人教版初中语文马说教案说课微课

O 写作手法：
托物寓意通过具体的形象来说理。
O 韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，
但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在 位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的 愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他 就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会 人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄 和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道， 食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱 干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概 括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富 有感染力和说服力。
O 说，是古代一种议论体裁，其主要特点是
一事一议，要求作者写出对社会生活中某 个问题、某种现象的深刻见解。
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世有伯乐，然后有千里马。千 里马常有，而伯乐不常有。故 虽有名马，祇辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称 也。
乐（l è ），祇（z h ǐ），骈 （p i á n），槽枥(c á o，l ì) O 伯乐 ：本名孙阳。春秋时人，擅 长相马（现指能够发现人才的人）。 故：所以；虽：即使。祇：通“祗” 只是。奴隶人：古代指仆役，这里 指喂马的人。骈，两马并驾，引申 为一起。槽枥：喂牲口用的槽。 O 译文：只在马夫的手下受屈辱，和 （普通的马）一起死在马厩里。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马 者不知其能千里而食也。是马也，虽有 千里之能，食不饱，力不足，才美不外 见，且欲与常马等不可得，安求其能千 里也？
O 一食：吃一顿。粟：本指小米，这里
泛指粮食。 石：十斗为一石。食： 通“饲”，喂。 “而食” “食之” 的“食”都念喂养。 见：通“现”, 表现；显现。 且：犹，尚且。等： 同等待遇。 O 喂马的人不知道按千里马的食量来饲 养它。 O 想要它和普通的马一样尚且都不能 办到，又怎么能要求它能日行千里呢？
O 六、拓展延伸
O 思考：当今社会需要什么样的人才？怎样
才能做到多出人才，人尽其才？
O 辨析古今异义词：
是：古义: 这样的.。例: 是马也,虽有千里之能。 今义:判断词。 安：古义:怎么.。例:安求其能千里也? 今义:安全;安定;安装。 等：古义:同样。例:且欲与常马等不可得 今义:等候;表示复数或列举。 或：古义:有时，有的人。例:一食或尽粟一石 今义:或者。 然后：古义：副词。例 ： 世有伯乐，然后有千里马。 今义：连词。 食：古义：通“饲”喂养。例：食之不能尽其材。 今义：吃。 策：古义：马鞭。例：策之不以其道。 今义：策划，策略。 虽： 古义：即使。例：虽有千里之能。 今义：虽然。
教法与学法
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教法：读议讲练法。 学法：自主、探究学习。
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教学过程
O 一、课程导入
O 二、简介作者
三、检查自习情况 四、反复理解 O 五、重难点讲解
六、总结归纳 七、布置作业 八、板书 九、后记
作者简介
韩愈 ，字退之，是唐代著名散文家、诗 人，位“唐宋八大家”之首，著有《昌 黎先生文集》。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十 六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。 三次上书宰相求擢用，未被采纳。后来又依 附于一些节度使幕下，郁郁不得志，加上当 时奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视， 所以他有“伯乐不常有”之感叹。
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（二）朗读课文第二段并思考问 题
1.作为千里马与普通马有什么不同？ 马之千里者，一食或尽粟一石 2.食马者能注意这一点并区别对待吗？ 食马者不知其能千里而食也 3.千里马的才能为何被埋没？ “食马者不知其能千里而食也” ； “ 食不饱，力不足，才美不外见” 。
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（三）朗读课文第三段并思考问题
1.本段中那些语句刻画了食马者的无知？ O 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之 而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无 马！” O 2.食马者的无知是因为什么原因造成的 呢？ O 食马者的愚妄和浅薄。 O 3.作者对食马者是抱着一种什么样的态 度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？ O 对千里马是同情，对食马者是强烈的谴 责与辛辣的嘲讽
《马说》
韩愈
学情
《马说》是人教版语文八年级下 册第五单元的第三篇课文。 O 教材编排这篇文章，意在让学 生学习名家名篇，培养学生阅读古 文的能力，理解中国古代文人用文 字来抒发怀才不遇、壮志难酬的愤 懑情感，同时引发学生对当代“伯 乐”与“千里马”关系的思考。
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教学目标
O 1.疏通文意，（一）朗读课文第一段并思考问题 1.文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和 “千里马” 之间的关系的？你同意他的观点吗？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不 常有。 2.“世有伯乐，然后有千里马。”这句话阐明 了伯乐与千里马有什么关系呢？ 伯乐对千里马的命运起着决定作用。 3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称 也。
策之不以其道，食之不能尽其 材，鸣之而不能通其意，执策 而临之，曰：“天下无马!”呜 呼！其真无马邪？其真不知马 也。
策：马鞭，引申为鞭打，这里指鞭 策，驾驭。道：正确的方法。材： 通“ 才 ”才能。通：通晓。临： 面对。其（1）：难道，表反问语气， 难道 。邪：通“ 耶 ”，表示疑问 的语气词。 其（2）：恐怕，表肯 定语气，确实。 O 唉！难道真的没有（千里）马吗？ 大概是他们真的不认识千里马啊。
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O 思考：本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的 O O O O O
不幸而鸣不平吗？ 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的 现状作了揭露。 结合写作背景，本文通过描写千里马的遭遇，表 达韩愈怎样的思想？ 表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。 本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了 什么样的人？ 伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人 才；食马者比喻不能识别人才的统治者。
虚词，提高阅读文言文的能力，并背 诵全文。 O 2.理解作者情感，明确文章托物寓意 的写作手法，理解“伯乐”和“千里 马”的寓意。 O 3.引导学生正确认识自己，保持良好 的心态，树立“天生我才必有用”的 信念。
教学重难点
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托物寓意的写法，以及 作者抒发的情感，是本课教 学的重点，也是教学的难点。