picnics are fun教学的思

运用信息技术落实课题目标的教学实践
——牛津6A M3Unit9 Picnics are fun教学反思
初中英语课堂是我们实施素质教育、培养学生核心素养的主阵地。

本课落实了设计目标：充分应用信息技术和教育资源，重新制作课件，突破教学中的重难点问题借助口味来表述对食物的选择与喜好，用句型Why?/Why not…?, …because…来询问原因并给出合理的、合乎逻辑的理由。

本课把信息技术和教育资源作为内容、方法与手段融合在教学过程中，创设真实的情境“计划野餐”，通过合作学习来寻找问题解决办法——讨论如何“计划野餐”，培养了学生的创新精神和实践能力，促进教学过程整体优化同时本课结合区级课题：《基于核心素养的ESA模式在初中英语听说教学中的实践》的教学实践，探索以英语学科核心素养为基础，依托信息技术和ESA教学模式，将两者巧妙的结合，运用于Oxford English 6A M3Unit9《Picnics are fun 》中的第二课时Planning a picnic听说教学的课堂。

本课根据学情，灵活设计采用了EAESAASAA模式，并取得很好的教学效果。

ESA教学模式包含三个重要阶段：投入阶段(Engage)、学习阶段(Study)和活用阶段(Activate)。

在本课的教学设计中，灵活运用ESA教学模式，充分调动了学生学习的主动性和积极性，这三个要素E（Engage: 投入）、S（Study: 学习）、A（Activate: 运用）都是不可或缺的，通过三要素顺序的不断变换，创造出最合适的教学模式EAESAASAA，实现有效教学。

通过教学，完成了既定的教学目标：听懂文本材料的信息，理解并学会正确使用表示不同口味单词salty、spicy、sour、bitter、tasty及名词chillies；理解并熟练运用提出建议、询问原因和给出原因等句型Shall we…?/Let’s…, Why?/Why not…?, …because…在最后的输出环节，引导孩子们不仅仅学会如何“计划野餐”，并认识到“计划野餐”不仅仅要计划食物，要对时间、天气、地点、人物、交通、活动等做综合的规划，最终升华“Better plan, better life”(“更好的计划，更好的生活”)，从小培养良好品质。

在Pre-learning环节用到了EA模式，既Engage---Activate（投入-活用），先Engage （投入阶段），通过语境中的师生对话引出课题Planning a picnic。

紧接着，Activate（活用阶段），通过头脑风暴形式复习第一课时所学的食物和句型，从一开始就吸引学生的注意力，引起学习兴趣，让学生愉快地进入学习的角色，结合话题活用语言技能。

在While-learning环节用到了ESA模式。

首先呈现书本P63四张图片，此时看图预测唤起学生对整篇学习材料的兴趣。

然后对四段文本材料进行听说训练，材料听3遍（1听主旨，2听句型，3听细节），接着学习使用表示不同口味单词salty、spicy、sour、bitter、tasty及名词chillies，学会熟练使用询问原因和给出原因等句型Why?/Why
not…?, …because…，再把文本对话表演出来。

在Post-learning环节，此环节用到了ASAA模式。

这是本课时的语用输出，是对本课内容的活用。

此环节先用到了A模式，即Activate，学生复习巩固新授的语言知识，对子活动
讨论自己喜欢或不喜欢的食物及原因；接着创设特定情境——学生以小组为单位讨论planning a picnic，既为圣诞节计划野餐，先用Study, 教会学生边听边记录，并对对方小组活动中对话进行评价，然后用Activate，活用语言技能，达到自由有效交流的目的；最后，在用Activate，加入“Try further thinking”环节，用问题引导，引发批判性思维，小组表演巩固所学并有所创新、在创设的语言情境中，提升学生的思维能力，指向高阶思维的培养。

本课运用信息技术，依托 ESA教学模式，通过创设教学情境，充分发挥学生主体作用，从源头上产生不竭的动力，提升学生的核心素养。

本课设计以课件等创设的教学情境为载体，以学生为主体，教师为主导，营造和谐民主的教学氛围，将知识学习与技能发展融入主题、语境、和语用之中，引导学生学会学习，指向核心素养培养。

如：创设情境，学习新单词salty、spicy、sour、bitter、tasty及名词chillies；学生对子活动讨论自己喜欢或不喜欢的食物及原因对；创设特定情境——学生以小组为单位讨论planning a picnic，既为圣诞节计划野餐；最后，再加入“Try further thinking”环节，升华“Better plan, better life”(“更好的计划，更好的生活”)。

本课运用信息技术，依托 ESA教学模式，通过课堂活动，形成以学生为主体，师生、生生互动，发扬小组合作的精神，使用多种听说方法和策略提高学生的听说能力，激发学生学习英语的热情、培养学生的创造性思维和批判性思维能力，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，使学生真正成为课堂和学习的主体。

整节课学生全员参与，让学生“唱主角”，体现了学生的主体地位，学生语音语调较为流利，发音标准，课堂表现落落大方，课堂气氛活跃、体现教师教的快乐、学生学的开心。

师生、生生能围绕共同话题讨论，展开英语交际活动，演绎生活实际，相互促进，相互提高，还课堂给学生，开发潜能，从而提升学生的核心素养。

虽然ESA教学模式为教师教学开辟了一条行之有效的道路，但同时也给教师提出了挑战，在投入（Engage）和应用（Activate）环节，教师需要准确预测学生的英语水平和学生的兴趣点设计的活动，必须要能激发学生的兴趣，并且准备多种方案，如果学生对活动不感兴趣或者完成不了，教师需要及时调整自己的方案。

ESA模式为英语教学改革提供了一个有效可操作的教学方法。

总之，运用信息技术，结合ESA教学模式在本节听说课中很好地体现了：以学生为中心，还课堂给学生，提升学生听和说的语言能力、促进思维品质的培养、带动从知识输入到知识输出的学习能力的提高、有助于文化品格的树立。