人们的表情和动作模式。
而本文中肢体语言的教学方式指的就是教师运用表情、手势等方式进行的教学方法。
（二）肢体语言在英语教学中的重要性众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一，在教学活动中，老师通常是以说话及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生，但这种教学方式太死板，无法引起学生的兴趣。
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，而一旦学生产生厌倦感，那他上课就会情绪低落，注意力不集中。
那么，如何激发学生的学习兴趣呢？就需要采取新的教学手段，而肢体语言的运用就是其中的一种。
心理学家通过实验得出这样的结论:学生获取信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。
由此可知，肢体语言在我们的日常生活中具有很大的重要性。
1. 肢体语言有助于提高说的能力口语是实现交流的重要途径之一，因此，教师应该尽量发展学生“说”的能力。
实际上，通过教师的手势语，有助于学生的口语达到某个特定程度的目标。
当代（英语教学）重心已逐渐落在了英语口语教学上了。
大学英语每个单元的第一课都是以对该课的讨论开始的，英语课程标准要求教师根据对话特点来组织训练英语（口语），一般的讲，肢体语言能唤起和维持学生学习和使用英语的兴趣，如：What’s the weather like ? It’s hot. It’s cold.（让学生向窗外看并询问天气情况）。
这种设计情境并加以动作的方式不但可以增强学生对英语的学习兴趣，并且学生也可以自如地将这些句子运用到生活当中。
2. 肢体语言有助于提高阅读能力在大学英语测试中，对于阅读的要求越来越高，同时阅读题所占的分数比例也越来越多。
所以能够流利的读完文章对于大学英语测试也有很大的作用。
读句子要注意哪儿该轻柔，哪儿该强调；哪儿该升，哪儿该降，在肢体语言的帮助下，他们能够更为容易地解决问题。
例如，利用手势。
在读选择疑问句时，读升调时升起他们的手，读降调时放下他们的手，训练几次之后，他们将毫无问题地正确朗读这些句子。
从以上例子我们可以得知，肢体语言在英语教学中的运用是必须的，也是实用的。
二、肢体语言在英语教学中的运用知道了肢体语言的重要性，那么该如何运用呢？我认为，应该从以下两点来说明：（一）微笑的艺术（smile）对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、难以适应的。
这样，就需要教师在课堂上使学生首先产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
教师应合理使用表情艺术,使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
微笑，是一种常见的表情。
它是由刺激因素引起反应者的一种情绪反映。
以“略带笑容”或“不显著的、不出声的笑”为外部表现。
老师微笑在课堂教学中有着很重要的作用。
1. 调节作用。
积极情绪反映使人产生亲近感，具有亲和力。
老师授课时伴以微笑，会使学生如沐春风、心情舒畅。
有利于学习准备心理的形成，提高对新知识的感受性，增强学习兴趣。
信息反馈给老师，又引起老师积极情绪的反应，形成良性循环，起到活跃课堂学习气氛的调节作用。
2. 激励作用。
“笑有笑的哲学，笑有笑的教育学”，课堂上学生总有疑难，老师应抓住契机，给学生以信任、期待、鼓励的微笑，满足学生“受人尊重”的需要，激发学生的求知欲，主动和老师密切地配合，认真地学习。
如: Can anyone answer my question? (面向学生并带有期待的表情)3. 评价作用。
面部表情的语言更复杂百倍。
微笑的表意功能众多：肯定、否定；赞扬、责备；鼓励、可制止等等。
微笑教学对学生学习状况的评价比长篇大论更省时、省力、有效。
4. 管理作用。
老师微笑的微妙变化反映出老师对课堂教学状况所持的态度。
通过某种微笑，可以使学生受到某种暗示；自己的行为是否符合课堂要求，从而自我调节，自我约束，达到维护课堂纪律，管理教学的目的。
例如，有节课堂上，有个学生在课堂上睡觉，我特意走到他身边，边走边大声讲解课文，这时他醒了，我微笑的看着他，这位同学不好意思的笑了笑，从此他上课再也没有睡过觉。
（二）手势（gesture）教师在教学过程中，为了增加语言的表现力，都会有意或无意地做出一些手势来辅助自己的语言表达，而且手势是课堂教学中最常用的动作。
例如，我今天在课堂上讲解翻译题时，讲到如何翻译“高等教育”时，我的手就从下往上举起，学生们一下子就明白该用：Higher Education.再如，有一节课在讲解bare 这个单词时，我举起自己的手，问同学们：“现在我的手上有没有东西”，学生们（下转第156页）（上接第133页）说没有，然后我问：“那该怎么形容呢？”学生们一下子明白了，异口同声说：“bare hand”. 我接着又指着自己的头问：“如果头上没有头发呢？”大家都说：“bare head”。
总之，运用生动的肢体语言可以营造出一个好的英语学习的环境进而提高学生学习的效率。
三、使用肢体语言应该注意的事项肢体语言在课堂教学中的作用显而易见，在外语课堂教学中更是必不可少的。
但是肢体语言在课堂中的运用也不是越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确、得体，把它同有声语言有机结合起来，让课堂教学艺术化，使自己既是课堂上的英语教师，又成为讲台上的“表演艺术家”，使学生能在快乐中学习英语。
那么肢体语言的使用就要遵循一定的规律。
其一，运用肢体语言要有目的性，不能随心所欲地使用。
对它的使用应该围绕实现教育目的这个中心任务来进行，具体到每节课，应该是为了完成这节课的教学目的而使用，其目的很明确。
其二，运用肢体语言要讲求技术性。
不论运用微笑还是手势，其中的度和标准都应视教学目的、场合、对象和具体内容而定。
其三，对教材知识点的全面把握。
肢体语言的使用必须是在老师对教材有了透彻的掌握之后才能根据情况合理使用，否则，就会使得课堂教学不伦不类。
其四，为学生设计肢体语言。
学生是认识的主体，教师的主导作用要通过充分发挥学生的主体性才能体现。
因此肢体语言的设计必须放在学生主体性的发挥上。
一是要激发学生的兴趣；二是要带动学生学习的主动性；三是要有效果性。
肢体语言可以是教师实现以学生为主体教学中的桥梁，教学过程应该是以师生互动为内容的和谐对话的过程，教师要针对学习的内容设计有价值的肢体语言，引导学生展开活动，使学生真正理解并能很好运用。
四、结语英语学习需要大量的实践练习，而要在有限的50分钟时间里让学生真正融入课堂、获取知识就要求教师采用着实有效的教学方法。
微笑和手势的运用不但能吸引学生的注意力，同时还能加深学生的印象和丰富学生的想象力。
使用肢体语言完全符合“听觉－视觉”教学原理客观要求。
因此，教师应该选用相应（得体）的肢体语言进行英语进行教学以最大程度上提高学生的英语能力。
当然，不同的教师有不同的教学方法，微笑和手势只是其中的一两种，它是对教师教学方法的一种再补充。
只要我们的教师能合理的使用，它确实能对我们课堂教学效率的提高起到非常大的作用。
肢体语言在小学英语教育中起着非常重要的作用优美，自然且恰当的肢体语言可以激励学生的学习兴趣，拉近教师和学生的距离以帮助他们更好地理解和表达语言的魅力。